如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

太原市教研科研中心王亞偉2014年2月

2014年培訓(xùn)講座之一

新課程下怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計寫在前面的話我們已經(jīng)走了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是忘記了，當(dāng)初我們?yōu)槭裁匆霭l(fā)？！如果一條生產(chǎn)線正在生產(chǎn)出次品，合理的反應(yīng)應(yīng)當(dāng)是檢查生產(chǎn)過程并改進(jìn)工藝，而不是每天多開動生產(chǎn)線一個小時，或者每年多開動生產(chǎn)線一個月。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，如果教學(xué)結(jié)果不能夠令人滿意，往往要求增加教學(xué)時間。一個值得思考的問題

——是改進(jìn)工藝還是增加時間？構(gòu)建高效課堂具體：狠抓基于課程標(biāo)準(zhǔn)的備課上課狠抓基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察狠抓基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)測評

核心：聚焦課堂，關(guān)注有效，提高質(zhì)量課堂教學(xué)存在的突出問題

使用教材意識不強，教教材的現(xiàn)象較為普遍

課堂目標(biāo)意識不強，高耗低效現(xiàn)象較為嚴(yán)重

教學(xué)反思意識不強，低層次的重復(fù)較為普遍

案例一案例中反映出的問題欄目不全，表述不準(zhǔn)確，敘寫不規(guī)范。首頁為填寫而填寫，目標(biāo)缺乏可操作性，和教學(xué)流程脫節(jié)。缺少自己對教材的個性化的處理。學(xué)生行為設(shè)計偏弱，流于形式。教后記空洞，缺乏真實反思。上頁案例反映三維目標(biāo)敘寫不規(guī)范：“知識與技能”沒有行為動詞，缺少能力目標(biāo)；“過程與方法”過于籠統(tǒng)；“情感態(tài)度價值觀”到底要反思什么？

內(nèi)容提要一、新課程背景下的課堂教學(xué)二、課堂教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容三、課堂教學(xué)設(shè)計的基本要求

教師領(lǐng)會和把握高中課程改革背景下的課堂教學(xué)要求，路徑有三條、出口有三個：

建立新的課堂教學(xué)價值觀建立新的教師價值觀建立新的課堂教學(xué)設(shè)計價值觀

一、新課程背景下的課堂教學(xué)課堂教學(xué)活動的本質(zhì)現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。

建立新的課堂教學(xué)價值觀這一解說的四層含義：

首先，教學(xué)是一個師生之間交流互動、交互影響的活動過程。其次，教學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的價值述求要實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。第三，教學(xué)是有目的、有計劃的活動。第四，教師的組織活動要多樣化。教師價值觀—教師地位、作用的變化發(fā)明了文字、發(fā)明了印刷術(shù)以后，特別是在大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)媒體充分發(fā)展以后，教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要代表或主要載體，今天學(xué)校教育應(yīng)該更關(guān)注讓學(xué)生向書本學(xué)習(xí)，通過媒體與網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)文字文本的課程來聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)生活、了解生活。

教學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師是這一活動的組織者與指導(dǎo)者。

教學(xué)的成敗，歸根結(jié)蒂是要看學(xué)生做了些什么，而不是單純地看教師做了些什么?，F(xiàn)代教學(xué)要求于教師的首先不是提供信息，而是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生真正實踐和體驗學(xué)習(xí)的活動過程。形成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的五項必要條件

在班級授課制的條件下，有效學(xué)習(xí)形成的條件有以下五項：學(xué)習(xí)的內(nèi)容要適切學(xué)習(xí)的環(huán)境要寬松學(xué)習(xí)的形式要多樣學(xué)習(xí)的組織過程要科學(xué)學(xué)習(xí)活動的評價要有包容性什么是教學(xué)設(shè)計

“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。”教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出精心安排。二、課堂教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容

2.怎么教（怎么學(xué)）——教學(xué)策略：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和教學(xué)資源、教學(xué)對象、教育者的客觀性、遵循教學(xué)的基本規(guī)律，創(chuàng)造性地設(shè)想采用何種教學(xué)手段和過程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.教什么（學(xué)什么）——教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)教學(xué)原理和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的分析，確定要完成的教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)——

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果

解讀:

教學(xué)目標(biāo)是組織教學(xué)活動的主線，目標(biāo)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，各項教學(xué)活動的設(shè)計必須有助于實現(xiàn)目標(biāo)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該起始于期望達(dá)到的目標(biāo)，終止于教學(xué)目標(biāo)的全面落實。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容及要求學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和經(jīng)驗確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的總體目標(biāo)教科書中規(guī)定呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求包括三個方面：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是要追求知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合。教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容知識與能力即每門學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“物質(zhì)”載體。

