審辯式思維在初中語文教學(xué)中的實踐運用研究

摘要：審辯式思維源于個體對事物深度剖析的需求，以結(jié)合批判性提升與創(chuàng)造性思維為主要形式，鼓勵學(xué)生從多個角度審視問題，尋求不同的解決方案。初中語文作為學(xué)生學(xué)習語言表達和文學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科，正是培養(yǎng)審辯式思維的理想場域。通過深入剖析古今中外文學(xué)作品，學(xué)生將學(xué)會從不同角度審視問題，發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑其中的假設(shè)和邏輯，形成獨立見解。教師需要以教材文本為啟，助力學(xué)生突破文本表面，觸及作品深處的情感、價值觀及其背后的文化內(nèi)涵，將“反思性”“多維度”“開放式”等特征要素融入教學(xué)實施，實現(xiàn)全人教育的根本目標。關(guān)鍵詞：審辯式思維；初中語文；實踐運用審辯式思維是指通過邏輯推理和證據(jù)分析來探討、解決問題的思維方式，追求邏輯嚴密，強調(diào)論證的充分性，鼓勵個人提出不同觀點，經(jīng)由論證或反駁來達到深層次的理解，實現(xiàn)知識更新。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中提出，思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)[1]。初中語文教學(xué)需充分開發(fā)文學(xué)作品、歷史文獻、時事評論等載體的啟發(fā)作用，借助實踐鍛煉學(xué)生構(gòu)建合理的論證結(jié)構(gòu)，提高語言表達的邏輯性和說服力，讓其學(xué)會用批判的眼光審視事物、觀察世界。一、審辯式思維在初中語文教學(xué)中的運用價值審辯式思維的理論源頭可追溯至蘇格拉底、柏拉圖以及亞里士多德的哲學(xué)思想。蘇格拉底首次引入了對話和提問的方法，通過一系列精心設(shè)計的問題引導(dǎo)對方深入思考，力求發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)[2]。這種思維方式能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，使語文學(xué)習不再局限于被動地知識的接受，而是逐漸形成思維能力的培養(yǎng)過程。在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，探究作者的寫作意圖和文學(xué)技巧，使其更深入地理解文學(xué)作品，提升對文學(xué)作品的鑒賞能力。通過審辯式思維的訓(xùn)練，學(xué)生將學(xué)會如何清晰、準確地表達自己的觀點，怎樣使用恰當?shù)脑~匯、句式增強語言的表現(xiàn)力，不僅對當下的語文學(xué)習有益，也會對其今后的生活與成長產(chǎn)生深遠影響。此外，審辯式思維對于提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力亦有積極作用。在語文教學(xué)中，經(jīng)過不同文本的分析、比較過程，學(xué)生將學(xué)會從多個角度審視問題，對常規(guī)觀點提出質(zhì)疑，從而形成獨立的思考能力，在思維方式上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，對于理解復(fù)雜的社會現(xiàn)象、解決實際問題意義重大。二、審辯式思維在初中語文教學(xué)中的實踐運用策略1.追根溯源，確立審辯式教學(xué)重點教學(xué)重心即教師教學(xué)的核心，有著“深”“廣”“遠”的內(nèi)容特點，教師需將其作為主線貫穿教學(xué)活動始終。