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2022年陜西省中學(xué)教師招聘(教育學(xué)、教育
心理學(xué))基礎(chǔ)知識(shí)考試題庫(kù)(含解析)
一、單選題
1.對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生智力技能最具有現(xiàn)實(shí)意義的途徑是()O
A、獨(dú)立開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課
B、培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維力等能力
C、結(jié)合教材知識(shí)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生掌握智力活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序
D、在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維過(guò)程而不側(cè)重思維的結(jié)果
答案:C
2.下列不屬于新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)的是()
A、均衡性
B、綜合性
C、平均性
D、選擇性
答案:C
解析:新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn):均衡性、綜合性和選擇性。
3.“不以物喜,不以己悲”這一名句告訴我們(??)
Ax不能因?yàn)樽约旱某晒蚴《蛳不虮?/p>
B、不能因?yàn)樽约簭?qiáng)于或不如別人而或喜或悲
C、不能因?yàn)樽约旱奈镔|(zhì)條件好壞而或喜或悲
D、不能因?yàn)榄h(huán)境的好壞和自己的得失而或喜或悲
答案:D
解析:“不以物喜,不以己悲”出自范仲淹的著名作品《岳陽(yáng)樓記》,意思是不
因外物(環(huán)境)的好壞和自己的得失而或喜或悲。
4.短時(shí)記憶是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段,保持時(shí)間大約為()。
A、0.25—2秒
B、0.25—20秒
C、2—5分鐘
D、5分鐘---輩子
答案:B
解析:短時(shí)記憶亦稱(chēng)操作記憶,工作記憶或電話號(hào)碼式記憶。指信息一次呈現(xiàn)后,
保持在1分鐘以?xún)?nèi)的記憶。短時(shí)記憶中信息保持的時(shí)間一般在0.25—20秒鐘,
不超過(guò)1分鐘。因此備選項(xiàng)中符合要求的為B。
5.在教育工作中,“不陵節(jié)而施”依據(jù)的是個(gè)體身心發(fā)展的()規(guī)律。
A、順序性
B、階段性
C、個(gè)別差異性
D、互補(bǔ)性
答案:A
解析:個(gè)體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序性,身心發(fā)展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的
出現(xiàn)也具有一定的順序性,這就要求教育工作要循序漸進(jìn)地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。
6.關(guān)于錯(cuò)覺(jué)的說(shuō)法正確的是0
A、錯(cuò)覺(jué)是對(duì)客觀事物不正確的感覺(jué)
B、錯(cuò)覺(jué)產(chǎn)生的原因是由于個(gè)人心理的原因
C、錯(cuò)覺(jué)不存在個(gè)體差異
D、錯(cuò)覺(jué)是可以通過(guò)主觀努力來(lái)制I正的
答案:C
解析:錯(cuò)覺(jué)是對(duì)客觀事物不正確的知覺(jué),其產(chǎn)生的原因既有主觀的,也有客觀的,
并且不可通過(guò)主觀努力來(lái)糾正。
7.為改變基礎(chǔ)教育階段課程管理過(guò)于集中的狀況,我國(guó)實(shí)行()三級(jí)課程管理。
A、國(guó)家、省、市
B、省、市、縣
C、國(guó)家、地方、學(xué)校
D、省、市、學(xué)校
答案:C
8.美國(guó)心理學(xué)家孟祿認(rèn)為模仿心理是教育的基礎(chǔ),但模仿心理說(shuō)抹殺了教育的。。
A、遺傳性
B、自然性
C、目的性
D、獲得性
答案:C
解析:美國(guó)心理學(xué)家孟祿認(rèn)為模仿心理是教育的基礎(chǔ),但他用心理起源說(shuō)批判生
物起源說(shuō),認(rèn)為在原始社會(huì)中尚未有獨(dú)立的教育活動(dòng),教育起源于兒童對(duì)成年的
“無(wú)意識(shí)的模仿”。模仿毫無(wú)疑問(wèn)是教育中的一個(gè)重要因素,但人類(lèi)的模仿與動(dòng)
物本能活動(dòng)的區(qū)別還在于他的意識(shí)性和目的性。教育也不單是模仿,因此單純從
模仿來(lái)說(shuō)明人類(lèi)的教育活動(dòng),仍然不能科學(xué)地說(shuō)明教育的基本特點(diǎn)。
9.“殺雞儆猴”的教育效應(yīng)最適宜的解釋是。。
A、期待強(qiáng)化
B、自我強(qiáng)化
C、直接強(qiáng)化
D、替代強(qiáng)化
答案:D
解析:強(qiáng)化有三種:一是外部強(qiáng)化;二是替代強(qiáng)化;三是自我強(qiáng)化。(1)外部強(qiáng)
化。指人的行為后果(如贊賞或懲罰)對(duì)人產(chǎn)生的加強(qiáng)效應(yīng),包括:①正強(qiáng)化:任
何事物呈現(xiàn)有機(jī)體反應(yīng)以后,能加強(qiáng)其行為發(fā)生者;②負(fù)強(qiáng)化:某一事物的取消
能加強(qiáng)有機(jī)體的反應(yīng)發(fā)生者。(2)替代強(qiáng)化。是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)
概念,指一種榜樣替代的強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái),學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲
得獎(jiǎng)勵(lì)的行為,就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向;如果看到失敗的行為、受到懲罰
的行為,就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。(3)自我強(qiáng)化。是指?jìng)€(gè)人依據(jù)強(qiáng)
化原理安排自己的活動(dòng)或生活,每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)即給予自己一點(diǎn)物質(zhì)的或精神的
酬報(bào),直到最終目標(biāo)完成。自我強(qiáng)化是較高水平的激勵(lì)方式。因此本題的正確答
案為D。
10.下列不屬于精神需要的是()
A、對(duì)知識(shí)的需要
B\對(duì)科研用品的需要
C、對(duì)文化藝術(shù)的需要
D、對(duì)美的需要
答案:B
解析:對(duì)科研用品的需要屬于物質(zhì)需要。
11.教師勞動(dòng)手段的特殊性,決定了教師勞動(dòng)具有()的特點(diǎn)。
A、創(chuàng)造性
B、長(zhǎng)期性
C、復(fù)雜性
D、示范性
答案:D
解析:教師勞動(dòng)手段的特殊性,決定了教師勞動(dòng)具有示范性特點(diǎn)。
12.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力是()
A、愛(ài)崗敬業(yè)
B、教書(shū)育人
C、關(guān)愛(ài)學(xué)生
D、終身學(xué)習(xí)
答案:D
解析:終身學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。
13.盲人的聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)一般都特別靈敏,這說(shuō)明人的身心發(fā)展具有()。
A、順序性
B、階段性
C、不平衡性
D、互補(bǔ)性
答案:D
解析:互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系,它首先指機(jī)體某一方面
的機(jī)能受損甚至缺失后,可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。如失明者通
過(guò)聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償。
14.在教學(xué)實(shí)踐中,在學(xué)生學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)課題時(shí),根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的
關(guān)系規(guī)律,教師一般來(lái)說(shuō)不應(yīng)該()。
A、讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)
B、創(chuàng)設(shè)自由輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛
C、心平氣和地慢慢引導(dǎo)學(xué)生
D、給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間
答案:A
解析:耶克斯一多德森定律中提到,中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果
的提高。為達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果,最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān),任
務(wù)越難,最佳的動(dòng)機(jī)激起水平也應(yīng)相應(yīng)降低。其教育意義:教師在教學(xué)過(guò)程中,
要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度,恰當(dāng)?shù)乜刂茖W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平。在學(xué)習(xí)較為復(fù)雜、
困難的課題時(shí),則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛,在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題
時(shí),要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo),以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。因此本題正確答案
為Ao
15.“遷移”一詞最初來(lái)源于()
A、羅杰斯
B、桑代克
C、斯金納
D、奧蘇貝爾
答案:B
16.關(guān)于教師人格的作用,被廣泛接受的是。的觀點(diǎn),“教師人格對(duì)于年輕的
心靈來(lái)說(shuō),是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光;教育者的人格是教育事業(yè)的
_切”。
A、加涅
B、布魯納
C、班杜拉
D、烏申斯基
答案:D
解析:@jin
17.第一次在法律上確認(rèn)教師的社會(huì)地位和專(zhuān)業(yè)性的是()
A、《中華人民共和國(guó)憲法》
B、《中華人民共和國(guó)教育法》
C、《中華人民共和國(guó)教師法》
D、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》
答案:C
18.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)方式,“紅燈停,綠燈行”,這樣的反應(yīng)的學(xué)習(xí)屬
于以下哪一類(lèi)?()
A、信號(hào)學(xué)習(xí)
B、連鎖學(xué)習(xí)
C、概念學(xué)習(xí)