在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。過程與方法

讓學(xué)生了解學(xué)科知識形成的過程、經(jīng)歷探究知識的過程；學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等。外在的學(xué)習(xí)活動過程內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維過程過程過程與方法

進(jìn)一步認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)的一般過程。學(xué)習(xí)歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。情感、態(tài)度和價值觀

即讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責(zé)任感和使命感的社會公民等。情感、態(tài)度和價值觀通過歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識。知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的載體；過程與方法是知識與能力、情感態(tài)度與價值觀實現(xiàn)的手段；情感態(tài)度與價值觀是實現(xiàn)知識與能力、過程與方法目標(biāo)的內(nèi)在動力和激勵力量。

三維目標(biāo)的關(guān)系

學(xué)會會學(xué)樂學(xué)知識不是力量（南橋）

當(dāng)我們談?wù)撝R的時候，我們談些什么呢？

知識的英文為knowledge。它的第一個音節(jié)是“know”，“知道”。但是knowledge這個詞的末尾是“edge”，是“邊緣、領(lǐng)先”。我們可以“知道”回字的四種寫法，可是它并不能讓我們處在“領(lǐng)先地位”（leadingedge）。中文也是一樣，“知識”中，只有“知”與“識”結(jié)合時，它才能產(chǎn)生“edge”，成為力量。狹義的knowledge本身是沒有力量的。

網(wǎng)絡(luò)時代，知識容易得到，見識卻未必容易產(chǎn)生。學(xué)歷教育將越來越普及，但一個人能否成為一個終身的學(xué)習(xí)者呢？蘇格拉底曾言：“未有反省的人生不值得過?！蔽唇?jīng)反省的教育，恐怕也站不住腳。

我們說知識的第一步是“知道”（know），最終的目標(biāo)是產(chǎn)生“領(lǐng)先”（edge）。那么“know”和“edge”中間這個“l(fā)”是什么呢？它就是“熱愛”（love），它就是“學(xué)習(xí)”（learn），它就是“生活”（live）。

如何實施體驗性目標(biāo)強調(diào)學(xué)生的活動關(guān)注情感體驗

美國孩子的一節(jié)歷史課

誰都知道美國獨立戰(zhàn)爭。學(xué)生的教科書在說明戰(zhàn)前宗主國英國和北美殖民地人民日益緊張的關(guān)系時，喻之為“家長和長大了的孩子之間的關(guān)系”，并提示孩子們：通過回想他們的父母頒布新規(guī)定和強行讓他們做什么事時的感覺，來領(lǐng)會這一關(guān)系。老師又是怎么講的呢?一天上課，達(dá)塔宣布：“由于教學(xué)經(jīng)費緊張，本來是免費提供的課堂用紙，今后5分錢一張?，F(xiàn)在，大家拿錢來領(lǐng)紙，準(zhǔn)備小測驗。”教室里一片喧嘩，孩子紛紛嚷嚷：“這不公平，為什么事先不通知我們?”“為什么要5分一張?商店里真的不是這價錢啊!”“我的錢，買了紙就不夠午飯了，怎么辦?”“怎么別的老師不收我們的錢?”看著學(xué)生的各種表情，沮喪、吃驚、生氣、不知所措，有的甚至小臉都憋紅的樣子，老師低下頭，一再說：“對不起，可是我不得不這樣辦。”孩子們持續(xù)不安，老師堅持要先收錢再發(fā)紙測驗。一些平時的乖孩子，無可奈何地拿出零用錢，取了紙。接著又有一些孩子垂頭喪氣地說：“我會還錢，”也領(lǐng)了紙。一個叫艾米的女孩兒剛開始很堅決地表示：“我就不交錢?！钡搅诉@份上，也只好許諾以后還錢，領(lǐng)了紙。老師發(fā)了試題，學(xué)生們悶頭做答。只見最后一題寫道：“關(guān)于花錢買紙的事，不是真的。寫出你當(dāng)時的感受?！边_(dá)塔講到這里笑著對我說：“我是個不會說謊的人，得低頭不看他們才能繼續(xù)裝下去。好幾次我都快憋不住了，但還是忍住了。我是想讓孩子們得到那種感受：當(dāng)英國議會決定向殖民地強行征收印花稅時人們的心情。”

教學(xué)內(nèi)容的選擇課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教材的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)對象的實際水平基本的教學(xué)觀:“用教材教而不是教教材”

橫向——寬度縱向——深度制定教學(xué)策略的依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)理論

學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)對象制定教學(xué)策略的原則——

三個轉(zhuǎn)變

教學(xué)重心:教為主學(xué)為主

彈性教學(xué)體系:剛性

創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)價值取向：制造適合教學(xué)的學(xué)生教學(xué)策略的內(nèi)容

——基本技能

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——激發(fā)學(xué)生興趣設(shè)計教學(xué)方法——幫助學(xué)生思考設(shè)置教學(xué)評價——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展選擇教學(xué)媒體——輔助課堂教學(xué)

