《再別康橋》教案(匯編15篇)

《再別康橋》教案（匯編15篇）

《再別康橋》教案1

一、請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致讀一遍，并談一談初步印象。

學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的原始閱讀特別重要，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是

教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中介紹詩(shī)人：（略）

二、詩(shī)歌可以分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、哲理詩(shī)，《再別康橋》屬于

哪一種呢？

抒情詩(shī)。這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)潔，但很重要。它是一個(gè)〃切入點(diǎn)〃。閱讀

教學(xué)特別那個(gè)重要的一點(diǎn)就是找尋恰當(dāng)?shù)摹ㄇ腥朦c(diǎn)〃，也有人叫做〃導(dǎo)

入〃，但我以為二者有區(qū)分?！ㄇ腥朦c(diǎn)〃是對(duì)課文而言的，是為了把學(xué)

生引入課文情景而找尋的突破口，屬于閱讀教學(xué)內(nèi)部的有機(jī)組成部分;

〃導(dǎo)入〃是對(duì)課堂而言，是為了把學(xué)生從課前的無(wú)序狀態(tài)引入課內(nèi)的有

序狀態(tài)而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，屬于閱讀教學(xué)外部組成部分。提出〃再別

康橋?qū)儆谀囊环N呢？〃這個(gè)問(wèn)題，目的在于引出下面的核心問(wèn)題。

三、既然是抒情詩(shī)，那么它是怎樣抒情的呢？

這是一個(gè)核心問(wèn)題，關(guān)系到本課的教學(xué)目標(biāo)一一詩(shī)歌意象的問(wèn)題。

高一的學(xué)生可能不會(huì)順當(dāng)?shù)幕卮鸪觥ㄍㄟ^(guò)意象來(lái)抒發(fā)感情〃，這沒(méi)關(guān)系。

老師引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)歌的其次小節(jié)，抓住〃金柳〃這個(gè)詞，讓學(xué)生充分品

嘗?！敖鹆笔沁@一小節(jié)表現(xiàn)的對(duì)象，詩(shī)人為何如此表現(xiàn)它？我們來(lái)推

想一下，是不是〃金柳''包含了什么東西在里面？是的。詩(shī)人寫(xiě)〃金柳”

是〃新娘〃。作為同學(xué)們，可能感覺(jué)到驚奇，由〃金柳〃怎么會(huì)想至『‘新娘〃

呢？是不是與詩(shī)人的生活有關(guān)系？會(huì)不會(huì)與詩(shī)人的感情有關(guān)系？有

可能。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)人與劍橋高校有什么關(guān)系？簡(jiǎn)要介紹詩(shī)人的生活歷

史。由此學(xué)生明白了，原來(lái)由〃金柳”聯(lián)想到〃新娘〃是有緣由的。不僅

這個(gè)如此，其他很多作品，詩(shī)人寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)都可能與詩(shī)人本身的

生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系。下面可以總結(jié)一下什么是〃意象〃了：意

象就是詩(shī)人寫(xiě)入作品的包含了詩(shī)人感情因素的形象。理解〃意象〃必定

伴隨著聯(lián)想與想象。只有通過(guò)聯(lián)想和想象，讀者才能進(jìn)入到作品的情

境之中。接下來(lái)，詩(shī)人寫(xiě)道〃波光里的艷影，在我的心頭蕩漾〃?！ㄆG

影〃是什么？要想一一漂亮的影子；〃蕩漾〃是什么意思？要想象一一就

是成天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。所為聯(lián)想，就

適合自己的生活結(jié)合起來(lái)，比如一一同學(xué)們〃蕩漾"過(guò)嗎？假如你蕩漾

過(guò)，你才能更深刻的感覺(jué)到詩(shī)人用詞之妙。哪位同學(xué)蕩漾過(guò)？不妨說(shuō)

說(shuō)。好了，下面請(qǐng)一位同學(xué)完整的朗誦這一小節(jié)。

四、進(jìn)入第三小節(jié)詩(shī)人的感情有沒(méi)有變更？假如有變更，是加強(qiáng)

了，還是減弱了呢？

這個(gè)問(wèn)題更深化了，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中深化理解詩(shī)歌，進(jìn)入

到詩(shī)人精神世界，進(jìn)入到詩(shī)人的情感世界。學(xué)生自由發(fā)言。老師敏捷

剛好地把握學(xué)生的感覺(jué)，相機(jī)引導(dǎo)在此特別重要。先朗讀，后回答。

詩(shī)人的感情有變更，是進(jìn)一步了，感情更劇烈了，從〃我甘心做一條

水草！〃可以看出這種變更。〃青苻〃〃招搖〃，成天與金柳相伴，早夕相

處，你低頭看著我，我仰頭看著你，說(shuō)著別人恒久聽(tīng)不懂的話(huà)，訴說(shuō)

彼此之間的心曲。〃相看兩不厭，唯有敬亭山?！薄ㄎ乙?jiàn)青山多嫵媚，

料青山。見(jiàn)我應(yīng)如是?！ㄋ葸@一節(jié)著意表現(xiàn)〃意象〃。是在〃柔波〃里呀！

在徐志摩的詩(shī)歌作品中，常常運(yùn)用〃柔波〃一詞，我想是有其特殊含義

的，同學(xué)們讀〃柔波〃能引起你怎樣的聯(lián)想和想象？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),

就像孩子在媽媽暖和的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老是甜

蜜的微笑……多美呀，真的是〃甘心〃呀，不用嘆號(hào)不行呀！感情進(jìn)一步

進(jìn)展了，更加劇烈了。同學(xué)們感受到這種劇烈的變更了么？感受到了，

那就好，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀?！ㄎ腋市淖鲆粭l水草！〃肯定要大聲讀么？

用勁喊，行么？不行。怎么辦？〃用勁輕讀〃？好，使上勁，換得輕輕

地讀。

五、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第四小節(jié)