D、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)
答案:A
解析:著名的教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)中提出了
學(xué)習(xí)層次分類(lèi)。他根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序,
把學(xué)習(xí)分為八類(lèi):信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別
學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。選項(xiàng)中,A信號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)
習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激作出一般性和彌散性的反應(yīng),這類(lèi)學(xué)習(xí)屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條
件反射。B連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動(dòng)作,以形成一
系列刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié),各種動(dòng)作技能的形成都離不開(kāi)此類(lèi)學(xué)習(xí)。C概念學(xué)習(xí)
是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類(lèi)事物的共同屬性,并對(duì)同類(lèi)事物的抽象特征作出反應(yīng)。D解決
問(wèn)題學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)在不同的條件下,運(yùn)用規(guī)則或原理解決問(wèn)題,以達(dá)到最終的目
的。題目中,“紅燈或綠燈”屬于信號(hào)刺激,“?;蛐小睂儆趯?duì)信號(hào)的反應(yīng),所
以本題的正確答案為A。
19.人們對(duì)已儲(chǔ)存在頭腦中的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過(guò)程稱(chēng)為()
A、表象
B、想象
C、幻想
D、印象
答案:B
解析:想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造,形成新形象的心理過(guò)程。
20.根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴(lài)程度不同,操作技能分為()。
A、連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能
B、閉合性操作技能和開(kāi)放性操作技能
C、細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能
D、徒手型操作技能和器械型操作技能
答案:B
解析:按動(dòng)作是否連貫,動(dòng)作技能分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能;按動(dòng)
作對(duì)環(huán)境的依賴(lài)程度,動(dòng)作過(guò)程中外部情境是否有變化,動(dòng)作技能分為閉合性操
作技能與開(kāi)放性操作技能;根據(jù)動(dòng)作技能的反饋條件,動(dòng)作技能分為內(nèi)循環(huán)與外
循環(huán)的動(dòng)作技能;根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同,動(dòng)作技能可以分為
細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能;根據(jù)操作對(duì)象的不同,動(dòng)作技能又可以分為
徒手型操作技能與器械型操作技能等。
21.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的()。
A、多樣化
B、專(zhuān)業(yè)化
C、單一化
D、崇高化
答案:A
22.一題多解屬于()。
A、聚合思維
B、分析思維
C、直覺(jué)思維
D、發(fā)散思維
答案:D
解析:【名師點(diǎn)評(píng)】發(fā)散思維對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性有很重要的作用,也是教育心
理學(xué)考查的重點(diǎn)。
23.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)
學(xué)習(xí)過(guò)程的()。
A、方案
B、學(xué)習(xí)計(jì)劃
C、技能
D、思維程序
答案:A
24.班主任既通過(guò)集體的管理去影響個(gè)人,又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體,
這樣的管理模式稱(chēng)為班級(jí)()o
A、自由管理
B、民主管理
C、常規(guī)管理
D、平行管理
答案:D
解析:見(jiàn)本章對(duì)班級(jí)平行管理的定義。
25.依法治國(guó)的法律前提是0
A、有法可依
B、有法必依
C、執(zhí)法必嚴(yán)
D、違法必究
答案:A
解析:有法可依是依法治國(guó)的法律前提。
26.下列觀點(diǎn)正確的是()
A、1879年盛宣懷在上海開(kāi)辦“南洋公學(xué)”,分設(shè)上院、中院和外院
B、我國(guó)封建社會(huì)時(shí)期,教育的重要特點(diǎn)是“學(xué)在官府”
C、教師負(fù)有傳遞社會(huì)道德傳統(tǒng)、價(jià)值觀念的使命
D、我國(guó)最早的師范教育產(chǎn)生于民國(guó)時(shí)期
答案:C
解析:1897年,盛宣懷在上海開(kāi)辦“南洋公學(xué)”,分設(shè)上院、中院、師范院和
外院;我國(guó)奴隸社會(huì)時(shí)期,教育的重要特點(diǎn)是“學(xué)在官府”;我國(guó)最早的師范教
育產(chǎn)生于清末。
27.歷史是最好的老師。全國(guó)人大常委會(huì)將9月3日確定為中國(guó)人民抗13戰(zhàn)爭(zhēng)勝
利紀(jì)念日,12月13日確定為南京大屠殺死難者國(guó)家公祭日,以牢記歷史、以史
為鑒、珍愛(ài)和平、開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。這種對(duì)待歷史的態(tài)度,是基于(??)①社會(huì)的存在
和發(fā)展具有客觀物質(zhì)性②社會(huì)歷史是由人的動(dòng)機(jī)目的決定的③社會(huì)意識(shí)隨社會(huì)
存在的變化而變化④歷史蘊(yùn)含著現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一般規(guī)律
A、①②
B、①④
C、②③
D、③④
答案:B
解析:本題考查社會(huì)的客觀性,社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。國(guó)家公祭日的目的是牢記歷史、
以史為鑒、珍愛(ài)和平、開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。這種對(duì)待歷史的態(tài)度,是基于社會(huì)的存在和發(fā)
展具有客觀物質(zhì)性,歷史蘊(yùn)含著現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一般規(guī)律,①④正確;②中的“決定”
說(shuō)法錯(cuò)誤;③材料未體現(xiàn)。
28.根據(jù)我國(guó)《刑法》的規(guī)定,對(duì)避險(xiǎn)過(guò)當(dāng)(??)
A、可以減輕或者免除處罰
B、應(yīng)當(dāng)減輕或者免除處罰
C、可以從輕或者減輕處罰
D、應(yīng)當(dāng)從輕或者減輕處罰
答案:B
解析:《刑法》第二十一條規(guī)定,【緊急避險(xiǎn)】為了使國(guó)家、公共利益、本人或
者他人的人身、財(cái)產(chǎn)和其他權(quán)利免受正在發(fā)生的危險(xiǎn),不得已采取的緊急避險(xiǎn)行
為,造成損害的,不負(fù)刑事責(zé)任。緊急避險(xiǎn)超過(guò)必要限度造成不應(yīng)有的損害的,
應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任,但是應(yīng)當(dāng)減輕或者免除處罰。故選B。
29.教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)要求盡量用白色粉筆,所依據(jù)的感知規(guī)律是()o
A、強(qiáng)度律
B、差異律
C、活動(dòng)律
D、組合律
答案:B
解析:差異律指對(duì)象與背景的差異越大,對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)越容易。黑和白
反差最大,因此一般在黑板上書(shū)寫(xiě)板書(shū)要用白色粉筆。
30.形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期是()o
A、2歲
B、4?5歲
C、4歲
D、6歲
答案:C
解析:形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期是4歲。
31.要打開(kāi)一個(gè)三位數(shù)組成的密碼鎖,可以從000001002逐一嘗試直到998999,
最終便會(huì)找到一個(gè)正確答案,這種解決問(wèn)題的策略是。。
A、推理式
B、算法式
C、演繹式
D、啟發(fā)式
答案:B
解析:解決問(wèn)題的策略可分為推理式、算法式、演繹式和啟發(fā)式等。要打開(kāi)一個(gè)
三位數(shù)組成的密碼鎖,可以從000,001,002逐一嘗試直到,98,999,最終便
會(huì)找到一個(gè)正確答案,這種解決問(wèn)題的策略是算法式,故選九
32.()可用于判斷某種行為的發(fā)生頻率,以及某種操作或活動(dòng)的質(zhì)量,使得觀
察信息被量化。
A、行為檢查單
B、軼事記錄
C、等級(jí)評(píng)價(jià)量表
D、案卷分析
答案:C
解析:本題考查非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)。選項(xiàng)A行為檢查單用于記錄在教學(xué)中的觀察
結(jié)果。選項(xiàng)B軼事記錄是描述觀察到的事件。與檢查單相比,軼事記錄可提供比
較詳細(xì)的信息,這些記錄一般按照發(fā)生時(shí)間排列的。選項(xiàng)C等級(jí)評(píng)價(jià)量表可用于
判斷某種行為的發(fā)生頻率,以及某種操作或活動(dòng)的質(zhì)量,使得觀察信息被量化。
評(píng)價(jià)量表是一種間接的觀察技術(shù),通過(guò)量化觀察到的信息,可以迅速簡(jiǎn)便地獲得
概括化的信息。選項(xiàng)D案卷分析是一種常用的評(píng)價(jià)策略,指按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集學(xué)
生認(rèn)知活動(dòng)的成果,對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行考察分析,并形成某種判斷和決策的過(guò)程。
33.在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫(huà)線的方法幫助學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)策略
屬于。。
A、組織策略
B、精細(xì)加工策略
C、資源管理策略
D、復(fù)述策略
答案:D
解析:畫(huà)線是復(fù)述策略,是認(rèn)知策略的一種。
34.在實(shí)際教學(xué)中,教師不能突襲(比如,應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí),卻進(jìn)行考試),這不
利于學(xué)生學(xué)習(xí),其做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的()
