小兔運南瓜教案

小兔運南瓜教案

小兔運南瓜教案「篇一」

教材分析

“小兔運南瓜”是人教課標(biāo)版語文實驗教材第一冊最后一個口語交際的內(nèi)容。

本次口語交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運走呢？

第三幅，南瓜已經(jīng)運回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告

訴了媽媽Q第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢？留給學(xué)生想象的空

間。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學(xué)生結(jié)合

自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)目標(biāo)

1、動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意

識。

2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評

論。

課前準(zhǔn)備

課文圖；多媒體課件。（教師）

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入

（課件演示）一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個大南瓜。他

高興極了，想把南瓜運回家，可是抱不動。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個

大南瓜運回家呢？”

師：你們認(rèn)識這只小動物嗎？喜歡他嗎？

生：認(rèn)識，是小兔。喜歡！

師：這么可愛的小兔遇到什么難題了？為什么愁眉苦臉的呢？

生；他想把大南瓜運回家，可是他抱不動。

師；小朋友，咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎？

生：好。

二、全班交流，展示表達(dá)

師：我們怎么幫小兔??？快快轉(zhuǎn)動你們的小腦袋想一想吧！想好了就馬上把你

的辦法告訴小兔，好嗎？

生：小兔可以造好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。

師；這種辦法是請別人幫忙。真不錯！還有其他的辦法嗎？

生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。

師；你可真是個“大力士”啊！

生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。

師：噢，自己解決問題，把南瓜當(dāng)成車輪啦！這個辦法真好！

生：小兔，我也有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。

師：有道理。這個辦法能從實際情況去想，讓小兔自己克服困難。

生：小兔，你也可以找來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運回家。

師：這種辦法也是自己克服困難，不過挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎？

生：小兔可以向別人借車運大南瓜6

師：向誰借車？借什么車？

生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。

師；先求助別人，再自己運。

生；小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運回家。

師：很有創(chuàng)意！

師：你們真棒！想的辦法真多。我把掌聲送給你們。

師：（過渡）剛才大家都積極動腦，大膽發(fā)言，說出了自己想的辦法。你們的

辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦！現(xiàn)在請你們幫助小兔參謀參謀，他

應(yīng)該選哪種辦法。

三、討論評議，注重表達(dá)

（學(xué)生分組討論后匯報。）

生：我覺得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢6第3種辦法把南瓜

立起來滾回家就很好。

師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。

生：我認(rèn)為向別人借車運南瓜的辦法好，又快又輕松.

師；如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。

生：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。（許多生；不好，不好。）

師：為什么不好？

生：萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破，南瓜就會掉下來摔壞，那

就白費力氣了。

師：看來這辦法還不容易實施呢。

生：我覺得第4種和第5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬

著移動都太費勁。

師：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。

生：我覺得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小牛、

小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。

師：你們說的都很有道理c老師替小兔謝謝你們！以后我一定要向你們學(xué)習(xí)，

遇到事情多動腦筋想辦法。

四、拓展延伸，學(xué)科綜合

師；（課件播放音樂）我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現(xiàn)在就

請每位小朋友選?種運南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋友一起畫?；丶液蟀?/p>

小兔運南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。

小兔運南瓜教案「篇二」

教學(xué)目標(biāo)：

L認(rèn)識到“具體情況應(yīng)具體分析”這一道理。

2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評

論。

3.學(xué)習(xí)助人為樂的精神，養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣。

4.動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入。

L板書課題；小兔運南瓜c聯(lián)系生活經(jīng)驗，說說小兔有多大，南瓜有多大，你

們有什么問題嗎？(小兔能把南瓜運回家嗎?)

