《小學(xué)語文低段識字教學(xué)中的問題及完善對策研究（附問卷）》16000字

5識字教學(xué)是語文教學(xué)的組成部分，在語文教學(xué)中具有重要地位。識字教學(xué)的質(zhì)量影響學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，甚至影響終身發(fā)展。但是小學(xué)語文低段識字教學(xué)還存在著許多問題，并且目前已有的研究成果中對于小學(xué)語文低段針對性的識字教學(xué)研究不足。本研究將以問卷、訪談等方式，在對小學(xué)語文低段識字現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文低段識字教學(xué)提出策略，期望提高小學(xué)語文低段識字教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】識字教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)策略（一）選題背景漢字是華夏大地5000年歷史長河中一塊絢爛無比的瑰寶，說好中國話，寫好中國字是身為炎黃子孫不可推卸的責(zé)任。但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，識字教育面臨著巨大危機(jī)，人們對電子設(shè)備的依賴加劇，大家多采用語音、視頻等方式進(jìn)行聯(lián)系。漢字的呈現(xiàn)方式有了改變，從以前的書面形式變?yōu)榱爽F(xiàn)在語音形式，從而導(dǎo)致了人們寫錯別字的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，甚至對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的漢字逐漸遺忘。自2001年全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布將識字作為了低年級的重點(diǎn)，再一次強(qiáng)調(diào)了識字的重要性。語文教學(xué)是學(xué)生對其它學(xué)科研究和理解的基礎(chǔ)，而識字量的累積又對后期老師在閱讀和寫作教學(xué)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)生到了高年級依然存在以前學(xué)過的字不認(rèn)識的情況，大學(xué)生依然存在著寫錯別字的現(xiàn)象，導(dǎo)致全國的書寫水平下降。研究者追究這些問題的根源都來自于識字教學(xué)質(zhì)量欠佳，識字教學(xué)是語文教學(xué)的基本點(diǎn)，也是培養(yǎng)語文聽說讀寫能力的關(guān)鍵點(diǎn)。（二）1.理論意義自倉頡造字以來已經(jīng)有了幾千年的歷史，識字教學(xué)已經(jīng)也已經(jīng)有長時間的研究，識字教學(xué)不僅只是教學(xué)生讀字寫字，也要在識字的過程中感受漢字的發(fā)展史，滲透中國的傳統(tǒng)文化和以及人文精神，培養(yǎng)學(xué)生對于漢字的喜愛之情。目前對于漢字的研究已經(jīng)具有的一定的成效，但是在小學(xué)語文低段學(xué)生的識字教學(xué)策略研究方面的成果較少。筆者通過對成都市實(shí)驗小學(xué)文苑分校小學(xué)低段學(xué)生的識字現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，希望對識字教學(xué)策略等相關(guān)的理論研究進(jìn)行拓展。2.實(shí)踐意義 目前的識字教學(xué)中教師還大多在采用通過反復(fù)誦讀的識字方式來嘗試對學(xué)生進(jìn)行識字啟蒙教學(xué),但是感覺這種啟蒙方式機(jī)械、死板,難以對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。對識字策略進(jìn)行一些研究可以為小學(xué)教師如何在課堂識字課教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用提供更加多樣實(shí)用的有效方法途徑和學(xué)習(xí)策略,激發(fā)小學(xué)生良好的讀書識字活動興趣,從而切實(shí)提高教育識字和教學(xué)識字質(zhì)量，弘揚(yáng)漢字的音美、形美、意美。最后可以達(dá)到一種老師喜歡教，學(xué)生喜歡學(xué)的一種理想的教學(xué)狀態(tài)。閱讀和寫作能力的培養(yǎng)離不開識字教學(xué)，沒有一個龐大的識字量作為支撐難以理解文意，寫文章也會錯漏百出。對識字教學(xué)的研究幫助學(xué)生在有限的時間里，快速通過多種途徑高效率識字.（三）核心概念界定1.小學(xué)低段小學(xué)一到二年級的學(xué)生，年齡處于6-8歲之間的兒童,主要是無意注意，注意力不持久，意志力薄弱。本研究選擇小學(xué)一、二年級學(xué)生主要是由于目前針對于小學(xué)低段學(xué)生的識字策略研究偏少，并且筆者在成都市實(shí)驗小學(xué)文苑分校小學(xué)一年級實(shí)習(xí)具備一定的研究條件可以采用實(shí)證調(diào)查對小學(xué)低段學(xué)生的識字現(xiàn)進(jìn)行研究。2.語文識字教學(xué)語文識字教學(xué)，是語文教學(xué)的一個組成部分。語文識字教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生熟練的掌握常用字，學(xué)生能夠使用字典對生僻字進(jìn)行查詢，形成獨(dú)立認(rèn)識生字的能力。識字教學(xué)不僅要求教師要教會學(xué)生正確認(rèn)識漢字，還要讓學(xué)生把字寫好。因此識字教學(xué)是要兼顧識字和寫字，不能顧此失彼。（四）研究現(xiàn)狀根據(jù)對于近年來國內(nèi)發(fā)表的重點(diǎn)文章的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)人們對識字教學(xué)的策略研究逐漸重視起來，在中國知網(wǎng)（CNKI）以“識字教學(xué)”為主題，“小學(xué)語文”為關(guān)鍵詞可以檢索到相關(guān)文獻(xiàn)4911篇，以“教學(xué)策略”為主題，“小學(xué)語文”為關(guān)鍵詞可以檢索到文獻(xiàn)977篇。筆者將識字教學(xué)的研究現(xiàn)狀分為了對識字教材的研究，對識字方法的研究，對識字教學(xué)策略的研究?？傮w研究情況如下：1、識字教材的研究識字教材是教師在識字教學(xué)中的教學(xué)材料，教材的編排方式和教材使用者對教材的理解程度都影響著識字教學(xué)的效果。我國學(xué)者在對于識字教材的研究成果也較為豐富。他們有的注重縱向的古今差異對比，如胡洪倫在《傳統(tǒng)蒙學(xué)識字教材與現(xiàn)行漢字字種研究中》通過將傳統(tǒng)蒙學(xué)的識字教材與現(xiàn)在的識字教材進(jìn)行比較分析，對古代和現(xiàn)代識字教材漢字使用狀況進(jìn)行了全面分析，得出了古今教材在漢字使用上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對于識字提供了一些建議，對漢字研究提供了依據(jù)。他們有的注重橫向不同識字教材之間的比較，如肖龍海、李愛梅在杭州大學(xué)學(xué)報發(fā)表的《對我國三套小學(xué)語文課本識字教材的比較分析》[1]胡洪倫.傳統(tǒng)蒙學(xué)識-字教材與現(xiàn)行識字教材漢字字種研究[D].