STEAM教育理念融入高職學前教育專業(yè)課程的實施路徑

STEAM教育理念融入高職學前教育專業(yè)課程的實施路徑STEAM教育強調通過跨學科、PBL問題式學習方法及探索式學習方式培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的能力。當前我國學前教育STEAM師資較為匱乏。本文基于STEAM教育理念分析高職院校學前教育專業(yè)課程改革必要性，探討專業(yè)課程融入STEAM教育理念的實踐研究和存在的問題，并提出具體實施路徑。隨著人工智能的迅猛發(fā)展、全球科技創(chuàng)新的激烈競爭、科技革命和產業(yè)變革的加劇，世界各國都面臨著人才儲備與爭奪的嚴峻挑戰(zhàn)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為迫在眉睫的戰(zhàn)略問題[1]。STEAM由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）組成，在我們熟知的STEM的基礎上，增加了藝術（Arts），強調了科學技術是有人文視野和美術視野的。STEAM教育理念為學前教育提供了高質量發(fā)展的途徑[2]。高職學前教育專業(yè)作為未來幼兒教師培養(yǎng)的主陣地，探究基于STEAM教育理念的高職學前教育專業(yè)課程實踐教學改革是非常有必要的。一、STEAM教育理念融入高職學前教育專業(yè)課程的必要性（一）高職課程教學改革的需要高職院校以培養(yǎng)具有高素質、創(chuàng)新能力的應用型人才為主要目標，必須堅持產教融合，面向全產業(yè)鏈和社會發(fā)展需求，科學設計多學科交叉融合的課程體系。然而筆者在調研中發(fā)現，目前部分高職院校的課堂仍采用傳統(tǒng)課程教學模式，重理論輕實踐，以學科知識為主，學生的動手能力和自主創(chuàng)新能力不足?；赟TEAM理念的“多學科交叉式”人才培養(yǎng)及課程教學模式，符合當前職業(yè)教育課程改革的需要，能提高學生的創(chuàng)新思維和綜合實踐應用能力[3]。學前教育專業(yè)主要是為了培養(yǎng)具備跨學科學習素養(yǎng)、問題意識和創(chuàng)造性思維，同時具備綜合教育實踐能力的幼兒教師?！坝變河螒蚺c指導”課程是學前教育專業(yè)核心課程，游戲支持與引導能力是幼兒教師應該具備的專業(yè)能力之一，因此，在“幼兒游戲與指導”這類課程教學中更應該注重如何創(chuàng)新課程改革，在課程教學中融入STEAM教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的幼兒教師，全面提升學生綜合素質。（二）新時代幼兒教師的崗位要求筆者在查閱相關資料時發(fā)現，已有研究表明幼兒園階段是開展STEAM教育的最佳時期，幼兒富有強烈的好奇心和求知欲，對生活中的各種問題充滿好奇心。STEAM教育鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，大膽地去探索，發(fā)現生活中的各種問題，并通過動手創(chuàng)造嘗試去解決問題。幼兒園融入STEAM教育不僅能促進幼兒全面發(fā)展，同時也能提高幼兒園科學保教水平[4]。而幼兒園開展STEAM教育的關鍵是要有具備STEAM教育素養(yǎng)的教師。高職學前教育專業(yè)作為幼兒園一線教師的培養(yǎng)基地，是實現幼兒園STEAM教育的重要保障。因此，在學前教育專業(yè)課程中融入STEAM教育理念，可以讓學前教育專業(yè)的學生在職前了解STEAM教育理念，為他們提供實施STEAM教育的機會，培養(yǎng)其具備STEAM教育能力，有利于提高學生的“適崗”能力，促進學生的專業(yè)成長。（三）提升學生綜合素養(yǎng)的需要STEAM教育提出跨學科的新理念，整合科學、技術、工程、藝術、數學等多學科，創(chuàng)設項目任務，讓學生在做中學，提高學生學習的積極性與主動性。STEAM教育理念融入高職學前教育專業(yè)課程教學中，能激發(fā)學生對數學、科學、工程等原理學習的興趣，在項目實踐中真實體驗科學原理的現實應用，豐富科學知識，提高科學素養(yǎng)。同時在任務中能提高學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，鍛煉合作能力，從而提升學生的綜合素質。二、STEAM教育理念融入高職“幼兒游戲與指導”課程實踐（一）對接崗位需求，明確課程目標培養(yǎng)學生的綜合素質。STEAM教育融合了科學、技術、工程、藝術、數學五大學科，若教師自身的知識體系不健全、不完善，是無法設計并在幼兒園實施好一節(jié)STEAM課程的。這就要求教師自身要具備這五大學科的基本知識，并且能夠將不同領域的知識有機地結合起來，這樣才能在正式上任幼兒園崗位時，教授好自己所帶的幼兒們。因此在對高職學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)中，不僅要教授他們關于學前教育的專業(yè)知識，還需要教授其他相關學科的基礎知識和通識性知識，便于學生掌握跨學科學習素養(yǎng)?；诖?，在“幼兒游戲與指導”課程知識目標中可以增設：掌握一定的科學、技術、工程、藝術、數學等學科基礎知識，并能運用到游戲活動設計與實施中。增強學生的STEAM教育實踐能力。幼兒園STEAM教育活動的有效實施，需要幼兒教師具備STEAM教育實踐能力，能將理論知識與實踐相結合。第一，要具備幼兒園STEAM教育活動設計能力。