2024年秋季學(xué)期新滬科版八年級(jí)上冊物理課件 第四章 神奇的透鏡 第二節(jié) 探究：凸透鏡成像的規(guī)律

第四章

神奇的透鏡第二節(jié)

探究：凸透鏡成像的規(guī)律新課引入新課講授課堂小結(jié)隨堂練習(xí)新課引入如圖，在中國航天的“太空授課”中，航天員在空間站內(nèi)，做出了水透鏡。通過這個(gè)水透鏡，我們看到了航天員倒立縮小的像。日常生活中的放大鏡中間比邊緣厚，屬于一種凸透鏡，將凸透鏡靠近物體時(shí)，我們可以看到放大的像，而當(dāng)放大鏡與物體相距較遠(yuǎn)時(shí)，看到的像則會(huì)縮小。凸透鏡成像是否有特定的規(guī)律？新課講授知識(shí)點(diǎn)探究：凸透鏡成像的規(guī)律1.物距與像距（1）物距（u）：物體到透鏡光心的距離簡稱為物距。（2）像距（v）：像到透鏡光心的距離簡稱為像距。物距

u像距

v（2）猜想與假設(shè)①在放大鏡后面放一張白紙，放大鏡成的放大的像不會(huì)呈現(xiàn)在白紙上；而縮小的像則能呈現(xiàn)在白紙上，故凸透鏡可能成虛像，也可能成實(shí)像。②物體到放大鏡的距離不同，即物距不同時(shí)，放大鏡的成像情況不同，故凸透鏡的成像情況與物距大小有關(guān)，物距與焦距的大小關(guān)系可能影響凸透鏡成像情況。凸透鏡成的是實(shí)像還是虛像？

可能影響成像情況的因素有哪些？2.實(shí)驗(yàn)：探究凸透鏡成像的規(guī)律（1）提出問題根據(jù)放大鏡分析，凸透鏡能成什么樣的像？成像情況與哪些因素有關(guān)？（3）實(shí)驗(yàn)裝置：凸透鏡（已知焦距）、光具座（帶刻度尺）、蠟燭、光屏和火柴。（4）·實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：分別改變物距的大小，觀察并記錄此時(shí)像距的大小及像的大小、倒正、虛實(shí)情況。（5）實(shí)驗(yàn)步驟①將蠟燭、凸透鏡和光屏依次放在光具座上。點(diǎn)燃蠟燭，調(diào)節(jié)凸透鏡和光屏的高度，使凸透鏡的光心、光屏的中心和燭焰的焰心大致在同一高度。②使蠟燭與凸透鏡間的距離大于2倍焦距，即u>2f，沿直線移動(dòng)光屏，直到光屏上出現(xiàn)明亮、清晰的燭焰的像。觀察像到凸透鏡的距離、像的倒正和大小。確保燭焰的像成在光屏中央。判斷燭焰的像是否最清晰的方法：向前或向后移動(dòng)光屏，像都會(huì)變模糊。③把蠟燭移向凸透鏡，使蠟燭與凸透鏡間的距離等于2倍焦距，即u=2f，移動(dòng)光屏，觀察像到凸透鏡的距離、像的倒正和大小。④把蠟燭再移向凸透鏡，使蠟燭與凸透鏡間的距離在1倍焦距與2倍焦距之間，即f<u<2f，移動(dòng)光屏，觀察像到凸透鏡的距離、像的倒正和大小。⑤把蠟燭繼續(xù)移向凸透鏡，使蠟燭在凸透鏡的焦點(diǎn)上，即u=f，移動(dòng)光屏，看是否能夠成像。⑥把蠟燭移到凸透鏡的1倍焦距以內(nèi)，即u<f，移動(dòng)光屏，在光屏上看不到燭焰的像。從光屏一側(cè)透過凸透鏡用眼睛直接觀察燭焰的像。（6）實(shí)驗(yàn)結(jié)論①當(dāng)u＞f時(shí)，在凸透鏡的另一側(cè)形成倒立的實(shí)像：

當(dāng)u＞2f時(shí)，物體成縮小的像；

當(dāng)

f＜u＜2f時(shí)，物體成放大的像。②當(dāng)u＜f時(shí)，在凸透鏡的同側(cè)形成正立的、放大的虛像。物距（u）像的性質(zhì)像的位置倒正大小虛實(shí)像距（v）u＞2f倒立縮小實(shí)像f＜v＜2f與物異側(cè)u＝2f倒立等大實(shí)像v＝2f與物異側(cè)f＜u＜2f倒立放大實(shí)像v＞2f與物異側(cè)u＝f不成像、得到一束平行光u＜f正立放大虛像v＞u與物同側(cè)（7）分析與論證①如果用一張卡片遮住凸透鏡的一部分，光屏上的像會(huì)如何變化？

燭焰向四面八方發(fā)出光，透鏡被卡片遮住的部分沒有光能夠透過，但未被卡片遮住的部分均有燭焰各個(gè)位置發(fā)出的光透過，故光屏上燭焰的像仍然完整，不過亮度變暗了（透過凸透鏡的光減少）。②當(dāng)光屏上得到燭焰清晰的像時(shí)，若保持燭焰和光屏的位置不動(dòng)，僅移動(dòng)凸透鏡，能否再次在光屏上得到燭焰清晰的像？為什么？

