2024年語文《荷花》說課稿匯編15篇

2024年語文《荷花》說課稿匯編15篇

語文《荷花》說課稿1

一、教材分析：1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語文第六冊第十二課的《荷花》

是一篇寫景記敘文，本文寫了‘我"在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象的事。作者寥寥400

個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達(dá)了作者酷愛大自然的思想感情。作者因景美

而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，

使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。2、教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問與技能：能讓學(xué)生正確流，有

感情地朗讀課文，背誦課文；過程與方法：感受文章精確、生動緘達(dá)，養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)

慣；情感、看法、價值觀：提高學(xué)生的想象實力和語言表達(dá)實力，能讓學(xué)生觀賞荷花的漂亮，體

會大自然的奇妙奇妙，激發(fā)對大自然的酷愛之情。3、重點、難點：（1）理解荷花開放時的種

種姿態(tài)，體會荷花的美。（2）培育學(xué)生的想象實力和語言表達(dá)實力。：二、說教法和學(xué)法：依

據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的身理和心理特點，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，特設(shè)計如下教法、

學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品嘗、想象體驗等方法，讓學(xué)生自主體驗感受

作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推動入情、動情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情

感的熏陶。三、學(xué)情分析：三年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂于表達(dá)，但他們的生活閱歷終歸

有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，須要老師供應(yīng)直觀的圖像幫助理解。四、

教學(xué)程序設(shè)計：依據(jù)教材特點以及學(xué)生實際狀況，在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)

在初讀課文和激發(fā)動機(jī)中一人情假如把兒童的情感比作"小河"，要它漾起漣漪，泛起微波，

須要外力的推動?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點；或是像一陣微風(fēng)靜靜拂過水面。上課伊始，

老師要放飛一群"蜻蜓"，要送上一陣"微風(fēng)"，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的

學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的："老師這兒有個謎語，小

摯友能猜出來嗎？""小摯友見過荷花嗎？今日老師要帶大家觀賞一篇題為《荷花》的課文，大

家打算好了嗎？"以謎語導(dǎo)入新課，學(xué)生的心情一下子被調(diào)動起來，形成了"未成曲調(diào)先有情”

的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了主動的狀態(tài)。其次環(huán)節(jié)在感受課文描寫的形

象中——動情在學(xué)習(xí)語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教小的相識相連。而作者的情感

是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去相識、去感受教材寓寄情感的

形象。因而，老師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程中，應(yīng)當(dāng)飽蘸著情感,用富有感染力的語言

去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在

學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個活靈活現(xiàn)的形象。教材中有一幅精致的插圖，形象地描繪了幾

種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色調(diào)清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個

材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語言去描繪："瞧，這就是作者看到的荷花

開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移著碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一枝

枝荷花從水里探出頭來，就像穿著雪白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都

綻開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉,含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得立

刻就要裂開似的。""那么我們課文哪一自然段詳細(xì)寫了荷花的美？”從而引入其次自然段的學(xué)

習(xí)。第三環(huán)節(jié)在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，

應(yīng)牢中把握,并順勢將教學(xué)過程推動,從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句,讀

出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄予著作者的情感。

因此精讀時要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑

將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。L借助比較區(qū)分；2、借助想象綻開；3、借助語言媒介。

課文第三自然段中沒有對荷花的"姿態(tài)"進(jìn)行詳細(xì)描寫，因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：

看圖想象說詁，“這么多的臼荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，有的，有的，還有的。"小組探討，

指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最終一句話。探討：作者為什么把這一大幅畫看作

是"活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計，既熬煉了

學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)實力，而且加深了對荷花美的相識，使學(xué)生更深地體會受到

作者對荷花劇烈的寵愛之情，可謂一舉三得。第四環(huán)節(jié)在表情朗讀和語言訓(xùn)練中一抒情表情

朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學(xué)生自己

的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達(dá)，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景

的情感。因此,在課文其次、三自然段中，我都設(shè)計了表情朗讀。特殊是其次自然段，還支配了

背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀觀賞后，荷花之美躍然名氏上，呼之欲出。此時，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，

這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品嘗，而且促進(jìn)了學(xué)生對美麗語匯的積累內(nèi)

化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，"學(xué)生一教材"之間的情感橋梁

就是老師。由老師來傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推動,入情，動情，移情，抒情。學(xué)生在