在教學(xué)設(shè)計中，尋找教材中的重要信息，挖掘其潛在的討論點和爭議性問題，據(jù)此確立本節(jié)課的教學(xué)重點。結(jié)合審辯式教學(xué)對批判性、反思性思維培養(yǎng)的具體要求，細致審閱、調(diào)整教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生通過審辯式思維深入挖掘文本內(nèi)涵，如多角度解讀文學(xué)作品或深度分析語言現(xiàn)象等，幫助學(xué)生更好地理解語言的精妙之處。如《皇帝的新裝》作為一部經(jīng)典童話，其教學(xué)重心是深入探討作品中所蘊含的豐富主題和深刻含義，包括權(quán)力的虛榮、人性的弱點以及社會的盲從等。教師應(yīng)在課前聚焦于皇帝的虛榮心，探討其如何影響皇帝決策和行為。分析兩個騙子的心理動機和行為策略，探討其如何利用皇帝及大臣的弱點成功施行欺詐，或探討故事中的大臣和百姓的心理活動，分析其選擇沉默、隨波逐流、不敢直言的內(nèi)心活動的原因，以及這種行為可能導(dǎo)致的影響。在確立教學(xué)重點時，教師應(yīng)從文本出發(fā)，提煉關(guān)鍵元素作為教學(xué)的切入點，如利用故事中的“看不見的衣服”這一元素，引導(dǎo)學(xué)生思考虛榮、欺騙與隨波逐流等主題，并將教學(xué)目標擴展到道德和倫理的討論，引導(dǎo)學(xué)生思考在面對錯誤或欺詐時，應(yīng)如何應(yīng)對以及這種選擇對個人和社會的意義。通過討論，學(xué)生不僅可以學(xué)習文本內(nèi)容，還能夠?qū)W會如何運用批判性和審辯式思維來分析、評價不同的選擇。審辯式教學(xué)鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀點，使用引證文本的方式，如討論大臣為何不敢說出真相時，引用故事中描述大臣擔心失去職位或面子的情節(jié)，來支持自己的觀點。2.提綱挈領(lǐng)，升級審辯式教學(xué)提問布盧姆的認知領(lǐng)域分類理論曾強調(diào)知識的理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價等多個層次，注重從低階到高階的認知發(fā)展，鼓勵學(xué)生在回答問題的過程中逐步提升其思維層次[3]。審辯式教學(xué)提問的特點在于其深度和開放性，這類問題往往不尋求標準答案，而是旨在激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生深入分析、比較和評價信息，探索多種可能性。在課堂上，教師應(yīng)避免提出簡單的是非或選擇性問題，而要提出開放性問題，考驗學(xué)生對文本的理解能力。鼓勵學(xué)生在回答問題時，提供充分的理由和證據(jù)，幫助其在挑戰(zhàn)現(xiàn)有思維模式的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成善舉證、勤思考、多發(fā)問的良好習慣。如《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課，人物形象豐滿，情節(jié)主題真實而力透紙背，為審辯式問題設(shè)計提供了最佳土壤。為引導(dǎo)學(xué)生提升思維層次，教師可立足文本細讀，圍繞不同主題設(shè)計一系列的開放性問題，如：長媽媽的形象在文中扮演了怎樣的角色？她的行為和態(tài)度反映了什么樣的社會背景和個人特質(zhì)？結(jié)合封建社會農(nóng)村婦女普遍淳樸、熱情、大剌剌的性格，引導(dǎo)學(xué)生深入理解長媽媽的角色，并聯(lián)系寫作背景，針對文本的關(guān)鍵部分，如魯迅與阿長的關(guān)系，提出問題：阿長、長媽媽、保姆這三個稱呼，分別在魯迅的記憶中承載著怎樣的情感色彩？要求學(xué)生分析文本中的細節(jié)，理解人物之間的復(fù)雜情感，即“我”對“長媽媽”的冷漠、嫌棄、感激之情。