13《橋》第一課時(shí)（說(shuō)課稿）-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)

13《橋》第一課時(shí)（說(shuō)課稿）-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)主備人備課成員教材分析《橋》是統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，通過(guò)講述一位老黨員在面對(duì)洪水時(shí)，為保證村民安全，無(wú)私無(wú)畏地指揮村民過(guò)橋的故事，展現(xiàn)了共產(chǎn)黨員的高尚品質(zhì)和犧牲精神。本節(jié)課旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，理解人物形象，感受故事的深刻內(nèi)涵，提高閱讀理解能力。課文語(yǔ)言生動(dòng)，情感真摯，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和審美情趣。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)品詞析句，體會(huì)課文中的比喻、擬人等修辭手法，提升學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。

2.思想發(fā)展與提升：理解課文傳達(dá)的共產(chǎn)黨員無(wú)私奉獻(xiàn)、英勇無(wú)畏的精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和集體主義精神。

3.文化傳承與理解：學(xué)習(xí)課文中的傳統(tǒng)文化元素，如橋的文化象征，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同和自豪感。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受課文的文學(xué)魅力，通過(guò)朗讀、演繹等方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和創(chuàng)造力。學(xué)情分析本節(jié)課的對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀理解能力，能夠通過(guò)自學(xué)理解課文大意，但深入分析人物形象和把握文章情感的能力還有待提高。在知識(shí)層面，學(xué)生對(duì)修辭手法有所了解，但運(yùn)用到具體文本分析時(shí)，可能存在理解不深刻、表達(dá)不清晰的問(wèn)題。

在能力層面，學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作和口頭表達(dá)，但往往缺乏深度和創(chuàng)造性。在素質(zhì)方面，學(xué)生具有初步的道德判斷力，能夠識(shí)別正義與邪惡，但將這種判斷力應(yīng)用到實(shí)際情境中，可能還需要引導(dǎo)和啟發(fā)。

行為習(xí)慣上，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了基本的課堂紀(jì)律，但個(gè)別學(xué)生在課堂參與度和專注力上還有待加強(qiáng)。此外，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣可能因難度和內(nèi)容的不同而有所波動(dòng)，對(duì)于本節(jié)課的橋梁主題，學(xué)生可能較為感興趣，這有利于課程的開(kāi)展。然而，如何保持學(xué)生的興趣并引導(dǎo)他們深入思考，是教學(xué)中需要考慮的問(wèn)題。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)步驟師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)，確保每位學(xué)生人手一冊(cè)。

2.輔助材料：搜集與課文《橋》相關(guān)的背景資料、圖片，以及講述橋梁歷史的視頻片段。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備投影儀、電腦，以及相應(yīng)的播放軟件，用于展示多媒體資源。

4.教室布置：將教室分為小組討論區(qū)，每組安排一名組長(zhǎng)，以便于學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流討論。教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入新課

同學(xué)們，大家好！今天我們將學(xué)習(xí)一篇新的課文——《橋》。在這篇課文中，我們將遇到一位勇敢的老黨員，他面對(duì)洪水的威脅，展現(xiàn)出了令人敬佩的品質(zhì)?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家閉上眼睛，想象一下，當(dāng)洪水來(lái)臨，你站在一座搖搖欲墜的橋上，你會(huì)怎么做？好，請(qǐng)睜開(kāi)眼睛，我們開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)。

2.課文閱讀

首先，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文《橋》，注意把握文章的大意，理解故事的背景和人物形象。在閱讀過(guò)程中，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字或者難以理解的句子，可以做上標(biāo)記，等會(huì)兒我們可以一起討論。

3.課文內(nèi)容梳理

（1）請(qǐng)同學(xué)們分享一下自己閱讀課文后的感受，談?wù)剬?duì)老黨員這個(gè)人物的理解。

（2）教師引導(dǎo)同學(xué)們梳理課文的主要內(nèi)容，包括洪水來(lái)臨時(shí)的緊張氣氛、老黨員的英勇表現(xiàn)以及村民們的感激之情。

（3）教師提問(wèn)：課文中的橋象征著什么？同學(xué)們可以結(jié)合文章內(nèi)容，展開(kāi)思考和討論。

4.人物形象分析

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的老黨員形象，提問(wèn)：老黨員在面對(duì)洪水時(shí)，有哪些具體的言行舉止展現(xiàn)了她的品質(zhì)？

（2）學(xué)生分小組討論，每組選取一個(gè)老黨員的具體行為，進(jìn)行深入分析，并準(zhǔn)備在全班分享。

（3）全班分享，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)老黨員的品質(zhì)特點(diǎn)，如勇敢、無(wú)私、堅(jiān)定等。

5.課文情感體會(huì)

（1）教師提問(wèn)：課文中的哪個(gè)情節(jié)最讓你感動(dòng)？請(qǐng)用具體的語(yǔ)句說(shuō)明原因。

（2）學(xué)生分享自己的感受，教師引導(dǎo)同學(xué)們深入體會(huì)課文中的情感，如緊張、激動(dòng)、感激等。

（3）教師通過(guò)多媒體展示洪水中的橋梁圖片，讓學(xué)生更加直觀地感受課文中的場(chǎng)景，進(jìn)一步體會(huì)課文情感。

6.課文主題探究

（1）教師提問(wèn)：課文《橋》想要傳達(dá)給我們什么樣的主題？

（2）學(xué)生分小組討論，結(jié)合課文內(nèi)容和自己的理解，總結(jié)課文主題。

（3）全班分享，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)課文主題，如勇敢面對(duì)困難、無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等。