A、準(zhǔn)備律
B、練習(xí)律
C、效果律
D、條件反射
答案:A
解析:準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。
良好的準(zhǔn)備狀態(tài)是學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。這條定律由桑代克提出。
35.兒童根據(jù)不同年齡的人的形象特征區(qū)分“叔叔”“爺爺”,這體現(xiàn)了思維具
有()特征。
Av直接性
B、間接性
C、概括性
D、創(chuàng)造性
答案:C
解析:題目所述是把一類(lèi)事物的共同的特征和規(guī)律抽取出來(lái),加以概括,體現(xiàn)了
思維概括性的特征。
36.在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí),既選可食的果實(shí),又選不可食的果實(shí)(如棉子
等),這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。這是運(yùn)用了。。
A、正例與反例配合法
B、變式法
C、比較法
D、直觀法
答案:B
解析:答案為B。所謂變式,就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)
屬性,即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征。
37.一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行,摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異,以便安排教學(xué)的
評(píng)價(jià)是。。
A、診斷性評(píng)價(jià)
B、配置性評(píng)價(jià)
C、常模參照評(píng)價(jià)
D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
答案:B
解析:本題考查教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類(lèi)。從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看,有配置性評(píng)價(jià)與
診斷性評(píng)價(jià)之分。選項(xiàng)B配置性評(píng)價(jià),或稱(chēng)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià),一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行,
摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異,以便安排教學(xué)。通過(guò)配置性評(píng)價(jià),教師可以了
解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況,確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。選項(xiàng)A
診斷性評(píng)價(jià)有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng),指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異;有
時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所作的評(píng)價(jià),多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。選
項(xiàng)C常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)(即所謂常
模),根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置(或名次)來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。選項(xiàng)D標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)
價(jià),是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn),來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的
掌握程度。因此本題的正確答案為B。
38.在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下研究遷移的人是。
A、考夫卡
B\賈德
C、布魯納
D、桑代克
答案:C
解析:布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),因此他強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的利
用性、可辨別性以及穩(wěn)定性。
39.昆體良是古羅馬教學(xué)法大師,他是西方教育史上第一個(gè)專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的
教育家。其代表作是()
A、《論演說(shuō)家的教育》
B、《普通教育學(xué)》
C、《大教學(xué)論》
D、《理想國(guó)》
答案:A
解析:《論演說(shuō)家的教育》即《雄辯術(shù)原理》,是昆體良的代表作,也是西方最
早的教育著作。
40.學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)書(shū)本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界,這反映了下列教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)中的()。
A、引導(dǎo)性
B、間接性
C、簡(jiǎn)捷性
D、交往性
答案:B
解析:學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接知識(shí),并在教學(xué)中間接地去認(rèn)識(shí)世界。教學(xué)
過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)指向的對(duì)象,主要是以課程教材為基本形
態(tài),不是一般的“原理”形態(tài)。因此,學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)具有間接性的特點(diǎn)。故正確
答案為B。
41.是學(xué)習(xí)組織教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。()
A、課程計(jì)劃
B、課程標(biāo)準(zhǔn)
C、課程目標(biāo)
D、教科書(shū)
答案:A
42.在Word中,如果用戶(hù)選中了大段文字,不小心按了空格鍵,則大段文字將被
一個(gè)空格所代替,此時(shí)可用(??)操作還原到原先的狀態(tài)。
A、替換
B、粘貼
C、撤消
D、恢復(fù)
答案:C
解析:撤消可以取消用戶(hù)誤操作,恢復(fù)原來(lái)的內(nèi)容。
43.依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱(chēng)之為。
A、算法式
B、推理式
C、啟發(fā)式
D、演繹式
答案:C
解析:根據(jù)現(xiàn)有問(wèn)題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的相似關(guān)系,依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)進(jìn)行較少的搜
索,以達(dá)到問(wèn)題解決的方法稱(chēng)為啟發(fā)式方法。
44.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為
()O
A、課堂管理
B、課堂紀(jì)律
C、課堂規(guī)范
D、課堂控制
答案:A
解析:課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教
學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
45.孔子提出“不憤不啟,不俳不發(fā)”體現(xiàn)了教學(xué)原則。。
A、直觀性
B、理論聯(lián)系實(shí)際
C、循序漸進(jìn)
D、啟發(fā)性
答案:D
46.素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的()。
A、高水平的智力
B、實(shí)踐能力
C、健康體魄
D、創(chuàng)新精神
答案:D
解析:創(chuàng)新精神是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。素質(zhì)教育
必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
47.在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中,深思熟慮且錯(cuò)誤較少的認(rèn)知方式是()。
A、場(chǎng)依存性
B、發(fā)散型
C、沖動(dòng)性
D、沉思型
答案:D
解析:具有場(chǎng)獨(dú)立方式的人,對(duì)客觀事物作判斷時(shí),常利用自己內(nèi)部的參照,不
易受外來(lái)因素的干擾,而場(chǎng)依存則與之相反,易受周?chē)娜?,特別是權(quán)威人士的
影響;沉思型對(duì)問(wèn)題的解答較慢,但錯(cuò)誤較少,沖動(dòng)型則與之相反;發(fā)散型指?jìng)€(gè)
體在解決問(wèn)題過(guò)程中沿許多不同的方向擴(kuò)展。
48.對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是()。
A、斯金納
B、普萊西
C、加涅
D、布魯納
答案:A
解析:程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西,貢獻(xiàn)最大的是斯金納。
49.我國(guó)的學(xué)位等級(jí)分為。
Ax幼兒園、小學(xué)、初中、高中
B、大專(zhuān)、本科、研究生
C、學(xué)前教育、初等教育、高等教育
D、學(xué)士、碩士、博士
答案:D
解析:根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》第三條,學(xué)位分學(xué)士,碩士、博士三級(jí)。
50.以求知作為目標(biāo)本身,指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī),也就是想理解知識(shí)、解決問(wèn)題
的欲望是。
A、附屬內(nèi)驅(qū)力
B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
C、自我提高內(nèi)驅(qū)力
D、交往內(nèi)驅(qū)力
答案:B
51.“人逢喜事精神爽”,這是受人的下列哪種情緒影響所致?()
A、激情
B、心境
C、熱情
D、應(yīng)激
答案:B
解析:情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境的影響下,在一定時(shí)間內(nèi)所產(chǎn)生的某種情
緒,其中較典型的情緒狀態(tài)有心境、激情和應(yīng)激三種。心境是指人比較平靜而持
久的情緒狀態(tài)。激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。應(yīng)激是指
人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)?!叭朔晗彩戮袼笔且环N心境
情緒的表現(xiàn)。因此選擇B。
52.某民政局局長(zhǎng)利用職務(wù)之便,擅自將上級(jí)撥發(fā)的救災(zāi)款項(xiàng)以個(gè)人名義給下屬
的某國(guó)有投資公司使用,給救災(zāi)工作帶來(lái)了重大的損失。該局長(zhǎng)的行為構(gòu)成(??)
