《隨班就讀自閉癥兒童的融合教育實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究-以某幼兒園為例》19000字

隨班就讀自閉癥兒童的融合教育實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究—以某幼兒園為例TOC\o"1-2"\h\u摘要 I一、緒論 1（一）研究緣起 1（二）研究意義 2（三）研究綜述 3（四）研究方法 7（五）核心概念界定 9二、研究現(xiàn)狀 10（一）非融合教育背景幼兒園教師對(duì)于融合教育以及自閉癥兒童隨班就讀問(wèn)題的描述 10（二）融合教育背景幼兒園教師對(duì)于融合教育以及自閉癥兒童隨班就讀問(wèn)題的描述 13三、研究對(duì)策及建議 16（一）融合教育背景下的隨班就讀模式實(shí)施對(duì)策 16（二）非融合教育背景下教師支持的教育建議 30（三）自閉癥兒童的多方支持建議 31四、研究反思與展望 33（一）研究展望 33（二）研究不足 33參考文獻(xiàn) 34附錄 37摘要隨著近年來(lái)融合教育在幼兒園廣泛融入，“隨班就讀”模式已充分融入全國(guó)各地幼兒園中，且對(duì)自閉癥兒童自身發(fā)展有重要作用。而“隨班教育”模式仍存在浮于表面的問(wèn)題，本研究以著重實(shí)施融合教育的某園為例，利用訪談法、案例分析法對(duì)課程設(shè)置、在園教師、自閉癥兒童發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)了解。經(jīng)調(diào)查，非融合教育背景的教師認(rèn)為隨班就讀對(duì)于自閉癥兒童而言，在人際交往、社會(huì)適應(yīng)等方面均有很大提升，且教師自身對(duì)自閉癥兒童的發(fā)展較為重視，但仍然缺少對(duì)于自閉癥兒童針對(duì)性的課程安排。融合教育背景下的教師相對(duì)于前者接觸到的融合教育內(nèi)容更全面，且能根據(jù)自閉癥兒童特點(diǎn)設(shè)置單獨(dú)課程，記錄兒童日常技能掌握程度，定期將兒童的認(rèn)知發(fā)展做縱向?qū)Ρ龋`活更改針對(duì)性課程，并通過(guò)一日生活和教學(xué)活動(dòng)有方向性地促進(jìn)自閉癥兒童的發(fā)展。對(duì)于今后融合教育的實(shí)施，應(yīng)更加注重普通幼兒和特需幼兒教育內(nèi)容的穿插，個(gè)別化教育和嵌入式教育更廣的推行至幼兒園，并與園外特需幼兒機(jī)構(gòu)密切合作，幫助其更快速融入班集體和社會(huì)活動(dòng)。關(guān)鍵詞：自閉癥；融合教育；隨班就讀緒論隨著社會(huì)科技飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域成為當(dāng)今現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)之一，而作為基礎(chǔ)階段的學(xué)前教育更受社會(huì)各界的關(guān)注，隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)于教育領(lǐng)域的關(guān)注，特殊教育、融合教育的普及和隨班就讀模式的推廣使越來(lái)越多特需幼兒獲得了更加平等的教育機(jī)會(huì)，能夠同普通幼兒一同進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，通過(guò)和普通幼兒的日常接觸，促進(jìn)特需幼兒在人際交往、社會(huì)技能、語(yǔ)言表達(dá)等多方面發(fā)展，從而更快速地適應(yīng)社會(huì)生活，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和人際交往奠定基礎(chǔ)。該研究主要以隨班就讀模式為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)于有融合教育專項(xiàng)小組的幼兒園的探訪以及對(duì)自閉癥兒童的觀察，總結(jié)在融合教育背景下的隨班就讀自閉癥兒童的發(fā)展現(xiàn)狀以及融合教育和特殊教育在如今幼兒園中的實(shí)施現(xiàn)狀，并對(duì)其提出建議。研究緣起自閉癥，是我國(guó)近年來(lái)高發(fā)的兒童心理障礙之一。自閉癥兒童無(wú)法運(yùn)用恰當(dāng)、正確的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作表達(dá)自己的思想感情。作為終身教育中的起始階段，自閉癥兒童更應(yīng)該成為教育體系中著重培養(yǎng)的幼兒群體，幫助自閉癥兒童更快速的身心發(fā)展并為今后社會(huì)生活做基礎(chǔ)準(zhǔn)備。（二）研究意義1.理論意義2.實(shí)踐意義（三）研究綜述1.融合教育發(fā)展概況經(jīng)靳敬坤總結(jié)，20世紀(jì)七、八十年代美國(guó)學(xué)者Stainback夫婦首次提出了融合教育理念，并從而在世界各國(guó)各地迅速成為教育領(lǐng)域的熱門話題。[參考文獻(xiàn)[]參考文獻(xiàn)[]靳敬坤.自閉癥幼兒學(xué)前融合教育支持現(xiàn)狀研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.經(jīng)祝振宇總結(jié)有關(guān)國(guó)外對(duì)于特殊教育以及融合教育的研究，英國(guó)的特殊教育專家K.Eileen和Lene早在2005年所著的《特殊兒童的學(xué)前融合教育》一書中提到：“融合是特殊兒童被尊重和獲得教育權(quán)的標(biāo)志?！倍鴮?duì)于國(guó)外的融合教育這一理念的實(shí)施，無(wú)論在理論基礎(chǔ)還是實(shí)踐中都已獲得了相當(dāng)成熟的發(fā)展，對(duì)于學(xué)前融合教育這一板塊的研究已經(jīng)形成了一套較完整的體系。[[][]祝振宇.個(gè)案工作介入自閉癥兒童融合教育的實(shí)務(wù)研究[D].上海師范大學(xué),2018.2.融合教育國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（1）國(guó)外研究現(xiàn)狀①關(guān)于自閉癥概念的研究徐迎對(duì)于自閉癥這一概念進(jìn)行了總結(jié)，而“自閉癥”這一概念最早由來(lái)是約翰霍普金斯大學(xué)的LeoKanner教授于1938年在《自閉癥對(duì)情感聯(lián)系的干擾》中描述了11個(gè)“極端孤獨(dú)”的癥狀的孩子。[[]徐迎.我國(guó)自閉癥兒童的教育保障研究[D].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué),[]徐迎.我國(guó)自閉癥兒童的教育保障研究[D].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué),2014.趙紅.融合教育背景下幼兒園教師對(duì)特殊兒童態(tài)度的研究[D].廣西師范大學(xué)，2017.②國(guó)外對(duì)于融合教育的實(shí)施現(xiàn)狀美國(guó)的融合教育中存在五種對(duì)于自閉癥兒童的教育安置模式類型：普通班級(jí)、資源教室、特殊教育學(xué)校、寄宿制機(jī)構(gòu)、家庭教育或醫(yī)院安置。[[]胡曉毅.美國(guó)自閉癥幼兒早期綜合干預(yù)研究[J].中國(guó)特殊教育,[]胡曉毅.美國(guó)自閉癥幼兒早期綜合干預(yù)研究[J].中國(guó)特殊教育,2013,07:20-27，34.英國(guó)的融合教育中主要的政策是使大多數(shù)的自閉癥兒童可以選擇在主流學(xué)校就讀，英國(guó)所倡導(dǎo)的是實(shí)行特殊教育需要（SEN）體系，要求讓特殊兒童擁有和普通兒童相同的機(jī)會(huì)和環(huán)境。在1978年的《沃納克報(bào)告》中首先提出了SEN這個(gè)體系，其中明確指出要對(duì)于傳統(tǒng)的固定的教育安置模式進(jìn)行更改，從而能夠促進(jìn)融合教育的進(jìn)一步發(fā)展?！?981年教育法》中對(duì)于地方教育的責(zé)任進(jìn)行了規(guī)定：應(yīng)當(dāng)要確保特殊兒童盡可能地在普通學(xué)校就讀。[[]鄭曦.