曲阜師范大學(xué)，2017:1[1]胡洪倫.傳統(tǒng)蒙學(xué)識-字教材與現(xiàn)行識字教材漢字字種研究[D].曲阜師范大學(xué)，2017:1-3.[1]肖龍海.對我國三套小學(xué)語文課本識字教材的比較分析[J].杭州大學(xué)學(xué)報，1998（10）：114-116.[2]鄭禮立.對小學(xué)語文識字教學(xué)方法的研究[D].陜西師范大學(xué)，2013：5-7.2、識字教學(xué)方法的研究在識字教學(xué)中集中識字法和分散識字法是教師普遍使用的兩種識字教學(xué)方法，但是除了這兩種識字方法以外還存在著其他的識字方法。當(dāng)今教育界對于識字方法的研究十分豐富，多種識字方法被創(chuàng)造。（1）集中識字法集中識字法是建國后在小學(xué)語文教學(xué)界形成的一種識字教學(xué)方法，集中識字是在遼寧省黑山縣北關(guān)實(shí)驗學(xué)校首先開展實(shí)驗，“集中識字”的理念是先進(jìn)行識字，后進(jìn)行閱讀，旨在通過大量快速地識字，可以盡早進(jìn)行閱讀的。（2）分散識字法分散識字法是南京師范大學(xué)附屬小學(xué)語文教師斯霞在是1958年創(chuàng)建的一種識字方法。分散識字法一個最大的特點(diǎn)就是在讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)漢字,分散識字法終的目的是為了促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，因此分散識字法強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字，將識字融于閱讀之中，在識字的同時讓兒童的語言能力也得到發(fā)展。（3）注音識字法注意識字教學(xué)法是在孩子剛剛進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時，在學(xué)習(xí)漢字之前首先開始學(xué)習(xí)漢語拼音，培養(yǎng)學(xué)生讀寫漢語拼音的能力，讓拼音成為學(xué)習(xí)漢字的一種工具，然后在拼音的幫助下孩子開始大量閱讀，完成從純拼音讀物到漢字注音讀物，再到純漢字讀物的過渡，從而達(dá)到提前閱讀的目的。3.識字教學(xué)策略的現(xiàn)狀與策略研究目前的識字現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂，所以一線的工作者和教育教學(xué)研究者在這種現(xiàn)狀中都感受到了識字教學(xué)的重要性。目前關(guān)于識字策略的研究還是比較豐富，在中國知網(wǎng)（CNKI）以“識字策略”為主題可以檢索到相關(guān)文獻(xiàn)3112篇，但是關(guān)于低年段針對學(xué)生心理的識字策略研究較少，在中國知網(wǎng)（CNKI）以“識字策略”為主題，“小學(xué)低段學(xué)生”為關(guān)鍵詞僅檢索到相關(guān)文獻(xiàn)128篇。陶禹志在《淺談小學(xué)語文低年級的有效識字教學(xué)》中以新課程理念為指導(dǎo)，基于低年級學(xué)生的心理特征，轉(zhuǎn)變教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生喜歡識字，從而愛上識字。陳雪在《小學(xué)低學(xué)段“語境式”識字教學(xué)策略》旨在開展[2]陶禹志.淺談小學(xué)語文低年級的有效識字教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇，[2]陶禹志.淺談小學(xué)語文低年級的有效識字教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（03）：48-49.[3]陳雪.小學(xué)低學(xué)段“語境式”識字教學(xué)策略[J].教學(xué)篇，2022（04）：115.[3]林棉娜.部編本教材小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究[D].廣西師范大學(xué),2021:4-7.（五）研究方法1.文獻(xiàn)研究法筆者通過檢索中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，閱讀識字教學(xué)相關(guān)圖書掌握大量與識字教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為本課題的研究提供思路和參考，理清發(fā)展脈絡(luò)及研究現(xiàn)狀，避免出現(xiàn)重復(fù)勞動，希望在已有的研究上進(jìn)行創(chuàng)新。2.問卷調(diào)查法筆者通過制作小學(xué)低段學(xué)生識字現(xiàn)狀調(diào)查問卷，對成都市實(shí)驗小學(xué)文苑分校小學(xué)低段學(xué)生的識字現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，再對問卷結(jié)果進(jìn)行分析，從而對小學(xué)生目前的識字量大小、主要識字途徑、識字喜好等進(jìn)行調(diào)查，來了解小學(xué)低段學(xué)生目前的識字現(xiàn)狀為后續(xù)的策略提供依據(jù)。3.訪談法筆者有幸對成都市實(shí)驗小學(xué)文苑分校小學(xué)低段組的部分語文教師進(jìn)行作了文字訪談，對他們關(guān)于識字教學(xué)的理解，在識字教學(xué)中遇到的問題、在識字教學(xué)中采用的策略以及實(shí)施效果等幾個方面進(jìn)行了訪談，最后對訪談內(nèi)容進(jìn)行分析。4.觀察法筆者首先制作觀察量表，進(jìn)入小學(xué)語文低段課堂中進(jìn)行聽課，根據(jù)觀察量表的內(nèi)容對小學(xué)語文低段課堂進(jìn)行觀察，對觀察結(jié)果進(jìn)行分析得出結(jié)論。為了對小學(xué)語文低段識字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一個全面的了解，筆者對成都市實(shí)驗小學(xué)文苑分校的6名語文教師進(jìn)行了訪談，對教師識字教材運(yùn)用狀況、識字教學(xué)方法使用狀況以及目前識字教學(xué)中的困惑進(jìn)行了調(diào)查從而了解教師識字教學(xué)現(xiàn)狀。同時筆者通過制作調(diào)查問卷圍繞學(xué)生的基本情況、識字興趣、識字能力、識字習(xí)慣、識字途徑這5個維度對成都市實(shí)驗小學(xué)文苑分校的學(xué)生識字學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究。為進(jìn)一步了解師生在課堂中的互動情況，筆者以成都市實(shí)驗小學(xué)文苑分校一年級1班學(xué)生和教師為對象進(jìn)行了將近一個月的觀察，得到了研究的相關(guān)資料。（一）教師識字教學(xué)現(xiàn)狀為了從教師的角度深入了解小學(xué)低段學(xué)生的識字現(xiàn)狀，本研究對成都市實(shí)驗小學(xué)文苑分校小學(xué)語文低段的6名語文教師進(jìn)行了訪談，在本次的訪談對象中其中6名都是女教師，學(xué)歷層次為1名中師生，1名研究生，其余4名是本科生，具體情況如下：Q1：“您是對于學(xué)校的組織的識字專題培訓(xùn)，您是怎么看待的？”