高中課標(biāo)命題建議之“三類情境”“典型任務(wù)”解析

高中課標(biāo)命題建議之“三類情境”“典型任務(wù)”解析Templateforeducational目錄SCIENCEANDTECHNOLOGY01020304課標(biāo)解析與試題研究社會生活情境學(xué)科認(rèn)知情境個人體驗情境0506典型任務(wù)三類情境與典型任務(wù)課標(biāo)解析與試題研究01《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》建議考試、測評題目應(yīng)以具體情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容，并解釋了“語文實踐活動情境”和“典型任務(wù)”。課標(biāo)命題建議概述文章嘗試以解析課標(biāo)說明性文字和關(guān)聯(lián)具體試題的方式，對“個人體驗情境”“社會生活情境”“學(xué)科認(rèn)知情境”以及“典型任務(wù)”四個概念的所指和運用作初步的探索。試題層面研究需求課標(biāo)解析與試題研究個人體驗情境02獲得個人體驗在語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重獲得個人體驗，包括情感層面的感受以及學(xué)習(xí)過程、方法及策略層面的領(lǐng)悟。建構(gòu)個體意義從個體角度建構(gòu)意義，包括閱讀、梳理等“吸收”過程中的意義建構(gòu)、認(rèn)識發(fā)展，也包括表達(dá)和交流等“傾吐”過程中的意義建構(gòu)、個人創(chuàng)造。任務(wù)目的指向主要任務(wù)領(lǐng)域文學(xué)作品閱讀文學(xué)作品閱讀是檢測個人體驗成果的一大任務(wù)，學(xué)生可以通過閱讀不同類型的文學(xué)作品，拓寬視野，豐富內(nèi)心體驗。文學(xué)作品創(chuàng)作考場寫作文學(xué)作品創(chuàng)作是另一大任務(wù)，學(xué)生可以通過創(chuàng)作個性化的作品來表達(dá)自己的生命體驗，展現(xiàn)個人獨特的視角和感悟。在測試語境下，文學(xué)創(chuàng)作空間會小些，但即使是非文學(xué)類考場寫作，依然應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生盡量表達(dá)個人獨特的體驗、認(rèn)識。開放試題與分層評分個人體驗類情境試題需要有一定的開放空間，但為了保證測試的信度和效度，通常需要設(shè)計分層評分標(biāo)準(zhǔn)。試題的限制性在測試環(huán)境下，學(xué)生答題看似獨立自由，但試題所要求的任務(wù)通常有一定的指向和各種限制性條件。個人體驗的邊界考試環(huán)境下，個人體驗的獲得和表達(dá)空間會有一定的邊界，需要依靠思維過程和結(jié)果來展現(xiàn)個人色彩。學(xué)習(xí)活動特征個人體驗情境2017年版課標(biāo)指出，個人體驗情境指向?qū)W生個體獨自開展的語文實踐活動，如在文學(xué)作品閱讀中體驗情感、嘗試閱讀方法及創(chuàng)作文學(xué)作品等。學(xué)習(xí)活動特征在測試環(huán)境下，個人體驗情境中的“個體獨自開展”需表現(xiàn)為思維過程和結(jié)果的個人色彩，同時試題開放需設(shè)計分層評分標(biāo)準(zhǔn)，以確保測試信度和效度。作文題作文題是比較典型的個人體驗情境類試題，閱讀題中可設(shè)置開放度較高的試題，鼓勵學(xué)生表達(dá)個人體驗，關(guān)聯(lián)考場與日常閱讀體驗，充分表達(dá)閱讀體驗和感受。試題設(shè)計個人體驗情境類試題設(shè)計應(yīng)關(guān)注任務(wù)目的指向，確保學(xué)生能獲得個人體驗并從個體角度建構(gòu)意義；同時明確主要任務(wù)領(lǐng)域，如文學(xué)作品閱讀和創(chuàng)作。個人體驗情境類試題社會生活情境03社會生活情境的構(gòu)建基于真實的社會生活環(huán)境，任務(wù)需求和行為成品需符合現(xiàn)實可能性。情境來源語文實踐活動涵蓋閱讀、表達(dá)、梳理等多領(lǐng)域，強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)活動的開展。任務(wù)類型社會生活情境旨在讓學(xué)生通過語言文字的運用，深化對語言交際功能的理解，強化交際規(guī)則的內(nèi)化。任務(wù)目的指向社會生活情境說明情境真實性檢測情境是否源于真實的社會生活，確保任務(wù)需求和行為成品具有現(xiàn)實基礎(chǔ)。任務(wù)針對性評估情境中嵌入的問題和任務(wù)，是否有效提升語言文字運用能力、目的意識和對象意識。