《幼小銜接中大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究》3300字

幼小銜接中大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u9821幼小銜接中大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究 19790一、幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)概述 110260二、幼小銜接中大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略 226967（一）幼兒園應(yīng)重視教師培訓(xùn)，加強(qiáng)家園交流合作 212206（二）教師要深入理解學(xué)習(xí)品質(zhì)，把握教育契機(jī) 325332（三）家庭要樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀，關(guān)注各維度發(fā)展 42095參考文獻(xiàn) 4摘要：目前幼小銜接已成為幼兒園、小學(xué)及廣大家長關(guān)注的焦點(diǎn)，同時幼小銜接也已經(jīng)成為幼兒教育領(lǐng)域的一個研究焦點(diǎn)。幼小銜接的良好實(shí)現(xiàn)，離不開幼兒園與小學(xué)之間的協(xié)同配合，需要家校、家園共同為幼兒創(chuàng)造使其逐步適應(yīng)小學(xué)生活的環(huán)境氛圍，逐步引導(dǎo)幼兒對小學(xué)生活的期盼，使其期待自己早日成為一名小學(xué)生，愿意主動做出成為一名小學(xué)生的充分準(zhǔn)備。所以，幼兒園需要注重大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，使他們掌握相關(guān)技能，獲得心理認(rèn)知，這有利于讓他們在進(jìn)入小學(xué)階段之后，能夠迅速地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。因此，本文從幼兒園、教師、家庭三個方面，提出了幼小銜接中大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略。關(guān)鍵詞：幼小銜接；大班幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)一、幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)概述幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)通常包含八個維度：好奇與興趣、主動性、目標(biāo)意識、專注程度、想象與創(chuàng)造、抗挫折能力、獨(dú)立性和堅持性。好奇與興趣，就是在游戲或?qū)W習(xí)過程中，幼兒所表現(xiàn)出來的對于新鮮事物的套索興趣和欲望。興趣是情感發(fā)展理論中的基礎(chǔ)情感。正如大教育家陳鶴琴所說：“好奇心對幼兒的發(fā)展作用巨大，能夠趨使幼兒去接近新事物?！庇仔°暯又杏變汉闷媾c興趣對能夠促使幼兒自覺探索和學(xué)習(xí)，好奇與興趣和幼兒學(xué)習(xí)的信息關(guān)系密切，對幼兒的終身發(fā)展意義重大。主動性，是指幼兒敢于嘗試學(xué)習(xí)和游戲中的挑戰(zhàn)，愿意接受并完成任務(wù)。在美國國家研究委員會的一篇名為《渴望學(xué)習(xí)：教育我們的學(xué)前兒童》的文章中指出，從嬰兒期幼兒就具備探索新事物的學(xué)習(xí)動機(jī)，無需外界的推動。這種學(xué)習(xí)動機(jī)會伴隨幼兒的成長，同時驅(qū)使其做出嘗試和產(chǎn)生自己的觀念或想法。所以，主動性是幼兒想要探索和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。目標(biāo)意識，是指幼兒在學(xué)習(xí)或游戲等活動中始終能夠牢記目標(biāo)與內(nèi)心，并帶著目標(biāo)去完成任務(wù)的意識。幼小銜接中培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識、目標(biāo)意識對于幼兒今后的學(xué)習(xí)意義重大，能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和挑戰(zhàn)困難的信心。專注程度，包含堅持和注意兩方面含義。堅持是幼兒在游戲及學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的不畏挫折直至任務(wù)完成的品質(zhì)；注意是幼兒能夠始終將注意力放在某一事物上的能力。幼兒能夠在某一事物上注意力集中的時間越長，對于其反思和學(xué)習(xí)的效果就越有利，今后步入小學(xué)，就越容易專注于學(xué)習(xí)。因此幼小銜接中應(yīng)關(guān)注幼兒專注程度的發(fā)展。想象與創(chuàng)造，就是幼兒在學(xué)習(xí)或游戲中能夠嘗試用不同方法具有創(chuàng)意地去解決問題的能力。幼兒步入小學(xué)后，會面臨源自學(xué)習(xí)的各種挑戰(zhàn)，需要其具備想象和創(chuàng)造去探尋戰(zhàn)勝這些挑戰(zhàn)的方法，所以，在幼小銜接中培養(yǎng)幼兒的想象與創(chuàng)造能力是非常重要的?？勾煺勰芰?，就是幼兒具備不畏懼困難和挫折直到完成任務(wù)的品質(zhì)。根據(jù)有關(guān)研究，這一品質(zhì)具有年齡上的差異性，會伴隨年齡的增長而增強(qiáng)。幼兒步入小學(xué)后會隨之面臨學(xué)習(xí)和交往等各方面的困難，都需要其具備抗挫折能力，在此基礎(chǔ)上去尋求解決的辦法。因此，在幼小銜接中要把握培養(yǎng)幼兒抗挫折這一學(xué)習(xí)品質(zhì)的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒抗挫折的品質(zhì)。獨(dú)立性，是幼兒可以獨(dú)自進(jìn)行各種活動，不需要過多依賴他人的能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“要尊重和滿足幼兒逐漸增長的獨(dú)立要求，鼓勵幼兒嘗試自理、自立?！辈饺胄W(xué)后，文具、衣帽鞋帶都需要孩子獨(dú)自整理，學(xué)習(xí)上的問題更需要孩子獨(dú)立思考和解決，具備自我管控的能力。堅持性，就是指幼兒堅持克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)及活動任務(wù)過程中所表現(xiàn)出來的品質(zhì)。特別在對于大班幼兒，在協(xié)調(diào)和同伴之間的關(guān)系以及完成各項(xiàng)任務(wù)的過程中都離不開堅持性這一品質(zhì)做基礎(chǔ)，堅持性是幼兒步入小學(xué)必須具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。二、幼小銜接中大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略（一）幼兒園應(yīng)重視教師培訓(xùn)，加強(qiáng)家園交流合作首先要注重對教師的培訓(xùn)。大部分幼兒園開展教師培訓(xùn)的對象主要針對的是優(yōu)秀教師和擔(dān)任班主任或年級組長的教師。