對于學(xué)校組織的已經(jīng)組織的專題培訓(xùn)，訪談中有4位教師認(rèn)為學(xué)校組織的專題培訓(xùn)對他們的教學(xué)工作增加了負(fù)擔(dān)，他們對自主的教育教研缺乏積極性，有2位教師有意愿參加專題培訓(xùn)，但他們都提到了由于學(xué)校的教務(wù)工作繁忙，不能全身心的參與到專題培訓(xùn)。Q2:“您是否清楚小學(xué)語文低段的識字教學(xué)目標(biāo)，在達(dá)成中有哪些困難？”訪談的6位語文教師對于小學(xué)語文低段的識字教學(xué)目標(biāo)不明確,他們都明白在識字教學(xué)中要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，主動識字的愿望”，但對于“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個會寫”這個教學(xué)目標(biāo)時，6位老師都談到了他們在識字教學(xué)中，常常拔高了對于學(xué)生的要求，有時會加大學(xué)生的書寫量。在識字教學(xué)中，6位老師都提到了要達(dá)到讓學(xué)生正確書寫生字這個教學(xué)目標(biāo)存在一定的困難，在寫字的過程學(xué)生大量書寫錯別字，并且在教師進(jìn)行糾正后寫錯別的狀況仍然頻發(fā)。Q3:“您喜歡采用什么方法進(jìn)行識字教學(xué)，是否采用多種方式？”在調(diào)查中老師們大多喜歡用形近字、同音字比較、講解字的結(jié)構(gòu)，加一加、減一減的方法來進(jìn)行識字教學(xué)。老師們談到這些方式對于在課堂中有助于學(xué)生高效識字，他們?yōu)榱吮苊饨虒W(xué)過程太過于繁瑣，總是采用集中識字法，只會偶爾將隨文識字法和集中識字法綜合使用，對于編兒歌、猜字謎這種具有趣味性的識字方式采用的比較少。Q4：“您對目前部編版的識字教材是怎樣看待的，有沒有根據(jù)部編版教材更新教學(xué)方式？”在對“部編本”教材的看待中，大部分的老師都認(rèn)為“部編本”的教材與之前使用的“北師大版”教材有一定區(qū)別的，“部編本”教材和“北師大版教材相比，“部編本”教材在每個單元前增加了語文要素，將部分插圖進(jìn)行了更改，將原來的先拼音后識字改為了先識字后拼音。在訪談中，大部分老師表示沒有根據(jù)“部編本”教材的特性改變他們的識字教學(xué)方式，他們通常采用傳統(tǒng)的將課文和生字分兩課時單獨(dú)講授，大部分老師都忽略了隨文教學(xué)，沒有讓學(xué)生在自主的閱讀中學(xué)習(xí)生字，加深理解。Q5：“您是否自主的進(jìn)行識字教學(xué)研究，在研究中付出了多少時間？”對于這個問題大部分老師說他們并沒有對于進(jìn)行識字教學(xué)進(jìn)行專題探討，大多是課后在辦公室與同事交流一下自己的教學(xué)方式，相互分享。并且語文教師大多承擔(dān)班主任的工作工作量大，教學(xué)任務(wù)重，并沒有時間進(jìn)行識字專題研究。（二）學(xué)生識字學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在這次的調(diào)查問卷中，筆者選取了成都市實(shí)驗小學(xué)文苑分校小學(xué)低段的學(xué)生作為調(diào)查對象進(jìn)行調(diào)查，在這所小學(xué)中，筆者在一年級4個班和二年級的4個班發(fā)放共計428份調(diào)查問卷，收回428份，有效份數(shù)428份，有效率為100%。1、對象基本情況圖1學(xué)生基本情況（單位：人）在這次調(diào)查問卷中，一年級一共有235人參加，其中男生115人，女120人，二年級共193人參加，其中男生94人，女生99人，男女人數(shù)占比分別為49%、51%，一二年級在人數(shù)和性別的分布上都是比較均衡的。圖2一年級學(xué)生年齡分布狀況圖3二年級學(xué)生年齡分布狀況2、識字興趣興趣是孩子最好的老師，也是小學(xué)生自主能力發(fā)展的前提，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因此學(xué)生的識字興趣對于小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)具有巨大的影響力。在小學(xué)低段，教師在識字教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們喜歡識字，愛上識字，感受漢字之美。圖4學(xué)生喜歡識字的狀況Q1:“你喜歡識字嗎？”對于這個問題的回答56%的學(xué)生選擇“喜歡”，35%的學(xué)生選擇“一般”，9%的學(xué)生選擇“不喜歡”。由此可以看出，大部分的學(xué)生都喜歡識字，只有少部分學(xué)生不喜歡識字。圖5學(xué)生主動識字的狀況Q2:“你有主動識字的愿望嗎？”44%的學(xué)生選擇“有強(qiáng)烈愿望”，30%的學(xué)生選擇有愿望，26%的學(xué)生選擇“無愿望”?？傮w上來看，大部分學(xué)生對于識字的興趣濃厚，對漢字的字音、字形、字意會主動探究，少部分學(xué)生對于識字無愿望，他們在生活中缺乏探究欲望，不會在生活中主動識字，對于識字課堂缺乏參與性。圖6學(xué)生對語文課的喜愛狀況Q3:“你喜歡上語文課嗎？”對于這個問題52%的學(xué)生回答“喜歡”，38%的學(xué)生回答“比較喜歡”，10%的學(xué)生“不喜歡。語文課堂是教師進(jìn)行識字教學(xué)的主陣地，大部分學(xué)生都對語文課堂比較感興趣，只有少部分學(xué)生不喜歡語文課堂。圖7學(xué)生喜歡的識字方式Q4:“你最喜歡那種識字方法？”在這個問題中我給學(xué)生們提供了6個參考選項，其中喜歡編兒歌的方法識記漢字的最多達(dá)到了35%，其次是猜謎語的方法達(dá)到了23%，最少的是組詞識記的方式只有6%。從總體上說，小學(xué)低段學(xué)生都比較喜歡編兒歌、猜謎語這種具有趣味性的識字方式，而對于組詞識記、形近字比較這種具有系統(tǒng)性，比較死板的方式不感興趣。3、識字能力圖8學(xué)生的識字量狀況Q5：“你的識字量有多少？”經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生的識字量大部分都處于500-1000這個區(qū)間，但仍有10%的學(xué)生識字量不到600。在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)一書中明確提出：“一二年級低段學(xué)生要認(rèn)識常用漢字1600-1800左右”，但是目前只有18%的學(xué)生達(dá)到了這個標(biāo)準(zhǔn)，還有82%的學(xué)生沒有達(dá)到這個基本的要求。圖9學(xué)生寫錯別字的狀況Q6：“你寫錯別字的頻率是？”根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示只有10%的學(xué)生從不寫錯別字，而15%的學(xué)生經(jīng)常寫錯別字，75%的學(xué)生偶然寫錯別字。能否正確寫字一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的識字能力，從總體上來看，大部分學(xué)生都不能正確書寫漢字，少部分學(xué)生可以正確書寫漢字。圖10學(xué)生對識字方法的掌握狀況Q7:“你對識字有幾種方法”學(xué)生對識字方法的掌握關(guān)系到學(xué)生是否能高效的進(jìn)行識字，多種的識字方法可以幫助學(xué)生在面對多樣漢字時選擇最適合的方式來提升識字效率。60%的同學(xué)回答“有多種方法”，僅有5%的學(xué)生回答“無方法”，總體來說學(xué)生對于識字方法的掌握比較好。4.識字習(xí)慣圖11學(xué)生對不認(rèn)識生字的態(tài)度Q9:“生活中遇到不認(rèn)識的字怎么辦？”