Unit4 At the farm A let's spell （說課稿）-2023-2024學年人教PEP版英語人教版PEP四年級下冊

Unit4AtthefarmAlet'sspell（說課稿）-2023-2024學年人教PEP版英語人教版PEP四年級下冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容分析本節(jié)課的主要教學內容是Unit4AtthefarmAlet'sspell，選自2023-2024學年人教PEP版英語人教版PEP四年級下冊。本節(jié)課主要教授字母組合“ai”和“ay”的發(fā)音規(guī)則，并通過練習單詞的拼寫和朗讀，幫助學生掌握這一發(fā)音規(guī)律。

教學內容與學生已有知識的聯系在于，學生在之前的學習中已經接觸過一些字母組合的發(fā)音規(guī)則，如“ou”、“oo”等，而本節(jié)課所教授的“ai”和“ay”發(fā)音規(guī)則與這些已學知識有相似之處。通過本節(jié)課的學習，學生可以進一步鞏固和拓展對英語字母組合發(fā)音的理解和掌握。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括以下幾點：首先，通過學習字母組合“ai”和“ay”的發(fā)音規(guī)則，培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，提高學生的語音識別和發(fā)音準確性。其次，通過單詞拼寫和朗讀練習，鍛煉學生的語言運用能力，提升學生的英語實際應用水平。最后，通過課堂互動和小組合作，培養(yǎng)學生的合作素養(yǎng)，提高學生與人溝通、協(xié)作的能力。這些目標的實現將有助于學生形成良好的英語學習習慣，為今后的英語學習打下堅實基礎。學習者分析1.學生已經掌握了26個字母的基礎發(fā)音，以及一些基本的字母組合發(fā)音規(guī)則，如“ou”、“oo”等。他們對英語單詞的拼寫有了一定的認識，能夠識別并拼讀簡單的單詞。

2.四年級的學生對英語學習充滿興趣，他們喜歡通過游戲和活動來學習新知識。學生的能力各不相同，有的在聽力和口語方面表現較好，有的則在書寫和閱讀方面更有優(yōu)勢。在學習風格上，學生們傾向于互動式和直觀式學習，對視覺和聽覺的刺激反應更為敏感。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對字母組合“ai”和“ay”發(fā)音規(guī)則的理解和記憶，以及將這些規(guī)則應用到新單詞的拼寫和朗讀中。此外，由于四年級學生的注意力集中時間有限，保持他們在課堂上的持續(xù)專注也是一個挑戰(zhàn)。教學資源準備1.教材：確保每位學生都配備了2023-2024學年人教PEP版英語人教版PEP四年級下冊教材。

2.輔助材料：準備相關字母組合發(fā)音規(guī)則的圖片、單詞卡片，以及用于示范發(fā)音的視頻片段。

3.實驗器材：無需特殊實驗器材。

4.教室布置：將教室分為小組討論區(qū)，每組配備白板和書寫工具，以便學生進行單詞拼寫練習和發(fā)音討論。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布本節(jié)課的預習資料，包括字母組合“ai”和“ay”的發(fā)音規(guī)則講解PPT，以及相關單詞的朗讀視頻。

-設計預習問題：設計問題如“你能找出哪些單詞包含字母組合‘ai’和‘ay’？它們是如何發(fā)音的？”

-監(jiān)控預習進度：通過在線平臺的預習進度追蹤功能，監(jiān)控學生的預習情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生根據預習要求，觀看視頻和閱讀PPT，理解字母組合的發(fā)音規(guī)則。

-思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，嘗試找出答案。

-提交預習成果：學生將預習中的發(fā)現和疑問通過平臺提交給老師。

教學方法/手段/資源：

-自主學習方法：鼓勵學生自主探索，培養(yǎng)獨立思考能力。

-信息技術手段：利用在線平臺，實現資源的有效共享和預習進度的監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過一個關于農場的故事，引入字母組合“ai”和“ay”的發(fā)音規(guī)則。

-講解知識點：詳細講解字母組合的發(fā)音規(guī)則，并通過單詞實例進行示范。

-組織課堂活動：設計小組活動，讓學生找出并拼讀含有“ai”和“ay”的單詞。

-解答疑問：對學生在學習過程中產生的問題進行解答。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論，通過拼讀練習加深對發(fā)音規(guī)則的理解。