讀得不錯(cuò)。不過(guò)老師有一個(gè)問(wèn)題：〃那榆陰下的一潭，不是清泉，

是天上虹〃，老是覺(jué)得寫(xiě)得不好。怎么不是清泉呢？〃那榆陰下的一潭〃

明明是寫(xiě)清泉嘛，怎么成了彩虹呢？詩(shī)人寫(xiě)錯(cuò)了。是不是？這個(gè)地方

很多老師簡(jiǎn)潔疏忽，這么一問(wèn)，就問(wèn)出趣味來(lái)了。彩虹，象征奇妙的

事物，代表了詩(shī)人的夢(mèng)?！ㄈ嗨樵诟≡觊g，沉淀著彩虹似的夢(mèng)〃。噢,

明白了，原來(lái)彩虹就是詩(shī)人的夢(mèng)呀！這個(gè)奇妙的夢(mèng)怎么了？〃揉碎〃7,

〃沉淀〃了，就是說(shuō)，這個(gè)夢(mèng)沒(méi)有變成現(xiàn)實(shí)。正是因?yàn)闆](méi)有變成現(xiàn)實(shí),

所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時(shí)時(shí)常地“蕩漾〃一下。讀這

樣的句子，體會(huì)到了詩(shī)人的什么？似乎有一些傷感。這種寫(xiě)法，我們

叫做〃移情〃。景隨情遷，以情入景，以我觀物，則物皆我之所色。古

人有這種句子：〃細(xì)看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚?！ǎǔ鲎蕴K軾《水

多么奇妙的時(shí)刻！讓同學(xué)們綻開(kāi)想象：可以張開(kāi)雙臂，仰起頭，沉醉

在遐想中……〃放歌〃二字的讀法也可以變成〃放一一歌一一〃

七、詩(shī)人沉醉在里面，沒(méi)有醒來(lái)。對(duì)嗎？

不對(duì)。詩(shī)人很快就醒來(lái)了。〃但我不能放歌〃。想唱歌而又不能唱

歌，是一種什么味道？缺憾。既然不能放歌，只好怎么辦？〃靜靜〃地

離開(kāi)?！o靜〃就是我的"笙簫〃，憋在心里，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。夏蟲(chóng)了

解我的心，也不叫了。我〃緘默〃，整個(gè)康橋者緘默〃。我的那份感情

呀，還是藏在心底吧，就讓我一個(gè)人知道。從詩(shī)歌情感的進(jìn)展脈絡(luò)看，

這就是從高潮一下子滑落下來(lái)，形成了一個(gè)大的波折。那么，朗讀的

時(shí)候也要有所體現(xiàn)

八、為了突出〃緘默〃的特點(diǎn)，詩(shī)人在開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都寫(xiě)

到了。怎么寫(xiě)的？

開(kāi)頭寫(xiě)的是〃輕輕的我走了〃，結(jié)尾寫(xiě)的道〃靜靜的我走了〃。一片

安靜。詩(shī)人就這樣走了，我們仿佛看到一個(gè)輕手輕腳走來(lái)，又輕手輕

腳離開(kāi)的身影。在他的內(nèi)心深處，藏著無(wú)限的留戀。

九、最終，請(qǐng)同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍。

十、拓展。

徐志摩是中國(guó)現(xiàn)在詩(shī)歌史上的重要代表。以他為代表的〃新月派〃

詩(shī)歌，為中國(guó)新詩(shī)的進(jìn)展建立了功勞。他贊同聞一多先生的“三美〃詩(shī)

歌理論，認(rèn)為詩(shī)歌要有韻律美、繪畫(huà)美和建筑美。他的詩(shī)集有《志摩

的詩(shī)》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的詩(shī)廣為流傳，人們張

口就可以朗誦，據(jù)說(shuō)，1928年11月，也就是詩(shī)人再別康橋后，就去

了印度，拜見(jiàn)了他朝思暮想的大文豪泰戈?duì)?。泰戈?duì)柈?dāng)眾朗誦了徐志

摩的《沙揚(yáng)娜拉》〃最是那一低頭的溫順/像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的

嬌羞/道一聲珍重/道一聲珍重/那一聲珍重里有著甜蜜的憂(yōu)愁?！?/p>

寫(xiě)的多好??！同學(xué)們假如感愛(ài)好的話(huà)，可以找徐志摩的詩(shī)選來(lái)讀一讀。

再別康橋

徐志摩

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來(lái)；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

那河畔的金柳，

是夕陽(yáng)中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青苻，

油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草！

那榆蔭下的一潭，

不是清泉，

是天上虹；

揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，

向青草更青處漫溯；

滿(mǎn)載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，

靜靜是別離的笙簫；

夏蟲(chóng)也為我緘默，

緘默是今晚的康橋！

靜靜的我走了，

正如我靜靜的來(lái)；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

1928.11.6中國(guó)海上

《再別康橋》教案設(shè)計(jì)

（本教案依據(jù)特級(jí)老師程翔老師的教學(xué)思路整理而成。）

L指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象以及意象的組合,

體會(huì)詩(shī)歌的意象美。

2.通過(guò)品嘗語(yǔ)言，發(fā)揮想象，以感受充溢于詩(shī)歌的真情，進(jìn)而拉

近學(xué)生與詩(shī)的聯(lián)系，鼓舞學(xué)生在寵愛(ài)的基礎(chǔ)上多寫(xiě)寫(xiě)新詩(shī)。

1.把握和分析意象。

2.感受詩(shī)歌的真情。

誦讀、提問(wèn)、講解、創(chuàng)設(shè)情境

一課時(shí)

