2022年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)知識競賽考試題庫100題及答案(三)

競賽考試題庫100題及答案(三)

1

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人的較復(fù)雜的整塊知識的表征方式是()

組塊

命題

概念

圖式

2

社會心理學(xué)家凱爾曼認(rèn)為，個體品德的形成是社會規(guī)范及其價值原則

()的結(jié)果

學(xué)習(xí)

辨析

認(rèn)同

內(nèi)化

3

遵從階段又是品德形成的一個不可或缺環(huán)節(jié)，為了提高品德的發(fā)展水

平和穩(wěn)定性，應(yīng)特別注意提高個體在遵從社會規(guī)范之后的內(nèi)在獎勵和

()

自我反饋

情感體驗(yàn)

外在獎勵

4

個體在思想、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行

為與他人相接近的現(xiàn)象叫做（）

從眾

服從

認(rèn)同

遵從

5

對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、寫摘要的學(xué)習(xí)策略屬于（）

組織策略

復(fù)述策略

精加工策略

元認(rèn)知策略

6

教學(xué)中，要求學(xué)生積極理解新內(nèi)容，整合新材料與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的做

法是（）

教材分析

學(xué)情分析

呈現(xiàn)先行組織者

為學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)

現(xiàn)知識，理解概念和原理的學(xué)習(xí)方式是（）

接受學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)

8

奧蘇貝爾提出接受學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)（）

建構(gòu)理論

同化理論

順應(yīng)理論

平衡理論

9

教師在使用“先行組織者”進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是（）

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)

個別化學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)

10

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶與當(dāng)前學(xué)習(xí)有關(guān)的已學(xué)習(xí)的內(nèi)容、個人

)

教材分析

呈現(xiàn)先行組織者

提供學(xué)習(xí)材料

優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

11

重過程，重視評價對象的主體性的，以促進(jìn)評價對象發(fā)展為根本目的

的教學(xué)評價是（）

成就取向教學(xué)評價

發(fā)展取向的教學(xué)評價

成功取向的教學(xué)評價

結(jié)果取向的教學(xué)評價

12

下屬學(xué)習(xí)策略中屬于精加工策略的是（）

圈出重點(diǎn)

劃線標(biāo)識

做筆記

做摘錄

13

把學(xué)習(xí)材料組合成具有一定意義的整體以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知策略

是（）

精細(xì)加工策略

資源管理策略

復(fù)述策略

14

在講授血液系統(tǒng)的特點(diǎn)前，先讓學(xué)生感受河流系統(tǒng)的特點(diǎn)，這種教學(xué)

策略屬于（）

先行組織者策略

認(rèn)知策略

因材施教策略

組織策略

15

有研究表明，學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%的時候，記憶的效果最好，這種現(xiàn)

象稱為（）

過度學(xué)習(xí)

聯(lián)想

前攝抑制

倒攝抑制

16

為了在記憶中保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)識記的策略屬于（）

元認(rèn)知策略

復(fù)述策略

精加工策略

17

數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時可以畫一

些示意圖，這樣做的目的是為了使學(xué)生（）

牢記住題目內(nèi)容

很好地完成對心理問題的表征

有效地監(jiān)控解題過程

熟練地使用計算技能

18

有關(guān)陳述性知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略主要是有關(guān)信息的（）

條件和動作

關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)

思維和理解

記憶和組織

19

對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)屬于學(xué)習(xí)策略中的（）

認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略

資源管理策略

組織策略

20

為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者往往需要分析學(xué)習(xí)情境，提出與學(xué)習(xí)有關(guān)

)

認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略

組織策略

調(diào)節(jié)策略

21

為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者往往自覺地監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程、維持或修正

學(xué)習(xí)的行為。這樣的學(xué)習(xí)策略屬于（）

認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略

組織策略

調(diào)節(jié)策略

22

為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整學(xué)習(xí)方法，這樣的

學(xué)習(xí)策略屬于（）

認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略

組織策略

調(diào)節(jié)策略

23

影響策略的概括性、保持度和可遷移性，決定策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵因

素是認(rèn)知策略中的（）

元方法成分

元記憶成分

元思維成分

24

學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者評價所確定的學(xué)習(xí)計劃與選用的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)

