鄉(xiāng)土資源在幼兒園高質(zhì)量課程中的新探索

鄉(xiāng)土資源在幼兒園高質(zhì)量課程中的新探索在新時代背景下，我國學前教育正經(jīng)歷著從數(shù)量增長向質(zhì)量提升的轉變。探討如何有效地建設基于鄉(xiāng)土資源的高質(zhì)量幼兒園課程，對于推動幼兒園教育本土化的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義，對于傳承和發(fā)展地方文化、促進社區(qū)參與和家園共育也具有積極作用。高質(zhì)量幼兒園課程的實施需要從多角度、多路徑出發(fā)，全面調(diào)動和整合教育資源，確保課程內(nèi)容的豐富性、實踐性和地方特色。將國家、兒童、教育、生態(tài)四個維度的審視相融合，以幼兒發(fā)展為本，以問題為導向，以鄉(xiāng)土資源為載體，以場景為支撐，落實幼兒園高質(zhì)量的課程實施。因此，幼兒園高質(zhì)量的課程是以主題活動的組織形式展開，以游戲為基本活動，注重多感官體驗與互動、聯(lián)合家庭與社區(qū)、建立動態(tài)課程評價體系等方式，展開課程的實施路徑。一、以主題活動為組織形式，整合鄉(xiāng)土資源的價值取向幼兒園高質(zhì)量課程的建設，應關注本土資源的多元價值取向，如鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)知、鄉(xiāng)美及鄉(xiāng)能等，以主題活動探究的形式開展，融入一日生活的各個環(huán)節(jié)，包括生活活動、自主游戲活動、體育活動、學習活動及家園社區(qū)活動。主題活動采用遞進式的設計思路，將資源問題驅動、資源價值與學習經(jīng)驗分析、資源場景體驗、創(chuàng)設環(huán)境投放材料、多次場景體驗探究學習等多個流程有機地整合成一個主題活動的課程方案。在從化區(qū)，借助這樣的設計方案，教師可以組織幼兒參觀本地荔枝林等自然資源，了解家鄉(xiāng)荔枝、高山番薯、車頭粉葛等農(nóng)作物的種植過程，并親手參與種植和收獲。教師應深入挖掘和研究當?shù)氐泥l(xiāng)土資源，充分了解其歷史背景、文化內(nèi)涵和教育價值。在此基礎上，依據(jù)小、中、大三個年齡段及幼兒實際水平預設和生成鄉(xiāng)土資源課程內(nèi)容。小班幼兒從自我出發(fā)，以親近自然、融入自然為主；中班幼兒主要探尋自然奧秘以及家鄉(xiāng)特產(chǎn)、美食等；大班幼兒訪尋家鄉(xiāng)名勝古跡以及感受家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化的淵遠流長?；谟變旱哪挲g及興趣、認知規(guī)律及發(fā)展需要，借助自然資源可預設和生成“家鄉(xiāng)動物”“家鄉(xiāng)蔬果”“家鄉(xiāng)花草樹木”和“家鄉(xiāng)水土”等主題，而借助人文資源則可預設和生成“家鄉(xiāng)美食”“家鄉(xiāng)方言童謠”“家鄉(xiāng)美景”“家鄉(xiāng)民俗節(jié)”“家鄉(xiāng)特色建筑”等主題。幼兒園在實踐中研發(fā)“N+”多個鄉(xiāng)土資源主題活動課程，將鄉(xiāng)土自然資源和人文資源有機地整合成系列化的課程資源包，形成“菜單式”鄉(xiāng)土課程資源自選中心，進而建立“共智共享，惠及眾人”的共享型、開放式的幼兒園課程資源平臺。二、以游戲為基本活動，融多感官體驗與互動陳鶴琴強調(diào)：幼兒的學習應以游戲為核心，通過“做中玩”“做中學”和“做中悟”來獲得深刻體驗。幼兒的學習以直接經(jīng)驗為主，因此，在課程實施過程中，應在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，注重幼兒對鄉(xiāng)土資源的多感官體驗和互動。教師應根據(jù)學習內(nèi)容的不同，靈活運用集體教學、區(qū)域活動、親子活動、戶外混齡游戲和日常生活活動等多種游戲形式。在各類活動中，通過實踐探索、真實體驗、合作操作和游戲化學習，促進幼兒在生活、游戲、操作和體驗中積累知識，從而促進其全面發(fā)展。例如，在“番薯的一家”主題活動中，教師組織幼兒參觀從化區(qū)番薯農(nóng)場，參與挖番薯、分類、烹飪、品嘗、晾曬、模擬買賣等活動。這些游戲化學習活動有助于培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動手操作能力和審美能力。+AYtR8DSxyspE4CSNRoOAjkJPaGyfB/sX4zFKb5gbOg=同時，通過這些互動活動，幼兒能夠在合作中學習，發(fā)展社會交往能力和團隊意識。