《青少年心理發(fā)展與教育》第9章青春魅力的綻放

第九章

青春魅力的綻放

——青少年人格的完善主要內(nèi)容

青少年人格的完善

青少年人格發(fā)展概述一、人格及其特征二、人格的發(fā)展階段三、青少年人格發(fā)展的特點(diǎn)四、影響青少年人格發(fā)展的因素第一節(jié)青少年人格發(fā)展概述一、人格及其特征（一）什么是人格

在日常生活中，我們經(jīng)常聽別人說：不要喪失人格、國格，要尊重人格，不要侮辱人格，要做個(gè)有人格的人?！澳衬呈莻€(gè)很有魅力的人”“某某舍己救人，人格非常高尚”等等?！叭烁瘛?，是一個(gè)多么

崇高、多么榮耀的字眼。那么，究竟什么是人格呢？

人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。一、人格及其特征（二）人格的基本特征

1.人格的整體性

一個(gè)現(xiàn)實(shí)的人具有多種心理成分和特質(zhì)，如才智、情緒、愿望、價(jià)值觀和習(xí)慣等，但在真實(shí)的人身上它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個(gè)有機(jī)組織。也稱統(tǒng)合性、統(tǒng)一性。一個(gè)現(xiàn)實(shí)的人的行為不僅是某個(gè)特定部分運(yùn)作的結(jié)果，而且總是與其他部分緊密聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致進(jìn)行活動的結(jié)果。一、人格及其特征（二）人格的基本特征

2.人格的穩(wěn)定性

人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是人格的跨時(shí)間的持續(xù)性。在人生的不同時(shí)期，人格持續(xù)性首先表現(xiàn)為自我的持久性。二是人格的跨情境一致性。所謂人格特征是指一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理與行為特征，那些暫時(shí)的、偶爾表現(xiàn)出來的行為則不屬于人格特征。一、人格及其特征（二）人格的基本特征

3.人格的獨(dú)特性

人格的獨(dú)特性是指人與人之間的心理與行為是各不相同的。由于人格結(jié)構(gòu)組合的多樣性，每個(gè)人的人格都有其自己的特點(diǎn)。在日常生活中，我們隨時(shí)隨地都可以觀察到每個(gè)人的行動都異于他人，每個(gè)人都各有其需要、愛好、認(rèn)知方式、情緒、意志和價(jià)值觀。一、人格及其特征（二）人格的基本特征

4.人格的社會性

人格的社會性是指社會化把人這樣的動物變成社會的成員。人格是社會的人所特有的。人格是在個(gè)體的遺傳和生物基礎(chǔ)上形成的，受個(gè)體生物特性的制約。從這個(gè)意義上也可以說，人格是個(gè)體的自然性和社會性的綜合。二、人格的發(fā)展階段（一）弗洛伊德的人格理論

1.人格結(jié)構(gòu)理論

在早期，弗洛伊德把人格分為意識、前意識和潛意識三個(gè)層次。在晚期，他進(jìn)一步提出了新的人格學(xué)說，提出人格是由本我、自我和超我三個(gè)部分組成。二、人格的發(fā)展階段（一）弗洛伊德的人格理論

1.人格結(jié)構(gòu)

本我是指原始的、與生俱來的潛意識的結(jié)構(gòu)部分，其中蘊(yùn)含著人性中最接近獸性的一些本能性的沖動。它按照快樂原則行事。

自我是指意識的結(jié)構(gòu)部分，處于本我和超我之間，監(jiān)督自我，予以適當(dāng)滿足。它按照現(xiàn)實(shí)原則行事。

超我是人格中的最道德的部分，代表良心、自我理想，處于人格的最高層。它按照至善原則行事。二、人格的發(fā)展階段（一）弗洛伊德的人格理論2.人格發(fā)展

弗洛伊德的人格發(fā)展理論是建立在他的性心理發(fā)展理論的基礎(chǔ)之上的，因此也被稱之為性心理發(fā)展階段論。弗洛伊德認(rèn)為，兒童出生到成年要經(jīng)歷幾個(gè)先后有序的發(fā)展階段，每個(gè)階段都有一個(gè)特殊的區(qū)域成為力比多興奮和滿足的中心，此區(qū)域被稱為性感區(qū)。據(jù)此，弗洛伊德認(rèn)為心理性欲發(fā)展劃分為口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期五個(gè)階段。二、人格的發(fā)展階段（二）埃里克森的人格發(fā)展理論

埃里克森是美國著名精神病醫(yī)師，新精神分析派的代表人物。在弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上建立了人格發(fā)展?jié)u成說。他認(rèn)為人格發(fā)展是受生物、心理和社會三方面因素的影響，在自我與社會環(huán)境相互作用中形成的。

埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展經(jīng)歷八個(gè)既連續(xù)又不同的階段，每個(gè)階段都面臨一對危機(jī)或沖突，要想順利進(jìn)入下一個(gè)階段，就必須解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。二、人格的發(fā)展階段（二）埃里克森的人格發(fā)展理論（1）信任感對不信任感（0~1.5歲（2）自主感對差恥感、懷疑感（2-3歲）（3）主動感對內(nèi)疚感（4-5歲）（4）勤奮感對自卑感（6~11歲）（5）自我同一性對角色混亂（12~18歲）（6）親密感對孤獨(dú)感（18-25歲，即成年早期（7）繁殖感對停滯感（25~50歲，即成年中期）（8）自我完善對絕望感（50歲以后，即成年晚期）三、青少年人格發(fā)展的特點(diǎn)

青少年正處于從幼稚頑童向成熟個(gè)體過渡的時(shí)期，他們的人格也隨之趨于成熟和穩(wěn)定，表現(xiàn)出獨(dú)特的心理風(fēng)貌和別具一格的人格特點(diǎn)。1.產(chǎn)生了“獨(dú)立感”2.開始關(guān)注“自我”3.社會性逐漸形成四、影響青少年人格發(fā)展的因素（一）家庭環(huán)境對青少年人格發(fā)展的影響

家庭環(huán)境是青少年最早觸及、對其影響最重要的一環(huán)。一方面，青少年會受到遺傳因素的影響，這種影響會因人格特征的差異而有所不同。另一方面，青少年會受到父母人格的影響。權(quán)威型、放縱型、民主型父母對青少年人格塑造起著至關(guān)重要的作用。因此，父母要努力優(yōu)化自己的人格結(jié)構(gòu)，營造良好的家庭環(huán)境，培養(yǎng)孩子健康人格，增強(qiáng)家庭教育說服力。四、影響青少年人格發(fā)展的因素（二）學(xué)校環(huán)境對青少年人格發(fā)展的影響

學(xué)校環(huán)境對青少年人格培養(yǎng)起著定向作用，校園文化、班集體、教師、同學(xué)等都是教育環(huán)境的基本元素，對青少年人格塑造、形成和發(fā)展起著最直接的影響。一方面，教師對青少年的人格形成和發(fā)展起著示范作用。另一方面，青少年在學(xué)校接觸最多的就是同學(xué)、室友、班集體和宿舍，他們之間的交往勝過他們與父母、師生之間的交往，因此彼此之間的評價(jià)和評論對青少年人格的形成和發(fā)展會產(chǎn)生具體影響。四、影響青少年人格發(fā)展的因素（三）社會環(huán)境對青少年人格發(fā)展的影響

社會環(huán)境對青少年人格的形成和發(fā)展極為重要，青少年時(shí)期是人生的關(guān)鍵時(shí)期，也是最易受環(huán)境的熏陶和渲染。由于階層、身份、年齡的差異，人們對新舊規(guī)范會產(chǎn)生不同的認(rèn)知，使人的思想、行為模式、人格形態(tài)發(fā)生變化。同時(shí)，社會思潮對人格也具有一定的影響。此外，在人際交往或相關(guān)的社會活動中，個(gè)體容易產(chǎn)生自我心理暗示，模仿他人的言行，進(jìn)而影響人格的形成和發(fā)展。四、影響青少年人格發(fā)展的因素（四）自身環(huán)境對青少年自我人格發(fā)展的影響

青少年時(shí)期是人的自我意識日益成熟、主體性人格日益完善的重要時(shí)期。自身環(huán)境是依據(jù)個(gè)體能力和素質(zhì)，能正確認(rèn)識自己，主動調(diào)整自我意識、自主意識和自由能力，通過合理的自我設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)和控制等環(huán)節(jié)，自覺地對自己的心理掌控、目標(biāo)管理、思想行為進(jìn)行自我環(huán)境營造，實(shí)現(xiàn)自我人格健康的目標(biāo)。一、健康人格及其標(biāo)準(zhǔn)二、青少年健康人格的塑造三、青少年常見人格缺陷與教育第二節(jié)青少年人格的完善一、健康人格及其標(biāo)準(zhǔn)（一）健康人格

美國當(dāng)代著名心理學(xué)史家杜?舒爾茨認(rèn)為：“健康人格是什么？迄今為止，我們只描述了它不是什么。對于這一點(diǎn)，我們是有充分理由的，我們確實(shí)不知道是什么構(gòu)成了鍵康的人格，因?yàn)樵谶@個(gè)領(lǐng)域中工作的心理學(xué)家，一致的意見是很少的。關(guān)于健康人格，有足夠?qū)憹M一本小冊子的定義……”一、健康人格及其標(biāo)準(zhǔn)（一）健康人格

