2025年小學(xué)語文四年級下冊名師教案26.寶葫蘆的秘密（節(jié)選）

第八單元第26課寶葫蘆的秘密（節(jié)選）內(nèi)容分析《寶葫蘆的秘密》寫一個愛幻想的孩子王葆得到了夢想中的寶葫蘆，這個寶葫蘆給王葆的生活帶來奇妙的變化，也給他帶來了種種煩惱，表現(xiàn)了幸福要靠自己的努力的主題。默讀課文，想一想王葆為什么想得到寶葫蘆；再細讀課文，說一說奶奶講了哪幾個關(guān)于寶葫蘆的故事；找規(guī)律、復(fù)述故事，在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事；完整地讀一讀《寶葫蘆的秘密》這本書，讓學(xué)生感受故事的神奇，開闊學(xué)生的視野。語文要素默讀課文，感知課文內(nèi)容，體會主人公王葆的形象。課時目標知識與能力1.認識“妖、矩”等7個生字，讀準1個多音字“沖”，會寫“介、紹”等15個字，正確讀寫“介紹、聲明”等7個詞語。2.依據(jù)已有的內(nèi)容，發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事。過程與方法默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物形象。情感態(tài)度價值觀學(xué)生在朗讀中感受童話的奇妙，體會人物的真善美。教學(xué)重難點教學(xué)重點理解課文內(nèi)容，感受童話的奇妙，體會人物的真善美。教學(xué)難點培養(yǎng)閱讀興趣，能按自己的想法創(chuàng)編故事。教學(xué)準備多媒體課件教學(xué)媒體選擇圖片教學(xué)活動合作學(xué)習(xí)教學(xué)課時2課時第一課時課時目標1.認識“妖、矩”等7個生字，讀準1個多音字“沖”，會寫“介、紹”等15個字，正確讀寫“介紹、聲明、妖怪”等7個詞語。2.默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入。1.出示《寶葫蘆的秘密》的封面，同學(xué)們，你們知道嗎？有一部動畫片就是由這個童話故事改編的。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是這個故事的開端。2.了解作者。【設(shè)計意圖】以視頻導(dǎo)入新課，目的是通過播放學(xué)生感興趣的動畫片，很快地將他們引入到課文的學(xué)習(xí)中。二、初讀課文。1.自由朗讀課文，圈出文中的生字、詞語，借助注音識字。2.檢查字詞學(xué)習(xí)情況。你是用什么方法記住這些字的？（1）字源識字法。如，葵的古體字是“”，上部的“”表示植物，“”表示測量方位，所以“”表示能追逐太陽方位的植物。（2）形近字識記。如，乖—乘。（3）編兒歌識記。如，舔：小舌頭，天天舔一粒小小米。（4）重點指導(dǎo)“乖、瘦”。①乖：撇短橫長，豎為懸針豎，兩側(cè)對稱。書寫時注意先中間后兩邊。②瘦：半包圍結(jié)構(gòu)，“疒”包住里面的“叟”，“叟”上半部分的豎要稍出頭?！驹O(shè)計意圖】隨文識字、在語境中識字是識字學(xué)詞的好方法。引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，糾正字音，讓學(xué)生在語境中用多種形式反復(fù)朗讀，能幫助學(xué)生更好地識記生字。書寫練習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)相同的字在寫法上的異同點，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分析字形、歸類書寫的好習(xí)慣。二、整體感知。1.默讀課文，思考課文主要寫了一件什么事。（1）課文的主人公是誰？（預(yù)設(shè)：王葆）經(jīng)常聽奶奶講什么故事著了迷？（預(yù)設(shè)：寶葫蘆的故事）結(jié)果怎樣？（預(yù)設(shè)：王葆總想得到一個寶葫蘆）（2）小結(jié)：王葆對奶奶講的寶葫蘆的故事著了迷，總想得到一個寶葫蘆。2.自由讀課文，思考：這節(jié)課主要解決什么問題？預(yù)設(shè)：寶葫蘆是什么？【設(shè)計意圖】重視自讀自悟，整體感知，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。讓學(xué)生充分自讀課文，讀懂課文的主要內(nèi)容是什么，學(xué)會抓住主線，理清文章思路，再出示原著中對寶葫蘆的介紹，激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待。隨堂練習(xí)完成《核心課堂》/《一本好卷》本節(jié)課習(xí)題。第二課時課時目標1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，感受童話的奇妙，知道主人公王葆為什么想得到一個寶葫蘆，感受人物的特點。2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，能依據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1.“腹有詩書氣自華?！睈圩x書的孩子一定會變得更有智慧，更有氣質(zhì)，更有內(nèi)涵。這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨王葆的腳步，興致勃勃地去探究《寶葫蘆的秘密》吧！2.概括主要內(nèi)容。課文主要寫了什么？用文中的語言回答。