充溢情感的課堂教學(xué)中學(xué)會酷愛生活，追求美妙。六、板書設(shè)計：好的板書不僅起著舉綱張目的

作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，我設(shè)計了如下板書：12.荷

花

聞：芳香荷葉挨挨擠擠像大圓盤看：含苞荷花半開全開

語文《荷花》說課稿2

一、說教材

《荷花》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇課文e課文按看荷花的依次綻開，寫了公

園里一池漂亮的荷花和"我"看荷花時并被如詩如畫的美景沉醉而浮想聯(lián)翩，抒發(fā)了作者對荷花

以及大自然的酷愛與贊美之情，是一篇培育學(xué)生語感、豐富語言積累的好教材。為此依據(jù)課程改

革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

I?學(xué)問目標(biāo)：學(xué)會本課10個生字，1個生字只識不與，理解新詞，能正確、流利、有感情地

朗讀課文、背誦課文。

2.實力目標(biāo)：以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。發(fā)展學(xué)生的形象思維實力，提高學(xué)生的審美情

趣。

3.情感目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)情景、借助媒體，品嘗詞句，深化感矢nt果文，觀賞荷花的漂亮，體會

荷花的神韻和作者酷愛大自然的情感。發(fā)展學(xué)生的形象思維實力培育和提高學(xué)生的審美情趣。

這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課特點，能切實培育學(xué)生的語感，全面提高語文素養(yǎng)，使語文學(xué)

習(xí)具好玩味性、審美性，體現(xiàn)工具性與人文性。

二、說教學(xué)重、難點

其中1、2兩個目標(biāo)是本課的教學(xué)重點，而體會荷花的神韻，體會大自然的美，深化學(xué)生的

閱讀感受則是教學(xué)的難點。

三、說教學(xué)程序

依據(jù)三年級學(xué)生形象思維匕較發(fā)達(dá)的特點，我準(zhǔn)備采納多媒體協(xié)助教學(xué)，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)

習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的愛好，激發(fā)學(xué)生情感，使他們投入課文所設(shè)置的情景中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的形

象思維實力，提高他們的審美水平

第一課時：設(shè)置形象生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音正確、流暢地朗讀課文，從整體上

感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗;在語境中相識10個生字，重點指導(dǎo)讀好后鼻音的生字”蓬、

夢"，冬音字"骨"指導(dǎo)生字的書寫時，重點留意"蓬”是上下結(jié)構(gòu)的字，"翩"字要寫緊湊。

其次課時

（一）復(fù)習(xí)舊知，設(shè)問激趣。

針對本課生字的發(fā)音特點出示重點新詞組織學(xué)生認(rèn)讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學(xué)

生齊讀課題后提問：同學(xué)們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。（漂亮、美麗、

亭亭玉立、千登白態(tài)……府作者心中，荷花乂是怎樣的呢?今日，讓我們隨著作者冉次走進(jìn)公園，

再去看看荷花。

這個環(huán)節(jié)既對上課時的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋，也使學(xué)生產(chǎn)生想看荷花的想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文

的欲望，為本課時的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，理解課文。

第一自然段：略講

通過指名朗讀，了解"我"望見荷花的時間和地點。抓住"一……就……”的句式，感受荷

花芳香，抓住"抓緊"和"跑”體會作者的急迫心情，讀出作者的感受。

其次自然段：詳講

教學(xué)其次自然段，我準(zhǔn)備以一個開放性的問題："在荷花池邊你看到了什么?"引導(dǎo)學(xué)生閱

讀課文。在組織探討時，以學(xué)定教，從學(xué)生的意愿動身，確定學(xué)習(xí)語句的依次。讓學(xué)生讀讀課文，

說說自己的感受，動手比畫比畫，結(jié)合展示的畫面與語言的渲染，綻開充分的想象，盡情感受荷

葉的茂密之美、形態(tài)之美，荷花的姿態(tài)之美、色調(diào)之美。在這一過程中，學(xué)生以游人的身份用欣

賞者的眼光讀課文看課文，使他們產(chǎn)生真實的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達(dá)贊

美、寵愛之情。

第三自然段：

第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察，讓學(xué)生對荷花的風(fēng)韻有了更

深層次的感性理解。

其次句是本文的一個難點，我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)行梳理后確定重點問題，放手讓學(xué)生進(jìn)

行小組探討。老師深化其中傾聽學(xué)生發(fā)言，并適時賜予指導(dǎo)。再組織溝通，加以點撥。理解"畫

家的本事可真了不得"時，先激活學(xué)生頭腦中已有賞析方法，引導(dǎo)他們從"色調(diào)"、"姿態(tài)"等

多個角度去評價眼前的這一池荷花，再次品讀其次、三自然段，感受荷花的美。理解"活的畫”

時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，感受荷花的勃勃朝氣。"回家"一詞的理解，在教學(xué)中要敬重學(xué)生獨特

的感受和理解不同的學(xué)生對此肯定會有不同的理解學(xué)生可能會說是"夏天"是"大自然"，

或許還會說是中荷花的人，這些答案都可以賜予確定。

（三）三自然段的設(shè)計

從文本動身，讓學(xué)生從文到圖再到文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品位，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情