這些教師對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具有較深入的認(rèn)識，和其他教師相比對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)意識也更強(qiáng)。為提升幼兒教師的整體水平，幼兒園應(yīng)定期在幼兒園內(nèi)部開展針對全體教師的培訓(xùn)，可以聘請專家為教師作學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的講座，為教師提供更多的培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略和手段。也可以鼓勵教師進(jìn)行主動性的學(xué)習(xí)活動，將學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)理論落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，逐漸轉(zhuǎn)變教師的教育理念。其次，幼兒園也可以采用家園合作與交流的方式，引導(dǎo)家長重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。為了提升家園之間的溝通與聯(lián)系，幼兒園可以經(jīng)常開展“讀書漂流瓶”活動和“家長讀書日”活動。同時，幼兒園還要通過采用家長宣傳欄及家長會和學(xué)習(xí)品質(zhì)講座等方式，引導(dǎo)家長提高對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重視程度。還可以采用家長訪談及在家長中展開問卷調(diào)查的方式去了解家長在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)過程中還存在哪些問題和不足，然后針對這些問題進(jìn)行針對性的改善和引導(dǎo)。家園配合，為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升攜手共進(jìn)。（二）教師要深入理解學(xué)習(xí)品質(zhì)，把握教育契機(jī)在幼兒園中，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，教師起著決定性的作用。教師的教學(xué)方式和教育觀念都會在潛移默化中影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。目前部分幼兒園教師還不能深刻理解學(xué)習(xí)品質(zhì)的含義，采取的培養(yǎng)手段也不豐富。教師一定要有保持不斷研讀有關(guān)文件的習(xí)慣，確保自身對掌握最新政策中關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)和幼小銜接的相關(guān)規(guī)定，持有新的、先進(jìn)的育兒理念，切實(shí)幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。教師要善于為幼兒搭建學(xué)習(xí)支架，把握教育契機(jī)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)善于觀察，并給予幼兒足夠的支持和引導(dǎo)。第一，在觀察了解幼兒興趣及發(fā)展水平和活動特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，掌握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，從而有的放矢地調(diào)整活動介入與干預(yù)。第二，環(huán)境會無聲地影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此教師也要為幼兒搭建良好的環(huán)境支架，包括物質(zhì)和精神兩方面的環(huán)境支架。第三，在幼兒探究學(xué)習(xí)的過程中，幼兒教師要科學(xué)設(shè)計一些能起到引導(dǎo)啟發(fā)作用的問題，為幼兒的探究活動打架支架。教師可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，借此激發(fā)幼兒探索問題的興趣和好奇心，這樣還可以推進(jìn)活動的進(jìn)展。第四，在幼兒活動中遇到障礙的情況下，教師可以采取演示介入或干預(yù)的策略，給幼兒留有足夠的探索時間，鼓勵其嘗試和思考解決方法，這樣幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)自然會在活動中得到逐步發(fā)展。（三）家庭要樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀，關(guān)注各維度發(fā)展家庭是幼兒活動時間最長的環(huán)境。父母的育兒觀念、教養(yǎng)手段及文化素養(yǎng)都會在無形中對幼兒產(chǎn)生重大影響。目前一些家長對學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識不全面，把“學(xué)習(xí)品質(zhì)”等同于“學(xué)習(xí)”，對知識技能的掌握情況過于看重。家長應(yīng)樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀，提高對幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重視。第一，家長要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變重智育、輕德育的育兒觀念，善于借助引導(dǎo)鼓勵的方式，借助各類教育資源提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。第二，家長要尊重幼兒的個性發(fā)展，改變單純重視“知識銜接”的理念，從有利于幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的視角去為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒感受學(xué)習(xí)帶來的快樂。第三，在幼兒教育過程中，家長要從幼兒的角度去幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，避免超前教育。第四，為了更好地了解幼兒教育方法，科學(xué)育兒，家長要隨時與老師溝通，學(xué)習(xí)和了解更多更有效的教育策略與手段，在遵循幼兒成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。同時，家長還要為幼兒做好榜樣，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，時刻向幼兒傳遞出對學(xué)習(xí)的無限興趣，以實(shí)際行動感染幼兒，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。另外，家庭成員之間還要保持有愛互敬、和諧民主的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒對生活的熱愛和對學(xué)習(xí)的向往情懷。參考文獻(xiàn)[1]李海萍.試析幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升探究[C]//.教育教學(xué)國際學(xué)術(shù)論壇論文