教育心理學(xué)全套課件

教育心理學(xué)全套課件

主講人：目錄壹教育心理學(xué)概述貳學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)叁學(xué)生個(gè)體差異肆教學(xué)方法與策略伍評(píng)估與測量陸教育心理學(xué)案例分析教育心理學(xué)概述01定義與研究范圍教育心理學(xué)是研究學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中心理活動(dòng)的科學(xué)，旨在優(yōu)化教育效果。教育心理學(xué)的定義01探討認(rèn)知、情感和行為在學(xué)習(xí)過程中的作用，以及如何通過心理策略提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)制02分析不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者心理的影響，以及如何根據(jù)心理特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)策略。教學(xué)方法的心理學(xué)基礎(chǔ)03研究如何通過心理評(píng)估工具來測量學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感發(fā)展，以及評(píng)估結(jié)果在教育決策中的應(yīng)用。評(píng)估與測量在教育中的應(yīng)用04發(fā)展歷程19世紀(jì)末，隨著心理學(xué)的獨(dú)立，教育心理學(xué)開始萌芽，如桑代克的“學(xué)習(xí)曲線”研究。早期教育心理學(xué)的形成0120世紀(jì)初，行為主義心理學(xué)家如華生和斯金納，通過實(shí)驗(yàn)研究，將行為主義理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域。行為主義對(duì)教育心理學(xué)的影響0220世紀(jì)中葉，認(rèn)知心理學(xué)的興起推動(dòng)了教育心理學(xué)向理解學(xué)習(xí)過程和思維發(fā)展的轉(zhuǎn)變。認(rèn)知革命與教育心理學(xué)03發(fā)展歷程社會(huì)文化理論的融入維果茨基的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)在認(rèn)知發(fā)展中的作用，為教育心理學(xué)提供了新的視角?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的多元化當(dāng)代教育心理學(xué)融合了多種理論和方法，如人本主義、建構(gòu)主義，以及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。應(yīng)用領(lǐng)域家庭教育家長運(yùn)用教育心理學(xué)原理，可以更好地理解孩子，促進(jìn)親子溝通和家庭教育的有效性。課程開發(fā)教育心理學(xué)指導(dǎo)課程開發(fā)者設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)需求的教育課程。學(xué)校教育教育心理學(xué)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)估和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)等方面發(fā)揮重要作用。心理咨詢教育心理學(xué)為學(xué)校心理咨詢師提供理論支持，幫助解決學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為問題。教育政策制定教育心理學(xué)研究結(jié)果影響教育政策的制定，如學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方法和教師培訓(xùn)等。學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)02行為主義學(xué)習(xí)理論操作性條件作用經(jīng)典條件作用通過巴甫洛夫的狗實(shí)驗(yàn)，展示了條件反射的形成，即經(jīng)典條件作用。斯金納的箱實(shí)驗(yàn)表明，通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰可以增強(qiáng)或減弱特定行為的發(fā)生頻率。行為主義學(xué)習(xí)理論的批評(píng)批評(píng)者認(rèn)為行為主義忽略了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理過程，過于強(qiáng)調(diào)外部刺激和反應(yīng)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論01認(rèn)知主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是信息處理過程，強(qiáng)調(diào)記憶、思考和解決問題的能力。信息處理模型02皮亞杰提出兒童認(rèn)知發(fā)展分為感覺運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段03維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)在認(rèn)知發(fā)展中的作用，提出“最近發(fā)展區(qū)”概念。維果茨基的社會(huì)文化理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論01學(xué)習(xí)是個(gè)體構(gòu)建知識(shí)的過程建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境互動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系，而非被動(dòng)接受信息。02重視學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)來解釋新信息，強(qiáng)調(diào)個(gè)人背景知識(shí)在學(xué)習(xí)過程中的重要性。03情境學(xué)習(xí)的重要性學(xué)習(xí)應(yīng)該在真實(shí)或模擬的情境中進(jìn)行，以促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。04合作學(xué)習(xí)的價(jià)值通過小組合作，學(xué)習(xí)者可以交流思想，共同解決問題，從而促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)。05反思性思維的培養(yǎng)建構(gòu)主義鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思，通過自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)來深化理解并調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生個(gè)體差異03認(rèn)知差異感知能力差異不同學(xué)生在視覺和聽覺感知能力上存在差異，影響學(xué)習(xí)效率和信息處理。記憶能力差異信息處理速度差異學(xué)生處理信息的速度不同，快慢不一，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解深度。學(xué)生在短期記憶和長期記憶能力上的不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的差異。思維風(fēng)格差異學(xué)生傾向于使用不同的思維風(fēng)格，如分析型或直覺型，影響解決問題的方式。情感與動(dòng)機(jī)差異不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和類型各異，如內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)，影響學(xué)習(xí)態(tài)度和成效。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體差異自我效能感高的學(xué)生更相信自己能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種信念差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為和成就的不同。自我效能感的差異學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度存在差異，有的積極熱情，有的消極抵觸，影響學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。