設(shè)計社會生活情境類測試題目激勵小明句子分析A項“行百里者半九十”強調(diào)越接近目標(biāo)越艱難，但小明已堅持多時，此句激勵他勿因難放棄；B項“千里之行始于足下”雖有道理，但小明非始于零；C項“不積跬步無以至千里”強調(diào)積累，但小明需即時激勵；D項“知是行之始行是知之成”強調(diào)知識和實踐的結(jié)合，但小明需情感上的支持。最佳激勵句子選擇在A、B、C、D四個選項中，最適合用來激勵小明的是A項“行百里者半九十”，因為這句話強調(diào)了越接近目標(biāo)，剩下的路就越艱難，需要堅持不懈；而小明已經(jīng)堅持了很長時間，所以這句話能夠激勵他不要因為困難而放棄。社會生活情境的描述2017年版課標(biāo)指出，社會生活情境指向校內(nèi)外具體的社會生活，強調(diào)學(xué)生在真實生活場域中開展語文實踐活動，關(guān)注語言交際活動的對象、目的和表述方式等。例1激勵小明的句子情境來源與任務(wù)類型社會生活情境的設(shè)計需考慮情境來源，即具體的社會生活或生活場域，任務(wù)類型則為具體的語文實踐活動，如閱讀、表達(dá)、交流、探究等。設(shè)計重點與檢測目的與個人體驗、學(xué)科認(rèn)知情境相比，設(shè)計社會生活情境類測試題目需考慮情境是否源于現(xiàn)實生活，任務(wù)是否檢測和提升語言文字運用能力、目的意識和對象意識。任務(wù)目的與交際功能社會生活情境的設(shè)計重在考慮任務(wù)目的指向，即突出語言交際活動的對象、目的和表述方式，讓學(xué)生運用語言文字，感受其交際功能，內(nèi)化、強化交際規(guī)則。生活化情境的呈現(xiàn)方式生活化情境的呈現(xiàn)方式多樣，檢測目的各有側(cè)重。例如，通過真實場景模擬、案例分析等，全面檢測學(xué)生的語言文字運用能力及交際意識。例1激勵小明的句子新聞報道的分析新聞報道分析了不明飛行物的目擊事件，包括目擊者照片、手機拍攝的照片等，并探討了不明飛行物的可能性和研究價值。能力指向與檢測重點試題的能力指向為遷移、運用所讀材料中的知識來解決現(xiàn)實生活中的其他類似問題，強調(diào)重視特定類型發(fā)表的基本規(guī)則。試題的社會生活氣息試題以考生熟悉的生活現(xiàn)象為背景，引導(dǎo)考生運用所學(xué)知識分析現(xiàn)實生活中的新聞事件，體現(xiàn)濃厚的社會生活氣息。新聞素養(yǎng)的重要性新聞受眾需提高新聞辨別能力，設(shè)置不同警惕值，批判性解讀新聞，確保信息可靠完整，審視證據(jù)與意圖，以明智地評估新聞價值。例2新聞素養(yǎng)與批判性思維量子通信的研究三則材料分別報道了量子通信的研究進(jìn)展、實驗驗證和國際合作，以及《讀賣新聞》對量子通信領(lǐng)域的關(guān)注。報道的側(cè)重點引入社會生活的方式例3量子通信與全球視野報道的側(cè)重點各有不同，《人民日報》強調(diào)量子通信的科技前沿性，《自然》關(guān)注量子通信的實驗驗證，而《讀賣新聞》則關(guān)注量子通信的全球影響。試題以社會生活為背景，引入了量子通信這一前沿科技領(lǐng)域，通過分析不同媒體對同一科技事件的報道，檢測學(xué)生的信息篩選和評估能力。試題的能力指向為感受、強化表達(dá)的立場、目的意識及讀者意識，通過提供多角度的信息呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生全面審視和評估科技事件。能力指向與檢測意義在后續(xù)的試題開發(fā)中，應(yīng)盡量以多元方法引入社會生活情境，并確保特定情境中的任務(wù)具有針對性和專門的考查意義，以全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。試題開發(fā)的建議例3量子通信與全球視野學(xué)科認(rèn)知情境04學(xué)科認(rèn)知情境2017年版課標(biāo)對“學(xué)科認(rèn)知情境”的說明最為簡約，指向?qū)W生探究學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知能力。學(xué)科認(rèn)知情境相比于“社會生活情境”和“個人體驗情境”，其在描述語中更加簡約，但仍然可以提煉出試題設(shè)計的三個著眼點。學(xué)科認(rèn)知情境說明任務(wù)特征需要學(xué)生調(diào)用并進(jìn)一步獲得學(xué)科規(guī)律性知識，同時檢測和發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科認(rèn)知能力，如文本解讀能力等專門能力。測試目的情境來源社會生活情境有明確的社會生活場景、背景、需求等，而學(xué)科認(rèn)知情境和個人體驗情境則表現(xiàn)為語言文字材料內(nèi)部或之間的思考空間。