習(xí)效果的情況，作為這次學(xué)習(xí)的反饋和為下次學(xué)習(xí)的做準(zhǔn)備。這樣的

學(xué)習(xí)策略屬于（）

認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略

組織策略

調(diào)節(jié)策略

25

考試時學(xué)生經(jīng)常會根據(jù)時間來選擇答題的順序。這種認(rèn)知策略是（）

組織策略

復(fù)述策略

元認(rèn)知策略

精加工策略

26

能使信息由繁到簡、有無序到有序，以減輕記憶負(fù)擔(dān)的認(rèn)知策略是（）

復(fù)述策略

精細(xì)加工策略

同化策略

27

在學(xué)習(xí)過程中，教師常常要求學(xué)生梳理出所學(xué)內(nèi)容的知識脈絡(luò)。這種

學(xué)習(xí)策略屬于（）

組織策略

復(fù)述策略

元認(rèn)知策略

精加工策略

28

警察偵破案件時常常制作一張案件涉及的主要人物關(guān)系表來協(xié)助思

考，這種認(rèn)知策略屬于（）

組織策略

復(fù)述策略

元認(rèn)知策略

精加工策略

29

語文教師教學(xué)生用列課文結(jié)構(gòu)提綱、畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法促進(jìn)學(xué)習(xí)，這里

所教學(xué)習(xí)策略是（）

組織策略

組塊策略

精加工策略

30

先忽略一些次要信息，著重關(guān)注問題中的重要信息的問題解決策略是

（）

逆向搜索

爬山法

類比遷移

簡化策略

31

將先前解決問題的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到解決新的問題的問題解決策略是（）

逆向搜索

爬山法

類比迂移

手段一一目的分析

32

潛水艇設(shè)計工程師通過模擬蝙蝠的飛行特性發(fā)明了聲納技術(shù)，這樣的

問題解決策略是（）

逆向搜索

爬山法

類比遷移

手段一一目的分析

33

按照子目標(biāo)組成的邏輯順序向初始狀態(tài)遞歸的問題

解決策略是（）

逆向搜索

爬山法

類比遷移

手段一一目的分析

34

從問題的目標(biāo)狀態(tài)開始搜索直至找到通往起始狀態(tài)的通路或方法的

問題解決策略是（）

逆向搜索

爬山法

類比遷移

手段----目的分析

35

采用一定的方法降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間的距離，以達(dá)到問題的

解決的問題解決策略是（）

逆向搜索

爬山法

類比遷移

手段----目的分析

36

憑借個體已有的知識經(jīng)驗(yàn),采取較少的操作來解決問題的問題解決策

)

直接策略

間接策略

算法策略

啟發(fā)式策略

37

面對全新的問題情境時，問題解決者可以先列出一些可能的方法，然

后逐個地考慮這些方法是否能有效地解決問題的問題解決策略是（）

逆向搜索

爬山法

類比遷移

生成——檢驗(yàn)策略

38

找出問題空間中問題的初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間存在的差距，把問題

劃分為一系列的子目標(biāo)，并通過逐個解決子目標(biāo)最終達(dá)到問題解決策

略是（）

逆向搜索

爬山法

類比遷移

手段一一目的分析

39

可以保證問題一定得到解決，但費(fèi)時費(fèi)力的問題解決策略是（）

間接策略

算法策略

啟發(fā)式策略

40

問題解決策略中，河內(nèi)塔問題采用的問題解決方式是（）

逆向搜索

爬山法

手段-目的分析法

類比遷移

41

在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方

式是（）

小組學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)

