習作：我來編童話（教案）

習作：我來編童話教學目標1.能借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫童話故事。2.能嘗試運用改正、增補、刪除的修改符號自主修改習作，初步形成修改習作的意識。能給習作加題目。學前準備教師：1.多媒體課件2.相關(guān)的童話故事圖片。學生：課前閱讀自己喜歡的童話故事。課時安排1課時一、激情導(dǎo)入，引出主題1.出示學生讀過的一些童話故事圖片，師生交流。導(dǎo)語：同學們，這個單元我們學習了4篇有趣的童話故事。你們課后還讀了哪些童話故事？（指名學生說一說作者和篇目。）誰想和大家交流一下，你最喜歡哪一篇童話？簡要地說說理由。（學生講述，教師引導(dǎo)表達，相機評價。）2.引導(dǎo)學生初步體會童話的特點。過渡：是啊，童話中充滿了奇妙的幻想，難怪大家說起來滔滔不絕。那你們想過沒有，童話故事為什么會這么吸引人呢？（學生自由交流。）3.出示課件，教師總結(jié)，引出習作主題“我來編童話”。小結(jié)：同學們，你們真了不起，不但喜歡讀童話故事，還發(fā)現(xiàn)了童話創(chuàng)作的奧秘！在童話的世界里，云兒能說話，風兒會唱歌，花房子里住著一位漂亮的小姑娘……真是太吸引人了！要是我們也能創(chuàng)編出美麗動人的童話故事，想讀什么故事就編一個出來，那該多好?。〗裉?，就讓我們一起張開想象的翅膀，開始創(chuàng)編我們自己的童話吧！二、自主想象，打開思路1.出示詞語卡片“啄木鳥”“森林超市”，引導(dǎo)學生展開想象。思考：啄木鳥是什么身份？它在森林超市里會發(fā)生什么事？會說些什么？做些什么？預(yù)設(shè)：教師要引導(dǎo)學生思考的方向，如設(shè)定角色身份時，自然會聯(lián)想到它有怎樣的性格；它為什么會在這個地點，發(fā)生了一件什么事情；等等。教師根據(jù)學生的初步想象引導(dǎo)學生進一步創(chuàng)編故事情節(jié)。示例：（1）啄木鳥原來是個醫(yī)生，專門給樹木捉蟲子治病?？墒呛髞順淠径紥焐狭说跗恐尾。哪绝B失業(yè)了，就想著開一家森林超市，賣一些大家需要的東西……（2）啄木鳥太老了，飛不動了，很難抓到蟲子吃，只好到森林超市買蟲子……2.補充新的詞語卡片，如“玫瑰花”“廚房”等，引導(dǎo)學生在先前的故事基礎(chǔ)上繼續(xù)展開想象。預(yù)設(shè)：教師提示學生進一步思考，如啄木鳥和玫瑰花有什么關(guān)系；在新的地方，它們之間又會發(fā)生什么事情；它們會說些什么，做些什么……。學生可以先自己想一想，再跟小組的同學互相說一說、議一議。示例：（1）森林超市給大家?guī)砹藰O大的便利，小動物們?yōu)榱烁兄x啄木鳥，就送玫瑰花給它。啄木鳥精心照顧玫瑰花，每天用廚房的淘米水澆灌它?！?）啄木鳥從森林超市回來，準備把買回來的蟲子放進冰箱，突然發(fā)現(xiàn)廚房的餐桌上插著一朵玫瑰花。咦？這是誰放在這兒的呢？啄木鳥仔細一瞧，還有一張小卡片，上面寫著：“親愛的爸爸，我以后每天過來給您送蟲子。小啄木鳥留?！薄?.繼續(xù)補充新的表示時間的詞語卡片，如“黃昏”“冬天”“星期天”等，引導(dǎo)學生自主思考，創(chuàng)編故事情節(jié)。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學生思考，在時間限定下，剛剛創(chuàng)編的故事情節(jié)又會有哪些新的補充？或者，會發(fā)生哪些變化？引導(dǎo)學生選擇一個表示時間的詞語，完善或改編自己的故事。4.出示表達提示，引導(dǎo)學生按照順序整理自己的故事。