A、挪用特定款物罪
B、貪污罪
C、挪用公款罪
D、職務(wù)侵占罪
答案:A
解析:《刑法》第二百七十三條規(guī)定,【挪用特定款物罪】挪用用于救災(zāi)、搶險(xiǎn)、
防汛、優(yōu)撫、扶貧、移民、救濟(jì)款物,情節(jié)嚴(yán)重,致使國(guó)家和人民群眾利益遭受
重大損害的,對(duì)直接責(zé)任人員,處三年以下有期徒刑或者拘役;情節(jié)特別嚴(yán)重的,
處三年以上七年以下有期徒刑。本題中局長(zhǎng)的做法符合本罪的構(gòu)成條件,故選Ao
53."概念是指符號(hào)所代表的具有共同標(biāo)準(zhǔn)屬性的對(duì)象、事件、情境或性質(zhì)”是
哪一學(xué)科對(duì)概念的界定。
A、教育學(xué)
B、語(yǔ)言學(xué)
G哲學(xué)
D、教育心理學(xué)
答案:D
54.離婚雙方因撫養(yǎng)未成年子女發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),達(dá)不成協(xié)議時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)()的原則和
雙方具體情況判決。
A、保障子女權(quán)益
B、有利于女方
C、尊重未成年子女的意愿
D、參考雙方經(jīng)濟(jì)實(shí)力
答案:A
解析:當(dāng)離婚夫婦雙方因未成年子女的撫養(yǎng)權(quán)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)雙方保障子
女權(quán)益的能力進(jìn)行裁決,應(yīng)當(dāng)將孩子的撫養(yǎng)權(quán)給予較能保障子女權(quán)益的一方。
55.根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)道德推理的最高階段是()
A、好孩子的道德定向階段
B、維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段
C、社會(huì)契約的道德定向階段
D、普遍原則的道德定向階段
答案:D
解析:后習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段:第一,社會(huì)契約的道德定向階段;第二,普遍
原則的道德定向階段。其中普遍原則的道德定向階段是道德推理的最高階段。
56.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的正遷移現(xiàn)象()。
A、舉一反三
B、聰明過(guò)人
C、思維敏捷
D、物以類(lèi)聚
答案:A
解析:正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用0
57.建構(gòu)主義的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的。
A、動(dòng)態(tài)性
B、客觀性
C、永恒性
D、普遍適應(yīng)性
答案:A
解析:建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)
態(tài)性。
58.研究表明,遺忘的進(jìn)程是不均衡的,表現(xiàn)為。。
A、直線增快
B、直線減慢
C、先快后慢
D、先慢后快
答案:C
解析:遺忘在學(xué)習(xí)之后就會(huì)開(kāi)始,遺忘的速度最初進(jìn)展得很快,以后逐漸減慢,
過(guò)了相當(dāng)時(shí)間后,幾乎不再遺忘。遺忘的進(jìn)程是不均衡的,表現(xiàn)為先快后慢。因
此本題的正確答案為Co
59.2009年6月1日,文化部、四川省人民政府與聯(lián)合國(guó)教科文組織聯(lián)合舉辦第
二屆中國(guó)成都國(guó)際非物質(zhì)文化遺產(chǎn)節(jié)。這體現(xiàn)的政府職能是。
A、經(jīng)濟(jì)職能
B、保衛(wèi)職能
C、社會(huì)公共服務(wù)職能
D、文化職能
答案:D
解析:本題考查政府的職能。文化部的這一活動(dòng)體現(xiàn)了政府組織社會(huì)主義文化建
設(shè)的職能,故D項(xiàng)正確;A、B,C三項(xiàng)不符合題意。
60.美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家()創(chuàng)立的人力資本理論,開(kāi)辟了人類(lèi)關(guān)于人的生產(chǎn)能力分析
的新思路。
A、恩格爾
B、凱恩斯
C、舒爾茨
D、托賓
答案:C
解析:美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立的人力資本理論,開(kāi)辟了人類(lèi)關(guān)于人的生產(chǎn)能力
分析的新思路。
61.在教育目的問(wèn)題上,德國(guó)教育家赫爾巴特的主張?bào)w現(xiàn)了()。
A、社會(huì)本位論思想
B、個(gè)人本位論思想
C、社會(huì)效益論思想
D、教育無(wú)目的論思想
答案:A
解析:在教育目的價(jià)值取向上,最基本的是所謂“個(gè)人本位論”和“社會(huì)本位論”
的兩維區(qū)分。(1)個(gè)人本位的教育目的觀。主張把個(gè)人的發(fā)展作為教育目的制定
的出發(fā)點(diǎn)。代表人物有盧梭(教育必須尊重兒童的天性,順應(yīng)兒童的自然本性,
以便把兒童培養(yǎng)成為“自然人”)、羅素(人天生就有健全的本能,十分重視教師
對(duì)學(xué)生的愛(ài)心)、魯?shù)细駹枺ń逃褪且谷顺砷L(zhǎng)為人,教育的最終目的應(yīng)該在于
個(gè)人,而絕不應(yīng)該在于社會(huì))等人。(2)社會(huì)本位的教育目的觀。主張把社會(huì)需要
作為制定教育目的的出發(fā)點(diǎn)。代表人物有涂爾干(主張社會(huì)的價(jià)值高于個(gè)人的價(jià)
值,塑造社會(huì)自我是教育的目的)、孔德、納托普。個(gè)人必須生活于群體之中,
必須參與社會(huì)生活,個(gè)人的發(fā)展是不得不依賴(lài)社會(huì)的。凱興斯泰納的教育目的思
想具有國(guó)家主義的色彩,是比較極端的社會(huì)本位的教育目的觀。有人認(rèn)為,社會(huì)
本位的教育目的觀起源于洛克,赫爾巴特、斯賓塞也持有相同觀點(diǎn);個(gè)人本位的
教育目的觀起源于盧梭、裴斯泰洛齊,杜威繼承了這個(gè)傳統(tǒng)。因此本題應(yīng)當(dāng)選擇
Ao
62.“月明星稀”是感覺(jué)的0現(xiàn)象。
A、適應(yīng)
B、對(duì)比
C、后像
D、錯(cuò)覺(jué)
答案:B
解析:月明時(shí)感到星星稀少,這是感覺(jué)對(duì)比現(xiàn)象。
63.提倡“從做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法的教育家是()。
A、杜威
B、巴班斯基
C、贊科夫
D、布盧姆
答案:A
解析:提倡“從做中學(xué)”學(xué)習(xí)方法的教育家是杜威。杜威認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅在
于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論,更重要的是激發(fā)學(xué)生的思維,使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解
決問(wèn)題的科學(xué)方法。
64.()片面夸大環(huán)境和教育的作用,認(rèn)為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。
A、弗洛伊德
B、華生
C、埃里克森
D、皮亞杰
答案:B
解析:行為主義的代表人物華生主張環(huán)境決定論和教育萬(wàn)能論。
65.培根首次提出把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,他提出的()為教育學(xué)的發(fā)展奠
定了方法論基礎(chǔ)。
A、演繹法
B、歸納法
C、辯證法
D、階級(jí)分析法
答案:B
解析:培根提出的是歸納法為教育學(xué)的發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)。
66.“學(xué)校下半年生源銳減,教師嚴(yán)重超編,不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可
以去其他學(xué)校另謀高就。”這種說(shuō)法違反了()
A、《學(xué)校管理?xiàng)l例》
B、《中華人民共和國(guó)教師法》
C、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》
D、《教師管理?xiàng)l例》
答案:B
解析:《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定,教師的權(quán)利受到保護(hù),不得隨意開(kāi)除教
師。
67.能夠反映測(cè)驗(yàn)前后的一致性的是()。(2009年,廣東)
A、信度
B、效度
C、難度
D、區(qū)分度
答案:A
解析:正確答案為A。此題主要考查信度的概念和特點(diǎn),教師招聘考試中“有效
自編測(cè)驗(yàn)的基本特征”往往以選擇題的形式出現(xiàn),該知識(shí)點(diǎn)是命題的熱點(diǎn)。信度
即可靠性,指測(cè)量結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性,也即指測(cè)量工具能否穩(wěn)定地測(cè)量所測(cè)
的變量。
68.我國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)通過(guò)的決議,規(guī)定教師節(jié)的時(shí)間是。。
A、每年的10月1日
B、每年的9月1日
C、每年的9月10日
D、每年的10月10日
答案:C
69.依法治國(guó)的中心環(huán)節(jié)是()
A、有法可依
B、有法必依
C、執(zhí)法必嚴(yán)
D、違法必究
答案:B
解析:有法必依是依法治國(guó)的關(guān)鍵。
70.所謂為人師表是指教師要在各方面都應(yīng)該成為學(xué)生和社會(huì)上人們效法的表率、
榜樣和楷模。這一涵義是由()決定的。
A、社會(huì)輿論
B、教師的工作對(duì)象
C、法律法規(guī)
D、傳統(tǒng)習(xí)俗
答案:B
解析:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,教師的一言一行都影響著學(xué)生的發(fā)展,因此教師
的工作對(duì)象決定著教師要為人師表。
71.甲、乙兩企業(yè)簽訂購(gòu)銷(xiāo)合同,為保證合同的履行,甲按約給付對(duì)方4萬(wàn)元定
金后,乙企業(yè)違約。甲企業(yè)依法有權(quán)要求乙企業(yè)給付。。
A、2萬(wàn)元
B、4萬(wàn)元
C、8萬(wàn)元
D、6萬(wàn)元
答案:C
72.信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是。
A、斯金納
B、巴甫洛夫
C、加涅
D、苛勒
答案:C
73.依照桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō),學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三:效果律、練習(xí)律和()o
A、準(zhǔn)備律
B、刺激律
C、失敗一成功律
D、成功一成功律
答案:A
解析:教育心理學(xué)奠基人桑代克提出了學(xué)習(xí)的試誤?聯(lián)結(jié)說(shuō)。他總結(jié)了學(xué)習(xí)的三
條規(guī)律:(1)效果律。它指在學(xué)習(xí)過(guò)程中,給學(xué)習(xí)者以滿(mǎn)意的情況,其刺激與反
應(yīng)的聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng);給予煩惱的情況,其聯(lián)結(jié)則會(huì)減弱。(2)練習(xí)律。它指通過(guò)
學(xué)習(xí)者的練習(xí)和運(yùn)用,刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)會(huì)增強(qiáng),否則會(huì)減弱。(3)準(zhǔn)備律。它
指學(xué)習(xí)者處于準(zhǔn)備狀態(tài),對(duì)形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)感到滿(mǎn)意,否則感到煩惱。因
此本題的正確答案為Ao
74.強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一,使自然、社會(huì)和人成為課程
的基本來(lái)源,這反映了()
A、科學(xué)與人文整合的課程文化觀
B、締造取向的課程實(shí)踐觀
C、民主化的課程政策觀
D、回歸生活的課程生態(tài)觀
答案:D
75.聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期,每一任期一般為()。
A、三年
B、三至五年
C、二年
D、四年