2.出示課文插圖一，引導(dǎo)學(xué)生說說圖意，小白兔來到南瓜地里，看見一個大南

瓜，高興地想把它運回家?？墒悄瞎咸螅Р粍?。小白兔摸摸腦袋，愁眉苦臉地

說：“怎么運走呢？”

3.今天我們學(xué)會看圖講一個“小兔運南瓜”的故事。

二、整體感知。

1.出示3幅圖。

2.學(xué)生自己觀察這3幅圖，想想：這3幅圖告訴我們一件什么事？

3,同桌之間互相說一說。指名說一說。

三、認(rèn)知貫通。

L觀察圖一。

(1)這是一只怎樣的大南瓜，小兔的神情是怎樣的？

(2)小兔看見了大南瓜，它是怎么想的？

2.觀察圖二。

(1)那小兔是怎樣運南瓜的呢?圖上沒有畫出來，請大家動腦筋想一想，看誰想

出的辦法最合理。

(2)全班交流，教師板書，引導(dǎo)學(xué)生辨析。

3.觀察圖三。

(1)小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛瞪大了。她會怎么說?小白兔

又會怎么回答呢？

(2)同桌分角色練說，再讓學(xué)生上臺表演。

小兔運南瓜教案「篇三」

人教版一上口語交際：《小兔運南瓜》教窠

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？

學(xué)生；喜歡。

師：今天，老師給你們講一個故事。在一座大森林里，住著小兔子一家。今

年，小兔長大了，它想為媽媽做點事。秋天，田里的南瓜成熟了。小兔對媽媽說：

“媽媽，我給您摘南瓜去，好嗎?”兔媽媽高興地說：“好啊!我也想熬些南瓜粥

吃。”于時，小兔就蹦著跳著來到瓜地里摘南瓜。來到南瓜地里一看，哇，

師：同學(xué)們，猜一猜，小兔見到大南瓜，他會怎樣夸南瓜呢？

生1：南瓜好大呀！

生2：南瓜又大又黃，一定很好吃。

生3：南瓜又大又重，怎么搬回去呢？

(出示課文插圖一，引導(dǎo)學(xué)生夸一下南瓜，突出南瓜又大又重)

板書：又大又重

［創(chuàng)設(shè)情境，帶生入境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣°激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。觀察

是創(chuàng)造的基點。利用夸張的南瓜圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，并多角度來說南瓜的特

點：顏色、形狀、大小、重量C為下面提出問題做鋪墊。質(zhì)疑是創(chuàng)造的源頭。抓住

個兒小小的小兔要把又大又重的南瓜運回家這一矛盾點，喚起學(xué)生內(nèi)在需求，引起

主動探究的心理與興趣，自主設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)提出問題的能力，

從而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。］

師：觀察小兔，頭頂上的問號：小朋友，他在想什么呢？

生：南瓜又大又重，怎么運走南瓜呢?

相機板書：小兔運南瓜

師：這么大的南瓜，小兔能把南瓜運回家嗎？

二、出示第三幅圖，指導(dǎo)觀察圖畫，弄懂圖意

師；小兔把這么大的南瓜運回了家。他見到媽媽，會說些什么？

生1:媽媽，我摘了一個又大又重的南瓜。

生2：媽媽，我把又大又重的南瓜運回來了。

師：兔媽媽的眼睛都瞪得圓圓的，她會怎么說？［教師引導(dǎo)時，神態(tài)可適當(dāng)夸張

些，突出媽媽的驚訝、奇怪的神態(tài)。］

生1：兔寶寶，謝謝你把南瓜運回來。

生2：兔寶寶，你是怎么把南瓜運回來的?你真棒?。劾蠋熞龑?dǎo)孩子說說媽媽的

話，不局限圖上的話。］

師：現(xiàn)在請同學(xué)們分角色表演練說一下插圖3的對話，一個同學(xué)當(dāng)兔媽媽，一

個同學(xué)當(dāng)兔寶寶。

生；分組練說。

［老師巡視，學(xué)生說得不是那么具體，教師根據(jù)學(xué)生說的'適時進行指導(dǎo)。側(cè)重

指導(dǎo)學(xué)生觀察小兔的動作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學(xué)生進一步想象兩個人物的

語言作鋪墊。最后同桌對話表演，進行互相補充。］

師：誰愿意上臺來表演給大家看？

生1；媽媽，我把南瓜運回來了。

生2：兔寶寶，你真棒，你是怎么把南瓜運回來的？

［表演結(jié)束后，老師引導(dǎo)學(xué)生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程°可以

評語言表達(dá)，也可以評神態(tài)、動作，說說他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習(xí)。學(xué)生通

