2024年采薇說教案

2024年采薇說教案

采薇說教案1

目標：

1、了解《詩經》常識：風、薨、頌、賦、比、興。

2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。

3、了解《詩經》的現實主義傳統(tǒng),認識現實主義創(chuàng)作方法的特點。

4、了解古代人民的生活。

教學時間：

一課時。

學習步驟：

一、了解《詩經》

《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌30。

先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至

今?！对娊洝匪?，均為曾經入樂的歌詞?！对娊洝返捏w例是按照音樂性質的不同來劃分的，分

為風、雅、頌三類。

①風，是不同地區(qū)的地方音樂，《風》詩是從周南、召南、魏、唐、秦、陳、檜、曹、等

15個地區(qū)采集上來的土風歌謠。共160篇。大部分是民歌。

②雅，是周王朝直轄地區(qū)的音樂，即所謂正聲雅樂?！堆拧吩娛菍m廷宴享或朝會時的樂歌，

按音樂的不同又分為《大雅》31篇，《小雅》7。

③頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先功業(yè)的。

二、學習《采薇》

1、朗讀，整體把握。思考討論：這首詩表現了什么樣的？

2、再讀詩歌，疏通詞句。

3、理清思路，把握內容。

第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉(xiāng)，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰(zhàn)和對外

族的仇恨。

第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發(fā)的強烈的思歸之情。

第四、五章，直接寫戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫，通過對馬、車、

象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”"憂心孔疚"的

原因，也使前面的“王事靡隆"落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰(zhàn)爭頻繁，居無定所,

作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉(xiāng)心切。

第六章，寫成卒歸途中悲傷痛苦的。有了前面的'一系列鋪墊，經過出生入死的戰(zhàn)斗之后，

戰(zhàn)爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳

依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且"行道遲遲，載

饑載渴"，歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。

4、賞析：

詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《宜齋詩話》里說："昔

我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。"

讀罷全詩，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫

面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怒的嘆息。

三、布置作業(yè)

背誦最后一段。

采薇說教案2

一、說教材

《采薇》是人民教育出版社的普通高中課程標準試驗教科書語文必修2第二單元的精讀課

文，選自《詩經》。詩歌以追憶的方式，抒發(fā)了戰(zhàn)士久戍在外的愛國之情和思念家鄉(xiāng)的情懷。本

單元處于高一上學期，學習內容為先秦到南1嘲時期的詩歌。這些詩歌在思想內涵和藝術成就上

都堪稱后世詩歌的典范。通過本單元的學習，讓學生體現其蘊含的中華民族精神，為形成一定的

傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎，掌握古詩的文體知識，學會賞析詩歌。本文安排在單元第二篇，如何指

導學生學好本首詩，是樹立學生學好古詩的信心，培養(yǎng)一定賞析能力和審美情趣的關鍵。

根據新課標的"知識與能力""過程和方法""情感和態(tài)度"三個維度和高一學生古詩鑒

賞能力較弱的現狀，我擬定教學目標如下：

教學目標：

1、反復朗讀，體會士卒戌邊與思鄉(xiāng)的情感矛盾，把握其復雜的思想感情。

2、品味本詩的語言美，賞析其重章疊句手法的藝術魅力。

3、熟記關于《詩經》的文學常識。

新課標指出，文學閱讀必須"能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術魅力，

有自己的情感體驗和思考"，因此，我將體會感情，品味語言，賞析藝術特色作為教學的重點。

由于本詩是早期的文言詩歌，學生在語言感知上有一定困難，因此教學的難點是品味語言，把握

情感。

二、說教法

根據本課的教學目標、教材特點我采用誦讀法和分析法進行教學。誦讀法是學習古詩最基礎、

最重要的方法，也是最有效的方法。關鍵是要根據情感的變化，讀出節(jié)奏、語氣、語調而把握文

意，體味感情。因此，范讀、多讀尤為重要。分析法在于讓學生在老師的指引下對課文的思想內

容進行探究，從而使學生了解詩中體會的情感，體現語文課程的人文性。

三、說學法

關于學法，在本課教學中貫穿目主探究，引導學生自學、教會學生如何學習詩歌，只有這樣

才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。可以把疏通文意和課文思路的任務交給學生。在理

解課文的同時背誦課文，使記誦和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規(guī)律，也減輕學生課

