大象版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案

字號(hào)：大中小《植物角里的科學(xué)》教案教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能能對(duì)現(xiàn)象的原因、條件、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想。能借助資料完善自己的猜想。會(huì)從眾多的問(wèn)題中選出科學(xué)問(wèn)題。過(guò)程與方法能通過(guò)查閱資料豐富自己的猜想。情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)樂(lè)于接受他人的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì)借助他人的研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)1、借助他人的資料豐富自己的猜想，但又不迷信權(quán)威。教學(xué)難點(diǎn)教具準(zhǔn)備幾盆身子傾斜的花草，資料卡，圖片，關(guān)于植物的書(shū)籍，聯(lián)網(wǎng)電腦，準(zhǔn)備好的資料文件夾。教學(xué)過(guò)程在每組桌子上放置一盆傾斜的鳳仙花，斜向南方。師：不知道什么時(shí)候，窗臺(tái)邊上的鳳仙花，都悄悄的把頭探向了窗外。它們傾斜著身子，好像被窗外的某種力量所吸引。有標(biāo)記的這里向著南方。你們能找到答案嗎？學(xué)生思索，可以有少部分的學(xué)生回答。對(duì)于這些現(xiàn)象，我們有哪些認(rèn)識(shí)和疑惑？請(qǐng)同學(xué)們交流。二、猜想與假設(shè)學(xué)生討論后交流。教師記錄學(xué)生的猜想。比如科學(xué)家的研究、學(xué)者的報(bào)告，書(shū)上的資料等。（請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)電腦，從老師的資料庫(kù)中查閱相關(guān)資料。）請(qǐng)同學(xué)們查閱資料，并把可能成立的原因記錄下來(lái)，有利于交流。學(xué)生交流資料內(nèi)容。教師記錄學(xué)生的猜想。三、分析與總結(jié)師：我們可以通過(guò)多種方法，分析大家作出的各種猜想，對(duì)于明顯不符合實(shí)際的猜想，我們應(yīng)及時(shí)排除，以確保更具有價(jià)值的假設(shè)能得以研究。這樣獲得的問(wèn)題，才更可能是一個(gè)科學(xué)師：哪個(gè)假設(shè)最不可能成立呢？說(shuō)說(shuō)理由。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出判斷的方法和結(jié)果。比如，“不可能是風(fēng)刮斜的。因?yàn)檫@幾天沒(méi)有大風(fēng)；另外，窗戶(hù)晚上還關(guān)著，沒(méi)有北風(fēng)吹過(guò)來(lái)。”我們可以通過(guò)報(bào)紙查天氣預(yù)報(bào)，還可以實(shí)地觀(guān)察。記錄學(xué)生最后留下的科學(xué)問(wèn)題。師：我們不能對(duì)所有的猜想都進(jìn)行探究，因?yàn)闀r(shí)間、能力、條件等都是有限的，怎么辦呢？我們常常借助他人的研究成果來(lái)幫助我們作出更全面的猜想；同時(shí)又要對(duì)這些猜想進(jìn)行選擇，可以用觀(guān)察、訪(fǎng)問(wèn)、分析等方法選出可能成立的假設(shè)，選出科學(xué)的問(wèn)題后，再進(jìn)行進(jìn)一四、計(jì)劃與組織如果時(shí)間充足，詳細(xì)進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)。否則，布置成作業(yè)。師：你準(zhǔn)備研究哪個(gè)問(wèn)題呢？研究第一個(gè)問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)舉手，你們可以坐在一起，第二個(gè)問(wèn)題的同學(xué)坐一組。現(xiàn)在就可以分組了。師：實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的有效方法之一。