情感態(tài)度的個(gè)體差異發(fā)展階段差異學(xué)生的語言能力發(fā)展不一，有的早慧，有的則需要更多時(shí)間來掌握復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)。學(xué)生在情感和社交能力上的發(fā)展水平不同，影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和同伴互動(dòng)。不同年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上存在顯著差異，如皮亞杰的階段理論所示。認(rèn)知發(fā)展差異情感與社會(huì)性發(fā)展差異語言能力發(fā)展差異教學(xué)方法與策略04傳統(tǒng)教學(xué)方法講授法講授法是傳統(tǒng)教學(xué)中最常見的方法，教師通過講解、講述來傳授知識(shí)，如歷史課上的年代事件講解。演示法演示法通過教師的示范操作，讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上的溶液配制演示。練習(xí)法練習(xí)法強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)練習(xí)來鞏固知識(shí)，如數(shù)學(xué)課上通過大量習(xí)題來提高解題能力?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)利用互動(dòng)式白板，教師可以展示動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能直接參與，提高課堂互動(dòng)性?；?dòng)式白板的使用利用GoogleClassroom、Moodle等在線平臺(tái)，學(xué)生和教師可以進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)作和資料共享。在線協(xié)作平臺(tái)通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地體驗(yàn)歷史事件或科學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)教學(xué)使用AI驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)軟件，如KhanAcademy，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力提供定制化教學(xué)內(nèi)容。個(gè)性化學(xué)習(xí)軟件教學(xué)策略設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和需求，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，以滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。差異化教學(xué)01通過小組合作完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，提高學(xué)習(xí)效率和社交技能。合作學(xué)習(xí)02創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力和理解深度。情境教學(xué)03評(píng)估與測量05學(xué)習(xí)成效評(píng)估通過作業(yè)、小測驗(yàn)等形式，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，調(diào)整教學(xué)策略。形成性評(píng)估期末考試或項(xiàng)目展示是總結(jié)性評(píng)估的典型例子，用以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容的掌握情況?？偨Y(jié)性評(píng)估學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)作業(yè)或項(xiàng)目，可以培養(yǎng)批判性思維和公正的評(píng)價(jià)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)。同伴評(píng)估鼓勵(lì)學(xué)生自我反思學(xué)習(xí)過程和成果，有助于提高自我監(jiān)控能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我評(píng)估心理測量工具例如IQ測試和SAT考試，通過標(biāo)準(zhǔn)化程序評(píng)估個(gè)體的認(rèn)知能力或?qū)W術(shù)潛力。標(biāo)準(zhǔn)化測試?yán)缃處熁蚣议L填寫的兒童行為評(píng)估表，用于觀察和記錄兒童在特定環(huán)境下的行為表現(xiàn)。他評(píng)量表如貝克抑郁量表，讓受測者自我評(píng)估情緒狀態(tài)，常用于心理健康研究。自評(píng)量表反饋與改進(jìn)通過日常作業(yè)和小測驗(yàn)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。形成性評(píng)估鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，幫助他們建立自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力，提升學(xué)習(xí)效果。自我評(píng)估學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)作業(yè)和表現(xiàn)，可以提供不同視角的反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)。同伴評(píng)價(jià)010203教育心理學(xué)案例分析06成功教學(xué)案例多元智能理論應(yīng)用霍華德·加德納的多元智能理論在教學(xué)中得到成功應(yīng)用，如通過音樂和藝術(shù)活動(dòng)提升學(xué)生的語言和邏輯能力。合作學(xué)習(xí)策略在課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過討論和協(xié)作解決問題，有效提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和社交技能。情境教學(xué)法教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，如歷史課上模擬歷史事件，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。差異化教學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平，提供個(gè)性化的教學(xué)方案，如為快速學(xué)習(xí)者提供擴(kuò)展閱讀材料。教學(xué)問題案例部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，教師需激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，學(xué)生經(jīng)常分心，如玩筆、看窗外，影響學(xué)習(xí)效率，需要教師采取策略提高專注力。教師在管理大班額課堂時(shí)，常遇到維持秩序的挑戰(zhàn)，如學(xué)生間相互干擾，影響教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。學(xué)生注意力分散學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足新轉(zhuǎn)入學(xué)生或有特殊需求的學(xué)生可能在適應(yīng)新環(huán)境和學(xué)習(xí)方式上遇到困難，需要特別關(guān)注和支持。課堂管理困難學(xué)生適應(yīng)性問題案例研究方法選擇研究對(duì)象案例報(bào)告撰寫分析框架構(gòu)建數(shù)據(jù)收集技術(shù)選擇具有代表性的個(gè)體或群體作為研究對(duì)象，確保案例分析的深度和廣度。運(yùn)用訪談、觀察、問卷等方法收集數(shù)據(jù)，以獲取全面的案例信息。構(gòu)建理論框架，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，揭示教育心理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。撰寫案例報(bào)告，詳細(xì)記錄研究過程、發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，為教育心理學(xué)提供實(shí)證支持。教育心理學(xué)全套課件(1)