這不僅讓幼兒體驗種植和收獲的過程，了解農(nóng)作物知識，還培養(yǎng)了他們的勞動意識和合作精神，使他們學會珍惜糧食，萌發(fā)對勞動人民的敬佩之情。三、以環(huán)境為重要依托，有效促進幼兒發(fā)展《幼兒園教育指導綱要》強調(diào)：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！币虼?，教師應重視鄉(xiāng)土環(huán)境的創(chuàng)設和利用，提供機會和平臺，與幼兒共同營造鄉(xiāng)土資源教育場景。一方面，教師可以在主題墻上通過照片、圖表和幼兒作品等多種形式，展示幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題過程中的實踐探索；另一方面，在各區(qū)域環(huán)境和操作學習材料方面，應投放豐富、適宜且多元的鄉(xiāng)土資源材料，激發(fā)幼兒的主動探索精神。以從化區(qū)為例，幼兒在環(huán)境的創(chuàng)設中能夠了解和接觸從化荔枝等家鄉(xiāng)特有的農(nóng)作物、石門國家森林公園茂密的樹林、流溪河清澈的溪水、生機勃勃的蔬果園以及可愛的家禽家畜，發(fā)現(xiàn)從化家鄉(xiāng)的美麗和鄉(xiāng)土資源的豐富，感受到鄉(xiāng)土資源在生活和學習中帶來的樂趣。這種體驗增強了幼兒對家鄉(xiāng)的歸屬感和認同感，激發(fā)了他們長大后報效家鄉(xiāng)和建設祖國的志向。此外，幼兒在親近大自然的過程中，心情變得活潑開朗。他們通過參觀和徒步活動增強體質(zhì)，借助豐富的社會交往促進了自身語言能力的發(fā)展，同時提升了自然人文審美能力和社會文明意識。鄉(xiāng)土之愛和鄉(xiāng)土自信在幼兒心中油然而生，這有助于實現(xiàn)立德樹人的根本任務。四、以家園社區(qū)為橋梁，構建課程合作體系家庭、社區(qū)等都能為幼兒園鄉(xiāng)土資源高質(zhì)量課程的實施提供不一樣的視角和支持。建設基于鄉(xiāng)土資源的幼兒園高質(zhì)量課程需要充分聯(lián)合家庭和社區(qū)。要做到這一點，首先需要建立有效的溝通和合作機制。教師應積極與家長、社區(qū)、專家等溝通合作，共同推動課程的開展。幼兒園可以定期組織家長會和社區(qū)座談會，聽取家長和社區(qū)代表的意見和建議，也可以開展形式多樣的合作活動，如家庭參與的親子活動、社區(qū)資源的利用和社區(qū)專家的講座等。通過這些活動，不僅可以更有效地開發(fā)鄉(xiāng)土教育資源，還能構建多方合作的課程實施體系。在實施上，幼兒園可以組織社區(qū)成員參與幼兒園課程設計和實施，如邀請社區(qū)成員分享家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化和故事，帶領幼兒參觀社區(qū)內(nèi)的歷史遺跡和文化景點；也可以邀請本地的非遺傳承人到幼兒園舉辦講座和示范，帶領幼兒體驗傳統(tǒng)工藝的制作過程；組織家長志愿者參與課程設計和活動實施，提供資源和支持。此外，可以與本地的文化機構合作，如與從化區(qū)文物和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護中心合作，開展鰲頭醒獅、從化麒麟舞等非遺項目的參觀和體驗活動，豐富幼兒的學習內(nèi)容和形式。家長、社區(qū)成員等多方的參與，不僅能夠增強幼兒對鄉(xiāng)土資源的認知和情感聯(lián)系，還能夠促進家園共育，形成教育合力，促使幼兒能夠獲得更多的社會支持和教育資源。五、以多方反饋為紐帶，建立多元評價機制隨著教育改革的深入推進，幼兒園的課程質(zhì)量評估不僅僅依賴于園內(nèi)教師和管理者的評價，還需要家長、社區(qū)以及教育行政部門等多方主體的共同參與。在鄉(xiāng)土資源課程的實施過程中，幼兒園應聯(lián)合家庭、社區(qū)及教育行政部門，讓他們共同參與課程的評價，同時及時收集幼兒的學習反饋信息，以作為課程改進的依據(jù)。多方主體協(xié)同不僅可以提供更加全面、客觀的評價結果，還能夠促進教育資源的共享和優(yōu)化。采用多元評價機制能夠幫助教師全面掌握幼兒的學習狀態(tài)和需求，確保課程實施的有效性和針對性。教師可以通過觀察、記錄幼兒在課程中的表現(xiàn)，收集他們的作品和反饋，進行全面、客觀的評價，進而及時調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容。同時，幼兒園邀請家長參與評價，共同討論幼兒的成長和進步。如在從化溫泉主題活動中，可以讓幼兒制作從化溫泉探秘的小冊子，并展示在班級主題墻上，邀請家長共同參觀和評價，促進家園共育。借助鄉(xiāng)土資源進行幼兒園高質(zhì)量課程開發(fā)與建設，不僅能有效推動學前教育的本土化和個性化發(fā)展，