一、請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致讀一遍，并談一談初步印象。

1.設(shè)計(jì)理由：學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的原始閱讀特別重要，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生

的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。

2.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)介紹詩(shī)人。徐志摩，中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、

散文家。

二、詩(shī)歌可以分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、哲理詩(shī)等，《再別康橋》屬

于哪一種呢？

1.抒情詩(shī)。

2.目的是從這個(gè)問(wèn)題切入到下一個(gè)問(wèn)題。

三、既然是抒情詩(shī)，那么它是怎樣抒情的呢？

L請(qǐng)同學(xué)們品嘗其次小節(jié)的〃金柳〃，〃金柳〃怎么會(huì)是〃新娘〃呢？

為何我們聯(lián)想不到？這是不是與詩(shī)人的情感有關(guān)系？

2.〃金柳〃〃新娘〃就是賜予詩(shī)人情感的形象，我們叫做意象。

3.理解〃意象〃要發(fā)揮想象，我們才能走入作品的情境中去。接下

來(lái)，詩(shī)人寫(xiě)道〃波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。〃〃艷影〃是什么？請(qǐng)

同學(xué)們想象漂亮的影子，蕩漾是怎么樣的一種情愫？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想

象，體驗(yàn)這種縈繞在心頭的情感。

4.請(qǐng)一位同學(xué)朗誦其次小節(jié)。老師留意指導(dǎo)學(xué)生讀出〃蕩一一漾〃

的味道來(lái)。

四、進(jìn)入第三小節(jié)，詩(shī)人的感情有沒(méi)有變更？假如有變更，是

加強(qiáng)了還是減弱了呢？

1、請(qǐng)一位同學(xué)先朗讀，適時(shí)引導(dǎo)其回答。

2、從哪一句可以看出情感變得劇烈了？〃我甘心變成一條水草！〃

3、請(qǐng)同學(xué)們想象〃青存〃在招搖，〃水草〃在柔波里招搖，與河畔

的''金柳〃、波光里的〃艷影〃組合成一幅怎么樣的畫(huà)面？這樣的寫(xiě)作叫

做〃繪畫(huà)美〃。

4、請(qǐng)同學(xué)們朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出〃甘心〃二字飽含的華蜜感。

五、通過(guò)指導(dǎo)朗讀進(jìn)入第四小節(jié)，詩(shī)人為何說(shuō)〃那榆陰下的一潭，

不是清泉〃而是〃天上虹〃呢？

1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌語(yǔ)言的跳動(dòng)，這里的〃虹〃原來(lái)是〃彩虹似的

夢(mèng)〃。

2、詩(shī)人的〃彩虹似的夢(mèng)〃實(shí)現(xiàn)了嗎？沒(méi)有，被〃揉碎〃了。請(qǐng)同學(xué)

們結(jié)合自己的實(shí)踐，自己的夢(mèng)被揉碎了，情感怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)

詩(shī)人此時(shí)的傷感。

3、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出〃揉碎〃的傷感和〃彩虹似的夢(mèng)〃

的無(wú)奈。

六、詩(shī)人的〃夢(mèng)〃讓他重回從前在康橋讀書(shū)的夢(mèng)，這從前的夢(mèng)真的

奇妙得像彩虹似的嗎？進(jìn)入第五小節(jié)。

1、請(qǐng)同學(xué)們想象一下?lián)沃L(zhǎng)篙的感覺(jué)，向前，向更深處漫溯，

遺忘了時(shí)間，撐到星輝斑斕的時(shí)候，于是在那里放歌。多么逍遙自由

啊！多么奇妙??！這就是徐志摩所提倡的〃自由與美"。

2、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，指導(dǎo)其讀出詩(shī)人的欣喜之情。

七、朗讀第七小節(jié)，詩(shī)人的情感變更了嗎？為什么？詩(shī)人寫(xiě)了什

么意象？這些意象前面的修飾詞是什么？這些意象讓你感受到詩(shī)人

什么樣的情感？

1、詩(shī)人不能停留在從前的夢(mèng)，因?yàn)橐x別了。詩(shī)人寫(xiě)了〃笙簫〃，

修飾詞是〃別離的〃，詩(shī)人此時(shí)是憂(yōu)愁的。

2、詩(shī)人寫(xiě)了〃夏蟲(chóng)〃，修飾詞是"緘默〃，為何詩(shī)人要緘默？

首先，夏蟲(chóng)也不堪離別的愁緒，故〃緘默〃了，不再〃歡叫〃了。其

次，詩(shī)人希望離別的方式是靜靜靜的，恰如詩(shī)人在開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)小

節(jié)中都寫(xiě)到了的。

3、那詩(shī)人為何在開(kāi)頭和結(jié)尾實(shí)行同樣的形式呢？有何表達(dá)效果?

引導(dǎo)學(xué)生思索詩(shī)歌的特殊形式，回環(huán)往復(fù)會(huì)使詩(shī)歌有音樂(lè)美，感

情深厚。

八、請(qǐng)同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍，適當(dāng)師范指導(dǎo)。在讀書(shū)聲

中結(jié)束。

《再別康橋》教案2

一、導(dǎo)入新課

迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不止一篇送別詩(shī)作。古人云：黯然傷

魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有〃西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人〃的豪

邁，也有〃相見(jiàn)時(shí)難別亦難〃的苦澀，更有〃楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆ǖ膫校?/p>

這些都是古人對(duì)于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？今

日我們就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)會(huì)一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

（板書(shū)：再別康橋）

二、介紹及寫(xiě)作背景

1、閱讀說(shuō)明①回答問(wèn)題：由康橋你想到了什么？

［說(shuō)明］:康橋=劍橋，想到了英國(guó)的劍橋高校，牛津高校以及美國(guó)