過評判,對良好的語言態(tài)度和語言習(xí)慣有了一個比較深刻的認(rèn)識。］

三、想象過程，并說具體

師；剛才的同學(xué)表演得真不錯?，F(xiàn)在老師當(dāng)兔媽媽，你們來當(dāng)小兔，好嗎？（好）

現(xiàn)在請你們分為四人小組討論：大南瓜終于被運回家了，小兔到底是用什么辦法的

呢?可愛的小兔寶寶，請你們開動腦筋，大膽去想象，看誰想出的辦法最合理。要

求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達(dá)清楚。能說清楚的小朋友都能獲得“聰明

兔”的稱號。

［老師當(dāng)兔媽媽，學(xué)生來當(dāng)小兔，目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進入角色，積

極參與學(xué)習(xí)過程中，使他們的無意注意轉(zhuǎn)化有意注意。］

［!一］

生：紛紛在小組內(nèi)交流自己的辦法。

師：哪個聰明兔能把自己的辦法告訴大家呢？

生1：把南瓜滾回去。

生2：請兔叔叔開車送回家°

生3：用三輪車把南瓜運回去。

生4：請大象用鼻子卷著運回去。

生5：用繩子拴住，請人拖回去。

生6：用自行車運回去。

師：我們班的聰明兔真厲害，想出了這么多的辦法。現(xiàn)在請同學(xué)們評一下哪些

運南瓜的辦法比較好，為什么？（引導(dǎo)學(xué)生評議，可采用句式：我認(rèn)為第兒種辦法

好，因為）

生1：我覺得第2種辦法最好，因為這種辦法不用白己動手。

生2；我覺得第3種辦法好，因為是自己把南瓜搬回去。

生3：我覺得第1種辦法好，因為省力又方便。

［為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意

見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空

間。并以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵手段，讓每個學(xué)生都動起來。學(xué)生在相互

啟發(fā)，相互交際的過程中，思維和說話能力得到提高，又?jǐn)U大了口語交際的“面”

與“量”°］

四、編故事

師：同學(xué)們真聰明，不但會想辦法，還會評價別人的辦法?，F(xiàn)在小兔的難題解

決了，下面請同學(xué)們聯(lián)系圖1和圖3,把你們剛才想到的辦法用進去，編一個完整

的故事。先自己練一練。

生：自由練說。

師：誰來把故事講給大家聽聽。

生：一天，小兔對媽媽說：“媽媽，我給您摘南瓜去，好嗎?”兔媽媽高興地

說：“好啊!路上小心?！庇跁r，小兔就蹦著跳著來到瓜地里摘南瓜。來到南瓜

地，小兔看到南瓜又大又重，心想：怎么才能把南瓜運回去呢?它想呀想呀，終于

想到了，它決定把南瓜滾回去c小兔推著南瓜滾回了家，大聲地對媽媽說：“媽

媽，我把南瓜運回來了?！巴脣寢岓@訝地說；“我的寶寶你是怎么把南瓜運回來的

呀?”小兔驕傲地回答：“我是把南瓜滾回來的?！?/p>

師；真棒，這位同學(xué)編的故事既完整又有條理。我希望同學(xué)們也像這位同學(xué)一

樣把故事編好，回家講給爸爸媽媽聽，讓他們給你評個分，好嗎？

生：好。

五、總結(jié)