針對文本中的具體事件，如長媽媽購買《山海經(jīng)》的情節(jié)，教師可以提問：這一事件在整個故事中扮演了什么樣的角色？它如何改變了作者對長媽媽的看法？引導(dǎo)學(xué)生理解事件對主人公情感和態(tài)度的影響，以及這種轉(zhuǎn)變背后的深層意義———“最為心愛的寶書”所帶給“我”美好的回憶，讓“我”珍視“長媽媽”的細心照顧。在學(xué)生熟知本文主題后，反過來詢問“既然本文主要表達了對‘長媽媽的懷念之情，那標題為什么不是‘長媽媽而是‘阿長？”提醒學(xué)生注意思考作者的寫作細節(jié)，即46歲的魯迅以回憶的口吻講述經(jīng)過，用“阿長”的稱呼既符合當下的心境，也更加正式，彰顯尊重。3.漸入佳境，激活審辯式教學(xué)氛圍開放、包容、充滿探究精神的教學(xué)氛圍可以全面激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其積極參與到學(xué)習中，對于活躍學(xué)生思維起到推波助瀾的作用。在這樣的氣氛中，學(xué)生將感受到思考、表達的自由，不再是被動接受知識的容器，不會畏懼提出疑問和不同意見，從而在師生、生生的觀點碰撞中，營造積極探究、相互啟發(fā)的學(xué)習環(huán)境，形成同研共學(xué)的良性互動循環(huán)。如《背影》一課涉及具體詳細的情境描寫———父親送“我”時臨時起意去買橘子，教師在課堂實施時可集中于環(huán)境布置，幫助學(xué)生帶入審辯式教學(xué)氛圍。首先，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“父親決定去買橘子這一行為對我產(chǎn)生了怎樣的影響？”等問題提出自己的觀點。學(xué)生需要從父親的關(guān)愛、責任感、對兒子的不舍等角度進行思考，并舉出文中具體的例子在課堂上暢所欲言。有的學(xué)生認為這是父親無微不至的關(guān)懷，有的則認為這是父親對孩子成長的不舍。接著，進行情境角色扮演活動，扮演兒子的學(xué)生表達自己的想法和情感，扮演父親的學(xué)生則展現(xiàn)去買橘子的過程，包括穿過鐵軌、購買橘子、返回等細節(jié)，旁觀者或其他旅客角色觀察、評論發(fā)生的事情，增添情境的真實感。在角色扮演的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意父親的舉動、表情和內(nèi)心獨白以及兒子的情感變化。教師可以在關(guān)鍵時刻暫?；顒?，提醒學(xué)生注意“父親”蹣跚的細節(jié)所傳遞出的訊息，或詢問扮演者的感受，如讓“兒子”分享看到背影時的內(nèi)心活動，讓“父親”表露平常生活沉默中的“隱藏臺詞”。表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次歸納細節(jié)、情節(jié)、人物描寫的深層含義與之前的觀點對比，分析前后的想法差異，歸納其原因后全體師生進行共同探討。4.錦上添花，拓展審辯式教學(xué)活動審辯式教學(xué)活動的類型多種多樣，包括辯論、研討會、思維導(dǎo)圖制作、案例分析等。這些活動的共同特點在于促進學(xué)生的主動學(xué)習、深入思考，使學(xué)生突破表層的行為邏輯，直抵問題或知識結(jié)構(gòu)的核心。辯論作為將論點“深入分析—有效論證—順暢表達”的基本活動形式，可應(yīng)用于語文教學(xué)活動中，豐富學(xué)生的學(xué)習體驗。在具體應(yīng)用中，教師需保證辯論話題具有一定的深度和開放性，指導(dǎo)學(xué)生如何搜集、整理信息，怎樣構(gòu)建有說服力的論點，使學(xué)生傾聽并回應(yīng)對手的論據(jù)，進而在實際鍛煉中切實強化審辯式思維。如《愚公移山》一課聚焦于愚公看似愚昧的舉動最后獲得回報的故事，人物觀點鮮明，邏輯線條清晰，適用于當堂開展辯論活動。教師首先應(yīng)設(shè)定辯論的議題，如“愚公移山的行為是值得贊揚的堅持還是無謂的執(zhí)著？”