42

學(xué)習(xí)時為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦予意義，使

記憶過程生動有趣。這樣的學(xué)習(xí)策略是（）

組織策略

復(fù)述策略

精加工策略

43

在品德結(jié)構(gòu)中，對道德行為準(zhǔn)則的是非、善惡、美丑及其執(zhí)行意義的

理解指的是（）

道德認(rèn)識

道德情感

道德意志

道德行為

44

從品德的結(jié)構(gòu)來看，道德認(rèn)識的產(chǎn)物是（）

道德情感

道德觀念

道德信念

道德意識

45

在品德結(jié)構(gòu)中，人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗(yàn)指

的是（）

道德認(rèn)識

道德情感

道德意志

道德行為

人們自覺地確定道德目的，積極調(diào)節(jié)自己的行為，克

服各種困難，以實(shí)現(xiàn)既定道德目的的心理過程指的是（）

道德認(rèn)識

道德情感

道德意志

道德行為

47

品德結(jié)構(gòu)中知、情、意、行四種心理成分是彼此聯(lián)系互相促進(jìn)的。其

中，作為教育結(jié)果的是（）

道德認(rèn)識

道德情感

道德意志

道德行為

48

品德結(jié)構(gòu)中知、情、意、行四種心理成分是彼此聯(lián)系互相促進(jìn)的。其

中，作為其他成分基礎(chǔ)的是（）

道德認(rèn)識

道德情感

道德意志

道德行為

49

是道德認(rèn)識、道德情感和道德意志三

者結(jié)晶內(nèi)化而成的道德成份是（）

道德評價

道德傾向

道德信念

道德行為

50

通過觀察環(huán)境中他人的行為及其后果而發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）

模仿學(xué)習(xí)

觀察學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

強(qiáng)化學(xué)習(xí)

51

班杜拉認(rèn)為，通過觀察示范者的行為而習(xí)得行為的學(xué)習(xí)過程是（）

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)

觀察學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)

52

觀察學(xué)習(xí)發(fā)生的前提條件是（）

注意

保持

動機(jī)

53

一個人把觀察被觀察對象獲得的榜樣行為付諸行動指的是觀察學(xué)習(xí)

的（）

注意過程

保持過程

復(fù)現(xiàn)過程

動機(jī)過程

54

班杜拉認(rèn)為，個人自己控制強(qiáng)化事件的強(qiáng)化屬于（）

積極強(qiáng)化

直接強(qiáng)化

替代強(qiáng)化

自我強(qiáng)化

55

班杜拉認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者按被觀察對象的示范行為進(jìn)行操作時就給予強(qiáng)

化，這種強(qiáng)化方式是（）

積極強(qiáng)化

直接強(qiáng)化

替代強(qiáng)化

自我強(qiáng)化

)

產(chǎn)生規(guī)則

動作系統(tǒng)

陳述形式

認(rèn)知策略

57

科爾伯格研究兒童品德發(fā)展問題時采用的研究方法是（）

道德調(diào)查法

道德辨析法

道德討論法

道德兩難法

58

在柯爾伯格的兒童品德發(fā)展階段理論中，以普通的道德原則和良心為

評價基本原則的階段是（）

前習(xí)俗水平

后習(xí)俗水平

習(xí)俗水平

習(xí)俗后水平

59

美國心理學(xué)家柯爾伯格認(rèn)為品德發(fā)展的過程主要是（）

對公正的看法

對規(guī)則的看法

對權(quán)威的看法

60

根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，兒童的道德推理根據(jù)行為的直接后

果來進(jìn)行推理的階段是（）

前習(xí)俗水平

習(xí)俗水平

后習(xí)俗水平

普遍倫理水平

61

根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，處于前習(xí)俗水平的兒童的年齡是（）

0-9歲

9-15歲

16f8歲

28歲以上

62

根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，兒童只是關(guān)心自己，表現(xiàn)出利己主

義傾向的階段是（）

前習(xí)俗水平

習(xí)俗水平

后習(xí)俗水平

63

根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，兒童的品德發(fā)展的服從與懲罰定向

也稱為（）

利己主義階段

權(quán)威主義階段

規(guī)則主義階段

契約主義階段

64

根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，處于利己主義定向的兒童的道德判

斷依據(jù)是能否滿足（）

社會規(guī)范

成人的要求

自己的需要

公平的標(biāo)準(zhǔn)

65

根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，兒童的品德發(fā)展的服從與懲罰定向

也稱為（）

利己主義階段

權(quán)威主義階段

道德絕對主義階段

道德相對主義階段

處于維護(hù)權(quán)威與社會秩序定向階段

的孩子認(rèn)為重要的是遵守（）

成人的意愿

自己的意愿

社會角色要求

法律和社會習(xí)俗

67

根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，認(rèn)為社會的要求勝過個人要求的兒

童處于（）

服從與懲罰定向階段

利己主義定向階段

普遍倫理原則

法律與秩序定向階段

68

根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，兒童以普通的道德原則和良心為評

價基本原則的階段是（）

前習(xí)俗水平

習(xí)俗水平

后習(xí)俗水平

客觀化水平

69

在判斷是非善惡時，認(rèn)為只有兼顧

他人權(quán)力與福利的行為才是道德的個體處于（）

服從與懲罰定向階段

普遍倫理原則階段

法律與秩序定向階段

社會契約定向階段

70

根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，認(rèn)為在判斷是非善惡時不僅要與既

存的道德標(biāo)準(zhǔn)一致，而且要和普通的道德原則、自己的良心保持一致

的個體處于（）

服從與懲罰定向階段

普遍倫理原則階段

法律與秩序定向階段

社會契約定向階段

71

根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，認(rèn)為不是從具體的道德準(zhǔn)則進(jìn)行道

