桌面劇場：小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動觀下的綜合語言實踐新形式

桌面劇場：小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動觀下的綜合語言實踐新形式英語課程要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀（教育部，2022，P3）。課外語言運用活動的開展，特別是口語運用活動的組織開展是小學(xué)英語教學(xué)中的一個堵點與難點。“表演小故事或短劇”是小學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常使用的語言實踐活動形式。許多教師會組織學(xué)生開展“與同學(xué)一起創(chuàng)編對話”“跟家長一起表演故事”“小組開展短劇表演”等活動，將表演作為綜合語言實踐活動的載體，拓寬學(xué)生學(xué)用英語的渠道。組織開展合作表演的綜合語言活動，需要除了學(xué)生本人之外的其他人參與，由于時空的局限性，這樣的語言實踐活動往往難以在小學(xué)英語教學(xué)中落地。教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者（教育部，2022，P50）。桌面劇場，屬于教育戲?。ê槿鹣椋?023，P8）范疇，是將戲劇形式搬到桌面，學(xué)生使用玩偶作為劇目主人公，將桌面作為舞臺，一個人或與其他人配合，在場景中通過移動玩偶并配音來表現(xiàn)劇情，開展小故事或短劇的表演，并利用手機和平板等設(shè)備記錄表演過程，實現(xiàn)資源的更廣泛利用。這一形式突破了表演中存在的人員、時空等的局限性，為學(xué)生創(chuàng)造了自主開展語言實踐活動的條件，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀?！白烂鎰觥钡膶嵤?，在主題與內(nèi)容、模式與操作、目標(biāo)與評價方面，主要遵循以下三個基本策略。一、內(nèi)容設(shè)計：基于“單元育人藍圖”引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編及應(yīng)用劇本在開發(fā)素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實、完整、多樣的英語材料（教育部，2022，P73）?！白烂鎰觥钡恼Z篇內(nèi)容，與日常教學(xué)中組織開展的故事、戲劇表演相似，相對而言更加突出內(nèi)容的整體性與連貫性，同時根據(jù)桌面表演的特點進行一定的改編。教師需要根據(jù)教學(xué)的需要，基于課標(biāo)和教材“單元育人藍圖”，引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題意義，對語篇進行選擇、改編或創(chuàng)編，系統(tǒng)發(fā)展綜合語言素養(yǎng)。（一）依托主題化單元藍圖，開展模仿式語言遷移運用教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容（教育部，2022，P48）。桌面劇場的第一種類型是基于教材語篇的基礎(chǔ)表演內(nèi)容，以單元主題為引領(lǐng)，圍繞教學(xué)的需要進行組織。在日常的教學(xué)組織中，一般而言，一個單元可以組織開展一輪“桌面劇場”。表演的內(nèi)容可以是教材內(nèi)的對話、小故事等，也可以根據(jù)教學(xué)的需要由教師組織學(xué)生進行適當(dāng)?shù)母木?，或者由學(xué)生根據(jù)表演的需要進行自主的優(yōu)化。以PEP教材為例，教材中每個單元的Let’stalk、Readandwrite、Storytime等板塊內(nèi)容，可以作為“桌面劇場”的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師需要關(guān)注教材各板塊內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)表演內(nèi)容的整體性與連貫性。如五、六年級的教材，Let’stry與Let’stalk連起來是一個完整的對話，可以將兩塊內(nèi)容整合在一起，成為學(xué)生進行桌面劇場表演的內(nèi)容。PEP教材各單元板塊的內(nèi)容，在編排上具有連貫性，以三年級下冊Unit5Doyoulikepears?為例，整個單元的內(nèi)容串起來是一個完整的劇本，教師可以明確Sharefruitwithfriends的表演主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)連貫的內(nèi)容，開展自主創(chuàng)編與表演（見表1）。（二）基于整合化單元版圖，實施融合式語言綜合運用主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇（教育部，2022，P12）。