表達提示：時間：地點：人物（角色）：事情的起因：經(jīng)過：結(jié)果：5.學生匯報展示，教師及時點評鼓勵。三、明確要求，精選素材1.出示課本上的全部詞語，小組商議。思考：看到這些詞語，你的腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？你想到了什么樣的故事？2.出示習作要求，小組進行討論。（1）你選的是哪幾個角色呢？（可以從上面任選一個或幾個。如果有需要，也可以添加你喜歡的其他角色，如“小公主”“月亮”等。）（2）事情發(fā)生在什么時間？是在哪里發(fā)生的？（3）它們在那里做什么？它們之間發(fā)生了什么故事？（4）你打算通過這個故事表達怎樣的思想感情，或者說明一個什么道理呢？3.再次出示表達提示（時間，地點，人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果），引導(dǎo)學生按順序整理好自己的故事。4.小組內(nèi)自由表達交流。（1）學生在小組內(nèi)互相交流，推選出最佳故事。（2）可以通過演、講、畫等多種形式，向全班匯報。可以一人匯報，可以多人合作匯報。5.分小組進行匯報，師生集體評議交流。教師相機引導(dǎo)學生利用語言、動作、心理等描寫豐富故事內(nèi)容。還可以建議學生結(jié)合時間、地點加入一些環(huán)境描寫。四、指導(dǎo)擬題，落實表達1.出示幾個課文標題，分析特點，引導(dǎo)學生給自己的故事擬個題目。2.教師引導(dǎo)學生回顧并梳理習作要求。（1）明確主題：你打算通過這個故事表達怎樣的思想感情，或者說明一個什么道理呢？（2）理清順序：事情的起因—經(jīng)過—結(jié)果。（3）確定重點：在寫故事情節(jié)的過程中，要仔細、具體地想一想：人物會說什么，會做什么，會想什么？故事發(fā)生的時候，周圍的環(huán)境是什么樣的？3.學生動筆寫作，完成初稿。教師巡視，注意個別輔導(dǎo)。五、點評習作，修改謄寫1.結(jié)合本單元“語文園地”的相關(guān)內(nèi)容，學習使用修改符號。（1）出示病句，查找病因。李老師以經(jīng)走了。（“以”是錯別字，應(yīng)該是“已”。）他穿著一件灰色的上衣，一頂藍色的帽子。（不是“穿著帽子”，而是“戴著”帽子。）菜園里種了很多蔬菜，有土豆、黃瓜、西瓜和西紅柿。（“西瓜”不是蔬菜。）（2）教師板書出示規(guī)范修改的句式，指導(dǎo)學生認識3種修改符號的作用。2.投影出示在字詞句方面有典型錯誤的習作初稿，師生集體評改。評議重點：（1）語言是否順暢；（2）評議故事是否完整、有趣；（3）看看人物的動作、神態(tài)以及語言描寫等是否還需要完善；（4）有哪些優(yōu)點值得借鑒。3.出示優(yōu)秀習作范文，引導(dǎo)學生認真閱讀并將其與自己的習作進行比較，看看范文將哪些詞語運用在故事中。4.引導(dǎo)學生根據(jù)對范文的感知，嘗試自主修改自己的習作，正確運用改正、增補、刪除3種修改符號。5.與同桌交流，進行互改互評，重點從詞語、句子等方面評價修改。6.指名幾位學生展示、朗讀自己創(chuàng)編的童話，其他學生認真傾聽并進行評價。教師適時予以點撥與梳理，引導(dǎo)他們將句子表述得更流暢、生動，同時將故事描寫得更完整、具體。7.引導(dǎo)學生再次完善自己的習作，謄寫習作。六、拓展延伸，交流收獲1.舉辦故事會。（1）課后，向家人講講你創(chuàng)編的童話故事，根據(jù)家人的建議，再次修改你的故事，精益求精。（2）在班級活動中舉辦一次“小小故事會”，看誰講的故事最生動。2.制作童話集。（1）將全體學生創(chuàng)編的童話故事收集起來，并進行編輯、排版，裝