的哈佛高校等世界名校。

2、徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留

過(guò)學(xué)，回國(guó)后歷任北京高校、清華高校教授，與胡適等人成立了新月

社，為新詩(shī)代表人物。用他本人的話(huà)說(shuō)，在英國(guó)劍橋高校探討文學(xué)期

間是他一生中最華蜜的日子。這首《再別康橋》是在1928年第三次

來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫(xiě)下的切身感受。很惋惜，詩(shī)人在他35歲時(shí)

乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

三、指導(dǎo)朗讀

1、學(xué)生自由朗讀（2分鐘）

2、指名朗讀

3、觀賞配樂(lè)詩(shī)朗誦

4、體會(huì)、找差距

①感情：可以感受到這首詩(shī)抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的感情，那

么這種感情是濃還是淡呢？（濃）（板書(shū)：依依惜別的深情）

②全詩(shī)的高潮在第幾節(jié)？（第五節(jié)）因此全詩(shī)的感情是起伏跌

宕的。

③句式：四行一節(jié)〔整齊）

④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

⑤語(yǔ)氣：舒緩、溫順、低沉（靜靜、輕輕、緘默）

5、學(xué)生默讀、體會(huì)感情（2分鐘）

6、指名朗讀，留意感情與節(jié)奏

四、分析鑒賞一一引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

［問(wèn)］:讀了很多遍課文，大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情

外，對(duì)于所描寫(xiě)的康橋有什么印象？

——（漂亮），可以說(shuō)是風(fēng)光如畫(huà)。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō)：〃觀

摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)；味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫(huà)。"如今我們品嘗著徐

志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱(chēng)得上“詩(shī)中有畫(huà)〃。（板書(shū)：風(fēng)

光如畫(huà)）

1.本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分

別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青存，青草，星輝等自然景物。

2.探討這些意象的選擇有什么作用？----------串講詩(shī)句

A、全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線(xiàn)索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別

的深情。

第1節(jié)，連用三個(gè)〃輕輕的〃，實(shí)寫(xiě)只身靜靜來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的

情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以稍微跳動(dòng)的節(jié)奏，襯托了

緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。

第2節(jié)，寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限興奮和

眷戀的感情。

第3節(jié)，寫(xiě)康河的水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋

的風(fēng)光中。

第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青

草更青處尋他〃彩虹似的夢(mèng)向星輝斑斕里〃放聲高歌。

第6節(jié)，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。靜靜吹奏別離的簽蕭，在緘默中

體會(huì)別離的惆悵。詩(shī)境照舊復(fù)歸和沉醉于寂然。

第7節(jié)，跟開(kāi)頭呼應(yīng)?！ㄔ撇省ㄔ瓉?lái)是不能帶走的，然而詩(shī)人卻說(shuō)

〃不帶走一片云彩〃。這種夸張手法，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康

橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不

離去的哀愁。至此，詩(shī)人把對(duì)康橋的〃濃得化不開(kāi)〃的感情，于"緘默〃、

〃輕輕〃、〃靜靜〃中表現(xiàn)了出來(lái)。

B、第一節(jié)：借代其次節(jié):

暗喻第三節(jié)：擬人

第四節(jié)：移就、夸張

第五節(jié)：照應(yīng)開(kāi)頭第六節(jié)：暗喻、擬人、移情

第八節(jié)：重疊復(fù)唱

1、金柳。為什么不說(shuō)楊柳，綠柳而要說(shuō)金柳？既與夕陽(yáng)相映,

（落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹(shù)披金似乎沒(méi)見(jiàn)到過(guò)）金

又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是一般柳樹(shù)了，而是代表著

整個(gè)康橋，對(duì)康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹(shù)最美的時(shí)刻來(lái)

加以描繪，還把柳樹(shù)比作新娘，連影子都是絢麗的，新娘是少女一生

中最美的時(shí)刻，由此可見(jiàn)，康橋在徐志摩心中的地位。

2、青昔。剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國(guó)人

眼中，柳與離別有著特別親密的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫潘橋，是古代

送別的地方，難過(guò)不過(guò)潘橋柳。但這里的青存，只是再一般不過(guò)的水

草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻情愿做這樣的一條水草？

在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛(ài)，讓人有

親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛；招搖

一詞表現(xiàn)了水草的愉快與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩(shī)

人對(duì)自己在康橋華蜜生活的隱喻。總結(jié)意象：這些景物不同于一般

意義上的自然景物，都浸入了的感情，而超越了它們本身的自然屬性。

這種〃經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象〃被稱(chēng)之為意象。

五、比較閱讀

與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩(shī)的藝術(shù)特色。

特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

①一般別離的詩(shī)，告辭的是人，而此詩(shī)不是，告辭的是康橋，

作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩(shī)，告辭時(shí)會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)的囑托與吩咐，或牽手

頓足，或肝腸寸斷；而此詩(shī)卻從“輕輕、靜靜、緘默〃渲染出了一個(gè)只

著色不摹聲的安靜環(huán)境，可謂是〃此時(shí)無(wú)聲勝有聲〃！

③獨(dú)具特色的意象選取。沒(méi)有告辭送行的人，以及車(chē)水馬龍,

有的只是云彩，金柳，青存，星輝等自然景物，造成一種清爽感。

六、學(xué)生探討作鑒賞小結(jié)

這首詩(shī)為我們描繪了康橋如畫(huà)的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩(shī)人濃濃的

深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品嘗，意象的選取也值得我們學(xué)

習(xí)。鑒賞這樣的詩(shī)歌精品，朗讀與理解相互促進(jìn)，我們便仿佛步入藝

術(shù)殿堂與做心與心的溝通這莫非不是一種美的享受嗎?