內(nèi)容摘要01內(nèi)容摘要

在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，教育的重要性日益凸顯。而教育的效果，很大程度上取決于教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，掌握一定的教育心理學(xué)知識(shí)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文將為大家介紹一套完整的教育心理學(xué)課件，幫助大家更好地理解教育心理學(xué)的精髓，從而更好地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作中。教育心理學(xué)概述02教育心理學(xué)概述

教育心理學(xué)是一門研究教育過程中人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及多個(gè)領(lǐng)域，包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法、學(xué)生發(fā)展、評(píng)估與反饋等。通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，我們可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。教育心理學(xué)全套課件內(nèi)容03教育心理學(xué)全套課件內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間的關(guān)聯(lián)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過對(duì)特定刺激的反應(yīng)來形成的。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：關(guān)注學(xué)生的思維過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是理解、記憶、思考等認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體在與環(huán)境互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。

講授法：教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。討論法：學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行小組或全班討論，促進(jìn)思考和交流的方法。實(shí)驗(yàn)法：通過實(shí)際操作和觀察來驗(yàn)證理論假設(shè)的方法。案例分析法：通過分析真實(shí)或模擬的教育案例來引導(dǎo)學(xué)生理解和解決問題的方法。

認(rèn)知發(fā)展：研究學(xué)生在不同年齡階段的認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律及其影響因素。情感發(fā)展：探討學(xué)生在情感方面的發(fā)展變化及其與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。社會(huì)性發(fā)展：研究學(xué)生在社交、人際關(guān)系等方面的發(fā)展過程。2.教學(xué)方法3.學(xué)生發(fā)展教育心理學(xué)全套課件內(nèi)容形成性評(píng)估：在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的評(píng)估，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并提供及時(shí)反饋。4.評(píng)估與反饋