境，使學(xué)生的感受從文本的美轉(zhuǎn)向?qū)Υ笞匀坏拿赖纳A。

第四自然段：

這一段借助"一幅活的畫"來想像荷花，描寫中"我"與荷花融為一體。因此我設(shè)計了一個

活動化的表演情景，讓學(xué)生來扮演荷花，通過肢體語言來體會"翩翩起舞、隨風(fēng)飄動"；并通過

錄象、音樂的渲染，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生戴上頭飾，扮演文中"蜻蜓、蝴蝶、/」嗎"，

講解并描述清早飛行的歡樂、昨夜做的好夢，并進(jìn)行創(chuàng)建性對話，說說小蝦、蝴蝶、〃迪可能會

對漂亮的荷花說些什么。讓學(xué)生在充分溝通的基礎(chǔ)上給學(xué)生配上音樂圖片朗讀課文，讓學(xué)生置身

其中，走進(jìn)文本，走近作者心靈，進(jìn)入美的境界，再次進(jìn)感受美。

這樣設(shè)計讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時，既訓(xùn)練了學(xué)生說話，又讓他們置身荷花中，進(jìn)一步

感受荷花的動態(tài)美，使學(xué)生的審美實力得到發(fā)展，審美水平得到提高。

第五自然段：

扣住"才"、"不是"、"是"等關(guān)鍵詞，探討"我怎么會有這樣的感覺?”從而感受到此

時"我"完仝沉醉其中、沉醉其中。而荷花的美也就不言而喻了。

四、特性作業(yè)、自主設(shè)計

總結(jié)：在教學(xué)活動中我駕馭好宏觀調(diào)控，調(diào)整限制好節(jié)奏速度，在提問時，留意依據(jù)問題的

難易程度，有針對性地選擇不同實力和水。

語文《荷花》說課稿3

-設(shè)計理念

1.以多角度，多種形式讀文，讀中求悟，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

2.主動提倡自主、合作恪習(xí)方式，讓學(xué)生自主分析、記憶，解決基礎(chǔ)學(xué)問，表達(dá)自己對

荷花的看法和感情。

3.活用資源，緊扣"美"，激發(fā)學(xué)生想像力。

二教材分析

本文用生動美麗的語言描寫了荷花盛開的情景以及"我"沉醉在此景中與荷花融為一體的

感受，向我們展示了一幅各具姿態(tài)、色調(diào)明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者對大自然

的寵愛之情。

三目標(biāo)確定

本年段的學(xué)生在一、二年級閱讀實力的基礎(chǔ)上能比較快速地隨文識字大致了解課文內(nèi)容，

推斷課文中的精彩語句，為自主閱讀觀賞和理解課文供應(yīng)了保證.通過衡量學(xué)情，依據(jù)新課標(biāo)要

求，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

(1)隨文識字，有感情地朗讀課文。

(2)播放光盤，觀看插圖，妙悟"美"，體會作者用詞的精確、生動，激發(fā)對大自然的

酷愛。

(3)體會作者的豐富想像，學(xué)習(xí)邊閱讀、邊想像畫面的讀書方法。

(4)要擅長視察、多了解大臼然，酷爰大自然。

本課重點是了解荷葉、荷花的樣子，觀賞荷花的漂亮，體會之中精彩的詞句，難點是培育細(xì)

心視察的習(xí)慣，用精確生動的語言來表達(dá)。

四說教法，學(xué)法

"教有多法，但無定法。"一個好的教法和學(xué)法是相融合的，也是相互推動的，依據(jù)新課程

基本理念，針對自已對教材的理解，在本文中米納了“讀中感悟"法，"想像理解"法，"自主

合作"法。

依據(jù)教材特點和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下啟覺主動地學(xué)習(xí)遵循以學(xué)生為主體、

老師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自學(xué)、讀U自悟、讀中自得、讀中展示。

五說教程

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，

讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。作為老師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材

的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參加其中，推動學(xué)生去深化地感受，因此，我的教學(xué)設(shè)計如下：

一重組美景圖片：激發(fā)愛好，初識美

播放課件，請學(xué)生欣賞后說說感受，當(dāng)學(xué)生談到"美"時，順勢而導(dǎo)，這么"美"的荷花,

作者如何用文字來表達(dá)呢？從而，進(jìn)入新課。這樣，以直觀的畫面美感受、吸引學(xué)生，把學(xué)生限

于生活環(huán)境無法親眼目睹而又非常感愛好的內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前，激發(fā)愛好，增加學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)

習(xí)沿"美"的主線綻開.