對這一問題的回答有51%的學(xué)生選擇主動去查閱，25%的學(xué)生選擇問別人，12%的學(xué)生選擇猜著讀，12%選擇直接跳過?？偠灾蟛糠謱W(xué)生對于不認(rèn)識的生字具有主動探究的欲望，但是仍然有少部分學(xué)生識字習(xí)慣不好，缺乏主動性。并且隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐步發(fā)展，相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)工具書，學(xué)生更愿意選擇上網(wǎng)查閱生字。圖12學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況Q10：“你是否課前預(yù)習(xí)生字？”64%的學(xué)生會進(jìn)行課前生字的預(yù)習(xí)，36%的學(xué)生不會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)效果關(guān)系到識字教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生都有課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。圖13學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況Q11：“你是否課后復(fù)習(xí)生字？”課后復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過的知識，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)是十分重要的，但是調(diào)查結(jié)果顯示僅僅只有24%的學(xué)生會及時復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)質(zhì)量不佳。5.識字途徑圖14學(xué)生的識字途徑Q8:“你通過什么途徑識字”經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計學(xué)生進(jìn)行識字的主要途徑還是在學(xué)校的課堂中，因此學(xué)校的識字教育關(guān)系著學(xué)生的識字質(zhì)量。讀書看報也是學(xué)生識字的一個重要途徑占據(jù)了28%的比例，且低年級學(xué)生對于色彩鮮艷的圖畫書比較敏感。（三）識字課堂中師生互動現(xiàn)狀為了對學(xué)生舉手情況和教師在課堂中的提問情況做一個深入的了解，筆者在成都市實(shí)驗小學(xué)對一年級1班的52名學(xué)生和他們的語文老師進(jìn)行了為期1個月的觀察，通過對學(xué)生的舉手次數(shù)和教師的提問次數(shù)進(jìn)行記錄，希望對小學(xué)低段師生的互動和小學(xué)低段學(xué)生的識字興趣維持狀況進(jìn)行了解。一年級1班學(xué)生課堂舉手情況觀察量表日期9.19.39.69.89.109.139.159.179.209.229．249.27次數(shù)534749444338353436292522表1一年級1班學(xué)生課堂舉手情況觀察量表筆者在小學(xué)一年級實(shí)習(xí)對一年級1班學(xué)生的課堂舉手情況進(jìn)行了觀察，由表1可以看出隨著時間的流逝，小學(xué)生在課堂上舉手的次數(shù)呈現(xiàn)一個遞減的趨勢，小學(xué)生的識字興趣逐漸降低，對于識字課堂熱情逐漸退卻，小學(xué)低段學(xué)生在面對教師的提問時不再像剛開始那樣踴躍發(fā)言。一年級1班教師提問情況觀察量表日期9.19．39.69.89.109.139.159.179.209.229.249.27次數(shù)15141417131011139151710表2一年級1班教師提問情況觀察量表由表2可以看出教師的提問次數(shù)總體來說偏少，教師以講授法為主，缺乏和學(xué)生之間雙向的互動，沒有貫徹教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)理念。小學(xué)語文低段的識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的終身發(fā)展，但是通過對成都市實(shí)驗小學(xué)文苑分校學(xué)生的調(diào)查和對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)低段學(xué)生的識字現(xiàn)狀以及教師的識字教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。教師識字教學(xué)的問題1.錯別字處理方式缺乏創(chuàng)新大部分教師在識字教學(xué)中比較關(guān)注學(xué)生識字量狀況，而對于學(xué)生是否能正確書寫的關(guān)注度較低，在對學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué)是，采用的方式是教師板書，然后學(xué)生進(jìn)行臨摹。但是采用這種方式，學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。而教師面對學(xué)生大量寫錯別字的情況通常采用的方式是讓學(xué)生機(jī)械的抄寫來進(jìn)行糾錯，但是這種方式對學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)象糾正作用不大。教師發(fā)現(xiàn)反復(fù)抄寫的[6]謝美蓮.識字教學(xué)中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的探究[D[6]謝美蓮.識字教學(xué)中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的探究[D].湖南師范大學(xué),2014:11-12.[7]許嫣娜.小學(xué)低年段識字教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2016:17-19.[8]林春菊.小學(xué)低年級識字教學(xué)的問題與對策研究以湛江市第十九小學(xué)為例[D].廣西師范大學(xué)，2019:18.[9]遲捷.小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀及“部編本”識字教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2019:8-9.2．識字教學(xué)方法缺乏吸引力在對教師訪談的第3個問題中教師們都談到了，在的識字教學(xué)中，他們多采用集中識字法，并且識字的形式十分固定。教師把生字和課文分成了兩個獨(dú)立的板塊來進(jìn)行學(xué)習(xí)，將生字與課文的學(xué)習(xí)割裂了。并且大部分教師的識字教學(xué)方式都十分機(jī)械，在識記字形的時候都是采用的“加一加”“減一減”“換一換”這些傳統(tǒng)的方式。學(xué)生記憶生字，大部分都是依靠反復(fù)的誦讀，死記硬背，長此以往學(xué)生在僵化的識字教學(xué)中，識字能力得不到有效的提高，阻礙著學(xué)生的發(fā)展。課堂沒有帶給學(xué)生新的刺激，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體沒有收到新的刺激，缺乏和教師之前的互動，課堂缺少活力。3．