三、課堂教學(xué)設(shè)計的基本要求

2.主要項目和內(nèi)容的操作要求

3.課堂教學(xué)設(shè)計評價指標(biāo)解讀1.設(shè)計課堂教學(xué)的基本程序設(shè)計課堂教學(xué)的基本程序

(2)學(xué)情分析(單元)(3)確定教學(xué)目標(biāo)(單元、課時)(4)設(shè)計教學(xué)流程（課時)(1)教材分析(單元)(5)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測和課后作業(yè)設(shè)計(6)教學(xué)反思(課時、單元)“單元（章）教學(xué)設(shè)計”使用說明

授課時間：年月日——月日單元（章）總課時數(shù)制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)課標(biāo)要求與教材分析1.課程標(biāo)準(zhǔn)對本單元教學(xué)的總體要求2.本單元教材在知識體系中的地位和作用3.本單元教材的整體結(jié)構(gòu)及重難點分析4.教師使用教材和處理教材的基本構(gòu)想學(xué)情分析1.學(xué)生已有的知識和能力基礎(chǔ),應(yīng)該實現(xiàn)的發(fā)展水平2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難及產(chǎn)生的原因3.學(xué)生的個體差異分析4.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)本單元知識的影響教學(xué)目標(biāo)知識技能過程方法情感態(tài)度價值觀1.應(yīng)讓學(xué)生掌握的知識點和技能訓(xùn)練要求2.讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)活動過程,在體驗中學(xué)會解決問題的思維方法3.學(xué)習(xí)知識的興趣、科學(xué)態(tài)度和精神，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等課標(biāo)要求與教材分析的要點

2.本單元教材在知識體系中的地位和作用

3.本單元教材的整體結(jié)構(gòu)及重難點分析

4.教師使用教材和處理教材的基本構(gòu)想1.課程標(biāo)準(zhǔn)對本單元教學(xué)的總體要求學(xué)情分析的要點

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難及產(chǎn)生的原因3.學(xué)生的個體差異分析4.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)本單元知識的影響

1.學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，應(yīng)該實現(xiàn)的發(fā)展水平教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容要求（三維目標(biāo)）

2.讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)活動過程,在體驗

中學(xué)會解決問題的思維方法3.學(xué)習(xí)知識的興趣、科學(xué)態(tài)度和精神，

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等

1.應(yīng)讓學(xué)生掌握的知識點和技能訓(xùn)練要求目標(biāo)的內(nèi)容全面準(zhǔn)確目標(biāo)設(shè)計要關(guān)注差異教學(xué)目標(biāo)的書寫要求目標(biāo)的表述正確規(guī)范目標(biāo)的要求具體可測確定教學(xué)目標(biāo)中的突出問題過程與方法目標(biāo)的誤解或缺失教學(xué)目標(biāo)的主體不明確知識技能目標(biāo)的要求不具體教學(xué)目標(biāo)四要素行為主體——教學(xué)對象行為動詞——學(xué)習(xí)行為：明確、可操作（寫出、背寫、列出、比較、辨別）行為條件——學(xué)習(xí)條件：指能影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍表現(xiàn)程度——學(xué)習(xí)水平或程度：學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的程度，或最低標(biāo)準(zhǔn)（從準(zhǔn)確、速度、質(zhì)量確定）

舉例：

學(xué)生

在閱讀材料的基礎(chǔ)上，

比較（行為主體）（行為條件）（行為動詞）

兩個文明世界的文化，至少各舉出五個特點。

（表現(xiàn)程度）第七單元復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界課標(biāo)要求：（1）了解美蘇兩極對峙格局的形成，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展，了解蘇聯(lián)解體后兩極格局瓦解和多極化趨勢加強的史實，認(rèn)識多極化趨勢對世界歷史發(fā)展的影響。（2）了解新中國建立初期重大外交活動，簡述中國恢復(fù)在聯(lián)合國合法席位的基本史實，了解中美關(guān)系正常化和中日建交的主要史實，探討其對國際關(guān)系產(chǎn)生的重要影響。教材分析：1、編寫意圖：本單元介紹二戰(zhàn)后世界格局的發(fā)展變化情況，把新中國外交放在世界格局中去考察。2、全書地位：是政治文明在當(dāng)代和全球化背景下的集中反映。3、可以分成兩條線索：（1）24、25和27課：講述二戰(zhàn)后兩極格局從形成、受到?jīng)_擊到瓦解，同時多極化趨勢不斷加強。（2）26課：講述新中國外交逐步走向開放，國際地位不斷提高，在國際事務(wù)中日益發(fā)揮重要影響。