二整體把握，感知美

新課程其次學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求："用一般話正確、流有感情地朗讀課文；初步把握文

章的主要內(nèi)容，感受文章中生活形象和美麗的語言。"因此，播放范讀課件，請學(xué)生一邊聽一邊

想像畫面，隨美麗的音樂、畫面走入營造的生動情景中，整體把握課文，梳理出文章的脈絡(luò),理

清作者的思路。

三理解課文，感悟美

結(jié)合圖片，與學(xué)生的讀思悟結(jié)合起來，幫助學(xué)生品讀觀賞精妙語句，領(lǐng)悟課文的奇妙。

預(yù)設(shè)：學(xué)生自讀描寫荷花的重點段（其次一四段），勾畫出自己認(rèn)為精確、生動的詞句，

想像畫面，思索:作者從哪些方面描寫了荷花？學(xué)生會談到對荷花的形態(tài)、顏色、姿態(tài)幾個方面,

老帥對學(xué)生所談到的作個小結(jié)。確定學(xué)生的體會，與學(xué)生共同探討他們劃出來的詞句，體會"挨

挨擠擠”在文中的意思及作用，感受"冒"字用得好，從而了解荷花、荷葉的樣子，播放課件,

觀賞荷花的美。想像：這些白荷花，從大圓盤之間冒出來干什么?

領(lǐng)悟到荷葉的多，荷花生長的姿態(tài)，讓學(xué)生們帶著美的感情美美的讀，邊讀邊想象畫面，并

理解作者說："假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不得這句話

是什么意思？"活的畫"是什么樣？當(dāng)同學(xué)們看到、感受到荷花的確很"美"時，順勢而導(dǎo)，給

學(xué)生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵漂亮的荷花，會想些什么？看到什么？聽到什么？學(xué)習(xí)

作者用美麗的語言描繪了一幅漂亮的圖畫，運用多種閱讀方式聲情并茂地朗讀文章。

文章的美麗，詳細(xì)生動的描寫手法，與圖畫的"美"，學(xué)生豐富的想像力，為"感受作品中

生動的形象和美麗的語言"起到了事半功倍的作用。

四統(tǒng)觀全文，深化美

以課件中美麗的旋律再現(xiàn)課文意境，讓學(xué)生帶著自己的感受將課文誦讀一遍，再現(xiàn)荷花的美

景，將文字之美和感受之美融為一體，入情入境，受到美的熏陶。

五拓展與練習(xí)，不拘形式，表達(dá)美

新課標(biāo)對其次學(xué)段的習(xí)作要求中提到："能不拘形式地寫下觀聞、感受和想像，留意表現(xiàn)自

己覺得新穎好玩的或印象最深、最受感動的內(nèi)容.”

"頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個須要點燃的火把?！懊利惖奈恼?、精致的圖片激

活了學(xué)生的思、維，當(dāng)提問到：’生活中，你喜愛的花，有多美,說來聽聽“時。學(xué)生們自由地談

開了，受到本課的啟發(fā)，學(xué)生們也能展示美的片段，由學(xué)生自由地表達(dá)對美的感受。

英國詩人基慈曾感嘆："美的事物是永恒的喜悅r語文課堂能幫助學(xué)生不斷感受語文的美、

生活的美，提高語文素養(yǎng)，升華生命價值！

語文《荷花》說課稿4

-教材分析

《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊第一組的一篇寫景抒情的文章，是聞名作家葉圣陶以一個

小摯友的口吻寫的。這篇精讀課文用生動美麗的語言，按看荷花的依次描述了公園里的一池漂亮

的荷花和"我"看荷花時的感受，表達(dá)了作者對大自然的酷愛之情。

針對學(xué)生實際和教材特點，我將教學(xué)目標(biāo)定位在：

1.學(xué)問目標(biāo):學(xué)會本課的12個生字，能正確讀寫10個生詞;理解課文內(nèi)容，感受荷花的漂亮。

2.實力目標(biāo):培育學(xué)生感情朗讀的實力，閱讀想象實力;會背課文:養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣。

3.情感目標(biāo):觀賞荷花的漂亮體會大自然的奇妙力氣，培育酷愛大自然的感情。

為了順當(dāng)達(dá)成目標(biāo)，我分2課時教學(xué)。我著重說說第一課時的數(shù)學(xué)：初讀課文，了解大意，

學(xué)習(xí)課文1至3自然段。

理解白荷花開放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點想象這一池荷花為什么像"一大幅活的畫"是教

學(xué)的難點。

二、設(shè)計理念

基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，讓學(xué)生在主動主動的思維和情

感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開放而有活力的新型

語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

三、教法學(xué)法

我主要采納不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學(xué)

生觀賞荷花的漂亮，體會大自然的奇妙奇妙，讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過程的推動，入情、動情、移情、

抒情激發(fā)對大自然的酷愛;組織學(xué)生小組探討，合作探究，解決教學(xué)重難點。

四、教學(xué)過程設(shè)計：

整個教學(xué)過程，我是緊扣"美"字，以"情"為線，分四個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計的：

(-)猜謎貫圖，悄然人情

為了達(dá)到"課伊始，趣亦生”的目的，我選用了猜謎語這種學(xué)生喜聞樂見的方式，來激發(fā)學(xué)

