七年級語文上冊第六單元放飛想象19皇帝的新裝高效教案新人教版

PAGEPAGE3第六單元放飛想象19皇帝的新裝

課題皇帝的新裝課時支配2課時授課人教學目標學問與技能1.引導學生駕馭童話及有關安徒生的文學常識,識記并積累文中的生字、生詞。

2.培育學生聯(lián)想和想象的實力。過程與方法引導學生在分角色朗讀中,揣摩人物心理,品析人物形象,提高語言感受力。情感、看法與價值觀引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活,體驗反思,培育真誠、求實、不慕虛榮的品行。教學重難點重點引導學生揣摩人物心理,品析人物形象。難點引導學生理解作品深刻的內涵和思想。教學打算制作PPT。教學方法老師引導法,學生自主合作、主動探究法,拓展研讀法。

第1課時教學步驟師生互動設計意圖情景導入我們在看電視、電影時,看到皇帝實行游行大典,哪一個皇帝不是龍袍加身,皇威顯赫的?(老師語調較低)但大家聽說過有赤身裸體地實行游行大典的皇帝嗎?

(此時老師提高語調)就有這樣的事!(“太可笑了”“不行思議”“駭人聽聞”……學生說到詞窮言盡之時,老師再大聲地,一字一句地說)我們今日學習的這篇課文中就有這樣的一位皇帝,你們想不想看?(學生的視線一下就集中到課本上)(板書:皇帝的新裝安徒生)用學生熟識的畫面,引出文章,吸引學生的留意?；A梳理作者介紹

1.學生敘述自己所了解的關于安徒生先生的資料。

2.老師用PPT展示安徒生的簡介。(生齊讀)

安徒生(1805—1875),丹麥作家,被譽為“世界兒童文學的太陽”。生于鞋匠家庭,童年生活窮苦。代表作有《丑小鴨》《海的女兒》《賣火柴的小女孩》《夜鶯》等。了解安徒生及其作品。背景探尋

這篇童話寫于1837年。當時,丹麥人民身受本國封建階級和英國資產階級的雙重壓迫,過著啼饑號寒的貧困生活,而封建統(tǒng)治階級則窮奢極欲,揮霍無度。面對這樣的社會現(xiàn)實,安徒生依據(jù)西班牙一則民間故事寫成了《皇帝的新裝》,把鋒芒直指封建統(tǒng)治者,并無情地嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑,深刻地剖析了當時社會的病狀。介紹背景,幫助學生理

解課文。字詞歸納

1.展示PPT,檢查學生生字詞的預習狀況,幫助學生識記生字詞。

炫耀(xuàn)滑稽(jī)陛下(bì)頭銜(xián)駭人聽聞(hài)勛章(xūn)稱職(chèn)隨聲附和(hè)

①不惜:不顧惜;舍得。

②炫耀:夸耀。

③稱職:思想水平和工作實力都能勝任所擔當?shù)穆殑铡?/p>

④愚蠢:愚笨;不聰慧。

⑤不行救藥:病重到已無法救治,比方人或事物壞到無法挽救的地步。

⑥駭人聽聞:使人聽了特別驚訝(多指社會上發(fā)生的壞事)。

⑦隨聲附和:別人說什么,自己跟著說什么,形容沒有主見。

2.針對重難字詞,進行適當講解。

例:“稱”是多音字,在“稱職”中讀chèn,在“稱號”中讀chēng,在“稱桿”中讀“chèng”。通過檢查預習情況,引導學生認

識、理解課文中的生字

生詞。整體感知1.引導學生整體感知課文內容?？烧堃幻麑W生朗讀,其余學生邊聽邊猜想。到了一個新情節(jié)的開頭,不要急于往下讀,可以先把書合上,自己先試著想象,看自己的想象和作者的想象是否有差別。(確定會有不同的想象,可讓學生談談自己的想法,老師可剛好賜予激勵。)

2.播放本課課文的錄音。老師可指導學生邊聽邊圈點不理解的字詞,然后借助工具書或其他學習資料解決。

3.指導學生在書上畫出一些自己認為重要的詞語、句子或段落,以便幫助理解文章的行文思路,進行深化思索。然后讓學生探討、溝通,得出結論:

愛———織———看———穿———揭———議

4.角色朗讀。

本文以“新裝”為線索綻開情節(jié),讓不同身份的人在這場騙局中登場,充分展示了他們的性格特征。

可讓學生對課文進行分角色朗讀,要求讀出各個人物不同的性格特征。(旁白一人,皇帝一人,老大臣一人,誠懇的官員一人,小孩一人,其余全部角色一人。)引導學生通過朗讀,初步了解文章內容,理清文章的行文思路。板書設計eq\a\vs4\al(皇帝的新裝)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(引子——皇帝愛新裝,開端——騙子“做”新裝,發(fā)展——君臣看新裝,高潮——游行穿新裝,結局——揭穿假新裝))課后作業(yè)1.寫生字,理解詞義。

2.用一般話朗讀課文,做到讀音精確,語速適中。第2課時教學步驟師生互動設計意圖溫故探新上節(jié)課,我們學習了文中的生字詞,梳理了故事情節(jié)。這節(jié)課我們將對課文的主題進行分析,希望大家發(fā)揮想象,各抒己見。概括上節(jié)課內容,引出本節(jié)課

內容。研讀賞析(一)品嘗文章重點詞語或語段。

1.指導學生在文中畫出自己認為精彩、重要的詞語或語段,然后進行批注,寫出自己的看法。

2.四人小組溝通。

3.全班進行溝通、探討。

(二)理解文章主題。

小組溝通,得出結論:(言之有理即可)

本文講解并描述了一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事,揭露和諷刺了皇帝與大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。

(三)多角度地評價騙子。

1.本文除了那個愚蠢的皇帝之外,還有兩個重要的人物,那就是騙子。他們?yōu)槭裁从每椥乱露挥脛e的手段來騙皇帝?