美國人格心理學(xué)家、人格特質(zhì)理論的創(chuàng)始人奧爾波特認(rèn)為，具有健康人格的人是成熟的人。

美國著名心理學(xué)家、人本心理學(xué)的創(chuàng)始人羅杰斯認(rèn)為，具有健康人格的人是充分起作用的人。

美國心理學(xué)家、精神分析學(xué)家弗洛姆認(rèn)為，具有健康人格的人是創(chuàng)造性的人。

奧地利著名心理學(xué)家、意義療法的開創(chuàng)者弗蘭克認(rèn)為，具有健康人格的人是超越自我的人。一、健康人格及其標(biāo)準(zhǔn)（一）健康人格

從西方人格理論家對健康人格的論述中可以看出，健康人格的主要特點(diǎn)是能保持人格的完整、統(tǒng)一。具有健康人格的人不僅有高尚的理想和追求，而且認(rèn)知、情感、價(jià)值、道德、審美等要素整合良好，身心系統(tǒng)經(jīng)常處于平衡、穩(wěn)定狀態(tài)，人格和諧統(tǒng)一，能充分發(fā)揮自己的潛能。一、健康人格及其標(biāo)準(zhǔn)（一）健康人格

有國內(nèi)學(xué)者提出心理健康的5個(gè)指標(biāo)：健全的認(rèn)識能力，適度的情感反應(yīng)，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)（包括毅力與自制力），和諧的個(gè)性結(jié)構(gòu)以及良好的人際關(guān)系。

王建平、馬林芳（1999）分析了西方學(xué)者健康人格模式，認(rèn)為他們在健康人格模式的幾個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)上達(dá)成一致：一是生活、行為的意識性。二是對自我的正確認(rèn)識和接納。三是生活的現(xiàn)實(shí)性。四是強(qiáng)調(diào)增加緊張的重要性。

一、健康人格及其標(biāo)準(zhǔn)（一）健康人格

許金聲提出了健康人格之人格三要素論，認(rèn)為道德力量、智慧力量和意志力量構(gòu)成健康人格。

曲煒提出了人格五要素論，建立了“生理—心理—社會—道德—審美”的宏觀健康人格模型。

因此，我們可以這樣理解：健康人格是指各種良好人格特征在個(gè)體身上的集中體現(xiàn)。

一、健康人格及其標(biāo)準(zhǔn)（二）健康人格的標(biāo)準(zhǔn)

1.和諧的人際關(guān)系

2.良好的社會適應(yīng)能力

3.樂觀向上的生活態(tài)度4.正確的自我意識5.良好的情緒調(diào)控能力二、青少年健康人格的塑造（一）激發(fā)青少年自我教育的意識是核心（二）進(jìn)行人格素質(zhì)的整合教育是重點(diǎn)（三）實(shí)施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)

教育是基礎(chǔ)（四）強(qiáng)化情感陶冶與行為訓(xùn)練是基本途徑（五）優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會教育，

形成人格培養(yǎng)的合力（六）積極開展心理健康教育和咨詢活動三、青少年常見人格缺陷與教育（一）當(dāng)代青少年日益突出的人格缺陷

首先，我國當(dāng)代處于社會轉(zhuǎn)型期，面對西方大量不良文化的滲透和我國市場經(jīng)濟(jì)趨利性的沖擊，本位化、功利性思想意識愈演愈烈，人們生活觀念、生活方式和價(jià)值取向急劇變化，給成長中的青少年帶來巨大壓力和精神迷亂，加之社會不良道德文化的侵蝕，導(dǎo)致青少年思想混亂、信仰偏失、價(jià)值取向功利、公德缺乏等。三、青少年常見人格缺陷與教育（一）當(dāng)代青少年日益突出的人格缺陷

其次，受應(yīng)試教育體制的影響，整個(gè)社會存在嚴(yán)重的“重智能輕人格”的教育偏頗，造成青少年認(rèn)知偏差、急功近利、貪圖實(shí)惠、社會責(zé)任感淡漠、集體觀念差。三、青少年常見人格缺陷與教育（一）當(dāng)代青少年日益突出的人格缺陷

再次，獨(dú)生子女越來越多的中國改變了傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)，家長對孩子的過于呵護(hù)，使這些獨(dú)生子女自主性差、進(jìn)取意識不強(qiáng)、自我中心、自私自利、不懂感恩、意志薄弱、害怕吃苦等。近年來“留守兒童”、單親家庭兒童的不斷增多，加劇了青少年心理問題，人格缺陷更為突出。三、青少年常見人格缺陷與教育（一）當(dāng)代青少年日益突出的人格缺陷

最后，青少年是一個(gè)特殊的群體，由于他們生理與心理的快速發(fā)展，且發(fā)展的不平衡就導(dǎo)致其難以把握復(fù)雜的事物，難以控制自己的情緒，對不正確的思想與落后腐敗的現(xiàn)象難以從本質(zhì)上加以認(rèn)識，結(jié)果一部分青少年思想消沉、理想缺乏、道德觀念失落、道德行為失范，還有一些青少年憤世嫉俗、缺乏進(jìn)取心、破罐破摔、逆反、抵觸、甚至出現(xiàn)偏執(zhí)人格或