德判斷，而是從道德的本質(zhì)去進(jìn)行道德判斷的個體處于（）

服從與懲罰定向階段

普遍倫理原則階段

法律與秩序定向階段

社會契約定向階段

72

認(rèn)為道德推理是基于普遍價值進(jìn)行

抽象的推理的個體處于（）

服從與懲罰定向階段

普遍倫理原則階段

法律與秩序定向階段

社會契約定向階段

73

皮亞杰的道德發(fā)展階段論認(rèn)為兒童把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、

不可變更的現(xiàn)象發(fā)生在（）

自我中心階段

權(quán)威階段

可逆性階段

公正階段

74

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為一個人的道德成熟主要表現(xiàn)是尊重準(zhǔn)則和（）

遵守規(guī)則

社會公正感

制定契約

社會責(zé)任感

75

表現(xiàn)出單方面地尊重權(quán)威特征的兒童處于皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展階

段論中的（）

道德他律階段

道德自律階段

公正階段

76

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童品德發(fā)展的基礎(chǔ)是（）

認(rèn)知發(fā)展

情感發(fā)展

個性發(fā)展

社會發(fā)展

77

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為經(jīng)過大量研究發(fā)現(xiàn)兒童品德的發(fā)展經(jīng)歷了

一個（）

從他律到自律的認(rèn)識、轉(zhuǎn)化發(fā)展過程

從自律到他律的認(rèn)識、轉(zhuǎn)化發(fā)展過程

從他律到自律的認(rèn)識、同化發(fā)展過程

從他律到自律的認(rèn)識、同化發(fā)展過程

78

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的品德發(fā)展既非天賦，也不是社會規(guī)則

的直接內(nèi)化，而是受主體與客體相互作用的（）的影響

頻率大小

互動深度

交互協(xié)調(diào)度

79

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童是自己道德觀點(diǎn)的構(gòu)造者，其品德發(fā)展

不僅取決于他對道德知識的了解，更重要的是取決于兒童的（）

道德認(rèn)識的文化適應(yīng)程度

道德思維自主發(fā)展的程度

道德意志的堅定程度

道德行為的穩(wěn)定性

80

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童（）的發(fā)展與品德的發(fā)展具有極大的

相關(guān)性

智力水平

邏輯思維

自律自控

心理理論

81

皮亞杰認(rèn)為，兒童的品德發(fā)展是一個由（）的轉(zhuǎn)化過程

主觀責(zé)任感逐步向客觀責(zé)任感

客觀責(zé)任感逐步向主觀責(zé)任感

客觀評價逐步向主觀評價

主觀評價逐步向客觀評價

)

認(rèn)知發(fā)展水平

思維發(fā)展水平

自律性發(fā)展水平

公正觀念的發(fā)展水平

83

根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，前道德階段的兒童處于（）

感覺運(yùn)動時期

直覺運(yùn)動時期

形象思維時期

抽象思維時期

84

根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，他律道德階段又稱為（）

客觀化階段

主觀化階段

自主的階段

服從的階段

85

根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，他律道德階段的兒童主要表現(xiàn)為

以（）為主要特征的他律道德

服從規(guī)則

追隨自己意愿

以自我為中心

86

根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，矣歲兒童的品德發(fā)展處于（）

前道德階段

他律道德階段

合作道德階段

公正道德階段

87

根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，2d歲兒童的品德發(fā)展處于（）

前道德階段

他律道德階段

合作道德階段

公正道德階段

88

根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，8-1K12歲兒童的品德發(fā)展處

于（）

前道德階段

他律道德階段

合作道德階段

公正道德階段

、12歲以后的兒童品德發(fā)展

處于（）

前道德階段

他律道德階段

合作道德階段

公正道德階段

90

根據(jù)皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論，以自我中心的兒童的品德發(fā)展處

于（）

前道德階段

他律道德階段

合作道德階段

公正道德階段

91

根據(jù)皮亞杰