教材研究缺乏重視自2016年，“部編本”教材面世并被全國廣泛使用后，到目前為止已經(jīng)有6年的時間了，但目前一線教師對于“部編本”教材的研究還是比較欠缺的，在對教師的訪談的第4個問題中教師們都提到了他們對于“部編本”教材的研究都在于教材的頁面布局，語文要素的增加這些表面的東西，沒有對教材進(jìn)行深層次的分析。但其實(shí)“部編本”教材相比于原來的教材改變是很大的，特別是“部編本”教材將“先拼音后識字”改為了“先識字后拼音”。“部編本”教材的出現(xiàn)為教師們提供了更大的挑戰(zhàn)，如何利用“部編本”教材完成教學(xué)任務(wù)是目前一線教師面臨的一個重大難題。教師面對“部編版”教材與教學(xué)實(shí)踐磨合中發(fā)生的問題選擇置之不理，靜下心來研究的教師很少。（二）學(xué)生識字學(xué)習(xí)的問題1.課堂參與度逐漸降低在筆者實(shí)習(xí)期間通過觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在剛接觸識字課堂時參與度高，很多學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，在一段時間之后舉手回答問題的學(xué)生人數(shù)減少，課堂參與度降低。在識字教學(xué)的初期階段，大部分學(xué)生都對識字具有強(qiáng)烈的愿望，積極參與到識字課堂中，但是隨著識字方式的模式化，學(xué)生在課堂中沒有接受到新的刺激，學(xué)生的識字興趣逐漸喪失。2、課后復(fù)習(xí)欠缺課后復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好的對課堂中學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行鞏固，有時還能在教師教授內(nèi)容的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一些自己獨(dú)一無二的見解。小學(xué)低段的學(xué)生對教師具有依賴性，對教師的命令遵從，在調(diào)查問卷第10個問題中顯示64%的學(xué)生對于教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)都能夠完成，僅有36%的學(xué)生沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。但由于小學(xué)低段的學(xué)生意志力薄弱，在完成任務(wù)時通常不是依靠自覺的行動，所以對于課后的復(fù)習(xí)情況不像課前預(yù)習(xí)情況那樣樂觀，問卷中第11個問題顯示只有24%的學(xué)生會在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，而76%的學(xué)生對于課后復(fù)習(xí)的態(tài)度都是課堂學(xué)習(xí)完之后，回家就把書本束之高閣。3.識字能力弱小學(xué)低段學(xué)生的識字能力是比較薄弱的，在學(xué)生對問卷中第8個問題的回答中發(fā)現(xiàn)40%的學(xué)生主要識字途徑還是來源于識字課堂中，在生活中自主學(xué)習(xí)能力差，通過讀書看報識字的比例低在學(xué)生的識字途徑方式中只占據(jù)了28%，低段學(xué)生在閱讀中遇到不認(rèn)識的字時容易張冠李戴，或者直接跳過，對于不認(rèn)識的字探究欲望較低。在課堂中學(xué)習(xí)過的生字在生活中廣告、標(biāo)語中出現(xiàn)時，他們通常都會產(chǎn)生迷茫，[4]劉靜.部編版語文教材識字教學(xué)研究[4]劉靜.部編版語文教材識字教學(xué)研究[D].黃岡師范學(xué)院，2018:11-13.[4]許春霞.部編版低年級語文識字教學(xué)初探[J].教育科研，2021（05）：149-152.[5]蘭欣.部編本小學(xué)語文低段識字教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2019:20-23.多樣的識字方法可以幫助學(xué)生提高識字能力，小學(xué)低段的學(xué)生識字方法比較單一，5%的學(xué)生甚至對于識字無方法，因此在識字中太多依靠死記硬背，不能根據(jù)具體的漢字選擇具體的方法，識字的效率低下，效果差。4.書寫正確率低低年級學(xué)生對于事物的感知是不準(zhǔn)確的，在識字時對于漢字細(xì)節(jié)之處辨別能力差。所以當(dāng)學(xué)生記憶漢字時，他們總是先記住漢字的整體，然后再記住細(xì)微差別。并且小學(xué)生在記憶時多是一些無意記憶、機(jī)械記憶。當(dāng)學(xué)生觀察事物時，他們的頭腦中只有一些孤立的現(xiàn)象，他們看不到事物的完整性，并且感知事物不準(zhǔn)確。因此，漢字在他們的頭腦中只有大概的形象。漢字本身是千變?nèi)f化的，每個漢字的形狀都不一樣。因此，當(dāng)學(xué)生在書寫時遇到同音異義詞和相似的字符時，如果他們沒有仔細(xì)思考就開始書寫，容易導(dǎo)致拼寫錯誤。在問卷調(diào)查第6個問題中顯示只有10%的學(xué)生在書寫時沒有出現(xiàn)寫錯別字的狀況。筆者在對成都市實(shí)驗小學(xué)文苑分校學(xué)生和教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了教師在識字教學(xué)中出現(xiàn)了對教材研究不透徹、識字教學(xué)方法單一、對寫字教學(xué)缺乏重視這樣的問題，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了識字興趣易喪失、識字習(xí)慣差。識字能力弱、書寫正確率這些問題，筆者針對于這些問題通過在中國知網(wǎng)（CNKI）對相關(guān)文獻(xiàn)的查詢以及對于學(xué)生和教師的詢問，筆者對于小學(xué)語文低段識字教學(xué)問題的成因有了一些自己的理解。教師識字教學(xué)的問題成因1識字教學(xué)目標(biāo)不明確許多一線的教學(xué)工作者對于識字教學(xué)目標(biāo)不明確，只是盲目的要求學(xué)生認(rèn)識大量生字的同時還要兼顧寫字的質(zhì)量和數(shù)量，沒有分清楚識字與寫字在數(shù)量上的主次要求，這種狀況造成了學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)過重，識字的效果不好。小學(xué)低段的識字指導(dǎo)思想是“先認(rèn)后寫，多認(rèn)少寫”，但是大部分教師擅自加大了學(xué)生的寫字?jǐn)?shù)量。學(xué)生在寫字上花費(fèi)了大量的時間，在識字的時間投入減少了，從而識字鞏固的效果差。學(xué)生寫字的過程中，只是為了達(dá)到寫字的數(shù)量要求，并不在乎書寫質(zhì)量，寫字的效果差。因此教師必須明確識字教學(xué)的目標(biāo)，分清主次，這樣才可以提高識字教學(xué)質(zhì)量。2.識字教學(xué)理念陳舊識字教學(xué)的質(zhì)量低下，和教師的教學(xué)理念有很大的聯(lián)系。很多老師為了教學(xué)的效率，都普遍使用集中識字法，但其實(shí)靈活運(yùn)用多種方式更有利于提到識字教學(xué)的效率和質(zhì)量。在對學(xué)生的寫字指導(dǎo)中，教師只是機(jī)械的讓學(xué)生進(jìn)行大量的書寫練習(xí)，對學(xué)生的寫字指導(dǎo)缺乏創(chuàng)新。教師如果不及時更新他們的識字教學(xué)理念，學(xué)生會對識字課堂失去熱情，識字的質(zhì)量大幅度降低。3.