答案:B
76.細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具,其形式主要是0o
Ax—維表
B、兩維表
C、三維表
D、依考試科目確定
答案:B
解析:細(xì)目表形式主要是兩維表,縱欄表示學(xué)習(xí)結(jié)果,橫欄表示課程的內(nèi)容或范
圍,中間欄目是兩者比例,就是教師根據(jù)自己的情況填上在測(cè)驗(yàn)中計(jì)劃測(cè)量多大
比例的學(xué)習(xí)結(jié)果和課程內(nèi)容。
77.《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》強(qiáng)調(diào),社會(huì)公平
正義是社會(huì)和諧的基本條件,而社會(huì)公平正義的根本保證是()
A、黨的領(lǐng)導(dǎo)
B、社會(huì)主義公有制
C、制度
D、按勞分配
答案:C
解析:社會(huì)公平正義是社會(huì)和諧的基本條件,制度是社會(huì)公平正義的根本保證,
必須加緊建設(shè)對(duì)保障社會(huì)公平正義具有重大作用的制度。
78.“從群眾中來(lái),到群眾中去”的認(rèn)識(shí)論依據(jù)是。
A、矛盾普遍性和特殊性的辯證統(tǒng)一原理
B、實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的辯證統(tǒng)一原理
C、認(rèn)識(shí)是在不斷深化和發(fā)展的原理
D、感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的辯證統(tǒng)一原理
答案:B
解析:“從群眾中來(lái),到群眾中去”它的認(rèn)知論基礎(chǔ)是馬克思主義認(rèn)識(shí)論關(guān)于實(shí)
踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的反復(fù)循環(huán)和無(wú)限發(fā)展的原理。因此選擇B項(xiàng),其他
皆與題意不符。
79.注意力分散是哪一類(lèi)兒童的心理與行為特征。
A、營(yíng)養(yǎng)不良兒童
B、學(xué)習(xí)困難兒童
C、情緒與行為問(wèn)題兒童
D、身材矮小兒童
答案:B
80.某寄宿小學(xué)派車(chē)接送學(xué)生,途中有學(xué)生提出要上廁所,司機(jī)在路邊停車(chē)5分
鐘,5分鐘過(guò)后,司機(jī)沒(méi)有清點(diǎn)人數(shù)就將車(chē)開(kāi)走。小學(xué)生王某從廁所出來(lái)發(fā)現(xiàn)車(chē)
已經(jīng)開(kāi)走,急忙追趕。在追趕過(guò)程中摔倒在地,將門(mén)牙跌落三顆。王某的傷害由
()承擔(dān)責(zé)任。
A、司機(jī)負(fù)責(zé)
B、某寄宿學(xué)校負(fù)責(zé)
C、司機(jī)和某寄宿學(xué)校共同負(fù)責(zé)
D、司機(jī)和王某共同負(fù)責(zé)
答案:B
解析:王某的傷害責(zé)任應(yīng)該由寄宿學(xué)校承擔(dān),司機(jī)雖然也有過(guò)錯(cuò),然而,學(xué)校和
司機(jī)簽訂合同后,司機(jī)履行的行為屬于公職行為,學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任。
81.充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶,這是使用了。。
A、組織策略
B、精細(xì)加工策略
C、元認(rèn)知策略
D、復(fù)述策略
答案:B
解析:精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái),從而增加新
信息的意義的深層加工策略。
82.《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定,學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的基本教學(xué)語(yǔ)言文字
是()
A、地區(qū)方言
B、文字
C、漢語(yǔ)言文字
D、普通話
答案:C
解析:《中華人民共和國(guó)教育法》第十二條規(guī)定,漢語(yǔ)言文字為學(xué)校及其他教育
機(jī)構(gòu)的基本教學(xué)語(yǔ)言文字。少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu),可以使用
本民族或者當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z(yǔ)言文字進(jìn)行教學(xué)。
83.教師的教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)稱(chēng)為()
Av教育
B、教學(xué)
C、教授
D、學(xué)習(xí)
答案:B
84.我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容主要是()o
A、六藝
B、三科
C、四學(xué)
D、七藝
答案:A
解析:六藝之名,最早見(jiàn)于《周禮?地官?大司徒》“以鄉(xiāng)三物教萬(wàn)民而賓興之”,
這“鄉(xiāng)三物”其中之一即為“六藝”,包括禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。六藝是我
國(guó)古代的教育內(nèi)容,在夏商之時(shí),已有六藝教育的基本內(nèi)容,但并不完善,到了
周代,六藝的內(nèi)容才確定下來(lái)。故正確答案為A。
85.培養(yǎng)勞動(dòng)者是()。
A、社會(huì)主義教育目的的總和
B、對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求
C、我國(guó)教育目的的根本特點(diǎn)
D、學(xué)校的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
答案:A
解析:【名師點(diǎn)評(píng)】教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的總要求,
它規(guī)定各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。社會(huì)主義教育目的的總
要求是培養(yǎng)勞動(dòng)者。故正確答案為A。
86.我們把元認(rèn)知理解為個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知,包括個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)
的自我意識(shí)和。
A、自我控制
B、自我行為
C、自我調(diào)節(jié)
D、自我欣賞
答案:C
87.英國(guó)革命中出現(xiàn)克倫威爾任護(hù)國(guó)主的軍事獨(dú)裁統(tǒng)治,法國(guó)革命中出現(xiàn)拿破侖
稱(chēng)帝。這主要是因?yàn)椋ǎ?/p>
A、資產(chǎn)階級(jí)和封建勢(shì)力的妥協(xié)
B、資產(chǎn)階級(jí)民主政治發(fā)展尚不充分
C、穩(wěn)定資本主義統(tǒng)治秩序的需要
D、防止封建王朝的復(fù)辟
答案:C
88.教育目的可以發(fā)揮的作用是。。
A、導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用
B、導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用
C、激勵(lì)、評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用
D、宣傳、引導(dǎo)和激勵(lì)作用
答案:B
解析:見(jiàn)前文中教育目的的作用相關(guān)內(nèi)容。
89.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和()。
A、記憶策略
B、資源管理策略
C、思維策略
D、學(xué)習(xí)方法
答案:B
解析:一般將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。
90.通過(guò)課堂教學(xué)、報(bào)告、專(zhuān)題講座等形式提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟的德育方法
是()。
A、自我教育法
B、說(shuō)服教育法
C、情感陶冶法
D、實(shí)際鍛煉法
答案:B
解析:德育的方法主要有:說(shuō)服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)
處分。說(shuō)服法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理,使學(xué)生提高認(rèn)識(shí),形成正確觀點(diǎn)的方法。
說(shuō)服包括講解、談話、報(bào)告、討論、參觀等。情感陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境,
潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活
動(dòng),以培養(yǎng)他們良好品德的方法。所以,本題應(yīng)選B。
91.學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中
活動(dòng),否則就是違反了學(xué)生的()。
A、人身自由權(quán)
B、人格尊嚴(yán)權(quán)
C、身心健康權(quán)
D、隱私權(quán)
答案:C
解析:身心健康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的生命健康、人身安全、心理健康等內(nèi)容,
如合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)量、合理安排學(xué)生的體育鍛煉、定期組織身體檢查;
不得使未成年學(xué)生在危及人身安全和健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng);安
排有利于學(xué)生身心健康的社會(huì)活動(dòng)等。
92.科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響,首先表現(xiàn)為對(duì)教育的。
A、規(guī)范作用
B、動(dòng)力作用
C、引導(dǎo)作用
D、爆發(fā)作用
答案:B
解析:略。
93.聽(tīng)覺(jué)中樞位于。
A、枕葉
B、頂葉
C、穎葉
D、島葉
答案:C
94.“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”是()
A、道德感
B、美感
C、理智感
D、熱愛(ài)感
答案:A
解析:道德感是人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評(píng)價(jià)自己和他人的言行時(shí)所產(chǎn)生的
內(nèi)心體驗(yàn),詩(shī)句表現(xiàn)了一種崇高的憂國(guó)憂民的道德認(rèn)知和道德情感。
95.新課程改革要改變過(guò)去課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行()
A、國(guó)家、地方、教師三級(jí)管理
B、國(guó)家、校長(zhǎng)、教師三級(jí)管理
C、國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理
D、國(guó)家、地方、校長(zhǎng)三級(jí)管理
答案:C
96.我國(guó)近代第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制是()
A、壬寅學(xué)制
B、癸卯學(xué)制
C、壬戌學(xué)制
D、六三三制
答案:B
解析:壬寅學(xué)制是我國(guó)近代頒布的第一個(gè)全國(guó)性的學(xué)制系統(tǒng),但沒(méi)有實(shí)施。癸卯
學(xué)制是我國(guó)近代頒布并實(shí)施的第一個(gè)學(xué)制系統(tǒng)。
97?課程的表現(xiàn)形式是。
A、課程計(jì)劃一課程標(biāo)準(zhǔn)一教材
B、課程總目標(biāo)——領(lǐng)域目標(biāo)一學(xué)科目標(biāo)
C、課程目的——課程評(píng)價(jià)一課程實(shí)施
D、知識(shí)——經(jīng)驗(yàn)——活動(dòng)
答案:A
解析:目前我國(guó)中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三部分組成。因而,
課程的表現(xiàn)形式即課程計(jì)劃一課程標(biāo)準(zhǔn)一一教材。
98.把習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái),并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合,成為定型的一體化的動(dòng)
作稱(chēng)為(??)