生的愛好：”一個小姑娘，長在水中心，身穿白衣裳，坐在綠船上"學(xué)生答出是荷花后，立刻

追問：你見過荷花嗎？在哪里望見的？說說你見過的荷花是什么樣的？隨后我出示幾幅荷花圖，

和學(xué)生一起觀賞，（展示課件）觀賞后，讓學(xué)生再次用積累的詞語描繪剛剛看到的荷花。

作者在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的漂亮給迷住了，沉醉了，還寫下了一篇文章，題

目就叫《荷花》。而后請學(xué)生初讀課文。讀完課文，你知道了什么？學(xué)生自由溝通閱讀所得。

如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺，視覺，思維，想象，多頻道運作，心情一下子被調(diào)動起來

了。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入主動的狀態(tài)。

（二）細(xì)讀美文，逐步動情

課文其次段詳細(xì)而生動的呈現(xiàn)了荷花的形態(tài)美，我就采納直奔重點段的方法引入其次段的教

學(xué)。

作者筆下的荷花是多么漂亮啊，你們想不想和老師一起去看看？學(xué)生的新奇心被調(diào)動，確定

會齊聲回答：想！我適時播放課件：這就是作者看到的荷花開放的樣子。通過觀賞畫面，使學(xué)生

產(chǎn)生身臨其境的感覺。作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動的呢？請同學(xué)們用自己喜愛的方式去

讀課文。

學(xué)生再讀課文后，我放手讓學(xué)生自主探究，體會作者遣詞造句的精妙，品嘗課文的語言美和

荷花美。我設(shè)計了這樣一個問題："你最喜愛文中的哪一句？為什么？“在這里變更了老師牽著

學(xué)生走的慣例，而是老師跟著學(xué)生走，抓住時機(jī)解決重難點。

有學(xué)生會說："我喜愛描寫荷花的句子。"我就用課件出示，每句話都配以與之相對應(yīng)的圖

片，圖文比照，"你最喜愛哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?"有學(xué)生可能會說:我喜愛完全開放的荷

花,因為花瓣全綻開了.我就和學(xué)生看圖理解"綻開"的意思才爪住"綻開"指導(dǎo)朗讀。也有學(xué)生

會說,我喜愛花骨朵，因為“飽脹"可以看出荷花立刻就要開了，充溢了希望，我就抓住“飽脹”讓

學(xué)生感悟，指導(dǎo)朗讀。然后以"荷花是那樣美，誰能把荷花的美讀出來呢？"激發(fā)讀的愛好，讓

學(xué)生練讀，賽讀。還采納表演的形式，請三個同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花，分讀三句話，加深

對詞句的理解。

也有學(xué)生會說："我喜愛描寫荷葉的句子?！蔽乙渤鍪具@句話，并配有圖片才爪住"挨挨擠

擠"和"大圓盤”視察畫面進(jìn)行教學(xué).讓學(xué)生體會出這一句話就寫出了荷葉的侈"、"大"、

"圓"三個特點。最終感情朗讀寫荷葉的句子。

還有的學(xué)生可能會說："我喜愛’白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！拔揖o緊抓住"冒"

字進(jìn)行教學(xué)，想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長出來的。引導(dǎo)學(xué)生給"冒"換個字，體會和

原句相比較，哪句好?好在哪里？指導(dǎo)學(xué)生讀出白荷花的朝氣盎然。

作者寫得太精彩了，老師也忍不住

要和同學(xué)們一起讀T賣。最終師生氣配樂朗讀，邊讀邊想象畫面。此,師生情感與作者

情感形成共鳴，融為一體。

（三）品嘗美句，奇妙移情

荷花的形態(tài)引人入勝，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿池姿態(tài)各異的荷花，是什

么感受呢？引入第三段的學(xué)習(xí)。

課文第三段中沒有對荷花的"姿態(tài)"進(jìn)行詳細(xì)描寫，因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1、內(nèi)化語言，奇妙遷移：”這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)."它們都是什么樣的姿

態(tài)，除了文中講到的，還有別的什么不同的姿態(tài)？組織學(xué)生小組探討，合作探究學(xué)習(xí)。也用”有

的……有的……有的……”這樣的句式來練習(xí)說話，發(fā)展語言。

2、"假如把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不得?！笔潜竟?jié)課

教學(xué)的難點，在這里我運用課件來突破這個難點。讓學(xué)生看圖，視察并思索：作者為什么把這一

池荷花看作是"活的國”呢？想象你看到一幅怎樣的圖國？讓學(xué)生抓住“活”字,體會是陽光，

是雨露的滋養(yǎng)，才有荷花蓬勃生長，婀娜多姿，隨風(fēng)搖擺。然后『步思索：畫出這幅畫的畫家

是誰？學(xué)生這時就很簡單明白是大自然這位奇妙的畫家創(chuàng)建了這么美的荷花。最終引導(dǎo)學(xué)生體會

用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者對荷花，對大自然的酷愛和贊美。

這樣的設(shè)計，既豐富了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)實力，更重要的是把學(xué)生的感情與