自主研究精神缺乏目前大多一線教師還是把他們精力花在課堂中，他們關(guān)注的是日常教學(xué)中產(chǎn)生的問題。并且[10[10]高文娟.小學(xué)識字教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2012；14-15.[11]張素麗.小學(xué)識字教學(xué)中滲透漢字文化的策略研究[D].山西師范大學(xué)，2015;17-19.[12]譚海玲.小學(xué)隨文識字研究[D].山東師范大學(xué),2016；7-8.[13]李玲.小學(xué)語文識字教學(xué)的問題及策略研究[D]，2019：17-18.（二）學(xué)生識字學(xué)習(xí)的問題成因1.心理特征的規(guī)定性小學(xué)低段學(xué)生的身心處于一個急速發(fā)展的過程中，身心還未發(fā)展完全。小學(xué)低段學(xué)生對于事物的整體感知籠統(tǒng)，不準(zhǔn)確，不能夠清晰感知事物的各部分。并且主要以無意注意，機(jī)械記憶為主，不容易長時間集中注意力，對于事物的記憶較困難。小學(xué)低段學(xué)生的自制力差，在學(xué)習(xí)活動中不能夠長時間的堅持。所以小學(xué)低段學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中容易出現(xiàn)興趣容易喪失，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等問題。2.識字構(gòu)建能力有限對于小學(xué)低段學(xué)生來說,漢字建構(gòu)仍然是其學(xué)習(xí)記憶中面臨的主要難題,小學(xué)低段學(xué)生知道自己的漢字建構(gòu)的能力極為有限,小學(xué)低段學(xué)生也基本都是在教師的指導(dǎo)下對漢字的字形進(jìn)行建構(gòu),但是這些建構(gòu)字形的漢字模型在這些學(xué)生頭腦中停留下來的時間還是非常地短暫,也是顯得十分的模糊的。當(dāng)學(xué)過的漢字重新出現(xiàn)在學(xué)生面前時,學(xué)生會被相似的漢字弄糊涂。如"大"和"太"以及"木"和"本"等等,小學(xué)低段學(xué)生處于詞匯泛化發(fā)展階段,教師務(wù)必要對他們?nèi)菀自斐砂l(fā)生詞語混淆情況的一些漢字知識進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)和教學(xué)指點(diǎn),否則就會逐漸加重一些學(xué)生詞匯泛化等問題,導(dǎo)致學(xué)生的書寫正確率低。3.教師中心論影響教師中心論讓許多學(xué)生完全變成了教師知識的一個被動的接受者,學(xué)生接受到的內(nèi)容就僅僅是教師在課堂上講授的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的這個過程,學(xué)生一直是被動接受知識的狀況。學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期會盲目聽從教師的指令,在這個過程中學(xué)生會逐漸失去對于知識的欲望,在課堂中不能做到認(rèn)真的傾聽。學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)活動過程已經(jīng)逐漸的僵化,演變成了課前預(yù)習(xí)——上課聽講——課中聯(lián)系——課后復(fù)習(xí)這四個階段。學(xué)生們在這種僵化式的學(xué)習(xí)的過程中,他們固有的學(xué)習(xí)思維方法也可能會在逐步被僵化,不能夠很好的將課中學(xué)習(xí)到的知識靈活運(yùn)用到生活中。小學(xué)低段的識字教學(xué)存在著許許多多棘手的問題，為了改善識字教學(xué)的質(zhì)量，讓識字教學(xué)對于小學(xué)低段學(xué)生更加具有針對性，筆者基于學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)提出了教學(xué)策略，同時從加強(qiáng)教師對教材的研究、提供多樣的識字教學(xué)方法、加強(qiáng)師生互動方面對于教師的教學(xué)提出了一些策略。（一）教師識字教學(xué)策略1.巧用識字方法，激發(fā)學(xué)生興趣（1）兒歌識字法學(xué)習(xí)漢字主要是為了能在生活中靈活使用，為了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的質(zhì)量，教師識字教學(xué)中可以使用兒歌識字法。教師在課堂上應(yīng)充分發(fā)散學(xué)生的思維，運(yùn)用多種方法進(jìn)行識字教學(xué)，特別是采用學(xué)生感興趣的識字方法。例如，在“部編本”一年級教材第五課中的《對韻歌》中對春日風(fēng)景的一個描述，兒歌朗朗上口，對仗工整。學(xué)生在朗誦中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既學(xué)到了好聽的兒歌，又增加了識字量，激發(fā)學(xué)生對于識字的熱情。圖16（2）圖文識字法低年級學(xué)生在剛開始識字學(xué)習(xí)時，教師可以借助圖片來幫助學(xué)生識字。我們的漢字大多都是象形字，教師在講課過程中可以將所講生詞與之相應(yīng)的圖片對照講解，可以使課堂更加鮮活，便于學(xué)生理解和記憶。比如，在教日月水火這幾個字時，由于它們都是象形字，教師就可以通過圖片對照，觀察漢字形狀與它們原本形狀的關(guān)系進(jìn)行記憶。圖17（3）游戲識字法小學(xué)低段學(xué)生的年齡比較小，性格上活潑可愛。他們在學(xué)習(xí)的過程中記得較快，忘得也快，對于有趣的、多樣的活動特別感興趣。所以教師在識字教學(xué)中，可以采用游戲的方法來幫助小學(xué)低段學(xué)生來學(xué)習(xí)漢字。在學(xué)習(xí)時，采用“找朋友”“摘果子”“送字寶寶回家”等游戲方式。教師把生字卡片做成果子的形狀，再把生字卡片貼在黑板上請學(xué)生來摘，摘下果子之后，學(xué)生如果能夠正確認(rèn)出生字卡片上面就可以把字卡帶回家。這種游戲方式充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時將生字卡片帶回家對孩子正確識字的一個小獎勵。（4）字謎識字法漢字有別于世界上其他文字的特點(diǎn)不僅僅是方塊字，更重要的是可以表達(dá)出更深厚的含義，還富有聯(lián)想及趣味性。在識字的教學(xué)中，可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)變成謎語來識記。課堂上，老師出示謎語，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過比賽來猜一猜，誰猜的又快又準(zhǔn)。如“小”字加一撇，不作“少””——赤；“安下心來讀書”——今；“八十八”——米；課堂上這樣的字謎學(xué)習(xí)方法，不僅讓學(xué)生記住了漢字，還幫助學(xué)生了解了漢字的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了學(xué)生對生字的記憶。教師不僅應(yīng)該教學(xué)生漢字，還應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造思維，創(chuàng)編字謎。2.深入教材研讀，明確教學(xué)目標(biāo)（1）多識少寫，擴(kuò)大識字量“多認(rèn)少寫，識寫分流”是“部編本”教材在低段識字板塊編排的一個重要原則。