新課標(biāo)下用整體教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)初中英語教學(xué)評一體化

新課標(biāo)下用整體教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)初中英語教學(xué)評一體化目錄CATALOGUE引言依托智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)踐行英語學(xué)習(xí)活動觀結(jié)束語01引言教學(xué)評一體化理念內(nèi)涵評測導(dǎo)向教師據(jù)教學(xué)目標(biāo)定評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)評價活動監(jiān)控學(xué)程，檢測效果，促學(xué)促教。評價導(dǎo)向促學(xué)功能，教評學(xué)目標(biāo)一體化，共指核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教誨核心教師把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，組織課內(nèi)外教學(xué)，達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。學(xué)生主動參與語言實踐，將知識與技能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。明晰目標(biāo)檢測任務(wù)成功標(biāo)準(zhǔn)匹配活動初中英語教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生掌握新課的基礎(chǔ)語言知識，使其具備靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力，并幫助其得到情感觀念層面的提升。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)，教師需要深入思考如何設(shè)計檢測任務(wù)。通過科學(xué)合理的檢測任務(wù)，可以幫助學(xué)生檢測自己是否達(dá)成目標(biāo)，達(dá)到成果標(biāo)準(zhǔn)。多數(shù)初中生在掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以明確新課知識中的重點(diǎn)內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下完成新知識的探究后，卻很難了解自己是否成功達(dá)成目標(biāo)。教師需據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、成功標(biāo)準(zhǔn)及檢測任務(wù)，精心設(shè)計教學(xué)活動，確?！敖?、學(xué)、評”三者一致，共融共生，讓英語課堂煥發(fā)高效協(xié)同的新活力。初中英語教評一致性要素初中英語教學(xué)現(xiàn)狀主體缺失學(xué)生的寫作練習(xí)量不足且缺乏及時有效的反饋，寫作教學(xué)效果必然大打折扣。學(xué)生的課堂參與感降低，長此以往將會導(dǎo)致其主體意識的缺失。評價缺失教學(xué)評一致理念認(rèn)為，對于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)進(jìn)度和成就的把握，需要教師針對階段性目標(biāo)設(shè)立相應(yīng)的評價任務(wù)。這種缺乏評價意識的單線性教學(xué)思維使得學(xué)生的寫作練習(xí)與教師的寫法指導(dǎo)在寫作教學(xué)中相分離。模式單一傳統(tǒng)課堂英語寫作教學(xué)存在模式僵化的問題，教師僅從自身的教學(xué)視角出發(fā)，關(guān)注寫作材料的處理、教學(xué)方法的實施以及教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。初中英語教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)改進(jìn)如何以激發(fā)英語教師的進(jìn)取精神為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語課程核心素養(yǎng)為目標(biāo)，盡可能得出或確定改進(jìn)教與學(xué)的措施和方法，這是項目組面臨的第一要務(wù)。研究價值基于證據(jù)的初中英語教學(xué)指導(dǎo)研究實踐價值是促進(jìn)初中英語學(xué)科教育的內(nèi)涵發(fā)展，研究實施的過程就是教學(xué)改進(jìn)的過程。從相關(guān)性和涉及范圍的角度來看。素質(zhì)統(tǒng)一教師難以界定所教技能、知識和策略；學(xué)生難運(yùn)用恰當(dāng)方式學(xué)習(xí)英語語言知識和文化知識、發(fā)展英語思維；學(xué)校難設(shè)計評價任務(wù)反饋學(xué)生進(jìn)步。030201聽力教學(xué)問題學(xué)生的母語容易分散英語學(xué)習(xí)的專注程度，使之陷入母語思維邏輯，影響語感形成。部分學(xué)生的英語詞匯積累相對匱乏，極易陷入思維定式，無法精準(zhǔn)把握英語語境。初中英語教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)試教學(xué)影響受到應(yīng)試教育影響，多數(shù)學(xué)生選擇應(yīng)用單純背記的方法來記憶詞匯、語法等，雖然加深了學(xué)習(xí)印象，但是浪費(fèi)了寶貴的精力，導(dǎo)致聽力學(xué)習(xí)的時間被嚴(yán)重壓縮。教師傳統(tǒng)觀念部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，未能深入解讀新課標(biāo)，經(jīng)常沿用傳統(tǒng)的低效說教法，導(dǎo)致學(xué)生的聽力水平難以快速提升。02依托智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)踐行英語學(xué)習(xí)活動觀合理制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)制定目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)與單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生聽說能力，制定精準(zhǔn)、可評的聽說教學(xué)目標(biāo)，確保教—學(xué)—評一致性，避免教學(xué)偏差。明確學(xué)習(xí)方向合理規(guī)劃教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)為英語聽說課堂導(dǎo)向，教師教、學(xué)生學(xué)及評價均圍繞其展開，確保教學(xué)清晰、有序，促進(jìn)學(xué)生聽說能力發(fā)展。合理制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)，確保教學(xué)方向正確，避免偏差，促進(jìn)學(xué)生聽說能力的全面發(fā)展。主體活動設(shè)計教師引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀把握6要素，理解主旨；分段閱讀把握來龍去脈，建構(gòu)文本框架，細(xì)化文章結(jié)構(gòu)。閱讀引領(lǐng)思維梳理寫作手法細(xì)讀文章，梳理facts支撐opinions的寫作手法，把握作者意圖，鑒賞語言魅力，發(fā)展語言技能，促進(jìn)思維品質(zhì)提升。以學(xué)生為主體，設(shè)計活動情境，激發(fā)思維與創(chuàng)造力，通過理解、應(yīng)用、遷移等活動，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)全面發(fā)展。設(shè)計教學(xué)過程和方法句型操練鋪墊通過圖片展示新單詞和句型，自然銜接導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生分類識記單詞，逐步練習(xí)句型，為學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)打基礎(chǔ)。