文本的感情融為一體，使學(xué)生和作者一樣對荷花，對大自然產(chǎn)生劇烈的寵愛之情。

讓我們也用贊美的語氣來讀讀這一段，讀出對大自然的酷愛之情。

（四）想象美景，盡興抒情

學(xué)生的感受加深了，情感謝活了，定會不由自主地發(fā)出感嘆。此時，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，

為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：作者筆下的荷花活靈活現(xiàn)，（課件）看到滿池

姿態(tài)各異的荷花，此時此刻，你最想做些什么？學(xué)生會七嘴八舌地說："我想把眼前這一池荷花

畫下來。""我想朗誦一首與荷花有關(guān)的古詩。""我想背誦一下課文。"……我就讓學(xué)生用自

己喜愛的方式，或畫畫，或?qū)懳恼?，或朗誦古詩，或背誦課文，表達(dá)對荷花，對大自然的酷愛。

板書設(shè)計

荷花

聞芳香

荷葉挨挨擠擠像大圓盤

看

荷花半開全開含苞

想變荷花

板書設(shè)計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設(shè)計了新奇的板書，冊里清文章脈絡(luò)，又

一目了然。有助于學(xué)生快速對課文建立框架結(jié)構(gòu)相識，對整堂課起到畫龍點睛的作用。

總之,這節(jié)課我抓住以下幾點設(shè)計教學(xué)過程：

1.抓住作者寫荷花荷葉白髓妙之筆，咬文嚼字，反復(fù)品嘗，不僅讓學(xué)生觀賞作者遣詞造句

落筆的生動精確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)實力。

2.多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因為文

章的"美”是學(xué)生通過多種讀法品嘗出來的。正確、流有感情的朗讀，能使學(xué)生沉醉，產(chǎn)生

共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。

3.全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、主動、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，

“全頻道"運作，"多功能"協(xié)調(diào)，"立體式"綻開。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者,

整個教學(xué)過程在師生的同等對話中進(jìn)行。

4.形象直觀的課件展示，使學(xué)生在觀賞美的過程中，感悟美，享受美，進(jìn)而達(dá)到去創(chuàng)建美。

語文《荷花》說課稿5

一、教材分析

《荷花潟人教版小學(xué)語文第六冊第一單元的第一篇課文是葉圣陶先生的作品。寫了“我"

在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、朝氣盎然的美，表達(dá)了作者

酷愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而

且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，

入情、動情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培

育，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中漸新懂得爰，懂得酷愛崇高，追求美妙。這對于三年級的孩子來說，

具有獨特的吸引力。

二、學(xué)生狀況分析

荷花對于三年級的孩子來說，具有獨特吸引力。我所教的三年級的孩子10思維活躍，接受

新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對荷花在本課的教學(xué)中，我奇妙地運用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生相

識和觀察荷花那不同尋常的美。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)學(xué)生和教材特點，確定教學(xué)目標(biāo)：

I、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞;

2、通過視察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深化感知課文，觀賞荷花的漂亮，培育學(xué)生的審美情趣和酷

愛大自然的思想感情；

3、有感情地朗讀課文；背誦課文。

4、學(xué)習(xí)作者視察事物、綻開合志向象的方法。

四、教學(xué)重難點

在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語文教學(xué)，將課文重點部分的文字形象化、音效化。促進(jìn)學(xué)生

借助多媒體自主、特性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美，培育學(xué)生審美情趣和酷愛大自然的

情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。

五.教法和學(xué)法

教法

1、采納情境教學(xué)法,使學(xué)生感覺如臨其境，易于理解。

2、直觀教學(xué)法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好，突破教學(xué)難點。

3、以讀代講法。教學(xué)時讓學(xué)生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

學(xué)法:

1、遵循以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主"原則，學(xué)生采納：看、聽、

讀、品的方法學(xué)習(xí)。

2、采納探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。

六、教學(xué)過程

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點的設(shè)定，我把荷花其次課時的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：

(-)錄象引入，整體感知(在初讀課文和激發(fā)動機(jī)中一入情)

葉圣陶先生說："入境始于親.”新課起先，老師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們

對新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：今日，

我們先來個謎語"一個花姑娘，開在炎炎烈日下,長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻

醉人心?！边@么美的荷花，大家喜愛嗎？讓我們一起來觀賞.