中、美、英三國(guó)自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)狀與啟示[J].中華少年,[]鄭曦.中、美、英三國(guó)自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)狀與啟示[J].中華少年,2017(36):6-7，9.韓國(guó)的融合教育中，對(duì)于融合教育中教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方法方面的發(fā)展，如身體機(jī)能發(fā)展中“小肌肉運(yùn)動(dòng)”、“處理身邊突發(fā)情況的技能”、“使用社會(huì)提供的設(shè)施”、“社會(huì)交往技能”、“對(duì)社會(huì)規(guī)則的理解”、“感官訓(xùn)練”、“對(duì)視覺(jué)空間的記憶”等方面的活動(dòng)開(kāi)展，相比中國(guó)現(xiàn)有的融合教育教學(xué)內(nèi)容，所強(qiáng)調(diào)的以上內(nèi)容要多于中國(guó)教師。目前對(duì)于自閉癥兒童進(jìn)行融合教育的實(shí)施方面，經(jīng)調(diào)查韓國(guó)（57名，61.3%）對(duì)該國(guó)的自閉癥兒童開(kāi)展了融合教育，而該種模式在中國(guó)尚未大面積展開(kāi)，99名中僅17人開(kāi)展了融合教育。[[][]王薇,張敏婷.中韓英三國(guó)自閉癥兒童教育現(xiàn)狀比較[J].嶺南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018,39(04):35-44，59.（2）國(guó)內(nèi)對(duì)于融合教育的實(shí)施現(xiàn)狀港臺(tái)地區(qū)和大陸地區(qū)對(duì)于自閉癥融合教育的政策各有不同。[[]唐美麗,李金燕,王波,李博,吳瑕,沈靜,張勁松.探析我國(guó)當(dāng)前自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)狀與對(duì)策——以江蘇省南京市為例[J].改革與開(kāi)放,[]唐美麗,李金燕,王波,李博,吳瑕,沈靜,張勁松.探析我國(guó)當(dāng)前自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)狀與對(duì)策——以江蘇省南京市為例[J].改革與開(kāi)放,2015(10):99-100，103.臺(tái)灣地區(qū)所實(shí)行的“回歸教育”已實(shí)行30余年，在融合教育理念中，對(duì)于特殊教育和普通教育的融合問(wèn)題格外注重，在實(shí)踐中提出具有特殊需求的身心障礙兒童要盡可能的從高墻圍籬的束縛中走出，從而進(jìn)入普通教室中與普通兒童一同參加教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到“正?；钡臓顟B(tài)。香港和臺(tái)灣的融合教育措施的本質(zhì)都是通過(guò)將自閉癥兒童從特殊教育機(jī)構(gòu)中回歸到自然的普通教育之中，來(lái)實(shí)現(xiàn)自然化、正?；?、普通化的學(xué)前融合教育。對(duì)于大陸的融合教育體系的發(fā)展主要從兩方面展開(kāi)，首先是教師的鼓勵(lì)和游戲支持對(duì)于自閉癥兒童的影響，對(duì)于自閉癥兒童而言，教師的言語(yǔ)支持和積極的肯定鼓勵(lì)對(duì)于自閉癥兒童的經(jīng)驗(yàn)掌握有極大的促進(jìn)作用。[[]賀曉旭.自閉癥兒童學(xué)前融合教育中教師情感支持的研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),[]賀曉旭.自閉癥兒童學(xué)前融合教育中教師情感支持的研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2018.經(jīng)翁韜總結(jié)，我國(guó)在2014-2016年間已對(duì)于融合教育這一板塊的政策進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)。[[]翁滔.個(gè)案管理在自閉癥兒童融合教育中的運(yùn)用[D].華中科技大學(xué),2016.[]翁滔.個(gè)案管理在自閉癥兒童融合教育中的運(yùn)用[D].華中科技大學(xué),2016.其次，對(duì)于中國(guó)融合教育環(huán)境中教師支持面臨的困境，包括對(duì)于中國(guó)大環(huán)境下多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于自閉癥這一概念的不清晰和混淆以及融合教育的體系不完善。家長(zhǎng)方面對(duì)于自閉癥并沒(méi)有多加關(guān)注以及了解，以及對(duì)于融合教育開(kāi)展的不認(rèn)同，如認(rèn)為自閉癥兒童必須接受特殊教育機(jī)構(gòu)，而融合在普通兒童集體中并不利于自閉癥兒童的發(fā)展；普通家長(zhǎng)對(duì)于自閉癥兒童的片面看法，不贊同班集體中有自閉癥兒童，認(rèn)為自閉癥兒童會(huì)影響到自己孩子的身心發(fā)展。同時(shí)在幼兒園中，對(duì)于融合教育的實(shí)施并沒(méi)有著重開(kāi)展，而“隨班就讀”這一政策的實(shí)施浮于表面，僅僅是在班級(jí)中進(jìn)行活動(dòng)，而沒(méi)有對(duì)于自閉癥兒童針對(duì)性的教育。[[][]馬斯佳.自閉癥兒童隨班就讀存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代特殊教育,2016(04):34-38.[11]連福鑫,賀薈中.美國(guó)自閉癥兒童融合教育研究綜述及啟示[J].中國(guó)特殊教育,2011(04):30-36，47.[12]許苗苗.輕度自閉癥幼兒融合教育的個(gè)案研究[D].陜西師范大學(xué),2018.[13]姚淑夢(mèng).D幼兒園對(duì)自閉癥幼兒實(shí)施融合教育的個(gè)案研究[D].四川師范大學(xué),2019.[14]何黎.合作學(xué)習(xí)對(duì)自閉癥幼兒與普通幼兒社會(huì)互動(dòng)的干預(yù)研究[D].重慶師范大學(xué),2019.[15]劉雙全.融合背景下特殊需要幼兒社會(huì)參與現(xiàn)狀及其干預(yù)研究[D].浙江師范大學(xué),2020.[16]張煒笑.學(xué)前融合教育中自閉癥兒童的社會(huì)工作干預(yù)[D].揚(yáng)州大學(xué),2019.[17]劉建梅.黑龍江省學(xué)前自閉癥兒童融合教育師資培養(yǎng)研究[D].哈爾濱工程大學(xué),2016.[18]趙潤(rùn)平.家庭治療對(duì)自閉癥兒童的個(gè)案干預(yù)研究[D].西南大學(xué),2013.[19]符東梅.同伴介入法對(duì)學(xué)前自閉癥兒童社交技能的干預(yù)研究[D].重慶師范大學(xué),2015.[20]AutismSpectrumDisorder,299.00(F84.0).In:AmericanPsychiatricAssociation.DiagnosticandStatisticalManualofMentalDisorders,FifthEdition.AmericanPsychiatriPublishing;2013.[21]劉小蕾.特殊教育教師與孤獨(dú)癥兒童的師幼互動(dòng)研究[D].云南師范大學(xué),2021.[22]張慶.基于社會(huì)故事繪本的孤獨(dú)癥兒童社交技能干預(yù)研究[D].浙江工業(yè)大學(xué),2016.[23]張鈺梅.普通教師實(shí)施融合教育效能感及其與融合教育態(tài)度的關(guān)系[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2019.[24]何明.幼兒教師實(shí)施融合教育專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].遼寧師范大學(xué),2021.[25]劉悅悅.學(xué)前融合教育質(zhì)量現(xiàn)狀及提升策略研究[D].浙江師范大學(xué),2019.[26]商紅艷.幼兒園教師融合教育態(tài)度與融合教育實(shí)踐效能感調(diào)查研究[D].