A、操作的定向
B、操作的模仿
C、操作的整合
D、操作的熟練
答案:C
99.看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi),這種行為是()
A、強(qiáng)化
B、懲罰
C、逃避條件作用
D、消退
答案:C
解析:逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后,有機(jī)體做出某種反應(yīng),從而逃避了厭
惡刺激,則該反應(yīng)在以后類(lèi)似的情境中發(fā)生的概率增加。
100.分析問(wèn)題找出主要矛盾的過(guò)程屬于問(wèn)題解決的。階段。
A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
B、理解問(wèn)題
C、提出假設(shè)
D、驗(yàn)證假設(shè)
答案:B
解析:分析問(wèn)題以找出主要矛盾的過(guò)程屬于理解問(wèn)題階段。
101.編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是。。
A、課程
B、課程標(biāo)準(zhǔn)
C、課程計(jì)劃
D、課程目標(biāo)
答案:B
解析:課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指
導(dǎo)性文件。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù),也是衡量各
科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。故正確答案為B。
102.我國(guó)最早實(shí)施中小學(xué)六三三分段的學(xué)制是()
A、壬寅學(xué)制
B、癸卯學(xué)制
C、壬子癸丑學(xué)制
D、壬戌學(xué)制
答案:D
解析:壬戌學(xué)制是采用美國(guó)式的六三三分段法,即小學(xué)六年,初中三年,高中三
年,因此又稱(chēng)“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。
103.政治、經(jīng)濟(jì)制度不僅決定著教育的()和受教育權(quán),還決定著教育的方針、
政策,教育目的的性質(zhì)和思想品德的教育內(nèi)容。
A、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
B、所有權(quán)
C、統(tǒng)治權(quán)
D、教育權(quán)
答案:A
解析:在階級(jí)社會(huì)中,統(tǒng)治階級(jí)總是利用政權(quán)力量來(lái)頒布教育的方針、政策,制
定教育的目的和制度,規(guī)定教育的內(nèi)容等,把教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)掌握在自己的手中。
104.以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為。。
A、學(xué)校課程
B、技能性課程
C、學(xué)生中心課程
D、基礎(chǔ)型課程
答案:D
解析:以課程任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行分類(lèi),可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課
程。
105.教師不得隨意宣揚(yáng)學(xué)生的缺點(diǎn),不得隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記等,
這是維護(hù)學(xué)生的。。
A、榮譽(yù)權(quán)
B、人格尊嚴(yán)權(quán)
C、隱私權(quán)
D、身心健康權(quán)
答案:C
解析:隱私權(quán)指學(xué)生有權(quán)要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共
利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域,如教師不得隨意宣揚(yáng)學(xué)生的缺點(diǎn)或隱私,不得隨意
私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記等。
106.由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之
間的相互影響而發(fā)生的遷移稱(chēng)為。。
A、順向遷移
B、逆向遷移
C、水平遷移
D、垂直遷移
答案:D
解析:垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是自下而上的遷移,二是自上而下的遷移。
107.近代最早的一部教育學(xué)著作是。。
A、《大教學(xué)論》
B、《論演說(shuō)家的教育》
C、《普通教育學(xué)》
D、《民主主義與教育》
答案:A
解析:近代最早的一部教育學(xué)著作是夸美紐斯在1632年出版的《大教學(xué)論》。B
項(xiàng)是古羅馬昆體良的著作,是西方最早的教育著作。C項(xiàng)赫爾巴特的《普通教育
學(xué)》(1806年)標(biāo)志著獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)初步形成,是第一本現(xiàn)代教育著作。D項(xiàng)杜
威的《民主主義與教育》是1916年出版的。故正確答案為A。
108.個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是()
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B、附屬內(nèi)驅(qū)力
C、欲望內(nèi)驅(qū)力
D、自我提高內(nèi)驅(qū)力
答案:D
109.幻想是()的一種特殊形式。
A、再造想象
B、創(chuàng)造想象
C、無(wú)意想象
D、空想
答案:B
解析:幻想是有目的的,故不是無(wú)意想象,幻想是脫離現(xiàn)實(shí)的,故不是再造想象。
不切實(shí)際的幻想是空想,但是幻想并不是空想的一種。
110.“要盡量多地要求一個(gè)人,也要盡可能地尊重一個(gè)人”是德育的尊重學(xué)生與
嚴(yán)格要求學(xué)生原則,是由()提出的。
A、馬卡連柯
B、皮亞杰
C、科爾伯格
D、麥克費(fèi)爾
答案:A
解析:蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō):“要盡量多地要求一個(gè)人,也要盡可能地尊重一
個(gè)人?!?/p>
111.在西方,被公認(rèn)的教育心理學(xué)奠基人是()o
A、梅伊曼
B、桑代克
C、推孟
D、賈德
答案:B
解析:正確答案為B。桑代克的《教育心理學(xué)》奠定了西方教育心理學(xué)的基礎(chǔ),
桑代克因此被稱(chēng)為教育心理學(xué)的奠基人。
112.提出德育的體諒模式的學(xué)者是()o
A%科爾伯格
B、彼得?麥克費(fèi)爾
C、班杜拉
D、皮亞杰
答案:B
解析:體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。此模式的一大特色是,它的理
論假設(shè)是在對(duì)學(xué)生廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上提出的,它的教材也取自對(duì)學(xué)生的調(diào)查。它
以一系列的人際與情境問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的人際意識(shí)與社會(huì)意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、
學(xué)會(huì)體諒。該理論是英國(guó)德育學(xué)家彼得?麥克費(fèi)爾等人于20世紀(jì)70年代所創(chuàng),
曾風(fēng)靡于英美。故正確答案為B。
113.教育心理學(xué)是()的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
A、自然科學(xué)
B、普通心理學(xué)
C、應(yīng)用心理學(xué)
D、理論心理學(xué)
答案:C
解析:教育心理學(xué)既是一門(mén)理論性學(xué)科,又是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,以應(yīng)用為
主,屬于應(yīng)用心理學(xué)的一種。
114.下列成語(yǔ)中與“見(jiàn)微知著”蘊(yùn)含相同哲理的是(??)