剛才，大家為小兔想出了很多運南瓜的方法。小朋友，假如你在學(xué)習(xí)上、生活

中遇到困難，你會怎樣做?（動腦筋想辦法解決），對，小朋友，請記?。恨k法總會

比困難多。

小兔運南瓜教案「篇四」

小兔運南瓜（口語交際）

一、教學(xué)要求

1倍腦筋想出小兔運大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識°

2被極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評

論。

二、教材說明本課有三幅圖。

第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢?第三幅，南瓜已經(jīng)運

到家，兔媽媽奇怪地問小兔怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣

運南瓜，這幅圖空缺，留給學(xué)生想象。教學(xué)重點是說出小兔運南瓜的辦法，知道什

么辦法好，好在哪里。

三、教學(xué)過程

1苯沂凈疤裸看圖說說：小兔把南瓜從什么地方運到什么地方?這是個怎樣的

大南瓜?第??幅圖小兔在做什么?第三幅圖呢？

2彼伎嘉侍狹盒1沒竦檬裁窗旅彳四瞎?先每個同學(xué)獨立思考，再把想出的辦

法與同桌的同學(xué)交流。

3比班交流。教師要鼓勵學(xué)生大膽說出想到的辦法，并根據(jù)學(xué)生的回答肯定其

思考的角度，以打開學(xué)生的思路，多角度地想辦法。如，學(xué)生說出小兔看到路邊有

人騎車經(jīng)過，上前去請他幫忙運一運；小兔見南瓜太大，就請來自己的好朋友一

群猴子幫著抬回家。教師可點出這是用請別人幫忙的辦法來運的。這實際是在點撥

學(xué)生可以再從不請人幫忙的方面去想，或繼續(xù)補充請人幫忙的辦法。如果學(xué)生說小

兔找來繩子拴住南瓜拉，找來木棒撬著移，教師可點出小兔在自己克服困難，不過

挺費力氣的，這實際在啟發(fā)學(xué)生想想有沒有更巧妙的辦法。一些辦法可能開始沒想

到，在交流之中互相啟發(fā)后會想出，如，把南瓜側(cè)著立起來像車輪似的推著滾回

家；向朋友借來小車，把南瓜移到車上拉回家。如果有學(xué)生開始就說出了把南瓜滾

回家，教師也還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想想還有沒有別的辦法，絕不可局限于一種，否則達(dá)不

到啟發(fā)想象的目的。在交流中始終要重視語言表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚。

4碧致燮酪棣耗鬧衷四瞎系陌旅0?為什么?什么是好辦法要根據(jù)不同的情況來

判定。如果有人順路帶回，請人幫助這個辦法好；如果路平好走，自己推著滾回家

這個辦法好；如果路上有障礙，說不定用小車推也好。在討論中，教師要鼓勵學(xué)生

有自己的主張，只要能說清理由都應(yīng)加以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地

思考問題的習(xí)慣。5笨魏笥由歟涸諦1迷四瞎系陌旅日醒/恢鄭畫一幅畫。四、教

學(xué)時間

語文園地六

一、教材說明這個園地有四項內(nèi)容，分別是字的偏旁歸類、詞語搭配、認(rèn)識疊

詞和猜謎語。

二、教學(xué)建議第一項“我會說”，要求按偏旁說字，比比誰說得多。學(xué)生通過

這樣的說，可以整理復(fù)習(xí)自己認(rèn)識的字。先分小組準(zhǔn)備說，自己課外認(rèn)識的字也可

以說，然后全班交流。交流時逐個偏旁說，教師將學(xué)生說到的字寫在黑板上，講完

后讓大家評評誰說得最多。最后讀讀字，口頭組組詞。本學(xué)期還學(xué)過一些偏旁，啟

發(fā)學(xué)生也采用這種歸類的方法整理復(fù)習(xí)。第二項“我會連”，是詞語搭配練習(xí)，訓(xùn)

練學(xué)生準(zhǔn)確運用詞語，不斷積累詞語。先讓學(xué)生自己連，再采用多種形式讀讀記

記。

如，對口令：(1)可愛的什么？(2)什么樣的小貓?說句子：可愛的小貓怎么樣？

第三項“讀讀說說”，是讓學(xué)生了解詞語重疊以后語氣能加重，相當(dāng)于加進了

“更、非常、很”這樣的意思c如：“高高興興”就是很高興、非常高興。教學(xué)時

先讓學(xué)生自己讀讀想想；每組前后兩個詞語有什么不同，再照樣子說一說。全班交

流后，教師讓學(xué)生再說說還有哪些詞也可以這樣說6第四項“我會猜”中有兩個謎

語讓學(xué)生猜。謎語中有幾個生字注了拼音便于學(xué)生自己讀，自己猜。這兩個謎語的

謎底是大雁和日歷。學(xué)生猜出以后，教師要讓學(xué)生說說是怎么猜出來的，訓(xùn)練學(xué)生

把話說明白Q布置學(xué)生課后收集并記住一些謎語，到課外活動時說給別人猜。

三、教學(xué)時間教學(xué)本課可用1課時。

小兔運南瓜教案「篇五」

R指導(dǎo)思想

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合

作、探究的學(xué)習(xí)方法，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂，使學(xué)生在感興趣的自主

的活動中全面提高語文素養(yǎng)。

R教學(xué)目標(biāo)

1、探究小兔運南瓜的方法，討論、評選出最好的方法.