凸透鏡成像的原理為光的折射，根據(jù)折射光路的可逆性可知，移動(dòng)凸透鏡后，當(dāng)物距等于原來的像距，像距等于原來的物距時(shí)，光屏上仍能得到燭焰清晰的像。③根據(jù)凸透鏡的成像規(guī)律，你能不能想到其他的粗略測量凸透鏡焦距的方法？

固定凸透鏡，移動(dòng)蠟燭和光屏，保持物距始終等于像距，當(dāng)光屏上有燭焰清晰的像時(shí)，u=v=2f，由此可測出凸透鏡的焦距。④隨著時(shí)間的流逝，燭焰逐漸變矮，此時(shí)燭焰的像將成在光屏______，判斷的依據(jù)是______________________________（選填過透鏡的特殊光線）；保持蠟燭和光屏不動(dòng)，僅將光屏向_____（選填“上”或“下”）調(diào)節(jié)可以使?fàn)T焰的像再次成在光屏中央。上方過凸透鏡光心的光傳播方向不變下3.凸透鏡成像規(guī)律（靜態(tài)）（1）一倍焦距分虛實(shí)：當(dāng)u＞f時(shí)，成實(shí)像；當(dāng)u<f時(shí)，成虛像；當(dāng)u=f時(shí)，不成像。（2）二倍焦距分大?。寒?dāng)u＞2f時(shí)，成縮小的像；當(dāng)u=2f時(shí)，成等大的像；當(dāng)u＜2f但≠f

時(shí)，成放大的像。（3）凸透鏡成的實(shí)像都是倒立的，且像、物位于凸透鏡兩側(cè)；凸透鏡成的虛像都是正立的，且像、物位于凸透鏡同側(cè)。FFO4.利用光路圖理解凸透鏡靜態(tài)成像規(guī)律2f2fu＞2f，成倒立、縮小的實(shí)像像和物體在凸透鏡兩側(cè)FFO2f2fu=2f，成倒立、等大的實(shí)像4.利用光路圖理解凸透鏡靜態(tài)成像規(guī)律FFO2f2ff＜u＜2f，成倒立、放大的實(shí)像4.利用光路圖理解凸透鏡靜態(tài)成像規(guī)律FFOu=f，不成像，得到一束平行光4.利用光路圖理解凸透鏡靜態(tài)成像規(guī)律FFO像和物體在凸透鏡同側(cè)u＜f，成正立、放大的虛像4.利用光路圖理解凸透鏡靜態(tài)成像規(guī)律典例5.凸透鏡成像規(guī)律（動(dòng)態(tài)）（1）成實(shí)像時(shí)，物近像遠(yuǎn)像變大：成實(shí)像時(shí)，若物距減小，與凸透鏡主光軸平行的光被折射后傳播方向不變；過光心的光順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，使得兩束光的交點(diǎn)向下移動(dòng)，實(shí)像變大。FFO成實(shí)像時(shí)，物近像遠(yuǎn)像變大FFO成虛像時(shí)，物近像近像變小典例5.凸透鏡成像規(guī)律（動(dòng)態(tài)）（2）成虛像時(shí)，物近像近像變?。撼商撓駮r(shí)，若物距減小，與凸透鏡主光軸平行的光被折射后傳播方向不變；過光心的光順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，由于我們看到的虛像是光的反向延長線相交產(chǎn)生的，此時(shí)反向延長線的交點(diǎn)向下移動(dòng)，故虛像變小。知識(shí)窗自制照相機(jī)

用紙板做兩個(gè)可套在一起且能前后滑動(dòng)的紙筒，紙筒一端固定凸透鏡，即鏡頭；另一紙筒的一端粘貼半透膜，即底片。將鏡頭正對景物，前后伸縮紙筒調(diào)節(jié)成像位置，使半透膜上出現(xiàn)景物縮小、倒立的實(shí)像，這就是照相機(jī)成的像。課堂小結(jié)探究：凸透鏡成像的規(guī)律凸透鏡成像規(guī)律（靜態(tài)）一倍焦距分虛實(shí)；二倍焦距分大??；實(shí)像倒立虛像正。成實(shí)像時(shí)，物近像遠(yuǎn)像變大；成虛像時(shí)，物近像近像變小。凸透鏡成像規(guī)律（動(dòng)態(tài)）隨堂練習(xí)1B在“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)點(diǎn)燃的蠟燭、凸透鏡及光屏處于圖中所示的位置時(shí)，在光屏上得到燭焰清晰的像。下列說法正確的是

（

）A.該凸透鏡的焦距范圍為7.5cm＜f＜15.0cmB.光屏上成倒立、放大的實(shí)像C.保持透鏡不動(dòng)，向右移動(dòng)蠟燭，向左移動(dòng)光屏，可再次得到清晰的像D.蠟燭和光屏不動(dòng)，移動(dòng)透鏡到適當(dāng)位置，光屏上可再次得到清晰的縮小的像隨堂練習(xí)2A樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行，集文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺、聽覺等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有雷同，請聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉(zhuǎn)載！樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容