濟(jì)南大學(xué),2020.附錄：融合教育實(shí)施訪談提綱訪談日期2021年/x月/x日訪談地點(diǎn)線上：微信語(yǔ)音電話線下：面談訪談對(duì)象園中有融合教育內(nèi)容的幼兒園教師（入職3年以下、入職3年以上10年以下）訪談目標(biāo)首先了解對(duì)于幼兒園教師群體來(lái)說(shuō)，融合教育在教師自身教育觀中的地位以及評(píng)價(jià)，其次對(duì)于幼兒園中融合教育在教學(xué)活動(dòng)以及其他一日生活中的實(shí)施現(xiàn)狀（主觀感受和實(shí)際現(xiàn)狀都可以講述），談一談在教育實(shí)踐中遇到的自閉癥兒童在融合教育背景下是否有顯著的改善，最后對(duì)于當(dāng)今隨班就讀這一政策的看法以及對(duì)于融合教育的實(shí)施建議。開(kāi)場(chǎng)白您好！我是來(lái)自于江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的xxx，非常感謝您在百忙中抽出時(shí)間參與這次有關(guān)于對(duì)幼兒園隨班就讀自閉癥兒童融合教育現(xiàn)狀的訪談，關(guān)于本次訪談的結(jié)果所得的全部信息均會(huì)作為本人論文撰寫的一部分，因此其所有內(nèi)容均嚴(yán)格保密，只作為學(xué)術(shù)研究。同時(shí)，為了能保證訪談結(jié)果的真實(shí)性，希望您能真實(shí)的根據(jù)自身經(jīng)歷回答，謝謝您的配合。訪談內(nèi)容作為幼兒園教師，您知道融合教育是什么嗎？在你的教育經(jīng)驗(yàn)中，融合教育是怎么樣的？在一日生活中實(shí)施的具體內(nèi)容是什么？在教學(xué)活動(dòng)中有沒(méi)有體現(xiàn)融合教育觀念的步驟或者內(nèi)容？你的班級(jí)中有沒(méi)有隨班就讀的自閉癥兒童？請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹一下他的發(fā)展情況。你覺(jué)得在隨班就讀這一融合教育政策下，自閉癥兒童初期和現(xiàn)在有什么明顯提高的方面嗎？在你的教學(xué)實(shí)踐中，你有對(duì)自閉癥兒童特別關(guān)注嗎？或者你在教學(xué)實(shí)施中有促進(jìn)普通的幼兒和自閉癥兒童交往的行為嗎？對(duì)于融合教育這一理念，在你所了解的大環(huán)境下的幼兒園，是否都有認(rèn)真的實(shí)施呢？你對(duì)于融合教育的實(shí)施以及隨班就讀的形式，有什么觀點(diǎn)以及建議嗎？結(jié)束語(yǔ)非常感謝您抽出時(shí)間進(jìn)行我們這一主題的訪談！希望您工作順利，生活愉快！目前，在以隨班就讀模式為主的教育主要還留存以下問(wèn)題：1、自閉癥兒童家庭有融入普通教育的想法，但普通教育環(huán)境缺乏完整系統(tǒng)的支持系統(tǒng)。2、普通幼兒園中部分教師對(duì)于自閉癥兒童這類特需幼兒的培養(yǎng)缺乏知識(shí)儲(chǔ)備及實(shí)踐技能，無(wú)法對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行針對(duì)性教育。（四）研究方法1.研究對(duì)象本次研究主要以融合教育背景的幼兒園教師為主要訪談對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行有關(guān)于融合教育以及自閉癥兒童為主題的訪談，從而對(duì)比兩者之間在教育觀念上的異同。這四位訪談?wù)呔鶠橛變簣@教師，且2名為5-7年幼兒園教師，另外2名為1-3年工齡的幼兒園教師。4位訪談?wù)叩幕厩闆r如下：表1-1訪談資料編碼規(guī)則符號(hào)符號(hào)的含義F訪談J（J1）教師（第一位教師）2022/x/x訪談日期（2022年x月x日）例如：FJ320220116代表2022年1月16日與第三位教師進(jìn)行訪談性別年齡（歲）班中是否有自閉癥兒童是否實(shí)施融合教育內(nèi)容訪談資料編碼訪談?wù)逜女23是是FJ120211202訪談?wù)連女34是是FJ220211202訪談?wù)逤女25是否FJ320220116訪談?wù)逥女37是否FJ420210116表1-2訪談對(duì)象的基本情況（N=4）研究方法：為更好地實(shí)施該研究的主題內(nèi)容，我將實(shí)施三種研究方法，通過(guò)對(duì)幼兒園的環(huán)境觀察、課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)目標(biāo)以及幼兒自身的活動(dòng)內(nèi)容，總結(jié)在隨班就讀模式下自閉癥兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，以及幼兒園教師自身對(duì)于隨班就讀模式、融合教育、特殊教育以及特需幼兒今后發(fā)展的觀念及展望。（五）核心概念界定自閉癥：自閉癥又稱為孤獨(dú)癥，在心理疾病中屬于精神發(fā)育障礙類別，其典型特征是社會(huì)交往以及溝通上的顯著受損，行為和興趣顯著局限性。自閉癥患者所具有的明顯臨床特點(diǎn)包括：（1）社會(huì)功能：缺乏與他人的人際互動(dòng)，避免與他人接觸，在幼兒期就顯現(xiàn)出對(duì)人的冷漠和疏遠(yuǎn)。（2）言語(yǔ)和口頭表達(dá)：缺乏言語(yǔ)發(fā)展能力（約一半孤獨(dú)癥兒童），只用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)與他人交流，并常以哭或尖叫表示不舒適。（3）行為：常常表現(xiàn)為坐不住，并以腳尖觸地走路；東張西望，眼神飄忽，常常出現(xiàn)儀式化行為或刻板行為。（4）智力認(rèn)知：智力水平通常比正常兒童普遍較低。融合教育：融合教育即如今已普及的新型教育模式，將普通學(xué)生與特需學(xué)生放入相同的教育環(huán)境中，接受同等的教育，從而引導(dǎo)特需學(xué)生可以在大眾教育的環(huán)境中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并增加特需學(xué)生與普通學(xué)生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)特需學(xué)生在與普通學(xué)生人際交往的過(guò)程中提升社會(huì)交際能力，而該教育模式已在學(xué)前教育、小學(xué)教育等基礎(chǔ)教育階段廣泛普及。隨班就讀：隨班就讀意旨讓身體、心理兩方面有殘疾的學(xué)生能夠擁有同等機(jī)會(huì)進(jìn)入普通教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)，同普通學(xué)生一同接受學(xué)習(xí)活動(dòng)。該模式在學(xué)前教育以及小學(xué)教育均已普及，有利于特需學(xué)生更全面接受普通教育，提高特需幼兒人際交往及社會(huì)適應(yīng)等多方面能力。研究現(xiàn)狀通過(guò)在幼兒園中的觀察、記錄、訪談等過(guò)程，本研究運(yùn)用了訪談法、觀察法等研究方法對(duì)于自閉癥兒童在隨班就讀模式下的發(fā)展現(xiàn)狀及展望進(jìn)行了充分分析和總結(jié)；分析在職幼兒園教師對(duì)于融合教育以及隨班就讀模式的觀點(diǎn)和特需幼兒的教育觀念，并收集了自閉癥兒童在融合教育背景的幼兒園中所實(shí)施的教育方案及目標(biāo)規(guī)劃資料，總結(jié)了幼兒園對(duì)于自閉癥兒童這一類特需幼兒發(fā)展的針對(duì)性教育方法及過(guò)程；對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，在普通幼兒園中接受同等的幼兒教育有利于自閉癥兒童在社交技能、言語(yǔ)交際、技巧掌握等多方面獲得更進(jìn)一步發(fā)展，而隨班就讀模式更應(yīng)該具有針對(duì)性、實(shí)踐性，引導(dǎo)自閉癥兒童能真正融入普通教育集體，獲得實(shí)質(zhì)性身心發(fā)展。（一）非融合教育背景幼兒園教師對(duì)于融合教育以及自閉癥兒童隨班就讀問(wèn)題的描述該板塊內(nèi)容主要以訪談法為研究方法，對(duì)不同幼兒園的在職教師（訪談編碼FJ320220116、FJ420220116）進(jìn)行有關(guān)融合教育的訪談。通過(guò)不同的教師在各自幼兒園中工作經(jīng)歷的描述，了解教師對(duì)于融合教育背景之下的自閉癥兒童活動(dòng)的觀點(diǎn)，以及對(duì)他們的發(fā)展提出意見(jiàn)。

