2025教師資格證考試教育知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)大全

Dh< eY R 和家庭教育。教育活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。特點(diǎn)目的性和專業(yè)性。區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定。人類存在，就存在教育）；歷史性（在不同的社會(huì)或者同影響；教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡）。原始社會(huì)教育：（1）沒(méi)有階級(jí)性（2）傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)（奴隸社會(huì)教育）我國(guó)4000多年前的夏朝已有了名叫“發(fā)教育的來(lái)歷）育、教學(xué)的著作。專談教育，開而弗達(dá)則思（啟發(fā)原夸美紐斯：教育學(xué)之父。《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成動(dòng)相結(jié)合”洛克：提出“白板說(shuō)”經(jīng)驗(yàn)的改造。合一。種影響和作用。包括：組織形式。（1 人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)與戰(zhàn)略重點(diǎn)（2）的數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費(fèi)（3）結(jié)構(gòu)的影響（4）人口質(zhì)量影響著教育質(zhì)量展的根本動(dòng)力。，雙生子的爬梯實(shí)驗(yàn)。影響和學(xué)校的教育等。多因素相互作用輪（輻合論施太倫（德國(guó)身體外形。明顯的外部特征。體內(nèi)機(jī)能。腦發(fā)育。以抽象邏輯思維為主性的發(fā)育和成熟。第二性征。了可能性。是不能夸大的。遺傳素質(zhì)具有可塑性。與方面作出社會(huì)性規(guī)范。時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。面向勞動(dòng)人民子女。單軌制：美國(guó)。分支制：前蘇聯(lián)。（1）1902年，頒布未執(zhí)行“壬寅學(xué)制”（1）1951年，新中國(guó)頒布《關(guān)于學(xué)制改革的決定》幼（37）初（712）--中（1218）--23） ——020年）》，21質(zhì)量。年限的強(qiáng)迫教育的制度。以保障。、少年。免除雜費(fèi)。強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人的精神世界的作用。唯心主 各育提供了方向性的保證。供了物質(zhì)基礎(chǔ)。美育在全面發(fā)展教育中起著作用。客觀規(guī)律的活動(dòng)。境中探究教育問(wèn)題。第二章中學(xué)課程1課程類型（重點(diǎn)等。2）．綜合課程（懷特海）是指打破傳統(tǒng)分科課程的知3）．活動(dòng)課程（代表杜威），又稱兒童中心課程、經(jīng) （四）顯性課程、隱性課程（按課程呈現(xiàn)方 種要素。包括：1學(xué)校物質(zhì)環(huán)境2學(xué)校長(zhǎng)期形成的制度和非制點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心；代表人物：盧梭（法）杜威（）》克伯屈（美）：《教學(xué)方法原拉格（的基礎(chǔ)。彼此孤立的。深化。層次性。課程目標(biāo)可以逐步分解為總目標(biāo)和從屬目時(shí)間性。隨著時(shí)間的推移，課程目標(biāo)會(huì)有相應(yīng)的調(diào)2課程內(nèi)容（重點(diǎn)分。講義簡(jiǎn)稱為教材。課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。導(dǎo)性文件。的開發(fā)和利用等。CC稱為教材。動(dòng)。價(jià)研究中心的簡(jiǎn)稱。工作過(guò)程。 勞頓“文化分析理論（三）基礎(chǔ)教育課程改革（單選簡(jiǎn)答1基礎(chǔ)教育改革的理念（重點(diǎn)三維目標(biāo)觀。教學(xué)的 2新課程改革的目標(biāo)（重點(diǎn)（一）文化、有幾率的一代新人。（二）第三章中學(xué)教學(xué)一種活動(dòng)。感，形成全面發(fā)展的個(gè)性。 為主。進(jìn)行教育。育的實(shí)施途徑。上課完成的。（1 世界的目的（2 認(rèn)識(shí)的交往性；（師生之間（3 （4 有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)o（1 生知和理解教材（4（5教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律（（2 （3 （4 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（認(rèn)真批改、仔細(xì)評(píng)定、及時(shí)反饋、重點(diǎn)輔導(dǎo)）習(xí)。教師備課要做好三方面工作：（1）鉆研教材（2）學(xué)生和熟悉學(xué)生（3）確定教學(xué)方式和方法備課老師要做好三種計(jì)劃：（1）學(xué)年教學(xué)計(jì)劃（2課題計(jì)劃（3）課時(shí)計(jì)劃（1>明確教學(xué)目標(biāo)（2）（3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（4）進(jìn)他們的發(fā)展（5）組織好教學(xué)活動(dòng)（6）現(xiàn)問(wèn)題以便及時(shí)解決。（1>做好學(xué)生的思想教育工作o主要包括:①（2>做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作:①指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。要重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。 題。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。固地掌握知識(shí)。 來(lái)。法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法。（1）講授法：講述、講讀、講解。注入式，啟講究語(yǔ)言藝術(shù)。（2）談話法：口頭要做好歸納，小結(jié)。（3）討論法：學(xué)生相互之間討論、做好討論小結(jié)。（4）演示法（5）參觀法：學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、總結(jié)參觀的收貨。（6）練習(xí)法：學(xué)生做（7）自學(xué)指導(dǎo)法：學(xué)生自學(xué)教科書、參適當(dāng)組織學(xué)生交流自學(xué)新的。（8）實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生做做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)。（9）做好總結(jié)。 的制約。個(gè)別教學(xué)制。古埃及，中國(guó)。一對(duì)一。分組教學(xué)。美、英、法、德等國(guó)家。按學(xué)生能力或績(jī)分成水平不同的組。設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。設(shè)計(jì)教學(xué)法：1918年美國(guó)教育家克伯屈。廢除班級(jí)授道爾頓制：1920年美國(guó)教育家柏克赫斯特。教師不再特朗普制。又稱“靈活的課程表 或獨(dú)立性收到一定的限制。個(gè)別差異。（1 （2 （3 堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)——（1 （2 建立合理的課程結(jié)構(gòu)——（1 （2 （3 第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