第七單元復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界學(xué)情分析：基礎(chǔ)：學(xué)生對本單元內(nèi)容在初中有零星的了解，但未形成整體的認(rèn)識。因此在這段學(xué)習(xí)中，應(yīng)把這些零散的知識揉合到一體，認(rèn)識世界格局發(fā)展的過程、趨勢和規(guī)律。困難：對冷戰(zhàn)等概念不好理解。興趣：本專題內(nèi)容與現(xiàn)實世界的聯(lián)系極為密切，高中生（尤其男生）比較關(guān)注時政。因此要多從現(xiàn)實切入，充分利用課外學(xué)習(xí)資源。第七單元復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界知識與技能：A簡述兩極格局發(fā)展演變的全過程；能說出世界多極化趨勢在70年代出現(xiàn)和90年代后發(fā)展的具體表現(xiàn)；了解新中國的外交活動、外交政策，認(rèn)識中國在國際事務(wù)中發(fā)揮作用的提高。B多角度認(rèn)識“冷戰(zhàn)”對世界的影響；認(rèn)識多極化趨勢對世界歷史發(fā)展的影響。C能夠從世界格局演變的角度分析新中國外交的變化。（三個層次，優(yōu)生要達(dá)到A+B+C）過程與方法：會利用圖片、影視資料、文字資料等理解國際格局演變的史實；能聯(lián)系中國外交的有關(guān)事例說明中國在當(dāng)今國際舞臺上的地位和作用；能用列表的方式對二戰(zhàn)以來世界政治發(fā)展的史實進(jìn)行梳理、小結(jié)，理清發(fā)展線索，概括階段特征。

情感態(tài)度價值觀：認(rèn)同“國家的實力決定一個國家在國際關(guān)系中的地位”的觀點；感受世界發(fā)展的多樣性與統(tǒng)一性，尊重不同國家和地區(qū)發(fā)展的特殊性。單元教學(xué)設(shè)計的謀篇布局

歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展（1）了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實，理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點。（2）說出美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同。（3）知道法蘭西第三共和國憲法和《德意志帝國憲法》的主要內(nèi)容，比較德意志帝國君主立憲制與法國共和制的異同。（4）分析資產(chǎn)階級代議制在西方政治發(fā)展中的作用。根據(jù)單元目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容分解出課時的三維目標(biāo)基于教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)情確定對教材內(nèi)容處理的基本思路或步驟。如：內(nèi)容的取舍，知識呈現(xiàn)方式的調(diào)整，教材的銜接,重點問題的拓展,疑難問題的化解,課程資源的開發(fā)等

重點:基于課標(biāo)（大綱）要求難點:基于學(xué)生的起點狀態(tài)

方法:以啟發(fā)式為指導(dǎo)，依據(jù)內(nèi)容特點選擇。如講授、練習(xí)、合作討論、實驗探究等手段:主要是指教學(xué)媒體的選擇和使用設(shè)計

教學(xué)重難點教學(xué)重點的類型：一類是知識性的重點；一類是認(rèn)識性的重點。難點：學(xué)生不容易弄懂的知識。難點的確定：理論性較強學(xué)生難于理解新知識與學(xué)生掌握的舊知識有一定的距離新知識與學(xué)生實際生活很遠(yuǎn)教學(xué)方法講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導(dǎo)法、演示法、實驗法、練習(xí)法、談話法、參觀法等。綜合：讀講議練法、目標(biāo)教學(xué)法、單元教學(xué)法、導(dǎo)讀法、情境教學(xué)法等。使用教材構(gòu)想:24課兩極對峙格局的形成

重組教材：本課教材有三目：“冷戰(zhàn)的興起”、“北約和華約”、“冷戰(zhàn)”中的“熱戰(zhàn)”。基本按時間順序排列，沒有體現(xiàn)課標(biāo)要求的兩個層次。重組為兩個問題：一、兩極格局的形成；二、兩極格局產(chǎn)生的影響。疑難問題的解決：從材料中得出“冷戰(zhàn)”興起的原因；列表格讓學(xué)生歸納“冷戰(zhàn)”的初步表現(xiàn)；采用地圖讓學(xué)生從空間上認(rèn)識兩極格局的最終形成。教材拓展：教材中關(guān)于“冷戰(zhàn)”對戰(zhàn)后國際關(guān)系的影響史料不全，應(yīng)該補充美蘇爭霸的內(nèi)容。

①主要環(huán)節(jié)設(shè)計意圖②課堂生成記錄③主要環(huán)節(jié)效果④課后反思記載

教學(xué)流程主要環(huán)節(jié)

(1)導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、切入主題

(2)提問：循序漸進(jìn)、思維含量、激發(fā)問題

(3)活動：圍繞重點、全體充分、有必要

(4)講解：針對難點、深入淺出、學(xué)法指導(dǎo)

(5)測評：基于目標(biāo)、時間題量、錯因分析、講解再測

(6)