A、一葉知秋
B、盲人摸象
C、坐井觀天
D、管中窺豹
答案:A
解析:整體與部分是聯(lián)系的,整體是由部分組成的,而部分是整體中的部分,看
見(jiàn)微小的一部分,就能預(yù)知事物的概貌,看見(jiàn)一葉落就知秋天到,這是用聯(lián)系的
觀點(diǎn)看問(wèn)題,故選A項(xiàng)。B、C、D三項(xiàng)都是體現(xiàn)形而上學(xué)孤立的觀點(diǎn)。
115.對(duì)離家出走且無(wú)法查明其父母或監(jiān)護(hù)人的未成年人由()收容教育。
A、居委會(huì)
B、工讀學(xué)校
C、兒童福利機(jī)構(gòu)
D、社會(huì)救助團(tuán)體
答案:C
解析:《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定,對(duì)離家出走的未成年人由兒童
福利機(jī)構(gòu)收容教育。注意兒童福利機(jī)構(gòu)和社會(huì)救助團(tuán)體的區(qū)別在于是否專(zhuān)門(mén)針對(duì)
兒童。
116.智力二因素論是。提出的。
A、瑟斯頓
B、吉爾福特
C、卡特爾
D、斯皮爾曼
答案:D
解析:二因素論認(rèn)為智力由一般因素和特殊因素組成,是斯皮爾曼提出的。
117.學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫(huà)重點(diǎn)線的策略,這是利用了知覺(jué)的哪一種基本特性?()
A、選擇性
B、理解性
C、整體性
D、恒常性
答案:A
解析:知覺(jué)有這樣幾個(gè)特性:整體性、恒常性、理解性、選擇性。(1)整體性是
指我們對(duì)物體整體的認(rèn)識(shí)通常要快于對(duì)局部的認(rèn)識(shí)。(2)恒常性是指盡管作用于
我們感官的刺激在不斷地變化,我們所知覺(jué)到的物體卻保持著相當(dāng)程度的穩(wěn)定性。
(3)理解性是我們以過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),力求對(duì)知覺(jué)對(duì)象作出某種解釋?zhuān)?/p>
它具有一定的意義。(4)選擇性是人在知覺(jué)客觀世界時(shí),總是有選擇地把少數(shù)事
物當(dāng)成知覺(jué)的對(duì)象,而把其他事物當(dāng)成知覺(jué)的背景,以便更清晰地感知一定的事
物和對(duì)象。當(dāng)注意指向某種事物的時(shí)候,這種事物便成為知覺(jué)的對(duì)象,而其他事
物便成為知覺(jué)的背景。因此,學(xué)生閱讀時(shí)畫(huà)重點(diǎn)線也是一種知覺(jué)的選擇,同時(shí)也
是一種記憶術(shù),幫助更好地知覺(jué)對(duì)象,熟記知識(shí)。
118.對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是()
A、苛勒
B、托爾曼
C、桑代克
D、巴甫洛夫
答案:A
解析:苛勒等人通過(guò)著名的黑猩猩實(shí)驗(yàn),對(duì)學(xué)習(xí)中個(gè)體產(chǎn)生變化的實(shí)質(zhì)及原因做
出了解釋。
119.創(chuàng)造性思維的核心是。。
A、形象思維
B、發(fā)散思維
C、輻合思維
D、直覺(jué)思維
答案:B
120.()是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程,是通過(guò)講述教育故事,體
悟教育真諦的一種研究方法。
A、行動(dòng)研究法
B、實(shí)驗(yàn)研究法
C、個(gè)案研究法
D、敘事研究法
答案:D
解析:題干描述的是敘事研究法的定義。
121.毛澤東第一次提出“馬克思列寧主義理論和中國(guó)革命的實(shí)踐相結(jié)合”這個(gè)根
本思想原則的著作是(??)
A、《(共產(chǎn)黨人)發(fā)刊詞》
B、《中國(guó)革命和中國(guó)共產(chǎn)黨》
C、《目前的形勢(shì)和黨的任務(wù)》
D、《新民主主義論》
答案:A
解析:第一次提出“馬克思列寧主義理論和中國(guó)革命的實(shí)踐相結(jié)合”思想原則的
著作是《(共產(chǎn)黨人)發(fā)刊詞》。
122.短時(shí)記憶的容量是()。
A、5±2組塊
B、7±2組塊
C、5±2
D、7±2
答案:B
解析:短時(shí)記憶的突出特點(diǎn)是其容量的有限性。米勒發(fā)表了《神奇的數(shù)字7±2:
我們信息加工能力的限制》,明確提出了短時(shí)記憶的容量為7±2。它是以單元
來(lái)計(jì)算。單元的大小隨個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)組織而有所不同。在編碼過(guò)程中,將幾種水平
的代碼歸并成一個(gè)高水平的、單一代碼的編碼過(guò)程叫組塊。因此本題的正確選項(xiàng)
為Bo
123.“不斷吸收新知識(shí)充實(shí)自己,掌握和使用教材,進(jìn)行知識(shí)再加工,善于表達(dá),
善于選擇運(yùn)用良好方法發(fā)展學(xué)生的品德能力,有效促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐等”屬于
教師的。。
A、教育才能
B、教學(xué)才能
C、社會(huì)交往才能
D、組織才能
答案:B
解析:由題干可知,是在說(shuō)教學(xué)才能。
124.班主任工作的首要任務(wù)是()
A、組織建立良好的班集體
B、促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展
C、了解和研究學(xué)生
D、搞好班級(jí)教育工作
答案:A
解析:班主任工作的首要任務(wù)是組織建立良好的班集體。
125.2015年,我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)重拳頻出。據(jù)此回答以下問(wèn)題。2015年1月1
日正式實(shí)施的新《環(huán)境保護(hù)法》,完善了生態(tài)保護(hù)紅線、排污許可、污染物總量
控制等環(huán)保制度,加大了對(duì)環(huán)境違法行為的法律制裁,使整個(gè)社會(huì)對(duì)于生態(tài)文明
重要性的認(rèn)識(shí)和關(guān)注達(dá)到了可謂前所未有的程度;還進(jìn)一步優(yōu)化了環(huán)?!凹s談制
度”,由“約談企業(yè)”改為“約談?wù)保扇≈T多措施助推國(guó)家的生態(tài)文明建
設(shè)。這說(shuō)明(??)①要堅(jiān)持主觀與客觀具體的、歷史的統(tǒng)一②要善于透過(guò)現(xiàn)象把
握事物的本質(zhì)③要注重用綜合的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)事物④搞好局部就能使整體功
能得到最大發(fā)揮
A、①②
B、①③
C、②③
D、②④
答案:B
解析:本題考查主觀與客觀具體的歷史的統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)。新《環(huán)境保護(hù)法》,完善
了生態(tài)保護(hù)紅線、排污許可、污染物總量控制等環(huán)保制度,加大了對(duì)環(huán)境違法行
為的法律制裁,使整個(gè)社會(huì)對(duì)于生態(tài)文明重要性的認(rèn)識(shí)和關(guān)注達(dá)到了可謂前所未
有的程度,這說(shuō)明要堅(jiān)持主觀與客觀具體的、歷史的統(tǒng)一,要注重用綜合的思維
方式來(lái)認(rèn)識(shí)事物,①③正確;②材料未體現(xiàn);④說(shuō)法太絕對(duì)。
126.長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘屬于下列哪種障礙?。
A、生理性障礙
B、心理性障礙
C、存儲(chǔ)性障礙
D、提取性障礙
答案:D
解析:有的研究者認(rèn)為,存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會(huì)丟失的。我們之所
以對(duì)一些事情想不起來(lái),是因?yàn)槲覀冊(cè)谔崛∮嘘P(guān)信息的時(shí)候沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)奶崛?/p>
線索。因此,長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘是一種提取性障礙。故選擇D。
127.教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑是()
A、師范教育
B、入職培訓(xùn)
C、自我教育
D、在職培訓(xùn)I
答案:C
解析:自我教育即專(zhuān)業(yè)化的自我建構(gòu),是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途
徑。
128.設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是0o
A、杜威
B、華虛朋
C、帕克赫斯特
D、克伯屈
答案:D
解析:克伯屈是美國(guó)教育家杜威教育哲學(xué)的詮釋者,1918年發(fā)表《設(shè)計(jì)教學(xué)法》,
被稱(chēng)為設(shè)計(jì)教學(xué)法之父。故正確答案為九
129.新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程,其價(jià)值觀
是指()
A、充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值
B、學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合
C、讓學(xué)生尊重知識(shí)、尊重教師
D、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益
答案:B
解析:新課程強(qiáng)調(diào)樹(shù)立正確的價(jià)值觀即把學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值有機(jī)
地結(jié)合起來(lái)。
130.學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任,這一點(diǎn)突出表現(xiàn)在它所傳遞的。上。
A、教學(xué)思想
B、教學(xué)內(nèi)容
C、教學(xué)方法
D、教學(xué)手段
答案:B
131.榮譽(yù)感、友誼感、革命人道主義情感屬于()
A、理智感
B、熱愛(ài)感
C、審美感
D、道德感
答案:D
解析:道德感等是人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評(píng)價(jià)自己和他人的言行時(shí)所產(chǎn)生
的內(nèi)心體驗(yàn),它表現(xiàn)在對(duì)待國(guó)家、集體、工作、事業(yè)、學(xué)習(xí)以及人與人之間的關(guān)
系等各個(gè)方面,如愛(ài)國(guó)主義情感、國(guó)家主義情感、集體主義情感、責(zé)任感、義務(wù)
感、事業(yè)心、榮譽(yù)感、自尊心等等。故屬于道德感。
132.下列對(duì)文學(xué)常識(shí)的表述,不正確的一項(xiàng)是。。
A、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,散文有了很大發(fā)展。最早的歷史著作《左傳》《國(guó)語(yǔ)》《戰(zhàn)
國(guó)策》,學(xué)術(shù)思想著作《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》《韓非子》等,都產(chǎn)生在這個(gè)
時(shí)代。