如何運(yùn)用教育心理學(xué)全套課件04如何運(yùn)用教育心理學(xué)全套課件在教學(xué)過程中不斷反思自己的教學(xué)方法和效果，根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。3.持續(xù)反思與調(diào)整

將教育心理學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法和策略。1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。2.注重學(xué)生參與

結(jié)語05結(jié)語

教育心理學(xué)全套課件為我們提供了一套系統(tǒng)的理論框架和實(shí)踐指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用這套課件，我們可以更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。希望本文的介紹能為大家在實(shí)際教學(xué)中提供有益的參考和幫助。教育心理學(xué)全套課件(2)

課件概述01課件概述

本套課件涵蓋了教育心理學(xué)的各個(gè)方面，包括學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、評(píng)估與反饋等。通過圖文并茂的方式，使抽象的教育心理學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生心理02學(xué)生心理皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論兒童期、青少年期、成年期的認(rèn)知特點(diǎn)1.認(rèn)知發(fā)展內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)的關(guān)系學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)的影響2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情感對(duì)學(xué)習(xí)的影響3.情感與社交

學(xué)習(xí)心理03學(xué)習(xí)心理

1.學(xué)習(xí)過程

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格

3.學(xué)習(xí)策略注意力、記憶力、思維等認(rèn)知過程知識(shí)理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等心智操作外傾型與內(nèi)傾型學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)者記憶術(shù)、概念圖、問題解決等策略教學(xué)心理04教學(xué)心理

課堂目標(biāo)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)方法選擇1.教學(xué)設(shè)計(jì)

教師的專業(yè)素養(yǎng)要求3.教師角色與職業(yè)發(fā)展

秩序與紀(jì)律維護(hù)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生參與反饋與調(diào)整教學(xué)策略2.課堂管理評(píng)估與反饋05評(píng)估與反饋

1.學(xué)習(xí)評(píng)估形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估自我評(píng)估與同伴評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化測試與常模參照2.教學(xué)反饋正面反饋與建設(shè)性反饋

結(jié)語06結(jié)語

教育心理學(xué)全套課件旨在為教師提供一套系統(tǒng)的教育心理學(xué)知識(shí)體系，幫助他們在實(shí)際教學(xué)中更好地理解學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，本套課件也為學(xué)生提供了自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)的途徑，促進(jìn)其全面發(fā)展。在使用本套課件的過程中，我們建議教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，靈活運(yùn)用課件中的內(nèi)容和方法，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。教育心理學(xué)全套課件(3)

教育心理學(xué)的基本概念01教育心理學(xué)的基本概念

教育心理學(xué)研究教育過程中心理現(xiàn)象及其規(guī)律，包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)生發(fā)展等方面。它關(guān)注個(gè)體在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)，以及這些活動(dòng)對(duì)教育結(jié)果的影響。教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)在具體情境中理解個(gè)體差異，如年齡、性別、文化背景等對(duì)學(xué)習(xí)的影響，以及這些差異如何影響教育實(shí)踐。教育心理學(xué)的核心理論02教育心理學(xué)的核心理論

由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，從感知運(yùn)動(dòng)階段到形式運(yùn)算階段逐步發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)了個(gè)體在不同發(fā)展階段的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，為教育者提供了關(guān)于如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的指導(dǎo)。1.認(rèn)知發(fā)展理論

由維果茨基等人提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)生在與他人的互動(dòng)中不斷構(gòu)建自己的知識(shí)體系。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和社會(huì)性因素，在教育實(shí)踐中鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)和小組討論，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和知識(shí)共享。3.建構(gòu)主義理論

由美國社會(huì)學(xué)家米德提出，強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。社會(huì)文化理論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化過程相互作用，通過參與特定的社會(huì)