2、完整清楚地講述《小兔運南瓜》的故事。

3、增強表達(dá)的自信心，建立積極、樂觀、向上的健康心理。

R教學(xué)思路

1、激趣引入

開故事會。設(shè)立“動腦星”、“說話星”、“快樂星”三顆星，爭做“三星”

孩子。同時為孩子開來一列“故事小火車”。

2、激勵性提問，引入探究性學(xué)習(xí)、討論引導(dǎo)孩子們裝上恰當(dāng)?shù)摹败噹保瑤?/p>

小兔想辦法，再由小組長帶領(lǐng)評價出什么樣的辦法最好。

3、自主、合作學(xué)習(xí)，講清楚故事

①送上一段話，自己練習(xí)說完整第一幅圖。

②指導(dǎo)看第二幅圖，送重點詞，聯(lián)系說話。

③二人組合作，分角色練習(xí)說話第三幅圖。

④接力火車，完整敘述故事。

4、贊賞性評價，培養(yǎng)兒童表達(dá)的自信心和健康的心理。

R教學(xué)過程

一、激趣引入

讓我們一起來開故事會?！皢枰灰弧惫适禄疖囬_來了！

1、講了誰的故事？

2、關(guān)于小兔做什么的事情？

3、仔細(xì)觀察的孩子會發(fā)現(xiàn)，今天的故事火車少了什么？怎么辦？

二、探究學(xué)習(xí)

1、第一幅圖告訴我們小白兔遇到什么困難了？

2、第三幅圖提出了一個什么問題？

3、那么聰明的孩子知道第二幅圖上應(yīng)該畫什么？

4、小兔到底可以用那些辦法把南瓜運回家呢？

5、哪種運南瓜的辦法最好？說說為什么？（小組討論、評價交流）

三、自主、合作學(xué)習(xí)將清楚故事

火車在孩子們的努力下裝好了，這么漂亮的故事火車，讓我們用完整、清楚的

語言把它開起來。

1、仔細(xì)看第一幅圖

①說說圖上都畫了什么？

②老師送給你一段話，看著對你說好這幅圖的內(nèi)容有幫助嗎？

（秋天到了，地里的成熟了！南瓜結(jié)得。小兔子想把南瓜，可是的大南瓜躺在

地上，該怎么辦昵？）

2、仔細(xì)看第二幅圖

①小白兔在想什么？它怎么做？

②老師送你幾個詞，用上這些詞把第二幅圖的內(nèi)容講清楚。（想、立、滾）

3、看第三幅圖，小白兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她

會怎么說？小白兔會怎么回答呢？（分角色說好這幅圖）

4、我們一起來開故事小火車。（故事接力）

四、總結(jié)，贊賞性評價

1、故事講完了，你想夸夸誰？

2、送上三顆星。

3、再夸夸自己。

R板書設(shè)計

K教學(xué)過程結(jié)構(gòu)

小兔運南瓜教案「篇六」

教材簡析：

《小兔運南瓜》是人教版小學(xué)一年級上冊的最后一次口語交際訓(xùn)練，在這個口

語交際的教材中配置了故事開頭和結(jié)尾的圖片，為學(xué)生提供的對話的依據(jù)；同時，

故事的經(jīng)過部分空缺，又為學(xué)生提供了對話交際的延伸拓展空間，給學(xué)生留下了很

大的想像的余地，是訓(xùn)練學(xué)生求異思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的好題例。訓(xùn)練材料生動

