2024年秋季學期新滬科版八年級上冊物理課件 第四章 神奇的透鏡 第二節(jié) 探究：凸透鏡成像的規(guī)律

第四章

神奇的透鏡第二節(jié)

探究：凸透鏡成像的規(guī)律新課引入新課講授課堂小結(jié)隨堂練習新課引入如圖，在中國航天的“太空授課”中，航天員在空間站內(nèi)，做出了水透鏡。通過這個水透鏡，我們看到了航天員倒立縮小的像。日常生活中的放大鏡中間比邊緣厚，屬于一種凸透鏡，將凸透鏡靠近物體時，我們可以看到放大的像，而當放大鏡與物體相距較遠時，看到的像則會縮小。凸透鏡成像是否有特定的規(guī)律？新課講授知識點探究：凸透鏡成像的規(guī)律1.物距與像距（1）物距（u）：物體到透鏡光心的距離簡稱為物距。（2）像距（v）：像到透鏡光心的距離簡稱為像距。物距

u像距

v（2）猜想與假設(shè)①在放大鏡后面放一張白紙，放大鏡成的放大的像不會呈現(xiàn)在白紙上；而縮小的像則能呈現(xiàn)在白紙上，故凸透鏡可能成虛像，也可能成實像。②物體到放大鏡的距離不同，即物距不同時，放大鏡的成像情況不同，故凸透鏡的成像情況與物距大小有關(guān)，物距與焦距的大小關(guān)系可能影響凸透鏡成像情況。凸透鏡成的是實像還是虛像？

可能影響成像情況的因素有哪些？2.實驗：探究凸透鏡成像的規(guī)律（1）提出問題根據(jù)放大鏡分析，凸透鏡能成什么樣的像？成像情況與哪些因素有關(guān)？（3）實驗裝置：凸透鏡（已知焦距）、光具座（帶刻度尺）、蠟燭、光屏和火柴。（4）·實驗設(shè)計：分別改變物距的大小，觀察并記錄此時像距的大小及像的大小、倒正、虛實情況。（5）實驗步驟①將蠟燭、凸透鏡和光屏依次放在光具座上。點燃蠟燭，調(diào)節(jié)凸透鏡和光屏的高度，使凸透鏡的光心、光屏的中心和燭焰的焰心大致在同一高度。②使蠟燭與凸透鏡間的距離大于2倍焦距，即u>2f，沿直線移動光屏，直到光屏上出現(xiàn)明亮、清晰的燭焰的像。觀察像到凸透鏡的距離、像的倒正和大小。確保燭焰的像成在光屏中央。判斷燭焰的像是否最清晰的方法：向前或向后移動光屏，像都會變模糊。③把蠟燭移向凸透鏡，使蠟燭與凸透鏡間的距離等于2倍焦距，即u=2f，移動光屏，觀察像到凸透鏡的距離、像的倒正和大小。④把蠟燭再移向凸透鏡，使蠟燭與凸透鏡間的距離在1倍焦距與2倍焦距之間，即f<u<2f，移動光屏，觀察像到凸透鏡的距離、像的倒正和大小。⑤把蠟燭繼續(xù)移向凸透鏡，使蠟燭在凸透鏡的焦點上，即u=f，移動光屏，看是否能夠成像。⑥把蠟燭移到凸透鏡的1倍焦距以內(nèi)，即u<f，移動光屏，在光屏上看不到燭焰的像。從光屏一側(cè)透過凸透鏡用眼睛直接觀察燭焰的像。（6）實驗結(jié)論①當u＞f時，在凸透鏡的另一側(cè)形成倒立的實像：

當u＞2f時，物體成縮小的像；

當

f＜u＜2f時，物體成放大的像。②當u＜f時，在凸透鏡的同側(cè)形成正立的、放大的虛像。物距（u）像的性質(zhì)像的位置倒正大小虛實像距（v）u＞2f倒立縮小實像f＜v＜2f與物異側(cè)u＝2f倒立等大實像v＝2f與物異側(cè)f＜u＜2f倒立放大實像v＞2f與物異側(cè)u＝f不成像、得到一束平行光u＜f正立放大虛像v＞u與物同側(cè)（7）分析與論證①如果用一張卡片遮住凸透鏡的一部分，光屏上的像會如何變化？

燭焰向四面八方發(fā)出光，透鏡被卡片遮住的部分沒有光能夠透過，但未被卡片遮住的部分均有燭焰各個位置發(fā)出的光透過，故光屏上燭焰的像仍然完整，不過亮度變暗了（透過凸透鏡的光減少）。②當光屏上得到燭焰清晰的像時，若保持燭焰和光屏的位置不動，僅移動凸透鏡，能否再次在光屏上得到燭焰清晰的像？為什么？