七、再次朗讀

找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè)朗誦，全班深化體會(huì)。

八、遷移拓展。

分析徐志摩詩(shī)《偶然》。其詩(shī)如下：

我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心。

你不必訝異，更毋須興奮,轉(zhuǎn)瞬殲滅了蹤影。

你、我相逢在黑夜的海上,你有你的，我有我的方向。

你記得也好，最好是忘掉,在這交會(huì)時(shí)互放的光亮。

《再別康橋》教案3

1、通過(guò)誦讀，了解詩(shī)中的意象

2、感受詩(shī)歌的獨(dú)特意境，培育學(xué)生的審美情趣

3、通過(guò)咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的〃意象美〃

以誦讀為主，反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美。

一、導(dǎo)入

迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不止一篇送別詩(shī)作。古人云：黯然傷

魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有〃西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人〃的豪邁,

也有〃相見(jiàn)時(shí)難別亦難〃的苦澀，更有〃楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆ǖ膫?，這

些都是古人對(duì)于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今日

我們就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)會(huì)一下現(xiàn)代人筆下的別離之

情!(板書(shū)：再別康橋)

二、自主學(xué)習(xí)

1、了解及背景

徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過(guò)學(xué)，

回國(guó)后歷任北京高校、清華高校教授，與胡適等人成立了新月社，為

新詩(shī)代表人物。用他本人的話(huà)說(shuō)，在英國(guó)劍橋高校探討文學(xué)期間是他

一生中最華蜜的日子。這首《再別康橋》是在1928年第三次來(lái)到康

橋后的歸國(guó)途中寫(xiě)下的切身感受。很惋惜，詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)

從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

2、學(xué)生自由朗讀，留意語(yǔ)速、節(jié)奏、情感。

3、朗讀競(jìng)賽，留意感情與節(jié)奏。

4、分析鑒賞一一感受意象美

(1)自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟識(shí)的還記得

有哪些詩(shī)詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：〃此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒?！ㄍ醪摹端投派俑问裰荨罚骸ㄅc君離

別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天際若比鄰。〃王昌齡的《芙蓉樓

送辛漸》：〃寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一

片冰心在玉壺?！ɡ畎椎摹顿?zèng)汪倫》：〃李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏

歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

(2)假如我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對(duì)象上

有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是〃西

天的云彩〃，告辭對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧吩咐的俗

套，給人清爽飄逸之感。這些物象(云彩等)寄予著詩(shī)人的感情，這種

有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己

的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

⑶本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別

是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青存，青草，星輝等自然景物。

(4)探討這些意象的選擇有什么作用？

A、全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線(xiàn)索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別

的深情。

第1節(jié)，連用三個(gè)〃輕輕的〃，實(shí)寫(xiě)只身靜靜來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的

情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以稍微跳動(dòng)的節(jié)奏，襯托了

緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。

第2節(jié)，寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限興奮和

眷戀的感情。

第3節(jié)，寫(xiě)康河的水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋

的風(fēng)光中。

第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青

草更青處尋他〃彩虹似的夢(mèng)〃，”向星輝斑斕里〃放聲高歌。

第6節(jié)，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。靜靜吹奏別離的簽蕭，在緘默中

體會(huì)別離的惆悵。詩(shī)境照舊復(fù)歸和沉醉于寂然。

第7節(jié)，跟開(kāi)頭呼應(yīng)?！ㄔ撇省ㄔ瓉?lái)是不能帶走的，然而詩(shī)人卻說(shuō)

〃不帶走一片云彩〃。這種夸張手法，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康

橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不

離去的哀愁。至此，詩(shī)人把對(duì)康橋的〃濃得化不開(kāi)〃的感情，于"緘默〃、

〃輕輕〃、〃靜靜〃中表現(xiàn)了出來(lái)。

詩(shī)人告辭康橋時(shí)，避開(kāi)送行的人，四周的高樓大廈，車(chē)水馬龍等

平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種

清爽感。

如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作

有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)

限興奮和眷戀的感情。夕陽(yáng)照耀下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。

那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。這波

光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情，情中有

景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波

里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交

相輝映，所以詩(shī)人不由自主地要〃在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè)通

過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。

(5)《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫(huà)美，音樂(lè)美，建筑美。

1、形式：四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)一一建筑美

明確：首句連用三個(gè)輕輕的T使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，

象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招

手之間，幻成了‘西天的云彩。’最終一節(jié)以三個(gè)‘靜靜的'與首闕回環(huán)對(duì)

應(yīng)。瀟灑地來(lái)，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅

言。既然在康橋涅槃過(guò)一次，又何必帶走一片云彩呢?一一首尾回環(huán)

呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。

2、語(yǔ)言：節(jié)奏感旋律美彈跳性一一音樂(lè)美

明確：這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排

列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字(間有八字句)，于參差

變更中見(jiàn)整齊;每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此

外，〃輕輕〃〃靜靜〃等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增加了詩(shī)歌輕快的節(jié)奏。詩(shī)的

第一旋律上帶著微小的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音；

詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿(mǎn)弓奏出的快樂(lè)的曲子;詩(shī)的尾

節(jié)與首節(jié)句式相像，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。

如詩(shī)歌的第一節(jié)，便三次用了〃輕輕的〃，這個(gè)形容詞，顯得節(jié)奏

輕快、旋律柔軟，帶著微小的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的

聲音;詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿(mǎn)弓奏出的快樂(lè)的曲子;韻

式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。這美麗的節(jié)奏象漣漪般

蕩漾開(kāi)來(lái)，既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的愚音，又契合著詩(shī)人感情的潮起潮