我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩不門帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、

思維、想象，"多頻道"運作，心情一下子被調(diào)動起來了，形成了"未成曲調(diào)先有情”的良好的

課堂基調(diào)。教學(xué)也因為生的入情，而進(jìn)入了主動的狀態(tài)。

二）直奔重點，品嘗漂亮（在感受課文描寫的形象中一動情）

在觀賞畫面以后,我將以"作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子干

脆去學(xué)課文的二、三自然段。

由于學(xué)生的特性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不肯定適合每一個學(xué)生。因此，我供應(yīng)三

種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫圖法、探討法）朗讀法：用感情朗讀表達(dá)出你體會到的美；畫

圖法：用五彩的筆描繪漂亮的荷花；探討法：用語言和伙伴溝通學(xué)習(xí)體會。學(xué)生依據(jù)自己的愛好

和特長自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強，學(xué)生

的頭腦不再是貯存學(xué)問的容器，而是被點燃的火把，閃出才智的光線和特性的亮點。

在學(xué)習(xí)后溝通學(xué)習(xí)體會時，溝通的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出

理由更好。"荷花已經(jīng)開了不少了.荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤

之間冒出來。有的才綻開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都綻開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是

花骨朵兒，看起來飽脹得立刻要裂用以的。"

借助圖畫，通過自主學(xué)習(xí)，孩子們肯定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點：從“挨挨擠擠"

體會荷葉的茂密之美；從"碧綠、漱黃”體會顏色之美；從"冒、飽脹、裂開"體會荷花的長勢

之美；從“有的……有的……有的……"體會一池荷花千姿百態(tài)的美。

1、在引導(dǎo)學(xué)生提出"冒"字后，我將采納以下步驟讓學(xué)生深刻理解"冒"

(1)換詞體會"冒"的妙處；

(2)讀課文體會怎樣長才叫"冒"，選一個喜愛的詞填到這句話中，大聲朗讀、專心體

會是不是這種味道？這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀"冒"是對"冒"字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

(3)荷花冒出來的心情怎么樣？

(三)在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

精讀時要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑

將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)分；2、借助想象綻開；

3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿態(tài)"進(jìn)行詳細(xì)描寫，因此我設(shè)計了

以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，"這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，有的，有

的，還有的。"小組探討，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最終一句話。探討：

作者為什么把這一大幅畫看作是"活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花表達(dá)了作者怎樣的

感情？這樣的設(shè)計，既熬煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)實力，而且加深了對荷花美的

相識，使學(xué)生更深地體會受到作者對荷花劇烈的寵愛之情，可渭一舉三得。

(四)在表情朗讀和語言訓(xùn)練中一抒情.

表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種帝用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了

學(xué)生自己的主觀感受。他們往任用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達(dá)，抒發(fā)他們對作品中人物、角

色、場景的情感。因此，在課文其次、三自然段中，我都設(shè)計了表情朗讀。特殊是其次自然段，

還支配了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀觀賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學(xué)生的情感達(dá)到

了高潮，這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品嘗，而且促進(jìn)了學(xué)生對美麗語匯

的枳累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生一教材”之間的

情感橋梁就是老師。由老師來傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推動，入情，動情，移情，抒情。

學(xué)生在充溢情感的課堂教學(xué)中學(xué)會酷愛生活，追求美妙。

七、板書設(shè)計

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)

重點，我設(shè)計了如下板書

荷葉挨挨擠擠像大圓盤

3.荷花

荷花半開全開含苞

語文《荷花》說課稿6

一、教材分析

《荷花》一課，是人教版六年制第六冊第一單元的第三篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課

文寫"我"在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象，贊美了荷花的漂亮。再現(xiàn)了如詩如畫的大自

然美景。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)?。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的

神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學(xué)，依據(jù)三年級學(xué)生形象

思維較發(fā)達(dá)的特點，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維實力，進(jìn)行美的教化。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)大綱要求，三年級階段著重進(jìn)行段的訓(xùn)練以及其次單元的閱讀訓(xùn)練重點。圍繞教材和單

元的特點，《荷花》第一教時可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)和重、難點。

目標(biāo)：

1、觀賞、體會荷花的漂亮，體會大自然的奇妙力氣！

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣！

重點：學(xué)習(xí)荷花的形態(tài)美，感受荷花的形態(tài)美，從中讀出對荷花的贊美之情。

難點：從形態(tài)美中，感悟到荷花的內(nèi)在美感以及對荷花的寵愛之情。

三、教程設(shè)計及指導(dǎo)思想

（-）激趣導(dǎo)入

一堂新授課,導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。所謂"萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導(dǎo)語，

就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的"良好的

開頭，等于勝利的一半?！薄逗苫ā芬徽n的導(dǎo)入，我用了南宋詩人楊萬里的一首詩，并用幻燈片

出示荷花圖片，讓學(xué)生的聽覺、思維、想象，"多頻道"運作，在學(xué)生中形成了"未成曲調(diào)先有

情”的良好的課堂前奏.