B、盛唐時(shí)期山水田園詩(shī)派的代表人物是王維、孟浩然、陳子昂;邊塞詩(shī)派的代
表人物是高適、岑參、杜牧。
C、1927年到1937年的10年間,我國(guó)新文學(xué)向前發(fā)展了一步。矛盾的《子夜》、
葉圣陶的《倪煥之》、巴金的《家》、老舍的《駱駝祥子》都是這一時(shí)期的著名
作品。
D、巴爾扎克是法國(guó)十九世紀(jì)杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家,《歐也妮.葛朗臺(tái)》是
他的作品,老葛朗臺(tái)是世界文學(xué)作品中四大吝嗇鬼形象之一。
答案:B
133.不屬于我國(guó)普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)的是()o
A、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能
B、發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能
C、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣,奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)
D、學(xué)生在課外獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力提高
答案:D
解析:普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)并不包括學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)。
134.學(xué)習(xí)的“試誤說(shuō)”是由0提出來(lái)的。
A、苛勒
B、杜威
C、桑代克
D、班杜拉
答案:C
解析:桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。
135.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了。。
A、現(xiàn)實(shí)性
B、必然性
C、可能性
D、方向性
答案:C
解析:遺傳是上一代將種系特征傳遞給下一代的活動(dòng)。遺傳為人的身心發(fā)展提供
必要的物質(zhì)基礎(chǔ),為人的身心發(fā)展提供了可能性。但是,這種可能性必須在一定
的環(huán)境和教育的影響下才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。故正確答案為C。
136.專(zhuān)家教師通常是用()方法,慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。
A、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式
B、迂回曲折式
C、導(dǎo)入式
D、實(shí)驗(yàn)式
答案:C
解析:專(zhuān)家型教師通常是用導(dǎo)人式方法,慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。
137.有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線,就認(rèn)為角是由
兩條交叉的線組成,這屬于0o
A、理性概括
B、形象直觀
C、感性概括
D、言語(yǔ)直觀
答案:C
解析:有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線,就認(rèn)為角是
由兩條交叉的線組成,這是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式,屬
于直覺(jué)概括即感性概括。
138.在公文發(fā)文辦理階段,通過(guò)對(duì)文稿的最后審批來(lái)體現(xiàn)機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人行使職權(quán)的
重要環(huán)節(jié)是(??)
A、批辦
B、核發(fā)
C、簽發(fā)
D、審核
答案:C
解析:公文的簽發(fā)是指機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)文稿的最后審批。公文的草稿經(jīng)簽發(fā)后,即
為公文的定稿,公文就可據(jù)以生效;公文的簽發(fā)是公文形成的關(guān)鍵性環(huán)節(jié),簽發(fā)
公文是機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人行使職權(quán)的一個(gè)重要表現(xiàn),是一件極其嚴(yán)肅的事情。
139.馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個(gè)人,也要盡可能地尊重一個(gè)人",反
映了德育的()。
A\疏導(dǎo)原則
B、因材施教原則
C、導(dǎo)向性原則
D、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則
答案:D
解析:尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則,是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊
重和信賴(lài)與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái),使教育者對(duì)學(xué)生的影響與
要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。人都是有自尊心、自覺(jué)能動(dòng)性和榮譽(yù)感的。只有人
格和能力受到尊重信任,其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮。在社會(huì)主義
條件下,每個(gè)人的權(quán)利和能力都應(yīng)得到尊重。對(duì)于發(fā)展中的青少年來(lái)說(shuō),教師更
應(yīng)該關(guān)愛(ài)和尊重他們。但尊重學(xué)生并不意味著應(yīng)放松對(duì)學(xué)生的要求而嬌寵護(hù)短、
溺愛(ài)學(xué)生。相反,教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生,這包含了對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的高度信賴(lài),
真正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也說(shuō)「要盡量多地要求一個(gè)人,
也要盡可能地尊重一個(gè)人?!惫收_答案為Do
140.生活本位論的代表人物是()
Ax杜威
B、洛克
C、斯賓塞
D、裴斯泰洛齊
答案:C
解析:略。
141.()認(rèn)為,教師是太陽(yáng)底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)。
A、杜威
B、夸美紐斯
C、洛克
D、赫爾巴特
答案:B
解析:略。
142.我國(guó)《憲法》規(guī)定土地使用權(quán)可以依照法律的規(guī)定(??)
A、買(mǎi)賣(mài)
B、出租
C、轉(zhuǎn)讓
D、變更
答案:C
解析:《憲法》第十條第四款規(guī)定,任何組織或者個(gè)人不得侵占、買(mǎi)賣(mài)或者以其
他形式非法轉(zhuǎn)讓土地。土地的使用權(quán)可以依照法律的規(guī)定轉(zhuǎn)讓。
143.進(jìn)行德育要循循善誘,以理服人,從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,
使他們積極向上,這是德育的()
A、導(dǎo)向性原則
B、疏導(dǎo)原則
C、因材施教原則
D、教育的一致性與連貫性原則
答案:B
解析:疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘,以理服人,從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手,調(diào)
動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使他們積極向上。
144.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是()o
A\備課
B、上課
C、練習(xí)復(fù)習(xí)
D、考試
答案:B
解析:提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課,上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。
145.著名的實(shí)用主義教育家及代表作是。°
A、布魯納《教育過(guò)程》
B、杜威《民主主義與教育》
C、贊科夫《教學(xué)與發(fā)展》
D、凱洛夫《教育學(xué)》
答案:B
解析:杜威是實(shí)用主義的代表人物,他系統(tǒng)地闡述了實(shí)用主義教育主張,強(qiáng)調(diào)“教
育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等教育和教學(xué)原則。他注重促進(jìn)激發(fā)學(xué)
生的思維,使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問(wèn)題的科學(xué)方法,而不僅是交給學(xué)生科學(xué)
的結(jié)論。故正確答案為B。
146.創(chuàng)造性思維的核心是。。
A、形象思維
B、抽象思維
C、發(fā)散思維
D、聚合思維
答案:C
解析:創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。
147.備課的要求不包括。
A、鉆研教材
B、了解學(xué)生
C、設(shè)計(jì)教法
D、批改作業(yè)
答案:D
解析:備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的具體
情況'選擇最合適的表達(dá)方法和順序,以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。備課是上課的前
提,而批改作業(yè)是對(duì)上課內(nèi)容的鞏固,故批改作業(yè)不屬于備課的要求。
148.在行為的堅(jiān)持性上體現(xiàn)的是動(dòng)機(jī)的。功能。
Av激活
B、指向
C、維持
D、調(diào)整
答案:C
解析:本題考查了對(duì)動(dòng)機(jī)功能的理解和掌握,激活功能是指能推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種
活動(dòng),使個(gè)體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動(dòng)狀態(tài)。指向功能是指能將行為指向一定的對(duì)象
或目標(biāo)。維持和調(diào)整功能,它表現(xiàn)為行為的堅(jiān)持性。當(dāng)動(dòng)機(jī)激發(fā)個(gè)體的某種活動(dòng)
后,這種活動(dòng)能否堅(jiān)持下去,同樣受動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。
149.態(tài)度結(jié)構(gòu)除包含認(rèn)知成分之外,還包含情感成分和()。
A、策略成分
B、品德成分
C、意志成分
D、行為成分
答案:D
解析:【名師點(diǎn)評(píng)】態(tài)度的結(jié)構(gòu)主要包括了三種成分:認(rèn)知成分、情感成分和行
為成分。
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