小學(xué)低段學(xué)生在識字的過程中都伴隨著一定的識字任務(wù)，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定一年級學(xué)生一共要學(xué)習(xí)700個生字，上學(xué)期認(rèn)識學(xué)習(xí)300個字，下學(xué)期認(rèn)識學(xué)習(xí)400個字。但小學(xué)低段學(xué)生的寫字的任務(wù)與識字任務(wù)的要求是不一樣的，，一年級的學(xué)生一共要寫的字是400個，小學(xué)低段學(xué)生的寫字量比識字量要少一些。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，在識字與寫字之間要有一個側(cè)重，不是會認(rèn)的字必須會寫，由于小學(xué)低段學(xué)生的年齡限制，手部力量發(fā)育未完全，大量的書寫會加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師要對學(xué)生的識字和寫字任務(wù)做出篩選和判斷，從而減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，快樂識字。（2）正確看待漢字與拼音的關(guān)系“部編本”教材的一個巨大的改變是將先“先拼音后識字”改為了“先識字后拼音”。這種的編排組織方式讓小學(xué)低段學(xué)生先能從一些最容易掌握的事物入手然后再進(jìn)行拼音學(xué)習(xí),從而進(jìn)一步降低到了學(xué)習(xí)漢語拼音的難度,有利于學(xué)前兒童更加順利平穩(wěn)的實(shí)現(xiàn)從幼兒園階段的學(xué)習(xí)生活逐漸向小學(xué)的平穩(wěn)發(fā)展過渡?！安烤幈尽苯滩膹?qiáng)調(diào)在學(xué)生識字學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)研究上,將如何學(xué)習(xí)好拼音與漢字閱讀、理解周圍事物認(rèn)識和學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)知識結(jié)合在一起,不僅大幅降低了小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的難度,而且還體現(xiàn)了漢語拼音的一種工具價值。先認(rèn)識漢字再學(xué)習(xí)漢字這種新的學(xué)習(xí)方式,更加突出到了漢字學(xué)習(xí)的重要地位,讓漢語拼音服務(wù)于漢字學(xué)習(xí)。教師更要知道漢語拼音只是輔助識字教學(xué)的工具,識字才是教學(xué)最主要的目的。所以教師在拼音教學(xué)當(dāng)中不用刻意過多地的強(qiáng)調(diào)增加其難度,而是注重要注重增加趣味性,將拼音教學(xué)逐步與語文識字的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。3.加強(qiáng)師生互動，創(chuàng)建和諧氛圍小學(xué)時期是促進(jìn)學(xué)生身心快速成長的關(guān)鍵的時期,想要迅速提高學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率與生活質(zhì)量,首先一定要注意保證孩子們始終在完全身心得以放松休息的學(xué)習(xí)狀態(tài)環(huán)境下充分的參加學(xué)習(xí)活動,只有這樣做他們會既不會對課本所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理,也才不會再因為自己懼怕教師而不敢大膽表達(dá)自己學(xué)習(xí)的真實(shí)想法,從而降低了學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。為切實(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)盡快的改變這種課堂教學(xué)氛圍,教師中心論理念引導(dǎo)下許多教師一味地重視課后知識技能的課堂講解,缺乏師生互動間及時有效地交流及互動。因此識字教學(xué)中,教師既應(yīng)以積極平等友好的工作態(tài)度主動嘗試與其他同學(xué)們交流，共同學(xué)習(xí)探索新生字。在寬松和諧友好的教育氛圍環(huán)境中，教師也要能夠及時對低年級學(xué)生積極提出意見鼓勵,讓他們都可以來談一談自己的對新生字含義理解的看法,也可引導(dǎo)學(xué)生去分享屬于自己獨(dú)一無二的識字技巧。（二）學(xué)生識字學(xué)習(xí)策略1.遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律（1）活用注意規(guī)律小學(xué)低年級以無意注意為主，注意力不持久，導(dǎo)致小學(xué)低年級學(xué)生易受到外界環(huán)境的影響，鮮艷新奇的東西容易打斷他們的注意力，教師在教室的布置中應(yīng)該以簡潔為主，不要將教室裝飾得太過于花哨。教師可以在制作課件時插入一些卡通動畫、鮮艷活潑的小圖片等等來吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生的聽課注意力得以較能長時間集中在整個課堂中。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行注意力的訓(xùn)練對注意力進(jìn)行控制，小學(xué)低段學(xué)生注意力維持不了一節(jié)課45分鐘，教師要張弛有度，專注于課堂重難點(diǎn)，提高識字課堂效率。（2）巧用記憶規(guī)律小學(xué)低段學(xué)生的記憶以無意識記、具體事物形象符號識記為主和簡單機(jī)械圖形識記為主。他們只對一些比較有趣好玩的事情能很好認(rèn)識記住,而在對老師直接交給自己的一些學(xué)習(xí)和任務(wù)內(nèi)容識記[9]YanJing,CaiYuyang.Teachers’InstructionofReadingStrategiesandPrimarySchoolStudent’sReadingLiteracy:AnApproachofMultilevelStructuralEquationModelling[J].Reading&WritingQuarterly,2022（03）:100-102.起來，他們卻總感到有點(diǎn)困難。他們?nèi)菀子涀×艘恍┹^直觀形象的閱讀材料,而對比較抽象枯燥的一些概念知識卻難以記住。在識字教學(xué)中，教師可以將漢字和圖片聯(lián)系在一起，例如學(xué)習(xí)“樹”這個漢字時配上樹木的圖片幫助學(xué)生進(jìn)行形象記憶。[9]YanJing,CaiYuyang.Teachers’InstructionofReadingStrategiesandPrimarySchoolStudent’sReadingLiteracy:AnApproachofMultilevelStructuralEquationModelling[J].Reading&WritingQuarterly,2022（03）:100-102.遺忘的速度是先快后慢的，如果學(xué)生不對課堂上學(xué)習(xí)到的知識及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識遺忘率會達(dá)到80%。因此教師要在課堂學(xué)習(xí)之后組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，只有這樣才可以充分吸收課堂中的新知。