例子：（紅色看起來(lái)溫暖（1）理解性：指人以直接為經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，對(duì)感知的事 ）的轉(zhuǎn)移、注意的分配（1 影響廣度的因素有：①注意對(duì)象的特點(diǎn)②（2 看這段時(shí)間內(nèi)活動(dòng)效率。（3 上。（4 同的活動(dòng)。 分配的條件：①②注意對(duì)象的特點(diǎn)（新異性、強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)變化）；（）；組織目的與活動(dòng)。（1 憶D、語(yǔ)義記憶E、動(dòng)作記

，記憶容量為9-20比特，形象鮮明，信息原始，保存時(shí)間久A、陳述性記憶B、程序性記憶很快，以后遺忘的速度會(huì)逐漸下降，即“先快后慢”。致最后消退。（亞里士多德，桑代克）收到了其他刺激的干擾。（詹金斯，達(dá)倫巴希）洛伊德）信息。（圖爾文）

（五）（1 C、抽象邏輯思維（語(yǔ)言符號(hào)（2 A、直覺(jué)思維B（3 A、聚合思維B（4 （5>按照思維過(guò)程的依據(jù)來(lái)分A、經(jīng)驗(yàn)思維B、理論思維六 （七 （八）述問(wèn)題并解決問(wèn)題的傾向）贏得相應(yīng)地位的愿望）種需要）

一種抑郁狀態(tài)。（5）自我效能感理論：個(gè)人對(duì)自己能否成功地從事某設(shè)置榜樣。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。主要學(xué)生的歸隱傾向。學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。阻礙作用）逆向遷移（反之）。事例中）和具體遷移（經(jīng)驗(yàn)要素重新組合移動(dòng)另一學(xué)習(xí)按遷移的抽象和概括水平：水平遷移（同一水平移（不同水平）相同的一類事物用圖形，利用表格） 利用策略）①桑代克的聯(lián)結(jié)論的基本觀點(diǎn)—聯(lián)結(jié)公式：S(刺激)-R（反應(yīng)（1 （2 概率的手段。制約。①?gòu)?qiáng)化：正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）和負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲低）刺激，以消除或抑制此類 應(yīng)的過(guò)程過(guò)程。的概率。強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（）之分。消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。（1 學(xué)習(xí)觀：①②（2 教學(xué)觀：①②（1> （2 （3 1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)具有主動(dòng)建構(gòu)性（2 （3 異性。（2 （3 （1 （2 第五章中學(xué)生發(fā)展心理維等方面的發(fā)展。社會(huì)自我（三歲以后心理自我（青春期開始感受性和觀察力進(jìn)一步發(fā)展。發(fā)展。意的發(fā)展始于無(wú)意注意。有意注意占有優(yōu)勢(shì)地位。注意特征存在個(gè)體差異。（2>注意廣度接近成人。注意分配能力還不夠成熟。注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長(zhǎng)。理解記憶成為主要記憶手段。 主要特征：守恒概念的出

性和長(zhǎng)期性（2 發(fā)性和沖動(dòng)性（3 情緒。獨(dú)特的心理特征。功能性：性格決定命運(yùn)。（1 （2 型，同時(shí)型和既時(shí)型（3 張飛）孤獨(dú)、膽怯的表現(xiàn)。 6，7-12歲（小學(xué)階段12-18歲（中學(xué)階段 第六章中學(xué)生心理輔導(dǎo)兩層含義：①無(wú)心理疾病；②某些不適應(yīng)行為張狀態(tài)的刺激物） （人們頭腦中的簡(jiǎn)單信事件 （人們應(yīng)對(duì)文化變化問(wèn)第七章中學(xué)德育理特征和傾向。道德情感（伴隨著道德認(rèn)識(shí)而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗(yàn)）尤為重要。道德情感是道德行為的直接動(dòng)因。和倫理的道德情感。道德意志（信心、決心、恒心（1 （2 （3 （4 （1 （2 （2>權(quán)威階（3>（4>

1、外部條件：（1）家庭教養(yǎng)方式（2 （3 2、內(nèi)部條件：（1）認(rèn)知失調(diào)（2 （3 教育，道德品質(zhì)教育。培養(yǎng)提高過(guò)程。以知為開端、以行為終結(jié)。理活動(dòng)。內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程。育影響的過(guò)程。（1導(dǎo)向性原則的方向發(fā)展。（2疏導(dǎo)原則（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。到底，督促學(xué)生切實(shí)做到。發(fā)展。配合，初步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。（5）（6）到言行一致，表里如一。的行為習(xí)慣。（7）生的優(yōu)點(diǎn)和不足。素轉(zhuǎn)化為積極因素。（8）兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。（1 的方法。是德育工作的基本方法。（4 （5 思想轉(zhuǎn)化及行為控制。（6 （1 矩C（2 A、教學(xué)時(shí)間合理利用B、課程表的編制C（1>

（2>

（1>D