下的負擔。

四、溺鋸

本課計劃安排一課時。教學過程如下：

一、導入：……

接下來我將從整體把握、體會情感、品味語言、總結藝術特色四個大環(huán)節(jié)來安排教學。

二、背景點撥，整體把握

首先學生回顧《詩經》的基本知識，我依情況略僧卜充。簡單介紹本詩的歷史背景：《采薇》

大約是周宣王時代的作品，經常入侵中原，歷史上有不少周天子派兵戍守邊外和命將士出兵打敗

遇猶的記載。

進入課文后，明確生僻字讀音；朗讀課文，把握詩歌。讓學生對照注釋及工具書明確字詞讀

音，老師強調個別容易讀錯的字，在預習基礎上基本把握詩歌大意。

三、疏通課文，體會情感

學生朗讀一至三節(jié)，找出通假字，如"莫"；語助詞如"止""曰"；古今異義詞如

"啟""居"。以及個別短語如“靡室靡家""載饑載渴”的結構，結告上《衛(wèi)風氓》中出現的

相同或類似的結構來理解。檢查學生的自學情況，抽查翻譯,糾正錯誤。

這三節(jié)都以采薇起筆，讓學生思考課文呢寫了薇菜生長的哪幾種形態(tài)，有什么作用？學生思

考。這個問題不難，但學生回答可能不完整，只點到用于表達士卒思歸之情的強烈。老師型卜充，

用薇菜的生長來反映歸期的推移和不定期，思念之情更加沉重。同時在藝術手法上，同《衛(wèi)風氓》

用"桑葉”來起興一樣，這里也是比興手法，引出下文。另外，戰(zhàn)士們靠野菜來充饑也反映了戰(zhàn)

士們生活艱苦，興中有賦。

接下來，讓學生繼續(xù)找尋作者除了用薇菜的生長還用了什么來表現戍邊的漫長？明確：用年

月的更替，從"莫"到"陽"。讓學生自行分析隨著年歲的增長，作者對戰(zhàn)爭，對家鄉(xiāng)的情感發(fā)

生了什么變化，有何體現。這是一首戍邊戰(zhàn)士在歸來途中追憶戍邊生活的詩，戰(zhàn)士用追憶的口吻

來回想過去，在追憶中流露出強烈的情感。這兩個問題的答案在課文中都找得到，學生找尋的過

程有助于理清文章思路，把握情感變化線索。明確：對戰(zhàn)爭，作者堅決抗戰(zhàn)，保家衛(wèi)國，體現自

豪感和愛國情懷；同時內心又極度思念家鄉(xiāng)，要提醒學生注意作者強烈的痛苦，除了倍感久戍無

期，同時不要忽視與家人音信隔絕，生死未卜的痛苦。

到這里，學生對這三節(jié)已經基本把握，現在可讓學生再次整理歸納作者情感的復雜和矛盾，

要提醒注意作者對統(tǒng)治者不體恤士卒的不滿。

總結藝術手法，分析藝術手法可以提醒從《衛(wèi)風氓》來入手，如重章疊句，比興手法，不僅

表現感情遞進，還突出主題。

課文除了追述思歸之情，四、五節(jié)還追述行軍作戰(zhàn)的緊張生活。學生朗讀，對照注釋再次理

解四、五節(jié)。歸納通假字如"爾""棘"，古今異義如"君子"，"小人"，這兩節(jié)字詞在意義

理解上比較難，可以讓學生翻譯，加強理解和掌握。

第四節(jié)前四句是自問自答，寫常棣花也是起興。請學生歸納這四、五兩節(jié)的大意，這樣能培

養(yǎng)學生歸納能力，更好的把握這兩節(jié)。在課文中找出描寫緊張勞苦征戰(zhàn)生活的文字，如"三

捷""日戒"等。把握了大意后，引導學生分析作者描寫我軍裝備精良，馬匹強壯中體現出來的

'復雜情感，既有民族自豪感也有一定的憤恨情緒，士卒靠薇菜果腹而將軍馬匹居然如此月Btt,

更何況是將軍自己，表現了對軍中不公的不滿。

四、感受人物形象，品味語言美

讓學生談談在中國古典詩詞中描寫離別經常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對今后學習古詩

歌很有幫助，回到課文第六節(jié)，想象前四句的畫面。畫面的想象能更好的理解戰(zhàn)士的情感，也能

培養(yǎng)學生的聯想和想象能力。

為了突出人物內心的情感在寫作時經常用外在景物來襯托，在課文第六節(jié)里，楊柳和雨雪畫

面?zhèn)涫苋藗冑澷p，讓學生思考，談談自己的理解。楊柳和雨雪分別襯托了戰(zhàn)士離別時依依不舍和

歸來時百感交集，抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。指導學生這種寄情于景，以景寫情，

情景交融的寫作手法。這時我提問，如何理解征戰(zhàn)在外強烈的思鄉(xiāng)之情以及歸途路上的傷悲痛苦？

這個問題有一定的思考難度，讓學生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進人物的內心世界和復雜真實