教師還要教授學(xué)生記憶的方法，將無意記憶逐漸轉(zhuǎn)化為有意記憶。記憶是有方法的，老師要教學(xué)生對漢字進(jìn)行分析，將漢字分門別類，再按照各類漢字的特點(diǎn)進(jìn)行記憶。學(xué)會掌握了記憶的方法，提高了記憶的能力，識字的效率就會提高。2.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（1）培養(yǎng)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣學(xué)生是否能夠及時的組織復(fù)習(xí)是能否將知識融會貫通的關(guān)鍵點(diǎn)，但大多數(shù)學(xué)生沒有及時進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。他們可以在上課之前認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上專注聽課并做好相應(yīng)筆記，回家后及時完成作業(yè)，但他們往往忽略了課后復(fù)習(xí)。其實(shí)課后復(fù)習(xí)才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有進(jìn)行復(fù)習(xí)，才可以“溫故而知新”，從復(fù)習(xí)中得到新的體悟。學(xué)生有計劃的進(jìn)行生字復(fù)習(xí)可以鞏固在識字課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而加深對于漢字的理解，及時復(fù)習(xí)也可以提高學(xué)生的識字率。（2）養(yǎng)成查閱工具書的習(xí)慣字典是學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的過程中不可或缺的工具，如果不能正確的使用字典，學(xué)生就不會具備自主學(xué)習(xí)漢字的能力。學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)時，可以在書桌旁邊擺放一本字典，當(dāng)遇到不認(rèn)識的字時，不要自己隨意亂猜，而是要翻開字典，對漢字進(jìn)行查閱。查閱工具書能夠幫助學(xué)生解決識字過程中遇到的問題，同時能夠擴(kuò)大識字量，還可以對漢字的組詞進(jìn)行延伸拓展，提高學(xué)生的知識儲備量。（3）養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣生活中有著許許多多的識字資源，例如廣告、標(biāo)簽、路牌、包裝袋等。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助生活中的識字資源來增加自己的識字量，鼓勵他們在生活中學(xué)習(xí)知識，同時將在課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中。識字教學(xué)時教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生從生活中識字的意識，例如課堂教學(xué)生字時，教師可以用“你在哪些地方見過這個字？”這樣的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生時刻關(guān)注生活中的識字資源。3.培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣（1）養(yǎng)成正確的書寫姿勢學(xué)生坐姿是否正確不僅關(guān)系影響到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)書寫訓(xùn)練質(zhì)量,甚至也關(guān)系影響到學(xué)生個人的學(xué)習(xí)身體健康,不當(dāng)?shù)淖藭W(xué)生的脊柱和眼睛造成傷害?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確的指出:教師必須要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫字姿勢及規(guī)范的執(zhí)筆姿勢,養(yǎng)成了良好正確的書寫習(xí)慣。小學(xué)低段學(xué)生要根據(jù)教師的要求,在寫字時有意地的糾正自己的錯誤姿勢,做到“三個一”字,即眼睛視線與紙面間的直線距離應(yīng)該保持至少一尺半左右,胸口距離課桌椅沿邊大概為一拳,手指距離書本筆尖大約是一寸。小學(xué)低段學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢，不僅可以提高書寫質(zhì)量，還可以保持身體健康。（2）養(yǎng)成書寫后及時檢查的習(xí)慣小學(xué)低段學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)象層出不窮，其實(shí)錯別字是避免不了的，每個人都有寫錯別字的時候，小學(xué)低段學(xué)生就更容易出錯。但是我們只要能夠在書寫完成之后及時檢查，對自己書寫的東西進(jìn)行修正，寫錯別字的現(xiàn)象就會大大減少。我們寫錯別字的原因大部分是由于自己的粗心大意，書寫時三心二意，態(tài)度不認(rèn)真所造成的。在學(xué)生書寫的過程中，教師不可能時刻都在學(xué)生的身旁對學(xué)生的書寫錯誤進(jìn)行糾正，因此學(xué)生必須培養(yǎng)及時檢查的習(xí)慣，只有這樣才能減少錯別字產(chǎn)生的機(jī)率。識字教育質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量，并且只有學(xué)習(xí)好了漢字才可以進(jìn)行閱讀和寫作，才能領(lǐng)略中華文化的魅力。識字效果的好壞關(guān)系著學(xué)生每一門課程，甚至影響著學(xué)生的終身發(fā)展。筆者通過對成都市實(shí)驗小學(xué)文苑分校的低年級識字現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了該校的低年學(xué)生識字的主動識字的愿望比較強(qiáng)烈，識字興趣濃厚。不足之處是，該校學(xué)生的識字方法欠缺，識字習(xí)慣較差，寫錯別字的現(xiàn)象頻發(fā)。該校教師教學(xué)方式單一，缺乏研究精神，缺乏引導(dǎo)學(xué)生從生活中識字的意識?？偠灾?，該校的識字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，師生之間互動缺乏，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，識字效率低下。筆者立足于該校的識字現(xiàn)狀結(jié)合《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求通過收集資料對識字教學(xué)提出了一些策略幫助學(xué)生高效識字?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】圖書專著[1]朱作仁.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海教育出版社，2001.[2]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京人民教育出版社，2000.[3]周建.漢字教學(xué)理論與方法[M].北京大學(xué)出版社,2007.[4]佟樂泉，張一清.小學(xué)識字教學(xué)研究[M].廣東