落，有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐

行緩步地鋪展，頗有些I長(zhǎng)袍白面，郊寒島瘦’的詩(shī)人氣度。可以說(shuō)，

正體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)美主見(jiàn)。

3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)一一繪畫(huà)美

明確：八節(jié)詩(shī)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面，給人

視覺(jué)上美的享受。畫(huà)面表現(xiàn)之一是，詩(shī)人運(yùn)用了色調(diào)較為絢麗的詞語(yǔ),

制造了一系列顯明生動(dòng)的意境，披著夕

照的金柳，軟泥上的青存，樹(shù)蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個(gè)

暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將，河畔的金柳?大膽地想象為夕陽(yáng)中的新

娘T使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人;其次個(gè)是將澄

澈的潭水疑作'天上虹T被浮藻揉碎之后，竟變了，彩虹似的夢(mèng);正是

在意亂情迷之間，詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，直覺(jué)得‘波光里的艷

影/在我的心頭蕩漾，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。

這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,也是千錘百煉之功;第5、6節(jié)，

詩(shī)人翻出了一層新的意境。借用，夢(mèng)/尋夢(mèng)T'滿(mǎn)載一船星輝，/在星輝

斑斕里放歌‘，’放歌，/但我不能放歌‘，’夏蟲(chóng)也為我緘默/緘默是今晚

的康橋仞個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮，正如康河之水，一波三折!而他

在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時(shí)的緘默而

無(wú)言，又賽過(guò)多少情語(yǔ)啊!。詩(shī)人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng)，

生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，溫順的嘆息般的旋律與依依別情離緒完

備地統(tǒng)一在一起。畫(huà)面美表現(xiàn)之二是，詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),

如'招手”蕩漾”招搖“揉碎”漫溯“揮一揮’等，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)

的畫(huà)面，給人以立體感。

1、朗讀

2、選擇預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的內(nèi)容

一、填空

1、《再別康橋》中的“康橋〃指的是

2、《再別康橋》的中心愿象是

3、《再別康橋》整首詩(shī)的感情基調(diào)是

二、閱讀《再別康橋》，回答下列問(wèn)題。

1、詩(shī)的開(kāi)頭三個(gè)〃輕輕的〃表達(dá)了怎樣的情感？

2、時(shí)而放歌，時(shí)而緘默，你覺(jué)得這樣寫(xiě)沖突嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。

3、本詩(shī)在結(jié)構(gòu)上接受了什么寫(xiě)作手法，作用是什么？

4、古人云：〃黯然消魂者，唯別而已?！◤脑?shī)經(jīng)的〃昔我往矣，

楊柳依依〃到柳永的''多情自古傷離別〃時(shí)至今日李叔同〃晚風(fēng)拂柳笛

聲殘，夕陽(yáng)山外山〃抒離別之情的詩(shī)作可謂數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟識(shí)

的還有哪些呢？

明確：

與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天際若比鄰。（王勃

的《送杜少府之任蜀州》）

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪

倫送我情。（李白《贈(zèng)汪倫》）

渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)

無(wú)故人。（王維《送元二使安西》）

執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（柳永《雨霖鈴》）

零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。（柳宗元《別舍弟宗一》）

相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘（李商隱《無(wú)題》

《再別康橋》教案4

1、理解的思想感情；

2、了解〃意象〃在詩(shī)中的作用；

3、了解詩(shī)歌的一些表現(xiàn)手法。

1、意象的含義、作用；

2、的思想感情。

講解與背誦相結(jié)合，輔以電教手段。

一課時(shí)

一、通過(guò)自我介紹的方式導(dǎo)入新課

1、再回廣州；

2、葉的事業(yè)

二、簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景

徐志摩（1896—1931）,浙江海寧人，新月派的代表人物，作品

有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《云游集》等。

1918年赴美國(guó)留學(xué)；1920年赴英國(guó)留學(xué)，讀博士；1928年秋重

到英國(guó)，寫(xiě)下此詩(shī)；1931年因飛機(jī)失事去世。

徐志摩的詩(shī)具有音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。

三、充分熟識(shí)教學(xué)材料，獲得感性相識(shí)。

1、學(xué)生閱讀課文，解決生字生詞。

2、指定學(xué)生朗讀課文，檢查自讀狀況。

正音正字，投影：

河畔（p臺(tái)n）青苓（xing）長(zhǎng)蒿（g百o）漫溯（su）

笙簫（x百o）載①滴②卻載歌載舞裝載登載斑斕（瀾、闌）

3、老師范讀。

4、學(xué)生齊讀。

四、說(shuō)明〃意象〃

詩(shī)歌離不開(kāi)〃意象〃，那么什么叫〃意象〃呢？（以粉筆、板擦等為

例）。

意象=物+情（寫(xiě)入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境）

①作品中的〃物〃都是帶有的思想感情的?！ㄒ磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)?！?/p>

（清王國(guó)維）

②我們鑒賞詩(shī)歌，就可以從詩(shī)中的〃景〃、〃物〃入手，去分析的思

想感情，進(jìn)而揣摩的寫(xiě)作意圖，即〃旨"。

物今情3旨

五、分析作品的思想感情及寫(xiě)作方法。

1、①輕輕的（走）（來(lái)）（招手）：不想驚動(dòng)別人，更不想驚動(dòng)