預(yù)設(shè)：“我”和寶葫蘆的故事。3.了解主人公形象。【語文要素】（1）默讀課文，邊讀邊在相關(guān)的詞句下寫批注。我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。（天真活潑）①指名讀這句話，指導(dǎo)朗讀。②理解作者的言外之意，讀出自己的理解。③方法：找—讀—理解—讀出理解。（2）按以上方法交流下面的語句。我也和你們一樣，很愛聽故事。（愛聽故事）“乖小葆，來，奶奶給你洗個腳。”（有點懶）“我要是有了一個寶葫蘆，我該怎么辦？我該要些什么？”（富于幻想）4.假如你就是王葆，該怎樣向大家做自我介紹呢？（生交流）5.分角色朗讀，感受奶奶講的寶葫蘆的故事對王葆的影響?！驹O(shè)計意圖】本板塊注重教給學(xué)生抓住重點詞句并聯(lián)系上下文來理解課文的方法，還注重讓學(xué)生養(yǎng)成自讀、合作的良好習(xí)慣，這樣有利于學(xué)生感受人物形象。同時根據(jù)課文內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達，使學(xué)生真正成為語言的實踐者。二、復(fù)述故事。1.學(xué)習(xí)第15、16自然段，思考奶奶給王葆講了哪些關(guān)于寶葫蘆的故事。（1）所有的故事，都有一個美好的結(jié)局，這個結(jié)局是什么？一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么。（2）張三得到了什么？李四呢？根據(jù)文中內(nèi)容交流匯報。（3）這寶葫蘆有什么特點？（預(yù)設(shè)：神奇，真神奇）2.理清奶奶講故事的層次。（1）先講寶葫蘆的來歷。張三劈面撞見了一位神仙，得了一個寶葫蘆。（2）再講寶葫蘆的作用。一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么。（3）最后講得到寶葫蘆的結(jié)果。張三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盤水蜜桃。3.按照“來歷—作用—結(jié)果”的框架，同桌間試講奶奶的《寶葫蘆的秘密》。【設(shè)計意圖】閱讀教學(xué)要創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化向外化的轉(zhuǎn)換實踐活動，讓學(xué)生切實地學(xué)好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，更是語文教學(xué)走向生活的途徑之一。因而，教學(xué)時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，還要抓表達。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達的特點，鼓勵他們在口頭和書面中遷移、運用。三、創(chuàng)編故事。1.合作朗讀第17～21自然段。引導(dǎo)：王葆為什么會想得到一個寶葫蘆？誰能聯(lián)系文中的語句說說自己的理解？“我要是有了一個寶葫蘆，我該怎么辦？我該要些什么？”我有幾次對著一道算術(shù)題發(fā)愣，不知道要怎么樣列式子，就由“８”字想到了寶葫蘆——假如我有這么一個——“那可就省心了?！保ㄓ龅嚼щy時想擺脫困境）我和同學(xué)們比賽種向日葵，我家里的那幾棵長得又瘦又長，上面頂著一個小腦袋，可憐巴巴的樣兒，比誰的也比不上。我就又想到了那個寶貝：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，長得再棒也沒有的向日葵?！保帍姾脛伲豢戏敚┬〗Y(jié)：原來奶奶每次講的故事都是不一樣的，故事里的人有了寶葫蘆后都過上了好日子。而富于幻想的王葆也想過上好日子，所以他也想有個寶葫蘆。2.一年又一年過去了，王葆也漸漸長大了。有一天……當王葆真的得到一個寶葫蘆后，會發(fā)生怎樣的故事呢？（1）小組合作創(chuàng)編故事。（2）推薦代表上臺講故事?！驹O(shè)計意圖】此過程設(shè)計意在突破本課教學(xué)重難點：由讀引入創(chuàng)編故事，讓學(xué)生在讀懂作者精妙的語言的同時，感受童話的奇妙，引導(dǎo)學(xué)生仿照奶奶講寶葫蘆的故事的方法，按照自己的想法進行創(chuàng)編故事的練習(xí)。通過創(chuàng)編故事，進一步體會童話的神奇。四、總結(jié)拓展。《寶葫蘆的秘密》這本書的作者通過如此生動形象的描寫，讓一個高興得不知該怎么好的王葆，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們眼前。像這樣寫得精彩的地方，還有很多很多呢！課外時間大家可以繼續(xù)閱讀《寶葫蘆的秘密》，去那神奇的童話世界里恣意遨游吧！【設(shè)計意圖】新課標指出：“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”四年級這個學(xué)段，正是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，實現(xiàn)語言積累的好時機。課本只是載體，課文只是引子，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，讀更多的書，才是最終目的。隨堂練習(xí)完成《核心課堂》/《一本好卷》本節(jié)課習(xí)題。板書設(shè)計教學(xué)反思許多學(xué)生對課外閱讀興趣不濃，一小