1.融合教育的必要性（FJ320220116在訪談中提到：“對(duì)于自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，生活在普通幼兒園中是很有幫助的?！保?/p>

非融合教育背景的幼兒園教師認(rèn)為，對(duì)于有輕度自閉癥的兒童來(lái)說(shuō)，生活在普通幼兒園這一經(jīng)歷至關(guān)重要。通過(guò)自閉癥兒童與普通兒童生活中的接觸，有利于自閉癥兒童在人際交往、認(rèn)知能力技能掌握等多方面的提高。但有一部分非融合教育背景的教師認(rèn)為，對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，若能系統(tǒng)地在專門針對(duì)自閉癥兒童的教育機(jī)構(gòu)或者特殊學(xué)校接受專業(yè)化的特殊教育則可以獲得更加全面的身心發(fā)展的改善，而如果將自閉癥兒童放在隨班就讀的融合環(huán)境中，

雖然可以保證自閉癥兒童與普通兒童進(jìn)行人際互動(dòng)，但與專門的融合教育機(jī)構(gòu)相比，普通幼兒園可能并不能全方位地滿足自閉癥兒童的發(fā)展需要。

2.自閉癥兒童在隨班就讀模式中缺乏針對(duì)性教育

（FJ420220116在訪談中提到：“我們會(huì)在活動(dòng)中把自閉癥孩子安排在教室的中間位置，這樣教師可以看到孩子的行為，也方便他們跟上課堂?！保┓侨诤辖逃尘暗慕處熖岢觯谟變簣@的各項(xiàng)活動(dòng)中，自閉癥兒童均有以下適應(yīng)方面的不足；如無(wú)法聽(tīng)從教師的安排，教師的要求無(wú)法理解或無(wú)法完成，無(wú)法跟上普通幼兒的活動(dòng)等。

在非融合教育背景下，由于自閉癥兒童并沒(méi)有單獨(dú)的特殊教育課程，因此自閉癥兒童在幼兒園中的活動(dòng)適合普通幼兒一同進(jìn)行的，這就導(dǎo)致自閉癥兒童在多個(gè)方面無(wú)法獲得針對(duì)性的指導(dǎo)。如在進(jìn)行課程活動(dòng)的過(guò)程中，自閉癥兒童無(wú)法跟上普通幼兒的活動(dòng)進(jìn)度，一部分自閉癥兒童相較于其他普通幼兒進(jìn)行活動(dòng)較慢，而更嚴(yán)重的自閉癥兒童則在活動(dòng)過(guò)程中無(wú)所事事，會(huì)在教室其他區(qū)域單獨(dú)活動(dòng)。

其次，由于部分幼兒園雖然有融合教育，但缺少針對(duì)性的教育計(jì)劃，沒(méi)有將特殊的教育方案投入到自閉癥兒童身上，導(dǎo)致隨班就讀這一模式在實(shí)施過(guò)程中略顯表面，給自閉癥兒童實(shí)際帶來(lái)的效益較低。隨班就讀模式的實(shí)際措施較為欠缺相對(duì)于融合教育背景的幼兒園，非融合教育背景的園內(nèi)課程設(shè)置對(duì)于自閉癥兒童而言，針對(duì)性的教育措施仍占少數(shù)，因此自閉癥兒童的發(fā)展不能完全保障；但教師在日?；顒?dòng)中有對(duì)于自閉癥兒童的特別關(guān)注，并有組織的引導(dǎo)班級(jí)中的普通幼兒與其交流互動(dòng)，促進(jìn)其人際交往的發(fā)展。（1）教師對(duì)于自閉癥兒童的一日活動(dòng)介入方式經(jīng)對(duì)FJ320220116的訪談，筆者總結(jié)了其在訪談中提到的案例。（幼兒A：女、5歲半、大班上學(xué)期）教師主要以促進(jìn)幼兒A深度融入班集體人際關(guān)系以及提高活動(dòng)的參與度為主要目標(biāo)。首先，保證自閉癥兒童的參與程度，即在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，將幼兒A的位置安排在教室中央，由普通幼兒包圍著就坐；一是保證了自閉癥兒童可以接觸到普通幼兒，提供給幼兒足夠的空間和機(jī)會(huì)與普通幼兒交流，二是保證教師自身可以及時(shí)關(guān)注到幼兒A在活動(dòng)中的行為舉止，方便在活動(dòng)中時(shí)刻關(guān)注幼兒A的參與情況，并在適當(dāng)情況下給予提醒或指導(dǎo)。其次，在一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒A做事，如中午午休看動(dòng)畫片這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)幼兒A去打開(kāi)和關(guān)閉電視機(jī)，給予幼兒A一個(gè)“日常任務(wù)”，從而引導(dǎo)幼兒A在原本基礎(chǔ)上獲得技能發(fā)展。同時(shí)，在活動(dòng)中，同班幼兒會(huì)主動(dòng)和幼兒A進(jìn)行游戲互動(dòng)，這也保證了幼兒A能夠在幼兒園中獲得人際交往能力的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。教師實(shí)施在自閉癥兒童活動(dòng)中的針對(duì)性教育經(jīng)對(duì)FJ320220116的訪談，筆者總結(jié)了其在訪談中提到的案例。（幼兒A：女、5歲半、大班上學(xué)期）該幼兒在一日活動(dòng)中，體現(xiàn)出無(wú)法聽(tīng)從教師的要求、不善言語(yǔ)、不主動(dòng)合群等社交特點(diǎn)。在自由活動(dòng)展開(kāi)時(shí)，幼兒A無(wú)法主動(dòng)融入班集體，只會(huì)坐在椅子上等待，而教師會(huì)主動(dòng)蹲下提出讓幼兒A起身到外面進(jìn)行活動(dòng)，由于自閉癥兒童時(shí)常無(wú)法立刻對(duì)教師或其他人的話語(yǔ)進(jìn)行反應(yīng)，因此教師會(huì)重復(fù)自己的要求，通過(guò)重復(fù)話語(yǔ)引導(dǎo)幼兒加入自由活動(dòng)。在午餐過(guò)程中，教師會(huì)格外注意幼兒A的進(jìn)食情況，時(shí)刻督促幼兒A細(xì)嚼慢咽，以免幼兒A進(jìn)食過(guò)慢導(dǎo)致飯菜變涼或?qū)埐舜蚍ｏ埡笮菹⑵?，幼兒A家長(zhǎng)會(huì)帶幼兒進(jìn)入特殊兒童康復(fù)中心進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，因此幼兒A在幼兒園主要為上午和中午的活動(dòng)。除此以外，幼兒園沒(méi)有其他針對(duì)自閉癥兒童自身的個(gè)別化教育，但有和園外特殊教育機(jī)構(gòu)密切聯(lián)系，保證幼兒的發(fā)展。（二）融合教育背景幼兒園教師對(duì)于融合教育以及自閉癥兒童隨班就讀問(wèn)題的描述相對(duì)于非融合教育背景的幼兒園教師，有融合教育專項(xiàng)小組的幼兒園教師對(duì)于融合教育、特殊教育以及自閉癥兒童自身等方面的觀點(diǎn)略有不同，具體方面從以下兩方面闡述。1.融合教育以及自閉癥兒童隨班就讀有實(shí)施的必要性本研究共對(duì)2位融合教育背景的教師進(jìn)行訪談（訪談編碼為FJ120211202、FJ220211202），對(duì)于自閉癥兒童的發(fā)展，2位教師均認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)入普通教育環(huán)境中接受教育；其一，對(duì)于自閉癥兒童自身而言，一個(gè)開(kāi)放的、實(shí)際性強(qiáng)的環(huán)境更有利于自閉癥兒童在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。相比之下，若使自閉癥兒童一直處于特殊教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校，則很難接觸與實(shí)際生活相接近的環(huán)境，因此獲得再多所謂的“技能”也無(wú)法真正實(shí)施到生活中，也無(wú)法評(píng)判自閉癥兒童是否真正在教育中獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展。其二，對(duì)于普通幼兒而言，能夠在幼兒園生活中接觸到特需幼兒，教師可以通過(guò)班中隨班就讀的自閉癥兒童來(lái)對(duì)自閉癥這一心理病癥進(jìn)行科普，一方面有利于自閉癥兒童更快速地融入普通幼人際交往環(huán)境，另一方面有利于促進(jìn)普通幼兒更深入發(fā)展人際交往技能，從而引導(dǎo)特需幼兒和普通幼兒共同發(fā)展。