這里的美景。憂(yōu)愁。②"西天的云彩〃換成〃東部的朝陽(yáng)〃如何？傍晚適

合表達(dá)依依惜別之情，正如〃秋〃〃雨〃中寫(xiě)離別能瀉染出這特定的意境

一樣，同時(shí)是別西（方）而東去，因此別〃西天的云彩〃精確。

2、（金）柳f新娘玲蕩漾：寵愛(ài)這美景。（比方）

"柳”不是一般的意象，古代的離別詩(shī)中常常出現(xiàn)〃柳”這一意象,

因〃柳〃與〃留〃諧音，來(lái)表達(dá)惜別之情?？梢?jiàn),以〃柳〃為意象，具有深

厚的文化意味。

舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。（《詩(shī)經(jīng)》）

渭城朝雨（？邑）輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安

西》）

楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。（柳永《雨霖鈴》?/p>

3、青存好招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。（擬人）

4、清泉玲虹今夢(mèng)：再深化，回答了為什么〃留戀〃這個(gè)問(wèn)題①景

美②更重要的是這里曾有自己的幻想。（為什么）

5、因此：尋夢(mèng)，引起奇妙的回憶。撇開(kāi)美景，沉醉在奇妙的回

憶之中。（沉醉）6、緘默一一回到現(xiàn)實(shí)（別離），獲得了短暫的沉醉

之后，不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)。傷感。7、照應(yīng)開(kāi)頭，〃不帶走一片云彩〃，

飄逸、瀟灑。

小結(jié)：

①這首詩(shī)每小節(jié)的感情不同且具有一個(gè)漂亮的圓形結(jié)構(gòu)：

美景（意象）

輕輕的（憂(yōu)愁）回憶（想象）

靜靜的（瀟灑）

現(xiàn)實(shí)（傷感）

②徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格（投影）：

字句清爽，韻律和諧，比方新穎，想象豐富，意境美麗，神思

飄逸，富于變更，整飭華美，具有顯明的特性。

六、學(xué)生反復(fù)朗讀、細(xì)致體會(huì)。

七、學(xué)問(wèn)遷移（投影）

沙揚(yáng)娜拉一一贈(zèng)日本女郎

徐志摩評(píng)說(shuō)

最是那一低頭的溫順（細(xì)致的視察，抓住最有代表的一瞬。）

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞（新穎而精確的比方。）

道一聲珍重，道一聲珍重（直抒胸臆。）

那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁一一（困難的情感。）

沙揚(yáng)娜拉！（照應(yīng)題目，無(wú)奈分別，珍重，珍重。）

八、作業(yè)

有表情地朗讀，以至背誦這首詩(shī)。

《再別康橋》教案5

誦讀吟詠法，觀賞法。

1課時(shí)。

一、導(dǎo)語(yǔ)

〃輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)〃一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽

動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣靜靜地來(lái)，又這樣靜靜地

走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，

走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

二、徐志摩其人及寫(xiě)作背景

徐志摩(1896—1931),浙江海寧人，富商家庭。筆名

云中鶴、南湖、詩(shī)哲。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。1916年考入北京高校，

并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學(xué),

1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋高校，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩于

婚外愛(ài)戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年

8月辭別劍橋啟程回國(guó)。歷任北京高校、清華高校教授，常常發(fā)表詩(shī)

作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印

度大詩(shī)人泰戈?duì)栐L華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年相識(shí)有

夫之?huà)D陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結(jié)婚，1927

年在上海光華高校任教授，1929年兼任中華書(shū)局編輯。1930

年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京高校任教授。在此期間，徐志摩為了生計(jì)，

來(lái)回于北平與上海之間疲于奔命，然而照舊難以滿(mǎn)意早已移情別戀的

陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的苦痛

中。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事,

不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年35歲。

他的不少詩(shī)作，神奇、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏

語(yǔ)言清爽、比方貼切，具有溫順明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的

《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境美麗，備受讀者們的青睞。193

1年11月19日，他搭〃濟(jì)南號(hào)〃飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50

里的黨家莊，忽遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。"靜靜的我走了，

/正如我靜靜的來(lái)；/我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩?！ā对賱e

康橋》中的詩(shī)句竟成了他的語(yǔ)。他真的化作一片〃云彩〃，時(shí)年僅36

歲。

《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。

詩(shī)歌登記了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),

表現(xiàn)了一種含著淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國(guó)著名劍橋

高校所在地。康橋的一切，早就給他留下了奇妙的印象，如今又要和

它告辭了，千縷柔情、萬(wàn)種感受涌上心頭?？岛拥乃?，開(kāi)啟了詩(shī)人的

性靈，喚醒了久董在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

三、播放黃磊朗讀的《再別康橋》

老師指導(dǎo)朗讀。留意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。

四、整體鑒賞《再別康橋》

1、自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟識(shí)的還記

得有哪些詩(shī)詞？

明確：

駱賓王的《于易水送人一絕》：〃此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)

人已沒(méi)，今日水猶寒?！?/p>

王勃的《送杜少府之任蜀州》：〃與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)

存知己，天際若比鄰?！?/p>

王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：〃寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>

洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！?/p>

李白的《贈(zèng)汪倫》：〃李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭

水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

2、假如我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對(duì)象

上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是〃西

天的云彩〃，告辭對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧吩咐的俗

套，給人清爽飄逸之感。這些物象（云彩等）寄予著詩(shī)人的感情，這

種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自

己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

五、從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌

1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分

別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青昔，青草，星輝等自然景物。

2、探討這些意象的選擇有什么作用？

（串講詩(shī)句）

團(tuán)全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線(xiàn)索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的

深情:

第1節(jié)，連用三個(gè)〃輕輕的〃，實(shí)寫(xiě)只身靜靜來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的