有趣，富有生活情趣，貼近學(xué)生，很能激發(fā)學(xué)生說的興趣和與他人交往的愿望。

本課重點在于對故事空缺的部分的想像和補充；難點是如何把想到的辦法通過

各種形式表述出來，并且能夠感知哪能種方法好。

課堂實錄

一、看圖進入情境引出交際主題

師：今天天氣這么好,太陽照在身上暖洋洋的咱們一起去郊游吧！

（播放音樂）行進到郊外一處南瓜地。（課件投示南瓜地圖片）

師：這是哪？

生：南瓜地。

師；你看到什么？

生：四個大南瓜。

生：草地上有綠綠的小花，有那些綠色的小草。

生：我看到的是大南瓜。

師：什么樣的大南瓜？

生，又大又甜的南瓜。

師：你還看到什么？

生：有一個南瓜大王，南瓜大王一定很好吃！

師：南瓜有多重，用手比一比。

生；用雙手圍成圈比劃南瓜的大。

師：金燦燦的大南瓜做成南瓜餅一定香，你們喜歡吃嗎？我們的老朋友小兔也

很喜歡吃南瓜餅，它也到這里來了，我們大家和它打個招呼，歡迎它的到來。

（出示小白兔）我們大家和他打個招呼吧！

生：小白兔你好。

師：熱情一點，我們學(xué)過一首兒歌，我們一起來說當(dāng)作歡迎他。

生：小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。

師：小朋友們，你們在這高興，可今天小兔不高興了，你能說說小兔為什么今

天不高興嗎？

生：大南瓜背不走。

生：一只小南瓜怎能么不見了？

生：它為南瓜著急。

師：出示實物一大南瓜（讓學(xué)生感知它的特點）

誰想上來摸南瓜。

生：冰冰的°

師：誰想上來抱抱？

生：重的，可是太涼。

師：再請一位小兔子，介紹自己的感覺。

生；冰冰涼涼好像有什么把我冰起來，好硬好硬。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境，開展互動交際。

師：小朋友們，你們在這高興人家小兔子高興不起來，你能不能幫幫想想辦

法？

生：用滾的辦法。

師：你有什么辦法？愿不愿意幫小兔子？

生：叫其它小兔來幫忙。

師；讓我們學(xué)聰明的一休一起來想辦法幫小兔子。

師生齊唱《小機靈之歌》

師：想到了嗎？想到了。

師：把想法說給同組聽，自己組內(nèi)演一演。

生小組內(nèi)演演說說

師第四組演戴頭飾，找一同學(xué)為小兔子帶上頭飾。

師：你用什么辦法？

生：找小朋友來幫。

生8人一起邊演邊說6

師：問小兔子有什么想對朋友們說的？

生：謝謝大家。不用謝。

師；再請一組演一演，給一位同學(xué)戴好頭飾

師；你用什么辦法？

生：叫小朋友幫。

師：有沒有其它辦法？

生：沒有。

師，你先下去。

師：再請另一組。（第二組）你們用什么辦法？

生：用滾給后面的小朋友e

學(xué)生表演。

師：來小朋友們除了剛才的方法還會什么方法？

生：把南瓜切掉一塊一塊背回來。

師：其他的小朋友對他的辦法有什么想說的。

生；那樣子會給蟲子咬了的。

三、營造和諧氛圍，師生、生生互動。

師：（教師戴頭飾，飾演兔媽媽對兔寶寶說）兔媽媽奇怪了，小兔怎么能把這

么大的南瓜運回家的，哪個兔寶寶跟兔媽媽匯報一下。

師：我的好孩子，這么大的南瓜，你是怎么運回來的？

（出示小兔望著山路崎嶇為難的圖片）

生：我是用滾回來的辦法C

師：你怎樣想出這個辦法的。

生：因為用來抱，抱不動，所以滾回來的。

生：我是用背的，請小動物們背回來的。

師：那你謝謝他們吧，一個一個地謝。

謝謝！不用謝！

師：同學(xué)一個當(dāng)媽，一個當(dāng)寶寶來演。（分角色表演）

生1：兔寶寶你是怎能么把南瓜運回來的？

生2；我是用自行車運回來的。（你夸夸他）

生1；兔寶寶你真乘9

師：教師來當(dāng)媽，學(xué)生全是小兔，進行對話（群體展示）

四、拓展延伸

師：你們?nèi)际峭脤殞?，蘭老師有新任務(wù)交給你們：一是把這個故事講給爸爸

媽媽聽；二是回去把小兔運南瓜的辦法畫下來。

師：請同學(xué)們把隊牌舉起來，蹦蹦跳跳回家去。

簡評:

本堂課蘭老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下的理念：

1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的情境。

2、為學(xué)生提供說話的機會。

3、努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動。

作者郵箱：

小兔運南瓜教案「篇七」

一、教學(xué)要求

1動腦筋想出小兔運大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

2積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評

論。

二、教材說明

本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢第三

幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問小兔怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽

