課題研究方案基本內(nèi)容課題研究方案基本內(nèi)容及其目錄

課題研究方案基本內(nèi)容及其目錄⑴課題的表述⑵研究的目的和意義⑶國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)⑷研究的理論依據(jù)⑸研究的假設(shè)⑹研究對(duì)象與范圍①對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定②對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定③對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定⑺研究的內(nèi)容⑻研究的方法⑼研究的步驟⑽研究的預(yù)期成果形式⑾課題組成員及其分工⑿、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求課題研究方案基本內(nèi)容教育科研課題的種類(lèi)多種多樣,其研究方法也各不相同,研究方案也有不同的種類(lèi),但究其結(jié)構(gòu),則大同小異;它基本上包含了以下幾個(gè)方面;⑴課題的表述一項(xiàng)研究課題必須有一個(gè)名稱表述其所研究的內(nèi)容;這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題,但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱時(shí),往往寫(xiě)得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng),從而影響了整個(gè)課題的形象和質(zhì)量.一個(gè)好的課題名,要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求;準(zhǔn)確,就是課題名稱要把課題研究的問(wèn)題研究?jī)?nèi)容是什么,研究的對(duì)象是什么交待清楚;課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容和方法,在一定意義上說(shuō),也是檢驗(yàn)與衡量研究者認(rèn)識(shí)程度和水平的標(biāo)志;課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致,不能太大,有一個(gè)適宜的切口,能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái);規(guī)范,就是所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué),一些似是而非的詞不能用,口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用;如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率”,如果作為一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文的題目還不錯(cuò),但作為課題的名稱,則不好,因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題正在探討,正準(zhǔn)備進(jìn)行研究,不能有結(jié)論性的口氣;此外,在確定課題名稱時(shí),還應(yīng)慎用疑問(wèn)句;因?yàn)?疑問(wèn)句表述的是一個(gè)問(wèn)題,而不是一個(gè)論點(diǎn)或假設(shè);課題應(yīng)以陳述式句型表述;比如,“家庭壓力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響”就是一個(gè)問(wèn)題,一般不宜用作課題名稱;如果要作為課題來(lái)研究則應(yīng)改為“家庭壓力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”或“家庭壓力與小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究”;簡(jiǎn)潔,就是名稱不能太長(zhǎng),能不要的字盡量不要,一般不要超過(guò)20個(gè)字;醒目,就是課題研究的切口適宜、新穎,使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象;⑵研究的目的和意義作為課題方案,首先應(yīng)對(duì)課題研究的背景和需要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述,回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個(gè)問(wèn)題;在方案中,課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”的方式來(lái)闡述的,主要是介紹所研究課題的目的、意義,也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值;這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述,指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題,需要去研究,去解決,本課題的研究有什么實(shí)際作用,然后,再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值;這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn),有針對(duì)性一點(diǎn),不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào);⑶國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)針對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容,要陳述課題范圍內(nèi)有沒(méi)有人研究,哪些方面已有人作過(guò)研究取得了哪些成果這些成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致如有分歧,那么他們的分歧是什么存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等;這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值,另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握,是否具有一定的研究基礎(chǔ);因?yàn)槲覀儗?duì)某一問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究,必須對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解;⑷研究的理論依據(jù)我們中小學(xué)教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究,基本上是應(yīng)用研究,這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性;比如,我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究,我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為試驗(yàn)的理論依據(jù);我們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究,就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù);⑸研究的假設(shè)課題選定后,根據(jù)事實(shí)和已有資料對(duì)研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論,這就是“假設(shè)”;假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題的規(guī)律或原因做出的一種推測(cè)性論斷和假定性解釋,是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的;在研究的假設(shè)中要涉及到一些研究的變量,研究的變量依其相互關(guān)系可分為：自變量、因變量、控制變量;自變量是由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量,是能獨(dú)立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合;如在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上研究者采取的變革措施;因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量,它是研究中需要觀測(cè)的指標(biāo);控制變量是與某特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量,也叫無(wú)關(guān)變量,由于它對(duì)研究結(jié)果將產(chǎn)生影響,所以需要在研究過(guò)程中加以控制;⑹研究對(duì)象與范圍教育研究總是指向一定的對(duì)象;這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì);由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性,所以對(duì)之進(jìn)行研究時(shí)必須先對(duì)之明確界定,以避免不同人從不同的視角理解而帶來(lái)的混亂;①對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定有一些研究對(duì)象帶有模糊性,例如“薄弱學(xué)校”、“品德不良學(xué)生”;我們可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好來(lái)做出劃定,例如根據(jù)教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),評(píng)估分?jǐn)?shù)在多少分以下的就是“薄弱學(xué)?！?②對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定總體是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念,是指研究對(duì)象的全體;研究對(duì)象的范圍大小,得根據(jù)研究目標(biāo)考慮;其范圍有來(lái)源范圍和特征范圍;來(lái)源范圍有地域、學(xué)校、班級(jí)；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等;例如對(duì)學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查,學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校,在什么類(lèi)別的學(xué)校,在什么年級(jí)或年齡段,這些都要進(jìn)行明確的界定;范圍不同,最后得出的研究結(jié)果會(huì)很不同;③對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定在教育科學(xué)研究中,由于學(xué)派林立、觀點(diǎn)各異,所以有許多名詞術(shù)語(yǔ)往往會(huì)出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”的現(xiàn)象;為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義,造成科研管理者和研究者在評(píng)審、研究過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、觀念上的不統(tǒng)一,避免由于這些歧義造成他人對(duì)研究成果在理解和接受上的分歧,有必要在制定研究方案時(shí),對(duì)研究所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義;⑺研究的內(nèi)容研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體,回答的是研究什么問(wèn)題,問(wèn)題的哪些方面;它把課題所提出的研究問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問(wèn)題;研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有關(guān),課題越大內(nèi)容就越多;但許多老師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候,往往考慮的不是很具體,寫(xiě)出來(lái)的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊,把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容,這對(duì)整個(gè)課題研究十分不利;因此,我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解、細(xì)化,一點(diǎn)一點(diǎn)地去做;⑻研究的方法研究方法主要是指教育研究方法,它回答如何研究的問(wèn)題;教育研究的方法多種多樣,主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等;根據(jù)各種研究方法的所起的作用不同,大致可以分為兩大類(lèi);一類(lèi)是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法,如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等;這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料,而不給予對(duì)象任何影響;另一類(lèi)方法是旨在改變和影響變量的方法,如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法;這些方法是要通過(guò)施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果;有一些研究可能采用單一的研究方法,有的研究則可能采用多種方法;例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法,也必然要采用第一類(lèi)的數(shù)據(jù)資料收集方法,以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何;⑼研究的步驟課題研究的步驟,也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排;研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度,一般情況下,都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始,分階段進(jìn)行,每個(gè)階段要達(dá)到什么要求,用多少時(shí)間,從什么時(shí)間開(kāi)始,至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定;它使得研究者一開(kāi)始就心中有數(shù),在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開(kāi)展各項(xiàng)工作,從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成;步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專家論證評(píng)價(jià),總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段;⑽研究的預(yù)期成果形式成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn);教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告,專著和教材,教具和教學(xué)儀器,教學(xué)軟件包括音像制品,計(jì)算機(jī)軟件等;研究周期較長(zhǎng)的課題,還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果;階段成果可以按學(xué)期列出;課題不同,研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣,但不管形式是什么,課題研究必須有成果,否則,就是這個(gè)課題就沒(méi)有完成;⑾課題組成員及其分工課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定;課題組成員并不是越多越好;課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的