引發(fā)學(xué)生思考故事的核心命題。接著，將學(xué)生分為正反兩方，每方根據(jù)自己的立場搜集和整理相關(guān)信息，構(gòu)建有說服力的論點。正方（堅持）：認為愚公的行為展示了堅定的意志和不屈的精神。論據(jù)1：愚公面對巨大的挑戰(zhàn)仍然選擇行動，展現(xiàn)了極大的毅力和決心；論據(jù)2：愚公的行為體現(xiàn)了對后代的責任感，他為了子孫后代的利益，不惜付出巨大努力。反方（執(zhí)著）：認為愚公的行為是沒有考慮現(xiàn)實條件的盲目行動。論據(jù)1：愚公的行為忽視了自然界的客觀規(guī)律，缺乏實際可行性；論據(jù)2：愚公忽視了其他可能的解決方案，如繞道而行，固執(zhí)于一種方法。每個小組輪流發(fā)表觀點，提出自己的論點和論據(jù)。對方小組進行反駁，指出對方論點的不足或提出疑問。教師在辯論過程中提出引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生深化思考，如：還有沒有其他方式可以解決愚公面臨的問題？愚公的行為在當代有沒有借鑒意義？從而提出“愚公精神”的核心———無論是支持、堅持還是執(zhí)著，都應(yīng)看到愚公面對困難時不怕吃苦的精神，以及其為了更好的未來所做出的努力，強調(diào)“愚公精神”的現(xiàn)代意義，即有面對挑戰(zhàn)時的勇氣和堅持，也有在困境中尋找解決方案的決心和能力。5.精益求精，評估審辯式教學(xué)成效教學(xué)評價是檢驗學(xué)習成效的主要手段，語文教學(xué)評價的方式多元化，包括筆試、口試、作文、課堂表現(xiàn)及小組活動表現(xiàn)等，綜合考量學(xué)生的知識掌握、思維能力和語言表達能力，旨在全面反映學(xué)生的學(xué)習情況。在寫作教學(xué)中，審辯式思維強的學(xué)生無論是文章的論點設(shè)置、論據(jù)選擇還是論證邏輯，均嚴絲合縫、層層相扣。教師在評價學(xué)生的寫作作業(yè)時，應(yīng)重視對審辯式思維運用的評價，即在批改學(xué)生作業(yè)時，不僅關(guān)注語法、句式的正確性，更要關(guān)注學(xué)生論證的邏輯性，同時鼓勵學(xué)生在寫作中嘗試多種寫作風格和表達方式，結(jié)合同伴評、自評活動，使其學(xué)會從不同角度審視和思考自己的作品。如《敬業(yè)與樂業(yè)》一課，梁啟超圍繞主題按照“總—分—總”模式，平行論述了“敬業(yè)”與“樂業(yè)”各自的含義和必要性，可作為審辯式寫作評估的范本。教師首先需要對學(xué)生進行背景引導(dǎo)，使其了解文章的歷史背景和主題意義，提出問題：為何梁啟超在文章中強調(diào)敬業(yè)和樂業(yè)的重要性？這兩個概念與你們的生活有何聯(lián)系？激發(fā)學(xué)生讓其思考，讓其意識到這些觀點在現(xiàn)代社會的適用性和重要性。安排寫作任務(wù)，讓學(xué)生探討“敬業(yè)與樂業(yè)在現(xiàn)代社會的應(yīng)用”，運用批判性思維，結(jié)合自己的觀察和經(jīng)驗來撰寫文章。學(xué)生需要仿照《敬業(yè)與樂業(yè)》的排布結(jié)構(gòu)，結(jié)合具體實例作為論據(jù)，闡述自己的觀點，如描述某位教師對教學(xué)工作的熱愛和投入，怎樣通過創(chuàng)新教學(xué)方法、額外輔導(dǎo)學(xué)生提高其成績。每個段落都應(yīng)有一個清晰的中心論點，如關(guān)于敬業(yè)的重要性或樂業(yè)的影響，使用邏輯連接詞（如“因此”“然而”“此外”）來保證思路流暢。教師檢查學(xué)生文章的邏輯流程是否清晰，論點是否連貫，每個論點是否有恰當?shù)恼摀?jù)支持，論證過程中有沒有邏輯跳躍或錯誤，指出文章的優(yōu)點，如清晰的論證、有力的論據(jù)或優(yōu)秀的語言表達。提倡學(xué)生對自己的作品進行自我評估，以強化