教師要能從兒童的生活、游戲中發(fā)現與幼兒適切度較高的元素，并以此設計項目活動和相應的課程計劃。第二，要具備STEAM教育教學活動的實施能力。能根據問題情境引導幼兒去思考、計劃、實踐探索，找到解決問題的方法，在過程中促進幼兒全面發(fā)展。第三，具備較強的動手操作能力和運用現代教育技術的能力。能引導幼兒利用生活中常見的材料開展項目活動?；诖耍Y合“幼兒游戲與指導”課程特點，在課程能力目標中可以增設：能夠根據STEAM教育理念設計并制作適合幼兒游戲的玩教具，能夠根據STEAM教育理念設計幼兒游戲的活動方案并組織實施。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。STEAM教育是基于問題的學習，是面向幼兒真實生活的問題而產生的一系列的過程性探索與實踐。這就要求高職學前教育專業(yè)學生上任工作后，是具有創(chuàng)造性思維，善于觀察，能捕捉幼兒生活、游戲中產生的問題，并提供材料和機會讓幼兒去探索與實踐的教師。同時還能根據幼兒的實際情況進行個性化的教學，引導幼兒有效解決問題，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力等。因此，在“幼兒游戲與指導”課程素質目標中可以增設：樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新思維。（二）設計項目活動，重構課程內容STEAM教育以問題為中心，強調課程融合、教學方式創(chuàng)新和協(xié)作學習。基于項目的學習，是強調以學習者為中心，以成果導向解決實際問題的學習模式[5]。由此可見，項目式學習和STEAM教育的共同特點是關注現實世界的真實問題，STEAM教育適合進行項目式學習。STEAM教育融入專業(yè)課程改革，要以幼兒園崗位真實工作任務和問題情境為主線，設計項目活動，重構課程內容。當前我國部分幼兒園STEAM教育正在進行本土化實踐研究，基于STEAM教育開展項目活動、游戲活動、園本課程等?；谝陨戏治?，“幼兒游戲與指導”課程可以設計基于STEAM教育理念的幼兒游戲活動設計與指導的綜合貫穿項目，并細分為認識基于STEAM教育理念的幼兒游戲活動、基于STEAM教育理念的規(guī)則性游戲設計與實施、基于STEAM教育理念的創(chuàng)造性游戲支持與引導三個子項目。子項目下又設有智力游戲、體育游戲、音樂游戲、角色游戲、表演游戲、結構游戲的設計與指導六個訓練任務，每個訓練任務都有機融入了STEAM教育理念。（三）構建共同體，創(chuàng)新課程評價STEAM教育最終目標是培養(yǎng)學生跨學科思維能力、問題解決能力、設計能力等高階思維能力。STEAM教育理念下的學習更強調學習體驗的獲得，而不是簡單的知識獲取。因此若要將STEAM教育融入專業(yè)課程教學評價，就不能只是傳統(tǒng)單一的學業(yè)評價，而應構建評價共同體，構建多元多維度的課程評價體系。評價共同體可以由教師、學生、幼兒園教師、幼兒、家長等共同組成，采用自評、互評及他評等多種評價形式。評價內容應包括學習素養(yǎng)、學習能力、學習效果等多個維度，構建過程性評價與結果性評價相結合的綜合性評價體系。三、STEAM教育理念融入高職學前教育專業(yè)課程實踐的思考（一）STEAM教育理念融入高職學前教育專業(yè)課程實踐存在的問題STEAM教育跨學科性實踐不深入。STEAM教育最典型的特征就是跨學科性，而我國傳統(tǒng)高職教育主流是分科教學模式，以單項技能學習為主，學科課程之間未能實現融合發(fā)展。目前大部分教師已經充分認識到了STEAM教育跨學科性的價值，在理念上認同度較高，但要在專業(yè)課程實踐中融合多個學科內容，不是一件容易的事情。在“幼兒游戲與指導”課程實踐中，雖在課程目標、課程內容、課程實施及課程評價中都有所體現，但都是淺嘗輒止，還不夠深入。STEAM教育課程資源開發(fā)不夠。STEAM教育在中小學開展實踐較多，但在幼兒園和職業(yè)教育階段還屬于剛起步，可利用的教育資源不多?！坝變河螒蚺c指導”課程目前僅針對結構游戲等個別項目任務開發(fā)了STEAM教育教學案例，還未建立起豐富的相關課程資源庫。STEAM教育教學團隊建設不足。STEAM教育理念下要求教師具有跨學科融合、工程思維、技術實踐和系統(tǒng)實踐的知識。教師跨學科知識能力不足，是影響STEAM教學實施的最主要障礙之一。而目前高職學前教育專業(yè)的教師大多為教育相關專業(yè)背景，跨學院組建STEAM教育師資團隊也存在一定的困難。（二）STEAM教育理念融入高職學前教育專業(yè)課程實踐的展望“?！獔@”深度融合，共同開展課程建設。STEAM教育融入高職學前教育專業(yè)課程，其目的是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型幼兒教師。因此，高職院校要加強與幼兒園的深度合作。資深的幼兒教師作為幼兒游戲活動的實施者、STEAM教育的實踐者，也要參與到高職學前教育專業(yè)課程建設中來，共同研究制訂課程目標、設計項目活動、開展課程實施與評價，全程參與到專業(yè)人才培養(yǎng)中來。高職教師要定期去幼兒園，組織學前教育專業(yè)的學生與幼兒園教師共同開展STEAM教育實踐與研究。深化課程教學改革，加強STEAM教育實踐。高職教師要改變傳統(tǒng)教授為主的課堂教學方式，將專業(yè)課程與幼兒園STEAM教育課程相結合，采取任務驅動法、案例教學法等，引領學生積極探索幼兒園STEAM教育的模式。由學校教師和幼兒