（二）初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立"框架結(jié)構(gòu)"的相識，訓(xùn)練學(xué)生的整體

思維實力。從全局動身了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，為下面的教學(xué)做好鋪墊。

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字印，讀通句子。

2.通過對最終一自然段的初步理解，讓學(xué)生讀自己喜愛的段落，初步感受荷花的美。

（三）深讀悟情，在讀中感悟荷花的美

1.其次段課文。

a.過渡：作者是怎樣干脆詳細(xì)寫荷花的美的呢，。

b.自由、輕聲讀課文。劃出寫得美的句子。

c.通過找出美的句子來學(xué)習(xí)寫荷花的美，然后逐個分析美在哪里.讓學(xué)生進(jìn)一步體會荷花

的靜態(tài)美。”閱讀是一種創(chuàng)建過程，在這個過程中，讀者的推斷實力與他原來的學(xué)問起關(guān)鍵性作

用。"這是認(rèn)知心理學(xué)家雷斯尼克對閱讀所下的精辟定義。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、學(xué)問積累，依

據(jù)自己的特性理解，建構(gòu)不同的言語圖式，我在設(shè)計教學(xué)"冒"字時，讓學(xué)生去換詞，填詞（即

怎么樣冒出來）以及想象（冒出來想干什么），在這些過程中滲透學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生體會到這

個"冒"字的深刻含義，體會到這個“冒"字所給予白荷花的生命力。同時也啟發(fā)了學(xué)生的思維，

激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花，攻克了難點。特性化的言語也在源源不斷地冒出來。

d、在句子分析中結(jié)合語言說話、朗讀訓(xùn)練等。

（四）第三段課文。

a.過渡：由荷花的形態(tài)頡導(dǎo)入如同一幅漂亮的畫卷，感受大自然的奇妙魅力。

b、以對大自然的欽佩語氣感情朗讀這一段。

（五）第四段課文

過渡：由重新回到最終自然段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段

學(xué)生體會荷花在風(fēng)來時翩翩起舞的動態(tài)美。

讓學(xué)生體會風(fēng)過時，荷花的美內(nèi)在美感。

由小動物的加入而綻開聯(lián)想練習(xí)。

重新回來到荷花的靜態(tài)美，讓學(xué)生品讀。

（六）總結(jié)課文，課外練筆。

1、讓學(xué)生說一說對荷花的贊美，讓學(xué)生的感情得到升華和發(fā)泄。

2、布置相關(guān)的課外小練筆。

教學(xué)設(shè)計從整體到詳細(xì)，再回到整體。抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嘲句，反復(fù)品

嘗，不僅讓學(xué)生觀賞作者遣詞造句落筆的生動精確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)

實力。多法品讀，內(nèi)化語言.龍于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因為文章

的"美"是學(xué)生通過多種讀法品嘗出來的。正確、流有感情的朗讀，能使學(xué)生沉醉，產(chǎn)生共

鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。

語文《荷花》說課稿7

一、教材和學(xué)生狀況分析

《荷花混人教版小學(xué)語文第六冊第六單元的第一篇課文是葉圣陶先生的作品。寫了“我"

在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事，贊揚了荷花婀娜多姿、朝氣盼望盎然的美，表達(dá)了

作者酷愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情，以情觀景，景象融會，不但寫出了荷花的豐姿，

并且寫出了荷花的神韻使讀者既賞心好看又有身I磔境的覺得。讓學(xué)生隨著教學(xué)歷程的推動，

入情、動情、抒懷、移情。課堂教學(xué)以心情為紐帶，變得更富勾引力，使學(xué)生的勤學(xué)精力得到造

就，促使學(xué)生在勤學(xué)、樂學(xué)中慢慢明白愛，明白酷愛名貴，尋求美麗。這對于三年級的孩子來說，

具有奇妙的吸引力。（點）我所教的三年級的孩子｛門頭腦活潑，擔(dān)當(dāng)新事物較快，但由于生存在城

鎮(zhèn)，對荷花了解甚少。正是斟酌到這個特殊原因原由，在本課的教學(xué)中，我奇異地運用多媒體技

能引導(dǎo)學(xué)生了解和觀賞荷花那差別平凡的美。

二、教法和學(xué)法

教法：

1、采納情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺如臨其境，易于理解。

2、直觀教學(xué)法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好，突破教學(xué)難點。

3、以讀代講法。教學(xué)時讓學(xué)生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

學(xué)法：

1、遵循以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主"原則，學(xué)生采納：看、聽、

讀、品的方法學(xué)習(xí)。

2、采納探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。（點）

三、教學(xué)目標(biāo)和重難點

依據(jù)學(xué)生和教材特點，確定教學(xué)目標(biāo)：

I、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞；

2、通過視察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深化感知課文，觀賞荷花的漂亮,培育學(xué)生的審美情趣和酷

愛大自然的思想感情；

3、有感情地朗讀課文;背誦課文。

4、學(xué)習(xí)作者視察事物、綻開合志向象的方法。