整體與連貫的“桌面劇場”內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生在主題統(tǒng)領(lǐng)下，實現(xiàn)更為真實與豐富的語言運用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對各個單元主題的梳理，提煉將單元內(nèi)的板塊內(nèi)容整合在一起的大主題，實現(xiàn)語篇內(nèi)容的連續(xù)性。表面上看來各自獨立的單元話題之間也會因為各種聯(lián)系而使情感交織（陳賢德，2016）。如以PEP教材五年級上冊和下冊共12個單元的Readandwrite為例，12個語篇內(nèi)容是以新引入人物Robin為主人公，聯(lián)結(jié)三大主題范疇，圍繞他進入?yún)潜蟊蠛团笥褌兊膶W(xué)習(xí)與生活后所發(fā)生的一系列趣事（見圖1）。將12個Readandwrite以Robin,ournewfriend為主題進行整合，五年級上冊以Robincanhelp為子主題，下冊以Robinlikestoplay為子主題，是“桌面劇場”12個劇目的基礎(chǔ)語篇資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生改變原有的記敘文的語篇類型，采用對話、訪談等其他語篇類型，豐富表演的表現(xiàn)形式，也可以根據(jù)表演的需要對語篇內(nèi)容進行補白、整合或改編。（三）倡導(dǎo)生活化單元構(gòu)圖，激活創(chuàng)編式語言自主運用教師應(yīng)基于一定的課程目標(biāo)，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性和實踐性問題為內(nèi)容，本著“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則，開展英語綜合實踐活動，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本引向更廣闊的現(xiàn)實世界（教育部，2022，P37）。教師在組織開展“桌面劇場”的過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)選擇相應(yīng)的主題作為表演主題，由學(xué)生自主創(chuàng)編表演內(nèi)容，形成“桌面劇場”的主體內(nèi)容，是這一綜合語言實踐活動“學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學(xué)會學(xué)習(xí)的成長過程（教育部，2022，P49）”的關(guān)鍵。教師可以結(jié)合當(dāng)下學(xué)習(xí)的教學(xué)單元、重大節(jié)慶日、學(xué)?；顒?、熱點話題等內(nèi)容，確定相應(yīng)的表演主題，明確需要使用到的目標(biāo)語言，由學(xué)生根據(jù)自己的文化儲備和語言能力圍繞主題自主創(chuàng)編相應(yīng)的語篇。如以SL英語四年級下冊的六個單元為例，可以根據(jù)單元主題，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實際，確立以下相應(yīng)的主題（見表2）。為了確保學(xué)生能夠圍繞主題和目標(biāo)語言開展創(chuàng)編，教師需要提供相應(yīng)的表演范例或任務(wù)單，幫助學(xué)生整體上規(guī)劃表演內(nèi)容。例如SL英語四年級下冊Unit1MyNeighbourhood，確立Askingthewayto...的主題，提供任務(wù)單供學(xué)生在創(chuàng)編時使用（見表3），內(nèi)容由學(xué)生自主填寫。二、模式設(shè)計：利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行劇場架構(gòu)及多維展演要將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式中，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，推動線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高英語學(xué)習(xí)效率（教育部，2022，P52）?！白烂鎰觥钡慕M織與實施模式，采用線上線下相結(jié)合的方式進行。線下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在教師指導(dǎo)下聚焦表演主題，并自主實施和利用課堂教學(xué)開展評價交流；線上主要開展戲劇表演前的指導(dǎo)，并承擔(dān)分享平臺和優(yōu)化后再分享的功能（見圖2）。（一）“桌面即劇場”的開放式表演架構(gòu)“桌面劇場”的操作便捷性，體現(xiàn)在學(xué)生無論身處何地，都可以充分利用手頭的資源開展語言實踐活動，具體表現(xiàn)為場景、角色、表現(xiàn)形式等相關(guān)表演因素的靈活與開放。1.現(xiàn)場即舞臺：學(xué)生作為“桌面劇場”的主體，可以自主選擇表演場景。根據(jù)劇本內(nèi)容，學(xué)生可以在書桌、餐桌、床頭柜、沙發(fā)等居家環(huán)境內(nèi)開展表演。