經(jīng)對(duì)FJ120211202的訪談，筆者總結(jié)了其在訪談中的主要觀點(diǎn)。首先，對(duì)于有自閉癥兒童的班級(jí)，教師應(yīng)樹(shù)立孩子之間平等的觀念；即引導(dǎo)普通幼兒知曉自閉癥兒童和他們并無(wú)差別，可以說(shuō)“這個(gè)小朋友年紀(jì)比較小，所以其他小朋友要試著多幫助他、照顧他?！睆亩龑?dǎo)其他幼兒在平日活動(dòng)中多關(guān)注自閉癥兒童，同時(shí)也避免了其他幼兒意識(shí)到自閉癥兒童的不同而出現(xiàn)排斥行為。在一日活動(dòng)中，其他幼兒會(huì)主動(dòng)提出帶著自閉癥兒童一起游戲，其過(guò)程也很好的提升了自閉癥兒童的活動(dòng)能力，也間接增加了其與普通幼兒接觸的機(jī)會(huì)。其次，隨班就讀模式提供給自閉癥幼兒一個(gè)“觀察模仿”的機(jī)會(huì)。如午睡后吃點(diǎn)心的過(guò)程中，教師會(huì)在一旁指導(dǎo)他掰開(kāi)餅干進(jìn)食，此時(shí)旁邊也有很多普通幼兒自己進(jìn)食，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察其他孩子是如何自己吃點(diǎn)心的，從而通過(guò)一次次觀察習(xí)得技能。可見(jiàn)對(duì)于自閉癥兒童而言，給其帶來(lái)一個(gè)多元化的環(huán)境，更多的接觸普通幼兒是有必要的，更能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和技能發(fā)展。2.隨班就讀模式的實(shí)施對(duì)自閉癥兒童發(fā)展有重要作用融合教育專項(xiàng)小組中的幼兒教師對(duì)于隨班就讀這一教育模式有以下兩點(diǎn)觀點(diǎn)；其一，幼兒園應(yīng)該更加重視隨班就讀模式中教師對(duì)于自閉癥兒童等這一類特需幼兒的特殊教育，在幼兒園中的課程活動(dòng)以及一日生活活動(dòng)中把握住每一個(gè)可供自閉癥兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)，幫助自閉癥兒童最大程度獲得原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。其二，幼兒園教師對(duì)于隨班就讀模式應(yīng)該加以重視，不要浮于表面而是付諸實(shí)踐，在課程活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注自閉癥兒童的參與程度，保證特需幼兒在活動(dòng)中有充分參與，教師在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)帶動(dòng)自閉癥兒童參與，爭(zhēng)取他們能跟上課程步伐，獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。通過(guò)對(duì)FJ220211202的訪談，筆者總結(jié)了訪談中的重要觀點(diǎn)及案例。其一，對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，重復(fù)語(yǔ)言至關(guān)重要。FJ220211202在訪談中提到，中班上學(xué)期插班進(jìn)園的自閉癥兒童（幼兒B）在園時(shí)起初表現(xiàn)為完全聽(tīng)不懂教師的要求，并且喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，一個(gè)人單獨(dú)在區(qū)域角內(nèi)自由活動(dòng)或無(wú)所事事，其他幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，幼兒B往往選擇單獨(dú)站在旁邊旁觀他人行為。教師在每日教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)重復(fù)與他強(qiáng)調(diào)該做的事，如吃完飯了，手上有米飯，教師會(huì)說(shuō)：“我們要去洗手了，手上有很多米飯，我們要去洗手才能洗干凈?！辈粩嘀貜?fù)洗手，即強(qiáng)化洗手對(duì)于此時(shí)是有必要的，通過(guò)教師不斷的重復(fù)，幼兒B會(huì)立刻去洗手池邊把手洗干凈。其二，化被動(dòng)為主動(dòng)。這里的被動(dòng)指的是兩方面，一方面為自閉癥兒童的被動(dòng)行為，另一方面為教師的被動(dòng)指導(dǎo)；主動(dòng)同樣也指兩方面，一方面為普通兒童的主動(dòng)接觸，另一方面為教師的主動(dòng)指導(dǎo)。在一日活動(dòng)中，教師要清晰自閉癥兒童的人際交往特點(diǎn)，即被動(dòng)行動(dòng)和單獨(dú)行動(dòng)，這時(shí)候教師應(yīng)該注重于主動(dòng)和自閉癥兒童交流，單方面的語(yǔ)言行為有利于強(qiáng)化他們的認(rèn)知和行為。如幼兒B在活動(dòng)中，教師會(huì)重復(fù)叫幼兒B的名字并說(shuō)出他要做的事情，“請(qǐng)你把椅子搬到門口?！辈粩嘀貜?fù)幼兒B的名字后說(shuō)出你對(duì)他的要求，以此幼兒B就明白他所要完成的事情是什么。此外，強(qiáng)化普通幼兒的主動(dòng)行為。即引導(dǎo)幼兒明白自閉癥兒童只是一個(gè)需要關(guān)懷照顧的朋友，大家要多帶他一起活動(dòng)，久而久之，其他幼兒會(huì)經(jīng)常主動(dòng)邀請(qǐng)幼兒B一起進(jìn)行游戲活動(dòng)，這種主動(dòng)行為同樣可以促進(jìn)自閉癥兒童的發(fā)展。另外，在家園互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒B的家長(zhǎng)曾反應(yīng)，能在普通幼兒園進(jìn)行集體活動(dòng)能給幼兒B帶來(lái)最大的變化是，他離開(kāi)幼兒園后在家中會(huì)模仿幼兒園中其他幼兒的做法做相同的事，這對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種積極的表現(xiàn)?？傊?，無(wú)論幼兒園中是否存在自閉癥兒童等特需幼兒，都需要有儲(chǔ)備個(gè)別化教育的計(jì)劃和準(zhǔn)備，而在存在自閉癥兒童的班級(jí)中，教師應(yīng)該更加注重和此類特需幼兒的家長(zhǎng)交流合作，做到全面細(xì)致。同時(shí)要使教育專業(yè)化，設(shè)置專門的教育方案和表格，保證特需幼兒能獲得針對(duì)性、計(jì)劃性的實(shí)踐方案。3.隨班就讀模式中個(gè)別化教育實(shí)施的必要性該園對(duì)于隨班就讀中特需幼兒的培養(yǎng)方案稱為“一生一案”，“一生一案”意為一個(gè)學(xué)生搭配一個(gè)教學(xué)方案，由于園中自閉癥兒童各自發(fā)展進(jìn)度、速度均有不同，因此該園采取“一生一案”方案，為特需幼兒進(jìn)行全面評(píng)估，并制定一系列屬于特需幼兒自身的教育指導(dǎo)性文件，從而滿足特需幼兒自身的個(gè)性化發(fā)展需要。通過(guò)制定不同的教育方案，將其落實(shí)到幼兒園教師的實(shí)際工作中，為隨班就讀中每一位自閉癥兒童持續(xù)制定個(gè)別化教育教學(xué)計(jì)劃，為其提供適合自身的合適的教育?！耙簧话浮辈呗詫?shí)施的價(jià)值體現(xiàn)在：1.能夠促進(jìn)融合教育有效率、有組織地教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)在隨班就讀模式中的班級(jí)不致散漫無(wú)結(jié)構(gòu)。2.可以作為教學(xué)管理的工具，促使幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)估或被評(píng)價(jià)。3.幫助家長(zhǎng)成為和幼兒園教師平行的計(jì)劃參與者和監(jiān)督者，整理總結(jié)家長(zhǎng)以及教師對(duì)于幼兒自身的計(jì)劃評(píng)估和展望，擬定合適的全面性教育計(jì)劃，促進(jìn)家園合作和有效溝通，正確且有針對(duì)性地培育特需幼兒。