2024年秋季學(xué)期新統(tǒng)編版歷史七年級(jí)課上冊(cè)課件 第16課 三國(guó)鼎立

第四單元三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期:政權(quán)分立與民族交融第16課

三國(guó)鼎立一教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與能力了解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用,掌握兩場(chǎng)戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立形成的關(guān)系。二、過(guò)程與方法

通過(guò)利用戰(zhàn)役形勢(shì)圖,講述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò),培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)討論、辯論等方法突破難點(diǎn),培養(yǎng)合作探究能力。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)歷史情境想象,使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)的巨大痛苦,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平的向往,認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì),通過(guò)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局部統(tǒng)一局面的形成,了解曹操、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家,對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的作用。二教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):曹操統(tǒng)一北方的原因;官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。教學(xué)難點(diǎn):赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因;三國(guó)鼎立局面的形成。三教學(xué)過(guò)程

一部《三國(guó)演義》使得曹操、諸葛亮、劉備、關(guān)羽這些人物深入人心,一首《滾滾長(zhǎng)江東逝水》道出無(wú)數(shù)豪杰心中的感慨,讓我們一起穿越時(shí)空,走進(jìn)東漢末年及三國(guó)時(shí)代。

一、官渡之戰(zhàn)

官渡之戰(zhàn)發(fā)生在何時(shí)?交戰(zhàn)雙方是誰(shuí)?結(jié)果如何?有何影響?時(shí)間：200年。交戰(zhàn)雙方：曹操、袁紹。結(jié)果：曹軍取得勝利。影響：官渡之戰(zhàn)為曹操日后統(tǒng)一北方打下基礎(chǔ)。官渡之戰(zhàn)中曹操勝利的原因原因①“挾天子以令諸侯”，取得了政治主動(dòng)權(quán)。②招攬各種人才；收編投降的青州黃巾軍精銳，壯大了隊(duì)伍。③實(shí)行屯田,組織軍隊(duì)和流亡的民眾從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn),解決了大批流民的生計(jì)和軍糧問(wèn)題。他成為北方一個(gè)強(qiáng)大的政治軍事集團(tuán)首領(lǐng)。官渡之戰(zhàn)是一次以少勝多的著名戰(zhàn)役，為曹操日后統(tǒng)一北方打下基礎(chǔ)。

二、赤壁之戰(zhàn)

赤壁之戰(zhàn)示意圖207年,曹操基本統(tǒng)一了北方,當(dāng)他得勝回師途經(jīng)海邊時(shí),寫(xiě)下了豪情滿懷的詩(shī)歌《觀滄海》。你認(rèn)為他詩(shī)中的“歌以詠志”的“志”是指什么?統(tǒng)一全國(guó)。原因:①曹軍來(lái)自北方,不習(xí)水戰(zhàn);②曹操的驕傲自滿情緒;③孫劉聯(lián)軍的正確戰(zhàn)術(shù)。啟示:①軍事力量的強(qiáng)弱不是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的唯一因素;②指揮者善于用人,戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)正確也能取勝;③要謙虛謹(jǐn)慎,驕兵必?cái)?④要重視利用自然條件;⑤團(tuán)結(jié)可以戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的敵人。官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國(guó)古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的主角都有曹操,卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為什么會(huì)失敗?曹操在兩次戰(zhàn)役中不同的結(jié)局,給我們哪些啟示?赤壁之戰(zhàn)后的局勢(shì)是怎樣的?赤壁之戰(zhàn)后,曹操轉(zhuǎn)而經(jīng)營(yíng)關(guān)中,掃平關(guān)中的割據(jù)勢(shì)力,完成了北方的統(tǒng)一。劉備占領(lǐng)荊州南部以后,又向西南發(fā)展,占取益州。孫權(quán)把他的統(tǒng)治范圍從揚(yáng)州延伸到交州,不久又把劉備勢(shì)力排擠出荊州地區(qū)。他們?nèi)痔煜?但任何一方都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件。三、魏蜀吳的建立及發(fā)展政權(quán)名稱(chēng)建立時(shí)間建立者都城恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)的措施魏220年曹丕洛陽(yáng)重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn),大力興修水利蜀221年劉備成都發(fā)展經(jīng)濟(jì),改善民族關(guān)系,加速了西南地區(qū)的開(kāi)發(fā)吳229年孫權(quán)建業(yè)開(kāi)發(fā)江東,造船業(yè)發(fā)達(dá),發(fā)展了海外貿(mào)易；230年,孫權(quán)派將軍衛(wèi)溫率領(lǐng)萬(wàn)人船隊(duì)到達(dá)夷洲,加強(qiáng)了大陸與臺(tái)灣的聯(lián)系

東漢中后期以來(lái),統(tǒng)治黑暗,外戚和宦官交替專(zhuān)權(quán),土地兼并嚴(yán)重,豪強(qiáng)地主勢(shì)力膨脹,民不聊生。黃巾起義以后,東漢政權(quán)名存實(shí)亡,特別是董卓之亂以來(lái),軍閥割據(jù),連年混戰(zhàn),人民處在水深火熱之中。魏、蜀、吳統(tǒng)治者在軍閥混戰(zhàn)中脫穎而出,完成了各自境內(nèi)的相對(duì)統(tǒng)一,并采取了一些穩(wěn)定社會(huì)、恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)的措施,人民生產(chǎn)生活狀況有所好轉(zhuǎn)。

從這些史實(shí)看,從東漢統(tǒng)一政權(quán)到三國(guó)鼎立,既有利于統(tǒng)一局面的重新出現(xiàn),也有利于人民生活的改善和社會(huì)的發(fā)展,因此,我們說(shuō)這一過(guò)程中,歷史是進(jìn)步的。課堂總結(jié)

通過(guò)學(xué)習(xí)大家可以知道,三國(guó)鼎立是東漢末年封建割據(jù)勢(shì)力混戰(zhàn)的結(jié)果。官渡之戰(zhàn)使曹操大敗袁紹,從而奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定基礎(chǔ)。在三國(guó)鼎立的時(shí)期里,魏蜀吳三國(guó)的統(tǒng)治者都致力于經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展,以求達(dá)到統(tǒng)一全國(guó)的目的。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行，集文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有雷同，請(qǐng)聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉(zhuǎn)載！樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落