-提問與討論：對不懂的問題進行提問，并與同學討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過講解和示范，幫助學生理解發(fā)音規(guī)則。

-實踐活動法：通過拼讀練習，鞏固發(fā)音規(guī)則。

-合作學習法：通過小組活動，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置與字母組合發(fā)音規(guī)則相關的作業(yè)，如拼寫單詞和句子。

-提供拓展資源：提供相關網站和視頻資源，幫助學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生完成作業(yè)，鞏固學習內容。

-拓展學習：利用提供的資源進行自主學習。

-反思總結：總結學習過程中的收獲和不足。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對學習過程進行反思，提高自我學習能力。

本節(jié)課的重難點在于讓學生掌握字母組合“ai”和“ay”的發(fā)音規(guī)則，并能將其應用到單詞的拼寫和朗讀中。通過課前預習、課中實踐和課后拓展，幫助學生逐步攻克這一難點。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料：

-《英語發(fā)音詞典》：提供有關字母組合發(fā)音規(guī)則的詳細解釋和示例，幫助學生深化理解。

-《農場動物故事集》：包含多個以農場為背景的故事，其中融入了本節(jié)課所學的字母組合發(fā)音規(guī)則，讓學生在閱讀中鞏固所學知識。

-《英語單詞拼寫練習冊》：包含大量練習題，幫助學生鞏固字母組合“ai”和“ay”的發(fā)音規(guī)則，提高拼寫能力。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-讓學生嘗試編寫自己的小故事，故事中需要包含至少五個含有字母組合“ai”和“ay”的單詞，以此檢驗他們對發(fā)音規(guī)則的理解和運用能力。

-鼓勵學生收集日常生活中遇到的含有字母組合“ai”和“ay”的單詞，記錄在單詞卡片上，并嘗試解釋其發(fā)音規(guī)則。

-提議學生觀看英語動畫片或電影片段，特別注意其中的對話中是否出現了本節(jié)課學習的字母組合發(fā)音，記錄下來并與同學分享。

-讓學生閱讀英語繪本，尋找并學習新的字母組合發(fā)音規(guī)則，嘗試將新學的規(guī)則應用到自己的寫作或口語練習中。

-創(chuàng)建一個“英語發(fā)音探索小組”，學生可以在這個小組中分享他們發(fā)現的有趣的發(fā)音現象，討論發(fā)音規(guī)則，以及如何在實際語言使用中正確應用這些規(guī)則。

-鼓勵學生參與英語角或語言交流活動，與其他學習者一起練習發(fā)音，交流學習心得，提高語言實際運用能力。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試使用了信息技術手段，通過在線平臺發(fā)布預習資料和監(jiān)控預習進度，這有助于提高學生的學習效率，同時也讓我能夠更好地了解學生的學習情況。

2.我設計了具有互動性的課堂活動，如小組討論和角色扮演，這些活動不僅讓學生在實踐中掌握發(fā)音規(guī)則，還培養(yǎng)了他們的團隊合作能力和溝通技巧。

（二）存在主要問題

1.在教學管理方面，我發(fā)現部分學生在預習階段的參與度不高，可能是因為預習任務發(fā)布后缺乏有效的監(jiān)督和激勵機制。

2.在教學方法上，我注意到有些學生對于發(fā)音規(guī)則的理解仍然不夠深入，可能是因為我在講解過程中沒有足夠地結合實際語境進行示范。

3.在教學評價方面，我意識到評價方式較為單一，主要依賴于作業(yè)和測試成績，未能充分反映學生的實際學習過程和能力提升。

（三）改進措施

1.針對預習參與度不高的問題，我計劃在平臺上設置預習任務完成的獎勵機制，比如積分或小禮品，以此來激勵學生積極參與預習。

2.為了讓學生更深入地理解發(fā)音規(guī)則，我將在講解時增加實際語境的例句，并通過角色扮演等互動活動，讓學生在模擬語境中實踐發(fā)音規(guī)則。

3.對