個(gè)別化教育方案實(shí)施計(jì)劃及步驟具體為以下幾點(diǎn)：1.初步了解幼兒——信息采集（家庭基本情況、父母身體狀況、父母育兒理念、個(gè)案成長(zhǎng)發(fā)育狀況、醫(yī)學(xué)診斷及檢查、教育經(jīng)歷）2.全面了解幼兒——兒童評(píng)估（問(wèn)題行為評(píng)估－行為觀察表、評(píng)估結(jié)果撰寫－各領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r表、目標(biāo)制定、問(wèn)題行為及相關(guān)行為干預(yù)計(jì)劃，包括暴力行為、亂跑、哭鬧現(xiàn)象、上課不聽(tīng)講等）、特教支持及輔助計(jì)劃、家園合作－上午半天幼兒園活動(dòng)，下午半天特殊機(jī)構(gòu)訓(xùn)練。該園個(gè)別化教育計(jì)劃包含六大內(nèi)容，即幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平（評(píng)估結(jié)果）；長(zhǎng)期短期發(fā)展目標(biāo)；問(wèn)題行為及相關(guān)行為干預(yù)計(jì)劃；特教支持及輔具計(jì)劃；計(jì)劃實(shí)施方案；轉(zhuǎn)銜計(jì)劃。以及九大基本工作，即IEP制定與實(shí)施流程；信息收集；幼兒評(píng)估；評(píng)估行為問(wèn)題；確定特殊需求；確定安置服務(wù)；擬定長(zhǎng)短期目標(biāo)；召開(kāi)制定計(jì)劃會(huì)議；效果評(píng)估；轉(zhuǎn)銜評(píng)估。研究對(duì)策及建議融合教育背景下的隨班就讀模式實(shí)施對(duì)策該板塊主要以某園內(nèi)特需幼兒為計(jì)劃對(duì)象，通過(guò)對(duì)其在該幼兒園中所獲得的支持性教育進(jìn)行總結(jié)和概括；通過(guò)對(duì)于該園的一日課程安排、針對(duì)性課程內(nèi)容、教師對(duì)于該自閉癥兒童的對(duì)比分析，從而獲得隨班就讀模式下自閉癥兒童接受實(shí)質(zhì)性教育的真實(shí)數(shù)據(jù)。1.隨班就讀模式下的專項(xiàng)訓(xùn)練主要以自閉癥兒童S為計(jì)劃對(duì)象，該幼兒年齡4歲，中班上學(xué)期。主要通過(guò)言語(yǔ)功能、認(rèn)知功能、具體言語(yǔ)功能、社會(huì)適應(yīng)、自理功能、運(yùn)動(dòng)功能來(lái)評(píng)估該幼兒發(fā)展水平，其中相對(duì)較薄弱功能為認(rèn)知功能。自閉癥兒童專項(xiàng)訓(xùn)練的掌握程度由于該幼兒在認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展較為薄弱，教師主要以認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單、基本的圖形為主要教育內(nèi)容，通過(guò)圖卡訓(xùn)練逐步提升認(rèn)知能力，以及能夠嘗試?yán)斫饣镜母拍詈秃?jiǎn)單的實(shí)際操作。通過(guò)幼兒園針對(duì)性的訓(xùn)練，幼兒S有明顯的技能提高，其余未改善的內(nèi)容可以與特教中心相互銜接，共同訓(xùn)練后獲得提高。評(píng)估內(nèi)容評(píng)估結(jié)果訓(xùn)練方案訓(xùn)練結(jié)果認(rèn)識(shí)常見(jiàn)形狀不能完成圖卡訓(xùn)練可以認(rèn)識(shí)圓形分辨常見(jiàn)概念不能完成圖卡訓(xùn)練知道天黑了要去睡覺(jué)基本空間概念不能完成圖卡標(biāo)識(shí)會(huì)根據(jù)口令指出物體的里面和外面能畫圓、豎、橫、斜線不能完成涂描圖形卡尺、直尺會(huì)畫圓注意力可集中瞬間注意3秒串珠訓(xùn)練可以串洞大一點(diǎn)的串珠對(duì)經(jīng)歷的事情的記憶不能完成手機(jī)圖片視頻分享沒(méi)有明顯改善尋求幫助表達(dá)意愿不能完成繪本閱讀沒(méi)有明顯改善能數(shù)數(shù)和進(jìn)行加減運(yùn)算不能完成日常生活練習(xí)數(shù)數(shù)沒(méi)有明顯改善（2）自閉癥兒童日常技能的掌握程度班級(jí)活動(dòng)班級(jí)期望兒童表現(xiàn)水平周一周二周三周四周五入園在成人的提示下能說(shuō)：“早上好”良好平均???再加強(qiáng)?工作時(shí)間活動(dòng)計(jì)劃時(shí)間能夠用手指出自己想要去的區(qū)域或者該區(qū)域的象征性材料。良好平均???再加強(qiáng)?小組活動(dòng)時(shí)間能夠操作玩具區(qū)的喂食玩具良好?平均???再加強(qiáng)戶外活動(dòng)時(shí)間能夠在聽(tīng)到成人的指令后停止危險(xiǎn)動(dòng)作良好平均??再加強(qiáng)??整理和過(guò)渡環(huán)節(jié)在成人提醒下能正確使用小便器良好平均??再加強(qiáng)??午餐時(shí)間在成人幫助下能自主進(jìn)餐良好平均???再加強(qiáng)?離園在成人的提示下能說(shuō)：“拜拜”“再見(jiàn)”等簡(jiǎn)單的詞良好??平均??再加強(qiáng)該園以隨班就讀中自閉癥兒童為主要評(píng)估對(duì)象，從進(jìn)園階段開(kāi)始進(jìn)行自閉癥兒童S的行為評(píng)估，特需幼兒行為包括人際交往（與身邊的同伴、教師、父母等關(guān)系較近的人）、技能掌握（在游戲活動(dòng)或生活活動(dòng)中的動(dòng)作控制和表現(xiàn)）、言語(yǔ)表達(dá)（可以用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)向老師、父母、同伴表達(dá)自己的需求，能夠逐步嘗試人際交往，即主動(dòng)和老師打招呼問(wèn)好）、生活能力（如自行主動(dòng)解決生理需求，自主進(jìn)餐等）在該園個(gè)別化教育計(jì)劃中，主要在個(gè)人護(hù)理、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、社交方面均有很大程度進(jìn)步，變得愿意和同伴在一起游戲、生活。推進(jìn)特需幼兒在融合教育環(huán)境中再接再厲。2.針對(duì)自閉癥幼兒的嵌入式教學(xué)策略主要以自閉癥兒童S為教育策略對(duì)象，針對(duì)S自身發(fā)展現(xiàn)狀制定每日教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)整不同的特殊目標(biāo)，促進(jìn)其在自身基礎(chǔ)上發(fā)展知識(shí)技能，具體教學(xué)計(jì)劃案例見(jiàn)以下教案：（1）健康領(lǐng)域嵌入式教案活動(dòng)名稱我會(huì)穿衣服項(xiàng)目班級(jí)幼兒個(gè)案調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)按照正確順序穿衣服和鞋子。能將秋褲褲腿塞到襪子里。能夠在他人的協(xié)助下穿衣服和鞋子。能夠把襪子穿好，并在老師的幫助下把秋褲褲腿塞到襪子里?；顒?dòng)準(zhǔn)備知道正確穿衣服和鞋子的順序。午睡前脫下的衣物和鞋子。愿意嘗試穿衣服。午睡前脫下的衣物和鞋子。活動(dòng)過(guò)程孩子們從輕音樂(lè)聲中醒來(lái)，教師向午睡醒后的幼兒打招呼。師：“孩子們，下午好。”教師提醒幼兒按照正確的順序穿衣物和鞋子。重點(diǎn)講解秋褲褲腿要塞到襪子里。師：“我們的秋褲褲腿一定要塞到襪子里，你們知道為什么嗎？”教師小結(jié)：（1）可以保暖；（2）秋褲不會(huì)往上跑，穿著舒服，穿外褲也方便。同伴協(xié)助和督查。先把襪子邊緣撐開(kāi)，把秋褲褲腿塞進(jìn)去，前后都要塞；檢查一下有沒(méi)有沒(méi)塞好的地方；用同樣的方法塞另一條褲腿。幼兒穿衣物和鞋子。幼兒下床后，穿衣物，教師巡視指導(dǎo)幼兒穿好衣物和鞋子。6.在家中練習(xí)穿脫衣物和鞋子，鞏固幼兒把秋褲塞到襪子里的良好習(xí)慣。S下床后，教師協(xié)助幼兒穿好上衣。練習(xí)穿鞋子。提醒S要眼睛看著鞋子。請(qǐng)同伴幫忙S把褲腿塞到襪子里。4.在家中練習(xí)穿脫衣物和鞋子，鞏固幼兒把秋褲塞到襪子里的良好習(xí)慣。