4贈劉景文（說課稿）2024-2025學(xué)年三年級上冊語文統(tǒng)編版

4贈劉景文（說課稿）2024-2025學(xué)年三年級上冊語文統(tǒng)編版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：《4贈劉景文》

2.教學(xué)年級和班級：2024-2025學(xué)年三年級上冊

3.授課時間：待定

4.教學(xué)時數(shù)：1課時

本節(jié)課選自統(tǒng)編版三年級上冊語文教材，通過學(xué)習(xí)《贈劉景文》這首詩，使學(xué)生了解唐代詩人王之渙的生平事跡，領(lǐng)略古代詩歌的韻味，培養(yǎng)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛和審美情趣。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、文化理解與傳承能力以及思維發(fā)展與創(chuàng)新精神。通過解讀《贈劉景文》，學(xué)生將提升對古典詩詞的鑒賞能力，培養(yǎng)審美情趣；同時，通過探究詩人的思想情感，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維，增強對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。重點難點及解決辦法重點：理解《贈劉景文》的詩意及詩人的情感表達(dá)。

難點：把握詩句中的修辭手法和深層寓意。

解決辦法與突破策略：

1.重點解決策略：通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩人描繪的意境，感受詩中的情感。使用多媒體展示相關(guān)圖片，幫助學(xué)生形象地理解詩句內(nèi)容，同時結(jié)合詩人的生平背景，講解詩句背后的故事，增強學(xué)生的情感體驗。

2.難點突破策略：采用分組討論的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)分析詩句中的修辭手法，如比喻、擬人等，并討論這些手法如何增強詩句的表現(xiàn)力。教師通過引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生深入挖掘詩句的深層含義，如詩中隱含的哲理和情感。同時，通過比較閱讀，讓學(xué)生在對比中感受不同詩句的修辭效果。教學(xué)資源-軟硬件資源：投影儀、電腦、音響設(shè)備

-課程平臺：校園教學(xué)管理系統(tǒng)

-信息化資源：古詩朗讀音頻、詩人簡介文檔、詩句背景圖片

-教學(xué)手段：小組討論、多媒體教學(xué)、情境模擬教學(xué)過程同學(xué)們好，今天我們要學(xué)習(xí)一首非常有趣的古詩——《贈劉景文》。這首詩是唐代詩人王之渙創(chuàng)作的一首七言絕句，它充滿了哲理和深情?，F(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)這首詩，去感受詩人的情感和智慧吧。

1.導(dǎo)入新課

-“同學(xué)們，你們知道王之渙嗎？他是一位怎樣的詩人？”

-學(xué)生回答后，教師簡要介紹王之渙的生平和創(chuàng)作背景。

2.預(yù)習(xí)反饋

-“昨天我給大家布置了預(yù)習(xí)《贈劉景文》的作業(yè)，現(xiàn)在請同學(xué)們分享一下你們的預(yù)習(xí)成果。”

-學(xué)生依次回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點評和補充。

3.詩歌朗讀

-“下面，請同學(xué)們跟我一起朗讀這首詩，注意語氣、節(jié)奏和韻律?！?/p>

-教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，糾正發(fā)音和節(jié)奏。

4.詩歌解讀

-“現(xiàn)在，我們來逐句解讀這首詩。第一句‘荷盡已無擎雨蓋’，這句話描繪了怎樣的景象？”

-學(xué)生回答后，教師進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生理解“荷盡”和“擎雨蓋”的意象。

-“第二句‘菊殘猶有傲霜枝’，這句話又表達(dá)了什么情感？”

-學(xué)生回答后，教師進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生理解“菊殘”和“傲霜枝”的象征意義。

5.情感探究

-“同學(xué)們，你們覺得這首詩的主旨是什么？詩人想要傳達(dá)什么樣的情感？”

-學(xué)生討論后，教師總結(jié)：這首詩通過對荷花和菊花的描繪，表達(dá)了詩人對美好事物的珍惜和對堅韌不拔精神的贊美。

-“接下來，請同學(xué)們分組討論，思考以下問題：詩人在描繪荷花和菊花時，運用了哪些修辭手法？這些手法如何增強了詩句的表現(xiàn)力？”

-學(xué)生分組討論，教師巡回指導(dǎo)。

6.難點解析

-“現(xiàn)在，我們來解決這首詩中的一個難點。請大家注意‘已無擎雨蓋’和‘傲霜枝’這兩個詞組，它們分別代表了什么？”

-學(xué)生回答后，教師進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個詞組的深層含義。

7.創(chuàng)意表達(dá)

-“同學(xué)們，如果讓你用現(xiàn)代漢語來表達(dá)這首詩的意境，你會怎么寫？”

-學(xué)生自由發(fā)揮，嘗試用現(xiàn)代漢語表達(dá)詩的意境。

-教師選取幾份學(xué)生的作品進(jìn)行展示和點評。

8.課堂小結(jié)