媽。小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學(xué)生想象。

教學(xué)重點是說出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。

三、教學(xué)過程

1揭示話題，看圖說說：小兔把南瓜從什么地方運到什么地方這是個怎樣的

大南瓜第一幅圖小兔在做什么第三幅圖呢

2思考問題：小兔會用什么辦法運南瓜先每個同學(xué)獨立思考，再把想出的辦

法與同桌的同學(xué)交流。

3全班交流。教師要鼓勵學(xué)生大膽說出想到的辦法，并根據(jù)學(xué)生的回答肯定其

思考的角度，以打開學(xué)生的思路，多角度地想辦法。如，學(xué)生說出小兔看到路邊有

人騎車經(jīng)過，上前去請他幫忙運一運；小兔見南瓜太大，就請來自己的好朋友一群

猴子幫著抬回家。教師可點出這是用請別人幫忙的辦法來運的。這實際是在點撥學(xué)

生可以再從不請人幫忙的方面去想，或繼續(xù)補充請人幫忙的辦法。如果學(xué)生說小兔

找來繩子拴住南瓜拉，找來木棒撬著移，教師可點出小兔在自己克服困難，不過挺

費力氣的，這實際在啟發(fā)學(xué)生想想有沒有更巧妙的辦法。

一些辦法可能開始沒想到，在交流之中互相啟發(fā)后會想出。如，把南瓜側(cè)著立

起來像車輪似的推著滾回家：向朋友借來小車，把南瓜移到車上拉回家。如果有學(xué)

生開始就說出了把南瓜滾回家，教師也還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想想還有沒有別的辦法，絕不

可局限于一種，否則達(dá)不到啟發(fā)想象的目的.

在交流中始終耍重視語言表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚。

4討論評議：哪種運南瓜的辦法好為什么

什么是好辦法要根據(jù)不同的情況來判定。如果有人順路帶回，請人幫助這個辦

法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個辦法好；如果路上有障礙，說不定用小

車推也好。在討論中，教師要鼓勵學(xué)生有自己的主張，只要能說清理由都應(yīng)加以肯

定，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問題的習(xí)慣6

5課后延仲：在小兔運南瓜的辦法中選一種，畫一幅畫。

四、教學(xué)時間

教學(xué)本課可用1課時。

小兔運南瓜教案「篇八」

一、教學(xué)要求

1、動腦筋想出小兔運大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意

識。

2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評

論。

二、教材說明

本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三

幅，南瓜己經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問小兔怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽

媽。小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學(xué)生想象。

教學(xué)重點是說出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。

三、教學(xué)過程

1、激趣導(dǎo)入

孩子們，小兔剛才打來電話，說是媽媽讓他到菜園里去摘南瓜，可是南瓜太

大，他搬不動。他知道我們班同學(xué)聰明熱情，想請大家來幫忙想個辦法。他還在菜

園里等著呢，大家愿意幫這個忙嗎？

2、思考問題：小兔會用什么辦法運南瓜？先每個同學(xué)獨立思考，再把想出的

辦法與同桌的同學(xué)交流。

3、全班交流。

師：誰愿意幫小兔的舉手，（把手機遞給手舉得最早的孩子）你親自跟小兔說

吧。其余同學(xué)認(rèn)真聽，聽聽他的辦法跟你的一樣嗎。

學(xué)生：對著手機說出自己的辦法。

師：接過手機，（假裝跟小兔通話）小兔，這個辦法行嗎？（轉(zhuǎn)過來對剛才發(fā)

言的同學(xué)說）小兔讓我謝謝你，還夸你真聰明。小兔運南瓜優(yōu)秀教案設(shè)計

師：小兔還想給別的同學(xué)一次機會，誰還想幫幫小白兔？

生：

師：小白兔說，大家的方法都很好，可是他不知道究竟用哪種辦法更好。我們

來討論一下，拿出最佳方案，好讓小兔早點把南瓜運回家。

生：小組討論。要說說哪種辦法最好，為什么？

組長匯報，討論的結(jié)果。

4、討論評議：哪種運南瓜的辦法好？為什么？

什么是好辦法要根據(jù)不同的情況來判定。如果有人順路帶回，請人幫助這個辦

法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個辦法好；如果路上有障礙，說不定用小

車推也好。在討論中，教師要鼓勵學(xué)生有自己的主張，只要能說清理由都應(yīng)加以肯

定，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問題的習(xí)慣。