該活動(dòng)以健康領(lǐng)域內(nèi)容出發(fā)，以穿衣服為活動(dòng)主題開(kāi)展有關(guān)于冬天穿衣服脫衣服的方法和步驟的主題活動(dòng)。相對(duì)于普通幼兒，特殊幼兒在活動(dòng)中所要達(dá)到的目標(biāo)更加簡(jiǎn)單易懂，如普通幼兒需要掌握穿脫衣服的順序，能夠按照正確的順序穿脫衣服和鞋子，養(yǎng)成良好的習(xí)慣；而特需幼兒S的目標(biāo)是能夠在他人的幫助之下完成穿衣脫衣，并且在日后的練習(xí)中逐步養(yǎng)成良好的穿衣習(xí)慣?？茖W(xué)領(lǐng)域嵌入式教案活動(dòng)名稱認(rèn)識(shí)數(shù)字1、2、3項(xiàng)目班級(jí)幼兒個(gè)案調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)數(shù)字1、2、3，理解它們表示的實(shí)際意義。能根據(jù)數(shù)字匹配相應(yīng)數(shù)量的物體。喜歡數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。認(rèn)識(shí)數(shù)字1、2、3，理解它們表示的實(shí)際意義。用語(yǔ)言表達(dá)數(shù)字1、2、3。能根據(jù)數(shù)字匹配相應(yīng)數(shù)量的物體?；顒?dòng)準(zhǔn)備課件《認(rèn)識(shí)數(shù)字1-3》1.課件《認(rèn)識(shí)數(shù)字1、2、3》2.紅色、綠色、黃色的物體?；顒?dòng)過(guò)程感知3以內(nèi)的數(shù)量并按照相應(yīng)數(shù)量排列圖片。播放動(dòng)物圖片，引導(dǎo)幼兒觀察。師：圖片上有什么？每種動(dòng)物有幾只？引導(dǎo)幼兒按序排圖片。師：請(qǐng)小朋友按動(dòng)物數(shù)量的多少給它們排隊(duì)，最少的排在最前，最多的排在最后。師幼集體驗(yàn)證是否按數(shù)序排列卡片，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)卡片是怎樣排列的。（1只貓、2只兔、3只雞）認(rèn)識(shí)數(shù)字1、2、3師：我們可以用數(shù)字幾來(lái)表示1只貓呢？（出示相應(yīng)的數(shù)字）這是數(shù)字幾？它像什么？逐一引導(dǎo)幼兒為2只兔、3只雞匹配數(shù)字，并引導(dǎo)幼兒觀察數(shù)字2、3的字形（方法同上）理解數(shù)的實(shí)際意義。師：數(shù)字1除了可以表示1只貓，還可以表示什么？數(shù)字2除了表示2只兔，還可以表示什么？數(shù)字3呢？游戲練習(xí)。用手指表示數(shù)字（我們的小手都有哪些本領(lǐng)，你會(huì)用小手表示數(shù)字1、2、3嗎？）我出手指你來(lái)說(shuō)。我來(lái)說(shuō)，你來(lái)比?？磳?shí)物出手指并說(shuō)數(shù)。感知3以內(nèi)的數(shù)量并按顏色排列。出示紅色、黃色、綠色的物體，引導(dǎo)幼兒觀察。引導(dǎo)S按顏色排序。師：請(qǐng)你按照顏色給它們排隊(duì)，紅色的排一隊(duì)，黃色的排一隊(duì)，綠色的排一隊(duì)。認(rèn)識(shí)數(shù)字1、2、3引導(dǎo)S觀察紅色的物體有幾個(gè)？綠色的物體有幾個(gè)？黃色的物體有幾個(gè)？師：我們可以用數(shù)字幾來(lái)分別表示紅色、黃色、綠色的物體？（數(shù)字1、2、3）將物體和數(shù)字匹配。師：1個(gè)紅色用數(shù)字幾來(lái)表示？2個(gè)黃色用數(shù)字幾來(lái)表示？3和綠色用數(shù)字幾來(lái)表示？我出手指你來(lái)說(shuō)。我來(lái)說(shuō)，你來(lái)比。看實(shí)物出手指并說(shuō)數(shù)。該教案為數(shù)學(xué)活動(dòng)教案，普通幼兒和自閉癥兒童之間的課程活動(dòng)目標(biāo)差別較小，主要差異體現(xiàn)在活動(dòng)教具的使用中。如普通幼兒在進(jìn)行數(shù)字“1、2、3”的學(xué)習(xí)時(shí)，使用的輔助教具是小動(dòng)物的圖片，普通幼兒可以通過(guò)對(duì)自己熟悉的小動(dòng)物的圖片來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)以及認(rèn)識(shí)數(shù)字；而對(duì)于自閉癥兒童個(gè)體來(lái)說(shuō)，則使用的較為簡(jiǎn)單的形狀來(lái)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，通過(guò)形狀之間不同的顏色來(lái)進(jìn)行數(shù)數(shù)學(xué)習(xí)。3.面向自閉癥兒童個(gè)案的個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)對(duì)于隨班就讀中的自閉癥兒童S，不僅僅在普通課程活動(dòng)中加入嵌入式教學(xué)，引導(dǎo)S能在和普通幼兒一同進(jìn)行活動(dòng)的同時(shí)以自己的發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還增加對(duì)于S自身的單獨(dú)課程活動(dòng)，在隨班就讀的基礎(chǔ)上輔助增加個(gè)別化課程活動(dòng)，保證S能夠在自己接受程度范圍之內(nèi)獲得更多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)名稱喂食小動(dòng)物活動(dòng)目標(biāo)1.嘗試使用鑷子夾取塑料珠子和軟塑面條2.知道人、動(dòng)物喜歡的食物不同3.活動(dòng)結(jié)束會(huì)將玩具收納好活動(dòng)準(zhǔn)備人、獅子、貓三張圖卡；珠子、面條、魚、肉四種仿真食物活動(dòng)過(guò)程1.導(dǎo)入部分：他們餓了。展示“人”“獅子”“貓”三張圖卡，用手指他們張大的嘴巴吸引兒童S的注意力2.教師講解部分：教師提問(wèn)：“這是什么？”（所有仿真食物展示）S回答：面條、糖、魚、肉教師提問(wèn)：S吃什么？獅子吃什么？貓吃什么？他們餓了，要喂東西給它們吃。3.師示范鑷子使用方法：用手拿住末尾，用鑷子的前頭夾取物體。S動(dòng)手嘗試鑷子夾取物品（教師語(yǔ)言提示）4.操作鑷子喂食動(dòng)物：將面條、糖、肉、魚喂給人，肉喂給獅子，魚喂給貓。在S操作過(guò)程中，提醒幼兒投喂正確?！蔼{子吃肉肉肉”“貓吃魚魚魚”“人都吃吃吃”5.整理階段：當(dāng)所有食物被S投喂給動(dòng)物后，教師說(shuō)：“他們吃飽了，讓我們收玩具吧”（語(yǔ)言動(dòng)作提示S收拾玩具，并將食物和圖卡分開(kāi)擺放好在筐子里面。）活動(dòng)名稱配對(duì)房子活動(dòng)目標(biāo)1.匹配正方形、圓形、三角形、橢圓形的形狀2.活動(dòng)結(jié)束會(huì)將玩具收納好活動(dòng)準(zhǔn)備形狀匹配房子玩具一套，橢圓形和圓形圖卡活動(dòng)過(guò)程1.導(dǎo)入部分：展示形狀匹配房子玩具，用手指房子玩具的缺口吸引s的注意力。老師：“s，一個(gè)房子?！?.教師講解部分：老師：“s，找和它一樣的。”用手指一個(gè)方形缺口，從一旁的筐子找出一個(gè)對(duì)應(yīng)的方形放好。3.區(qū)別橢圓和圓形：（1）握住s的手，感受橢圓和圓形的不同，重復(fù)說(shuō)：不一樣（2）使用放大的橢圓形和圓形圖卡，并語(yǔ)言重復(fù)：不一樣（3）當(dāng)s識(shí)別到了有關(guān)特征，匹配成功時(shí)，教師給予肯定和反饋：“s，就是這樣”，“繼續(xù)做”等4.S動(dòng)手嘗試配對(duì)所有形狀（教師語(yǔ)言提示）5.整理階段：當(dāng)所有形狀被s配對(duì)完成后，教師說(shuō)：“s，已經(jīng)做完了。讓我們收玩具吧。”（語(yǔ)言動(dòng)作提示s收拾玩具。）對(duì)于自閉癥兒童S，認(rèn)知技能方面較為薄弱，而教師在個(gè)別化教學(xué)過(guò)程中著重對(duì)于S在認(rèn)知方面的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，通過(guò)個(gè)別化教育引導(dǎo)S更加全面地掌握認(rèn)知技能。