情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以稍微跳動(dòng)的節(jié)奏，襯托了

緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。

第2節(jié)，寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限興奮和

眷戀的感情。

第3節(jié)，寫(xiě)康河的水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋

的風(fēng)光中。

第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青

草更青處尋他〃彩虹似的夢(mèng)〃，〃向星輝斑斕里〃放聲高歌。

第6節(jié)，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。靜靜吹奏別離的簽蕭，在緘默中

體會(huì)別離的惆悵。詩(shī)境照舊復(fù)歸和沉醉于寂然。

第7節(jié)，跟開(kāi)頭呼應(yīng)?！ㄔ撇省ㄔ瓉?lái)是不能帶走的，然而詩(shī)人卻說(shuō)

〃不帶走一片云彩〃。這種夸張手法，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康

橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不

離去的哀愁。至此，詩(shī)人把對(duì)康橋的〃濃得化不開(kāi)〃的感情，于〃緘默〃、

“輕輕〃、〃靜靜〃中表現(xiàn)了出來(lái)。

回全詩(shī)運(yùn)用了多種修辭手法：

第一節(jié)：借代；

其次節(jié)：暗喻；

第三節(jié)：擬人；

第四節(jié)：移就、夸張；

第五節(jié)：照應(yīng)開(kāi)頭；

第六節(jié)：暗喻、擬人、移情；

第八節(jié)：重疊復(fù)唱。

團(tuán)寄予情感尋求解脫的詩(shī)歌有個(gè)共同的抒情特點(diǎn)，其抒情結(jié)構(gòu)大

體表現(xiàn)為：〃物我相對(duì)〃玲〃物我相融〃玲〃物我相對(duì)〃。讀者在詩(shī)的開(kāi)頭

往往能看到一個(gè)清楚的抒情主體，因某種現(xiàn)實(shí)緣由而面對(duì)著一個(gè)或物

象或情境的客體。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融于

客體中，或神與物游，或物我皆忘。當(dāng)神游或忘我到達(dá)極致后，不能

接著維持這種物我和諧時(shí)，抒情主體會(huì)幡然回到與客體的相對(duì)之中。

這種抒情結(jié)構(gòu)常常被詩(shī)人用來(lái)表達(dá)失意之后的虛幻寄予、抑郁縈懷的

短暫解脫。

0詩(shī)人告辭康橋時(shí)，避開(kāi)送行的人，四周的高樓大廈，車(chē)水馬龍

等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一

種清爽感。

如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作

有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)

限興奮和眷戀的感情。夕陽(yáng)照耀下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。

那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。這波

光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情，情中有

景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波

里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交

相輝映，所以詩(shī)人不由自主地要〃在星輝斑斕里放歌〃。詩(shī)人的快樂(lè)通

過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。

六、從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫(huà)美，音樂(lè)美，建筑美。

1、形式：四行一節(jié)、錯(cuò)落排列、字?jǐn)?shù)相近、回環(huán)呼應(yīng)一建筑美。

明確：首句連用三個(gè)〃輕輕的〃，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，

象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招

手之間，幻成了〃西天的云彩。〃最終一節(jié)以三個(gè)〃靜靜的〃與首闕回環(huán)

對(duì)應(yīng)。瀟灑地來(lái)，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？己毋須

贅言。既然在康橋涅槃過(guò)一次，又何必帶走一片云彩呢？一首尾回環(huán)

呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。

2、語(yǔ)言：節(jié)奏感、旋律美、彈跳性一音樂(lè)美。

明確：這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排

列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6、7字（間有八字句），于

參差變更中見(jiàn)整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。

此外，〃輕輕〃〃靜靜〃等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增加了詩(shī)歌輕快的節(jié)奏。詩(shī)

的第一旋律上帶著微小的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;

詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿(mǎn)弓奏出的快樂(lè)的曲子；詩(shī)的尾

節(jié)與首節(jié)句式相像，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。

如詩(shī)歌的第一節(jié)，便三次用了〃輕輕的〃，這個(gè)形容詞，顯得節(jié)奏

輕快、旋律柔軟，帶著微小的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的

聲音；詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿(mǎn)弓奏出的快樂(lè)的曲子；

韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。這美麗的節(jié)奏象漣漪

般蕩漾開(kāi)來(lái)，既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的童音，又契合著詩(shī)人感情的潮起

潮落，有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中

徐行緩步地鋪展，頗有些“長(zhǎng)袍白面，郊寒島瘦〃的詩(shī)人氣度?？梢哉f(shuō)，

正體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)美主見(jiàn)。

3、意境：金柳、新娘、招搖、彩虹似的夢(mèng)一繪畫(huà)美。

明確：八節(jié)詩(shī)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面，給人

視覺(jué)上美的享受。畫(huà)面表現(xiàn)之一是，詩(shī)人運(yùn)用了色調(diào)較為絢麗的詞語(yǔ)，

制造了一系列顯明生動(dòng)的意境，披著夕

照的金柳，軟泥上的青昔，樹(shù)蔭下的水潭一映入眼底。兩個(gè)暗喻

用得頗為精到：第一個(gè)將〃河畔的金柳〃大膽地想象為〃夕陽(yáng)中的新娘〃,

使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人；其次個(gè)是將澄澈的

潭水疑作“天上虹〃，被浮藻揉碎之后，竟變了〃彩虹似的夢(mèng)〃。正是在

意亂情迷之間，詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，直覺(jué)得〃波光里的艷影

/在我的心頭蕩漾〃，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。

這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功；第5、6

節(jié)，詩(shī)人翻出了一層新的意境。借用〃夢(mèng)/尋夢(mèng)〃，〃滿(mǎn)載一船星輝，

/在星輝斑斕里放歌〃，〃放歌，/但我不能放歌〃，〃夏蟲(chóng)也為我緘默

/緘默是今晚的康橋〃四個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮，正如康河之水，

一波三折!而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，

此時(shí)的緘默而無(wú)言，又賽過(guò)多少情語(yǔ)啊！。詩(shī)人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)

情人的睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，溫順