逆向設(shè)計法教師需先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后依據(jù)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)活動，確保教—學(xué)—評的一致性。課堂互動調(diào)整教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及時評價，并調(diào)整教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生主動參與，確保教—學(xué)—評一致性。有效組織教學(xué)活動建構(gòu)英語教學(xué)評一體化資源平臺促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語教學(xué)融合，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，滿足教師需求，縮小校際資源差距，實現(xiàn)共建共享?？s小教育差距圍繞單元主題和核心問題，設(shè)計明確、精悍的教學(xué)活動，以微視頻引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，滿足個性化需求。全面衡量學(xué)生英語學(xué)業(yè)質(zhì)量，及時診斷問題并尋求改進(jìn)策略，為區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提升提供數(shù)據(jù)支撐和政策指導(dǎo)。教學(xué)活動設(shè)計以學(xué)習(xí)狀態(tài)可視化跟進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與思維發(fā)展，讓學(xué)生自評與互評英語學(xué)習(xí)變化，促進(jìn)多元化評價。學(xué)習(xí)可視化01020403評估與改進(jìn)學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)教師利用“泛視聽”功能播放《成長的煩惱》片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實的家庭情境，激發(fā)閱讀期待。泛視聽引入主題通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀第一封信，并繪制思維導(dǎo)圖以概括和整合信息，上傳至互動板塊進(jìn)行分享。問題鏈引導(dǎo)閱讀學(xué)生使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建“家庭問題”的知識圖，通過可視化工具和共享平臺提煉語篇信息，形成新知識結(jié)構(gòu)。思維可視化工具寫作錦囊的推送是師生共同的行為，旨在幫助學(xué)生解決共性寫作問題，并引導(dǎo)他們自主生成寫作錦囊。通過單元整合教學(xué)，學(xué)生總結(jié)寫作重點(diǎn)，并自主分析詞匯表達(dá)和句式運(yùn)用，實現(xiàn)寫作策略的生成和思維進(jìn)階。學(xué)習(xí)八年級上第三單元時，結(jié)合七年級上冊話題，學(xué)生先進(jìn)行人物描寫積累，后運(yùn)用比較級句式進(jìn)行介紹。通過“先積累，再運(yùn)用”的形式，學(xué)生逐漸培養(yǎng)出自主構(gòu)建寫作錦囊的意識，為今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。單元整合教學(xué)寫作錦囊的推送思維進(jìn)階與策略以讀促寫落實自主構(gòu)建意識全面發(fā)展教學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，需要關(guān)注到學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué)。分層教學(xué)法關(guān)愛學(xué)生關(guān)愛每一個學(xué)生為解決班級學(xué)生差異問題，教師需實施分層教學(xué)法，設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每位學(xué)生都能有所收獲。教師需從關(guān)愛每一個學(xué)生入手，深入了解學(xué)生情況，采取分層教學(xué)法，讓學(xué)生享受成功的喜悅。初中生已具備點(diǎn)評能力，通過參與自評活動，能夠清晰認(rèn)識自己存在的問題并端正學(xué)習(xí)態(tài)度。自評促進(jìn)成長組織生生互評活動能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)并約束自己行為從多個角度思考問題。生生互評促進(jìn)發(fā)展鼓勵學(xué)生評價教師能夠使教師獲取學(xué)生的反饋并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法以滿足學(xué)生需求。師評調(diào)整教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價活動03結(jié)束語教學(xué)評一體化的價值整合教評資源教學(xué)評一體化有效整合了教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價三個要素，確保了教育資源的優(yōu)化配置和高效利用。落實核心素養(yǎng)提升教學(xué)質(zhì)量教學(xué)評一體化對落實核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)科育人具有重要價值。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造學(xué)生的完整人格。教學(xué)評一體化通過精準(zhǔn)學(xué)情診斷、科學(xué)目標(biāo)設(shè)定和持續(xù)改進(jìn)策略，共同作用于教學(xué)質(zhì)量的全面提升，確保學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育。大數(shù)據(jù)助學(xué)情構(gòu)建新型教與學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，采用自主、合作、探究方式，達(dá)成培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)。新型教與學(xué)環(huán)境智慧學(xué)習(xí)空間智慧學(xué)習(xí)空間突破時空與課堂邊界，結(jié)合線上線下、課內(nèi)課外、群體個體學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)英語實踐活動，引導(dǎo)自主合作探究。依托智慧學(xué)習(xí)空間的大數(shù)據(jù)而開展的學(xué)情診斷，有助于教師把握學(xué)生的起點(diǎn)，明晰教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的作用。智慧學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用培育核心素養(yǎng)線上線下融合教學(xué)，群體個體結(jié)合，培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)，提升語言技能同時鍛煉思維品質(zhì)，增強(qiáng)跨文化交際意識，提升自主學(xué)習(xí)能力。線上線下融合智慧學(xué)習(xí)空間突破時空與課堂邊界，開展線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、群體與個體相結(jié)合的學(xué)習(xí)。自主合作探究教師遵循英語學(xué)習(xí)活動觀，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)綜合性、漸進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。線上線下結(jié)合的教學(xué)大數(shù)據(jù)評價智慧學(xué)習(xí)空間支持下