7.寫作訓(xùn)練

（1）教師提出寫作任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們以“我眼中的橋”為主題，寫一篇短文，要求描寫橋梁的形態(tài)、象征意義以及與橋梁相關(guān)的故事。

（2）學(xué)生進(jìn)行寫作，教師巡回指導(dǎo)，提供寫作建議和修改意見(jiàn)。

（3）學(xué)生完成寫作后，進(jìn)行展示和交流，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

8.課堂小結(jié)

同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們深入理解了課文《橋》的主旨內(nèi)容，感受到了老黨員的英勇品質(zhì)和課文中的深刻情感。希望大家能夠?qū)⑦@種勇敢、無(wú)私的精神發(fā)揚(yáng)光大，應(yīng)用到自己的生活中。

9.課后作業(yè)

（1）熟讀課文《橋》，鞏固對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（2）結(jié)合課文主題，思考自己在生活中如何做到勇敢、無(wú)私，寫一篇心得體會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生在學(xué)習(xí)《橋》這一課時(shí)后，取得了以下幾方面的顯著效果：

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方面：

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《橋》后，能夠熟練地朗讀并背誦課文，掌握了文中的生字詞。通過(guò)對(duì)課文中的比喻、擬人等修辭手法的分析，學(xué)生能夠更好地理解這些修辭手法在文中的作用，提高了語(yǔ)言鑒賞能力。在課后寫作訓(xùn)練中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的修辭手法，創(chuàng)作出具有象征意義的短文，語(yǔ)言表達(dá)更加豐富、生動(dòng)。

2.思想發(fā)展與提升方面：

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)老黨員的形象，理解了勇敢、無(wú)私、堅(jiān)定的品質(zhì)，并在討論中表達(dá)了自己對(duì)這種品質(zhì)的敬佩之情。學(xué)生在寫作訓(xùn)練中，能夠結(jié)合課文主題，反思自己在生活中如何做到勇敢、無(wú)私，體現(xiàn)了思想的提升和道德觀念的增強(qiáng)。

3.文化傳承與理解方面：

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《橋》的過(guò)程中，了解到了橋梁在中華文化中的象征意義，加深了對(duì)中華文化的認(rèn)同和自豪感。學(xué)生在課堂討論中，能夠結(jié)合橋梁的歷史和文化背景，對(duì)課文中的橋進(jìn)行深入解讀，體現(xiàn)了對(duì)文化傳承的理解。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造方面：

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《橋》后，能夠感受到課文的文學(xué)魅力，通過(guò)朗讀、演繹等方式，表達(dá)出對(duì)課文情感的共鳴。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，創(chuàng)作出具有個(gè)性和創(chuàng)意的短文，展現(xiàn)了審美情感和創(chuàng)造力的發(fā)展。

5.閱讀理解能力方面：

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《橋》后，能夠更好地把握文章的主旨和結(jié)構(gòu)，理解人物形象和故事情節(jié)。在課堂討論和寫作訓(xùn)練中，學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀理解策略，分析課文內(nèi)容，提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，提高了閱讀理解能力。

6.課堂參與度和合作能力方面：

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《橋》的過(guò)程中，積極參與課堂討論，與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，展現(xiàn)了良好的課堂氛圍和團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在小組討論和寫作訓(xùn)練中，能夠有效地分工合作，共同完成任務(wù)，提高了合作能力和溝通能力。板書設(shè)計(jì)①課文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-老黨員的品質(zhì)特點(diǎn)（勇敢、無(wú)私、堅(jiān)定）

-橋梁的象征意義（生命線、希望、團(tuán)結(jié)）

-修辭手法的運(yùn)用（比喻、擬人）

②重點(diǎn)詞語(yǔ)：

-勇敢

-無(wú)私

-堅(jiān)定

-洪水

-橋梁

③重點(diǎn)句子：

-“他像一座山一樣，堅(jiān)定地站在那里?！?/p>

-“橋，成為了他們生命中的希望。”

-“洪水退去，橋梁依然屹立，見(jiàn)證著人們的勇氣和團(tuán)結(jié)。”教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課我們從《橋》這篇課文中，感受到了老黨員的英勇無(wú)畏和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，也理解了橋梁在人們心中的象征意義?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過(guò)程，我想從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思和總結(jié)。

在教學(xué)方法上，我嘗試通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如導(dǎo)入新課時(shí)的情景模擬，以及在課文閱讀后的分組討論。這些方法有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。但同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在討論時(shí)可能因?yàn)檫^(guò)于興奮而偏離了主題，這提示我在今后的教學(xué)中，需要更加細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，確保討論的深度和效果。

在教學(xué)策略上，我注重了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，通過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，幫助他們深入理解課文的主旨和人物形象。然而，我也注意到，在分析課文情感時(shí)，部分學(xué)生仍然難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受，這說(shuō)明我在情感教學(xué)方面還需要下更多的功夫，比如通過(guò)更多的情感體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)情感。

在課堂管理上，我努力營(yíng)造了一個(gè)和諧、有序的課堂環(huán)境，學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠積極參與，相互尊重。但我也發(fā)現(xiàn)，在小組討論時(shí)，部分學(xué)生可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向或缺乏自信而不愿意發(fā)言。針對(duì)這一問(wèn)題，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，更多地鼓勵(lì)這些學(xué)生參與討論，比如通過(guò)小組角色分配，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在教學(xué)效果上，我認(rèn)為本節(jié)課是成功的。學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解，對(duì)老黨員的品質(zhì)有了自己的認(rèn)識(shí)，寫作訓(xùn)練也展示了他們的創(chuàng)造力和對(duì)課文主題的理解。但同時(shí)，我也看到，學(xué)生對(duì)橋梁象征意義的理解還不夠深入，這需要在今