表演的場景設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)需要，通過手繪場景圖、實物擺放布景、顯示屏背景、視頻摳藍換場景等多種方式架設(shè)真實或虛擬舞臺。2.實物即主角：“桌面劇場”所選用的表演角色，學(xué)生可以根據(jù)客觀條件、個人喜好以及表現(xiàn)的需要，利用自己家里的玩具、人物卡片、手偶等作為角色，甚至是手頭能夠拿到的鉛筆、橡皮等文具，置于預(yù)先搭建的場景中，以邊演邊移動的方式呈現(xiàn)劇目的現(xiàn)場感。3.形象即敘事：劇目需要采用的表現(xiàn)形式，可以由學(xué)生根據(jù)表演的需要自主選擇。具體可采用的敘述方式主要包括對話式和獨白式兩種基本敘述方式，也可以結(jié)合朗誦、歌謠、演講等其他語言表現(xiàn)形式，豐富表演內(nèi)容，實現(xiàn)語言表達的綜合與立體。（二）“過程即資源”的互聯(lián)式分享模型借助信息化手段，“桌面劇場”的整個實施過程，一方面是學(xué)生個體在進行的綜合語言實踐活動；另一方面，學(xué)生個體語言實踐所形成的資源，也可以成為同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)與交流的教學(xué)資源。從主題理解到任務(wù)單，從劇本創(chuàng)編到表演視頻，從創(chuàng)作感受到相互評價，過程中形成的個體資源在互聯(lián)式分享模式下，是學(xué)生集體語言實踐、成長與發(fā)展的資源（見圖3）。（三）“個體即團隊”的合作式學(xué)習(xí)樣態(tài)教師要充分認識到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體（教育部，2022，P49）?！白烂鎰觥睂嵤┲?，學(xué)生一人兼具了戲劇表演中編劇、導(dǎo)演、演員、配音、攝像等所有角色，個體的學(xué)科素養(yǎng)能獲得綜合發(fā)展。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”分享模型，學(xué)生的個體資源成為團隊合作學(xué)習(xí)的共享資源后，教師可以將戲劇的“游戲”“表演”“模仿”“想象”“即興”等元素與“教師入戲”“定格畫面”“思路追蹤”“線索材料”等范式融入教育（顏曉娟，2023，P64），實施更為廣泛的戲劇教育。三、評價設(shè)計：立足“學(xué)-演-評”一體化推進應(yīng)用實效通過小組討論、制作展板和海報、創(chuàng)編故事，以及表演等活動，用英語交流和表達新的認知，體現(xiàn)對主題的理解（教育部，2022，P36）?！白烂鎰觥辟Y源的豐富性可以為“學(xué)-演-評”一體化推進應(yīng)用實效提供有效的過程性資料支撐。為了增進學(xué)生的體驗與理解，從表演主體、觀眾主體和學(xué)習(xí)主體三個角色間切換，增進學(xué)習(xí)效果。（一）表演主體：以“在地感”強化目標(biāo)的導(dǎo)向性及規(guī)約性作為表演主體，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展表演的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生確立從主題至內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)分級目標(biāo)，以實現(xiàn)導(dǎo)向和規(guī)約，并作為評價的語言和內(nèi)容指標(biāo)。以SL英語四年級上冊Unit5Safety開展的“桌面劇場”為例，通過目標(biāo)單的形式，規(guī)定相應(yīng)的劇目主題、語篇內(nèi)容、重點語言等要素，并從文化、語言表達和學(xué)習(xí)策略三個維度給予學(xué)生一定的導(dǎo)向（見表4）。（二）觀眾主體：以“在場感”突出評價的過程性及主體性引領(lǐng)學(xué)生多角度分析、審視、賞析和評價語篇，比較文化異同，產(chǎn)生思維碰撞（教育部，2022，P40）。學(xué)生在欣賞同學(xué)作品的過程中，作為觀眾主體對同學(xué)的劇本、表演、語言等多維度進行評價。為了突出“在場感”，學(xué)生的同伴互評角色設(shè)置為劇評人，以整體和分項的方式對同學(xué)的“桌面劇場”進行評價。整體評價可以采用述評的方式進行，用一句話或一段話評價整個劇目的直觀感受。分項內(nèi)容包括劇情、語言表現(xiàn)力、拍攝手法等維度。評價形式分線上評價和線下評價兩個類別，評價語言倡導(dǎo)使用英語書寫或口頭表達，學(xué)生可以根據(jù)同伴間的相互評價，再對劇目進行優(yōu)化與完善。（三）學(xué)習(xí)主體：以“在位感”引導(dǎo)學(xué)習(xí)的自主性與自律性為了增加“桌面劇場”的參與度與激勵性，教師可以開展相應(yīng)的配套活動與競賽。配套活動可以貫穿一次或幾次“桌面劇場”活動的全過程，例如階段性開展“桌面劇場”的展演活動，或者將“桌面劇場”的優(yōu)秀劇目改編成真人演出的戲劇節(jié)活動，也可以結(jié)合劇本、表演、劇評等開展最佳編劇、