凸透鏡成像的原理為光的折射，根據(jù)折射光路的可逆性可知，移動凸透鏡后，當物距等于原來的像距，像距等于原來的物距時，光屏上仍能得到燭焰清晰的像。③根據(jù)凸透鏡的成像規(guī)律，你能不能想到其他的粗略測量凸透鏡焦距的方法？

固定凸透鏡，移動蠟燭和光屏，保持物距始終等于像距，當光屏上有燭焰清晰的像時，u=v=2f，由此可測出凸透鏡的焦距。④隨著時間的流逝，燭焰逐漸變矮，此時燭焰的像將成在光屏______，判斷的依據(jù)是______________________________（選填過透鏡的特殊光線）；保持蠟燭和光屏不動，僅將光屏向_____（選填“上”或“下”）調(diào)節(jié)可以使燭焰的像再次成在光屏中央。上方過凸透鏡光心的光傳播方向不變下3.凸透鏡成像規(guī)律（靜態(tài)）（1）一倍焦距分虛實：當u＞f時，成實像；當u<f時，成虛像；當u=f時，不成像。（2）二倍焦距分大?。寒攗＞2f時，成縮小的像；當u=2f時，成等大的像；當u＜2f但≠f

時，成放大的像。（3）凸透鏡成的實像都是倒立的，且像、物位于凸透鏡兩側(cè)；凸透鏡成的虛像都是正立的，且像、物位于凸透鏡同側(cè)。FFO4.利用光路圖理解凸透鏡靜態(tài)成像規(guī)律2f2fu＞2f，成倒立、縮小的實像像和物體在凸透鏡兩側(cè)FFO2f2fu=2f，成倒立、等大的實像4.利用光路圖理解凸透鏡靜態(tài)成像規(guī)律FFO2f2ff＜u＜2f，成倒立、放大的實像4.利用光路圖理解凸透鏡靜態(tài)成像規(guī)律FFOu=f，不成像，得到一束平行光4.利用光路圖理解凸透鏡靜態(tài)成像規(guī)律FFO像和物體在凸透鏡同側(cè)u＜f，成正立、放大的虛像4.利用光路圖理解凸透鏡靜態(tài)成像規(guī)律典例5.凸透鏡成像規(guī)律（動態(tài)）（1）成實像時，物近像遠像變大：成實像時，若物距減小，與凸透鏡主光軸平行的光被折射后傳播方向不變；過光心的光順時針旋轉(zhuǎn)，使得兩束光的交點向下移動，實像變大。FFO成實像時，物近像遠像變大FFO成虛像時，物近像近像變小典例5.凸透鏡成像規(guī)律（動態(tài)）（2）成虛像時，物近像近像變?。撼商撓駮r，若物距減小，與凸透鏡主光軸平行的光被折射后傳播方向不變；過光心的光順時針旋轉(zhuǎn)，由于我們看到的虛像是光的反向延長線相交產(chǎn)生的，此時反向延長線的交點向下移動，故虛像變小。知識窗自制照相機

用紙板做兩個可套在一起且能前后滑動的紙筒，紙筒一端固定凸透鏡，即鏡頭；另一紙筒的一端粘貼半透膜，即底片。將鏡頭正對景物，前后伸縮紙筒調(diào)節(jié)成像位置，使半透膜上出現(xiàn)景物縮小、倒立的實像，這就是照相機成的像。課堂小結(jié)探究：凸透鏡成像的規(guī)律凸透鏡成像規(guī)律（靜態(tài)）一倍焦距分虛實；二倍焦距分大??；實像倒立虛像正。成實像時，物近像遠像變大；成虛像時，物近像近像變小。凸透鏡成像規(guī)律（動態(tài)）隨堂練習1B在“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗中，當點燃的蠟燭、凸透鏡及光屏處于圖中所示的位置時，在光屏上得到燭焰清晰的像。下列說法正確的是

（

）A.該凸透鏡的焦距范圍為7.5cm＜f＜15.0cmB.光屏上成倒立、放大的實像C.保持透鏡不動，向右移動蠟燭，向左移動光屏，可再次得到清晰的像D.蠟燭和光屏不動，移動透鏡到適當位置，光屏上可再次得到清晰的縮小的像隨堂練習2A樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關(guān)心學生情感體驗，讓學生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設(shè)置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務(wù)教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨立運行，集文字、符號、圖形、圖像、動畫、聲音于一體，交互性強，信息量大，能多路刺激學生的視覺、聽覺等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動，提高了學生學習的主動性與積極性，減輕了學習負擔，有力地促進了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有雷同，請聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉(zhuǎn)載！樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關(guān)心學生情感體驗，讓學生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容