任務(wù)內(nèi)容涉及學(xué)科本體，需要深入的知識和高階的認(rèn)知能力；任務(wù)引發(fā)的認(rèn)知層級和思維類型偏向評價、探究和批判性思維。試題設(shè)計的三個著眼點學(xué)科認(rèn)知情境類試題實例開發(fā)學(xué)科認(rèn)知情境題未來需進(jìn)一步開發(fā)學(xué)科認(rèn)知情境類試題，測試學(xué)生解決學(xué)科本體問題探究空間和可能性，同時加大力度開發(fā)學(xué)科認(rèn)知情境類試題，以更好地檢測學(xué)生學(xué)科認(rèn)知能力。三種情境測試重點社會生活情境、個人體驗情境和學(xué)科認(rèn)知情境以前并非沒有涉及，現(xiàn)在和未來需要更加有意識、有針對性地運用；三者之間沒有絕對的界限，但應(yīng)區(qū)分出各類型情境的測試重點。學(xué)科認(rèn)知情境試題已有試題有意識或無意識地觸及了學(xué)科認(rèn)知情境，如2016年高考上海卷中的《湖殤》試題，通過文本內(nèi)部的特殊性與人們的習(xí)慣認(rèn)識之間的認(rèn)知沖突，形成問題情境。030201典型任務(wù)05目標(biāo)取向典型學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作參考典型任務(wù)引發(fā)的學(xué)生行為表現(xiàn)及結(jié)果，應(yīng)當(dāng)能夠映射出其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展實況，與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)緊密銜接。測試目標(biāo)明確化在設(shè)計測試任務(wù)時，首要任務(wù)是明確其測試目標(biāo)，確保所設(shè)計的任務(wù)能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。所選用的文本應(yīng)確保特色鮮明、價值高昂、代表性強，同時覆蓋面要廣，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略古今中外的語言文字精品。語料精選原則從多樣化角度整合材料，如話題、主題及差異觀點等，構(gòu)建多元思考探究空間，促進(jìn)學(xué)生全面深入思考。材料組合策略材料內(nèi)容典型試題不針對單一知識點，而是強調(diào)多領(lǐng)域知識的融合與綜合運用，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。綜合性設(shè)計內(nèi)部形式多樣的題目，并強調(diào)三個領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)性，可命制整合了實踐活動綜合性的題目。多樣性任務(wù)完成過程和結(jié)果均不具備固定模式，為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造性和個性化展示平臺。開放性任務(wù)形式典型思維過程與方法設(shè)計減少純記憶和機械分析試題，增加激發(fā)高階思維的試題，如例5（1）默寫并闡述理由，引導(dǎo)學(xué)生建立知識關(guān)聯(lián)。情感體驗任務(wù)應(yīng)引發(fā)典型情感體驗，如感受作家、作品獨特情感，同時激發(fā)對語文學(xué)習(xí)濃厚興趣和參與熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。任務(wù)引發(fā)的反應(yīng)典型示例題目分析例5中第（2）（3）題展示學(xué)生積累與思考，第（4）題成果可應(yīng)用于生活，體現(xiàn)任務(wù)成果的意義。行為結(jié)果真實性任務(wù)結(jié)果應(yīng)真實反映學(xué)生語文素養(yǎng)和想法，避免“訓(xùn)練”痕跡，體現(xiàn)學(xué)生真實水平。任務(wù)成果的意義任務(wù)成果雖在測試環(huán)境下形成，但應(yīng)具有現(xiàn)實意義，與學(xué)生生活、世界、自我認(rèn)識一致。任務(wù)行為成果典型三類情境與典型任務(wù)06三類情境與典型任務(wù)三類情境的介紹：在社會生活情境中，學(xué)生能夠體驗到真實的社會環(huán)境和問題，更好地理解社會現(xiàn)象。典型任務(wù)的設(shè)計：典型任務(wù)應(yīng)具有代表性、實用性和挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，并促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。