-“今天我們學(xué)習(xí)了《贈劉景文》這首詩，通過解讀詩句，我們感受到了詩人對美好事物的珍惜和對堅韌不拔精神的贊美。希望大家能夠?qū)⑦@種精神運用到自己的生活中，去追求美好，去面對困難。”

-學(xué)生自由發(fā)言，分享學(xué)習(xí)心得。

9.課后作業(yè)

-“課后，請同學(xué)們完成以下作業(yè)：1.熟讀并背誦《贈劉景文》；2.結(jié)合詩句，寫一篇短文，表達(dá)你對美好事物的理解和珍惜之情?！?/p>

-教師布置作業(yè)，學(xué)生記錄。

10.課堂延伸

-“同學(xué)們，如果你們對王之渙的其他作品感興趣，可以課后去閱讀他的其他詩歌，下節(jié)課我們可以一起分享。”

-學(xué)生自由討論，教師總結(jié)。知識點梳理1.《贈劉景文》的作者王之渙及其創(chuàng)作背景

-王之渙，唐代詩人，以寫景抒情見長，其詩作簡潔明快，意境深遠(yuǎn)。

-《贈劉景文》創(chuàng)作于詩人晚年，反映了詩人對人生哲理的深刻感悟。

2.詩歌的字詞解析

-“荷盡已無擎雨蓋”：荷，荷花；盡，枯萎；擎雨蓋，荷葉上的露水。形容荷花已經(jīng)枯萎，荷葉上的露水也消失了。

-“菊殘猶有傲霜枝”：菊，菊花；殘，凋謝；傲霜枝，不畏霜凍的枝條。形容菊花雖然凋謝，但枝條依然挺拔。

3.詩歌的意象與象征

-荷花與菊花的意象：荷花象征著美好、純潔，菊花象征著堅韌、高潔。

-意象的象征意義：荷花與菊花的對比，寓意著美好事物的消逝與堅韌精神的存留。

4.詩歌的修辭手法

-擬人：通過“傲霜枝”這一表述，賦予菊花以人的品質(zhì)，突出其堅韌不拔的精神。

-對比：通過荷花與菊花的對比，突出詩人對美好事物消逝的感慨和對堅韌精神的贊美。

5.詩歌的情感表達(dá)

-情感基調(diào)：詩歌整體呈現(xiàn)出一種深沉、感慨的情感基調(diào)。

-情感變化：從對荷花消逝的惋惜到對菊花堅韌的贊美，情感由低沉轉(zhuǎn)向高昂。

6.詩歌的結(jié)構(gòu)分析

-首句“荷盡已無擎雨蓋”描繪了荷花消逝的景象，為全詩的情感基調(diào)定下基礎(chǔ)。

-第二句“菊殘猶有傲霜枝”轉(zhuǎn)折出現(xiàn)，以菊花的堅韌形象對比荷花的消逝，形成強烈的視覺和情感沖擊。

-詩歌結(jié)構(gòu)緊湊，兩句形成鮮明對比，相互映襯，展現(xiàn)出詩人對生命哲理的深刻理解。

7.詩歌的文化內(nèi)涵

-“荷盡”與“菊殘”反映了自然界的變化，體現(xiàn)了古代詩人對自然規(guī)律的觀察和感悟。

-詩歌中的荷花和菊花，作為中國傳統(tǒng)文化中的常見意象，承載著豐富的文化內(nèi)涵和審美情感。

8.詩歌的背誦與默寫

-學(xué)生需要熟練背誦并能夠準(zhǔn)確默寫《贈劉景文》。

-教師可通過聽寫、默寫比賽等方式，檢驗學(xué)生對詩歌的記憶和理解。

9.詩歌的拓展閱讀

-推薦學(xué)生閱讀王之渙的其他詩作，如《登鸛雀樓》等，以更全面地了解詩人的創(chuàng)作風(fēng)格和藝術(shù)成就。

-鼓勵學(xué)生閱讀更多描繪自然景物和表達(dá)生命哲理的古典詩詞，提升文學(xué)素養(yǎng)。

10.詩歌的寫作技巧

-通過學(xué)習(xí)《贈劉景文》，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何運用對比、擬人等修辭手法來增強詩歌的表現(xiàn)力。

-教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿《贈劉景文》的創(chuàng)作風(fēng)格，創(chuàng)作自己的詩歌，以加深對詩歌寫作技巧的理解和運用。內(nèi)容邏輯關(guān)系①詩意理解

-重點知識點：“荷盡已無擎雨蓋”、“菊殘猶有傲霜枝”兩句詩意的理解。

-重點詞語：“盡”、“殘”、“擎雨蓋”、“傲霜枝”等詞語的含義和用法。

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