的人物情感，更完整、準確的把握思想感情。

到這里已經分析完課文，現在可以讓學生完整歸納詩歌中抒情主人公的人物形象。歸納人物

形象要求全面，準確，這樣有助于學生更好的把握課文，理解情感，訓練完整表達的能力。

五、總結藝術特色

由學生分析課文的藝術特色，教師補充。

指導學生參照《衛(wèi)風氓》來分析本文的重章疊句，比興手法。同時要注意課文的多種敘事手

法應用，如倒敘，追敘再回到現實的敘事線索。

布置作業(yè)：熟讀、背誦詩歌。預習下一課《離騷》。

（三）課題研究

〔參閱教科書第一章第四節(jié)，參考閱讀李海林《語文教學科研十講》（浙江教育出版社）〕

采薇說教案3

教學目標

1、在反復閱讀體會情感的基礎上進行交流對話、文本研習，結合自己經歷、了解家園之思

的文化內涵。

2、學生能獨立閱讀、獨立思考，并根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對

話，表達自己的閱讀感受。

3、學生能調動自己審美經驗的積累對文本進行鑒賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對

文本進行鑒賞。

教學重點：

能獨立與文本、老師、同學展開對話，獨立研習文本并就藝術手法進行鑒賞。

教學設想：

1、本板塊的學習重點是文本研習。引導學生對文本進行研習是教學活動的中心環(huán)節(jié)，一切

教學活動都要圍繞這一中心設計。

2、本板塊的對話研習的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設計活動情境，是引導展開

對話、進行文本研習的關鍵。

3、本篇為古典詩歌，反復閱讀以以至背誦是研習文本、展開對話的前提。

教學內容或情境設計

1、背景知識（該項內容可讓學生自己完成，教者根據情況作必要的補充。）

《詩經》和“〈詩經〉六義”

《詩經》是我國第一部詩歌總結,共收入從西周初年（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前7

世紀）約五百余年的詩歌三百零（詩三百）。最初稱"詩"，漢代儒者奉為經典，乃稱“詩經"。

根據音樂的不同，《詩經》可分為《風》《雅》《頌》三部分，"風"即"國風"，是各國

土樂。"頌"是專門用于宗廟祭祀的音樂，"雅"是周朝王畿之樂，"雅"又有"正"的意思,

"雅"又分為"大雅""小雅"，"大雅"大多是時代較早，以歌頌為主的詩，共31篇;時代較

晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱"小雅"，共74篇

"風"、"雅"、"頌”和《詩經》的主要表現手法"賦""比""興’合起來被稱為"《詩

經》六義"。

2、閱讀和背誦

（1）提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。

（2）提示比較各段的異同，以體會反復詠唱的效果，并為文本研習，展開對話做準備。

3、對話和文本研習

（1）話題和情境設計

a）你是如何理解鄉(xiāng)愁的？

b）鄉(xiāng)愁的具體內涵有那些？

c）鄉(xiāng)愁是如何產生的？

學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解，教者不能隨便下結論。但對上述問題，教

者應把握一個基本要點：

a）鄉(xiāng)愁即家園之思

b）對親人、對故土的思念。

c）漂泊、遠游、戰(zhàn)爭。

（2）文本研習的主要方向

a）仔細閱讀2、3兩章，比較憂心的內容有什么不同，如何表現出鄉(xiāng)愁的？

b）詩歌從"采薇"寫起，這跟鄉(xiāng)愁有怎樣的聯系？

0前三章第二句的變化與表現詩歌的感情有怎樣的聯系？

d）4、5兩章是如何表現詩歌的'主題的？

e）你以為一章前四句寫得好嗎?理由。

以上問題設計不可一律，但在引導文本研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對

話，抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯系以及文本的表現手法的運用進行文本研習。

以上問題的要點包括：（參考）

a）從時空上表現鄉(xiāng)愁之濃，從"親人"與"我"兩個方面渲染鄉(xiāng)愁。

b）《詩經》里常用的起興手法，而薇菜又是鄉(xiāng)間常見的事物，自然能喚起鄉(xiāng)愁。

c）這種變化不僅是避免重復，更是用"薇菜”的生長暗示鄉(xiāng)愁的漸濃、漸深。

d）4、5兩章轉寫戰(zhàn)事之頻、戰(zhàn)事之烈，這是鄉(xiāng)愁的根本原因。

e）（見仁見智）以哀情寫樂景，情景交融。

想象之筆，虛實結合，表達物是人非之嘆。

4、拓展延伸：

你讀過那些寫鄉(xiāng)愁的，介紹給同學們聽聽，并說說你的理解。

采薇說教案4

教學目標：

知識目標：

?體會詩歌重章疊句和賦比興的表現手法的