同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中，不斷通過(guò)重復(fù)語(yǔ)言加強(qiáng)幼兒對(duì)教師要求的理解，引導(dǎo)自閉癥兒童在其它領(lǐng)域的強(qiáng)化活動(dòng)中也能提高反應(yīng)能力、理解能力、人際交往能力，從而更好地適應(yīng)幼兒園生活。面向自閉癥兒童IEP目標(biāo)IEP是一種根據(jù)特殊幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)和需要所制定的教育方案，它具有針對(duì)性、漸進(jìn)性、可操作性、可評(píng)估性。有利于特殊兒童在有計(jì)劃的目標(biāo)下逐漸達(dá)到更高水平，并有針對(duì)性和方向性的發(fā)展。領(lǐng)域長(zhǎng)期目標(biāo)短期目標(biāo)認(rèn)知功能幼兒可以使用“我不要”和我要來(lái)表達(dá)自己的意圖。幼兒可以用語(yǔ)言數(shù)出數(shù)字1、2、3。幼兒可以主動(dòng)跟著音樂(lè)做動(dòng)作。幼兒能夠?qū)?jiǎn)單的物品進(jìn)行分類。能夠聽(tīng)清楚其他的幼兒說(shuō)出的“我不要”“我要”等表達(dá)自己意愿的詞語(yǔ)，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。其中5次有3次。能夠發(fā)出“不”“要”表達(dá)意愿的單詞，其清晰的程度達(dá)90%。能夠用語(yǔ)言表達(dá)數(shù)字“123”準(zhǔn)確率達(dá)90%。能夠用動(dòng)作輸出10以內(nèi)的數(shù)字，準(zhǔn)確率達(dá)90%。能夠安靜的坐在位置上欣賞音樂(lè)，5次出現(xiàn)4次。能夠?qū)⒉煌奈锲愤M(jìn)行分類，如：可以把蔬菜和交通工具分開(kāi)，準(zhǔn)確率達(dá)80%。能夠?qū)Π瑑蓚€(gè)維度的物品進(jìn)行分類，如：顏色和形狀兩個(gè)維度，準(zhǔn)確率達(dá)80%。言語(yǔ)功能幼兒說(shuō)出一個(gè)可以指代人、或者動(dòng)物、或者物體、行為的二字或三字短語(yǔ)。幼兒可以用“好，嗯，知道了”等簡(jiǎn)單詞語(yǔ)來(lái)回應(yīng)簡(jiǎn)單地表達(dá)或者提問(wèn)。能夠發(fā)出爸爸，媽媽，老師，爺爺，奶奶等簡(jiǎn)單的人物詞，語(yǔ)序清晰程度達(dá)90%。能夠發(fā)出喜歡物品的單音節(jié)字詞，如飛-飛機(jī)，車-汽車，清晰程度達(dá)80%。能夠在他人發(fā)出指令后，用動(dòng)作簡(jiǎn)單回應(yīng)，如：喊他的名字后會(huì)停止危險(xiǎn)動(dòng)作。5次出現(xiàn)4次。運(yùn)動(dòng)功能幼兒用乒乓球拍、網(wǎng)球拍或者棒球拍擊大小型運(yùn)動(dòng)物體幼兒靈巧準(zhǔn)確的操作小物體能夠認(rèn)識(shí)到乒乓球拍和網(wǎng)球拍是用來(lái)拍球的，準(zhǔn)確率達(dá)90%嘗試使用球拍擊打球，5次出現(xiàn)3次。能夠使用筷子，5次出現(xiàn)3次。能夠操作喂食玩具，5次出現(xiàn)3次。自理功能幼兒能在成人的幫助下使用蹲便器和小便器。可以在成人提醒下正確使用小便器，5次出現(xiàn)3次。在成人提醒下上完廁所并且洗手，5次出現(xiàn)4次。如廁后在成人幫助下正確使用草紙擦屁股，5次出現(xiàn)3次。社會(huì)適應(yīng)1、幼兒用“喜歡”、“不”等簡(jiǎn)單字詞表達(dá)喜歡或不喜歡2、幼兒找到一位熟悉的成人，能夠使用至少一個(gè)單詞來(lái)表達(dá)需要上廁所的需求3、幼兒在成人的引導(dǎo)或幫助下參與大組活動(dòng)4、幼兒嘗試用簡(jiǎn)單的方法來(lái)解決爭(zhēng)搶玩具沖突5、幼兒表明或者說(shuō)出哪張椅子是自己的座位6、幼兒指出當(dāng)天進(jìn)行計(jì)劃工作、戶外體煅的區(qū)域或時(shí)間的發(fā)生位置7、幼兒能夠表明自己工作的結(jié)束1、能夠用手指出自己喜歡玩的玩具/區(qū)域2、能看著眼前的事物說(shuō)出“喜歡”、“討厭”等表達(dá)喜惡的詞語(yǔ)，5次出現(xiàn)3次3、能在成人的提醒下上廁所，不隨地大小便，準(zhǔn)確率達(dá)到80%4、能用“廁所”、“尿尿”等詞語(yǔ)表達(dá)上廁所的意愿，清晰程度達(dá)到80%5、在成人的指示下輕輕搖擺給音樂(lè)伴奏，5次出現(xiàn)3次6、在成人的指示下，跟隨大組活動(dòng)的規(guī)則進(jìn)行游戲的嘗試，5次出現(xiàn)3次7、由成人提出一種沖突解決方案后，能動(dòng)作或語(yǔ)言回應(yīng)“同意”“不同意”5次出現(xiàn)3次8、在成人在旁提醒解決方案后，能用動(dòng)作或簡(jiǎn)單的詞句對(duì)同伴重復(fù)這個(gè)方案，5次出現(xiàn)3次9、在發(fā)生爭(zhēng)搶玩具沖突后，能用動(dòng)作或簡(jiǎn)單的詞句向同伴提出解決方法5次出現(xiàn)3次10、每當(dāng)老師發(fā)出回到座位的指令后，能走到座位并坐下，準(zhǔn)確率達(dá)到80%11、能把搬椅子進(jìn)出教室，不錯(cuò)拿他人椅子，準(zhǔn)確率達(dá)到70%12、在圖片視頻和成人言語(yǔ)的提示下能夠回憶出自己工作時(shí)間、戶外游戲的內(nèi)容，準(zhǔn)確率80%13、能對(duì)應(yīng)圖片視頻說(shuō)出活動(dòng)進(jìn)行時(shí)對(duì)應(yīng)的區(qū)域，準(zhǔn)確率70%14、幼兒完成工作后，在成人提醒和幫助下，進(jìn)行玩具的齊整收納，5次出現(xiàn)4次15、幼兒完成工作后用“好了”，“不”等簡(jiǎn)單詞句表明工作的結(jié)束通過(guò)對(duì)自閉癥兒童在幼兒園中一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的觀察和目標(biāo)的設(shè)定，引導(dǎo)自閉癥兒童有針對(duì)性地進(jìn)行自身發(fā)展現(xiàn)狀的補(bǔ)足和進(jìn)步，能夠使自閉癥兒童按照自己的發(fā)展進(jìn)度，更快速地融入社會(huì)生活，更好的學(xué)習(xí)知識(shí)技能，補(bǔ)足自己缺乏的領(lǐng)域內(nèi)容，為日后更復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境打下良好基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，對(duì)于自閉癥等這一類特需幼兒來(lái)說(shuō)，融合教育的實(shí)踐是至關(guān)重要的，幼兒園以及教師應(yīng)當(dāng)將隨班就讀這一模式發(fā)揮到實(shí)踐中，保證自閉癥兒童能在融合環(huán)境下獲得真正的發(fā)展，而不是僅僅浮于表面，僅僅“隨班”在表面。非融合教育背景下教師支持的教育建議對(duì)于缺少或未全方面實(shí)施針對(duì)自閉癥兒童針對(duì)性教學(xué)及短期計(jì)劃的幼兒園，首先要保證教師樹(shù)立對(duì)自閉癥兒童等其他特需幼兒的正確教育觀念，能主動(dòng)了解自閉癥兒童的行為特點(diǎn)及生活需要，更全面的掌握教育自閉癥兒童的教育方法和目標(biāo)。其次，加強(qiáng)與園外教育機(jī)構(gòu)的合作交流，能保證教師更多的了解到班級(jí)內(nèi)自閉癥兒童所薄弱的領(lǐng)域，更便于教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定需要著重強(qiáng)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，做到既有重點(diǎn)，又有全面。總之，對(duì)于在隨班就讀模式中的自閉癥兒童，應(yīng)及時(shí)做到以下三點(diǎn)：1.家園合作；做到家長(zhǎng)和教師共同了解兒童自身問(wèn)題，并做到家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合，保證家園教育同步，引導(dǎo)自閉癥兒童在日常生活中逐漸掌握基本常識(shí)和初步生活能力。2.針對(duì)性特殊教育；即讓自閉癥兒童能獲得針對(duì)性、專業(yè)性的