小組探討、溝通,得出結論:

因為皇帝有寵愛穿新裝的怪癖,對騙子所說的奇妙而又美麗的新裝自然會感愛好,所以騙子看準了皇帝的心思,用織新衣來騙他,自然會行騙勝利。

2.你如何評價這兩個騙子?(可多角度、多側面地評價)小組探討、溝通,老師梳理,得出結論:

(1)騙子針對皇帝的貪圖享樂、不理朝政等行為,設下騙局,其動身點是好的,希望皇帝改過自新,治理好國家。

(2)騙子騙皇帝,以騙對騙,只不過是以毒攻毒罷了。

(3)作者在文章的結尾沒有寫騙子落入法網(wǎng),耐人尋味,其用意可能是有意向讀者表明皇帝并不痛恨那兩個騙子。

(4)這兩個騙子的所作所為也代表了社會上靠行騙為生的一種社會現(xiàn)象,所以作者的目的是把騙局當成一面鏡子,照出這種丑惡的行為。

(5)騙子不值得確定,純粹是為了撈取錢財。

3.“任何不稱職的或者愚蠢得不行救藥的人,都看不見這衣服?！边@句話在故事情節(jié)的發(fā)展中起了什么作用?

這句話在文中起到了推動故事情節(jié)發(fā)展的作用?；实壑陨香^,是因為看中了“任何不稱職的或者愚蠢得不行救藥的人,都看不見這衣服”這一點,以便可以毫不費勁地鑒別他的臣民們是否稱職,以利于他的統(tǒng)治。大臣們以及老百姓之所以說假話,也都是因為膽怯 自己被認為是“不稱職的或者愚蠢得不行救藥人”,因此皇

帝、大臣們乃至老百姓都圍繞“新裝”上演了一場滑稽的鬧劇,諷刺意味特別劇烈。(四)結合自身體驗反思,培育敢說真話的良好品質。

1.文中的大臣、老百姓為什么不敢說真話?現(xiàn)實生活中是否有類似的狀況?全班探討,老師梳理、點撥:

大臣們怕別人說自己是愚蠢的、不稱職的人,為了保住自己的官職,所以不敢說真話。而老百姓們或出于自身平安考慮,或受不良世風影響,也不敢說真話?，F(xiàn)實生活中也有類似狀況。(可結合生活中的實際狀況舉例)

2.拓展訓練。(學生自由組合,分成小組探討)

說真話須要志氣,有時還要付出代價,假如你當時也在場,會怎么做?試結合生活閱歷,探討有關說真話的問題。

【老師小結】我們要敢于正視現(xiàn)實,保持一顆天真爛漫的童心,無私無畏,敢于說真話。假如每一個人都多一份真誠,多一份愛,那么這個世界會變得更加美妙!板書設計課后作業(yè)發(fā)揮想象,給本文寫一個續(xù)篇,描述游行以后發(fā)生的事情。300字左右。本課的教學首先是在學生熟讀課文的基礎上,培育學生的朗讀與想象實力,并且使學生了解本文是怎樣運用想象和夸張塑造人物、表現(xiàn)中心的。我在教學中特意支配了學生聽讀這一教學環(huán)節(jié),并在聽讀的過程中指導學生想象。其次是留意培育學生感知文章內容的實力與辨別思維實力,為此我設計了一系列與課文內容相關的問題,這些問題設置的原則是貼近學生,讓他們每個人有話可說,有題可做。同時,還提倡學生多角度地理解,有創(chuàng)意地閱讀。如引導學生探究文章主題,就變更了以往只是揭露封建統(tǒng)治者虛偽的一面的狀況。學生從不同角度進行分析,有的從上層人物,有的從老百姓,有的從正面,有的從反面,有的從正反兩面分析主題,這極大地提高了學生學習的自主性和研讀探究文本的實力。

1.【電子教案】【同步課件】【備課資源】【同步試卷】詳見光盤內容。

2.【拓展延長】

從歌頌家到作家的傳奇人生———安徒生

安徒生天生有一副好嗓子,他的志向是當一名歌劇演員。14歲那年,他的家庭極度貧困,母親支配他做裁縫,安徒生第一次違反了母親的意愿,獨自前往哥本哈根,他像《天方夜譚》中的貧苦少年阿拉丁一樣,起先為自己的“神燈”而奮斗。經(jīng)過數(shù)百次的挫折,安徒生最終得償所愿,進入西博尼的歌頌學校。然而一場大病損害了他的嗓子,讓他的演員夢徹底破裂。經(jīng)過多年離鄉(xiāng)奮斗,安徒生深刻地相識到這個充溢悲歡離合的社會。在學校里,他閱讀了莎翁、歌德等人的著作以及丹麥的古典作品,深深體會到寫作的魅力。他