我們?cè)趺催M(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀空?qǐng)同學(xué)們討論你們所選問(wèn)題的學(xué)生討論，教師巡視。交流。重點(diǎn)是思路的調(diào)整和肯定，材料的準(zhǔn)備。師：根據(jù)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)思路，我們可以在這節(jié)課后準(zhǔn)備好我們的實(shí)驗(yàn)材料。為下節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料生物無(wú)論生活在什么樣的環(huán)境中，都會(huì)受到各種因素的影響。拿小麥來(lái)說(shuō)，它的生長(zhǎng)發(fā)育不僅受到陽(yáng)光、溫度、水、肥料、空氣等生物因素的影響，還受到蚜蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)、鼠、鳥(niǎo)類(lèi)等生高等植物不能象動(dòng)物一樣自由移動(dòng)整體的位置，但植物體的器官（根、莖、葉、花）在空間可以產(chǎn)生移動(dòng)，以適應(yīng)環(huán)境的變化，這就是植物的運(yùn)動(dòng)。高等植物的運(yùn)動(dòng)主要有兩種類(lèi)型：向性運(yùn)動(dòng)和感性運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)方向與刺激的方向有關(guān)。凡運(yùn)動(dòng)方向朝向刺激一方的為正向性，背向刺激一方的為負(fù)向性。多發(fā)生在根和莖部。向性運(yùn)動(dòng)的種類(lèi)與刺激的種類(lèi)有關(guān)。光、重力、水分和化學(xué)物質(zhì)均可引起向性運(yùn)動(dòng)，分別稱(chēng)作向光性、向重力性、向水性和向化性。受到刺激的一側(cè)與另一側(cè)的生長(zhǎng)速度不同而發(fā)生彎曲，所以向性運(yùn)動(dòng)只發(fā)生在正在生長(zhǎng)的區(qū)域。切去生長(zhǎng)區(qū)域或停止生長(zhǎng)的部位都不會(huì)有向性運(yùn)動(dòng)。感性運(yùn)動(dòng)的定義：植物體受到不定向的外界刺激而引起羞草受到外界刺激后葉片閉合，許多花朵和復(fù)葉都有晝夜周期性開(kāi)閉的現(xiàn)象等。含羞草普遍生長(zhǎng)在經(jīng)常有暴雨的熱帶，每當(dāng)大雨來(lái)臨時(shí)，最初落到植株上的幾滴雨點(diǎn)，就能夠使小葉合攏、葉柄下垂，這樣，當(dāng)雨水猛烈下降時(shí)，可以使整個(gè)植株免遭傷害；植物隨光的方向而彎曲的能力稱(chēng)為向光性，向光性使植物的莖、葉處于最適宜利用光能芽鞘尖端、葉片或生長(zhǎng)中的莖。有的器官向著光的方向生長(zhǎng)；有的器官背向光的方向生長(zhǎng)；有的器官與射來(lái)的光成垂直方向生長(zhǎng)。由于植物的莖有向光性的特點(diǎn)，所以葉子能盡量處于最適宜利用光的位置。某些植物的生長(zhǎng)旺盛的葉子對(duì)陽(yáng)光方向改變的反應(yīng)很快，它們竟能隨著太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)而轉(zhuǎn)動(dòng)，例如向日葵和棉花等。棉花、向日葵和花生等植物頂端（最上面的新長(zhǎng)出來(lái)的部位，不僅僅是花）在一日中隨陽(yáng)光而轉(zhuǎn)動(dòng)，即所謂的太陽(yáng)追蹤，葉片與光垂直。向日葵的向陽(yáng)運(yùn)動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程?？ò滋祀S太陽(yáng)由東而西轉(zhuǎn)動(dòng)，正午時(shí)分朝南而轉(zhuǎn)向西方，到夜間八點(diǎn)半鐘左右由西而東轉(zhuǎn)，至于夜葵花已朝向東方而并非在第2天太陽(yáng)初升時(shí)才從西而轉(zhuǎn)向東方的?？ǖ倪\(yùn)動(dòng)機(jī)制尚和豎直向下的重力方向相反，是負(fù)向重力性的表現(xiàn)；根向下生長(zhǎng)，和重力方向相同，是正向重力性。向重力性使植物的根向土壤深處生長(zhǎng)，這樣，既有利于植株的固定，又有利于從土壤中吸收水和無(wú)機(jī)鹽。在無(wú)重力作用的外層空間，將植物由直立改為水平放置，則植物繼續(xù)徑直生長(zhǎng)，不會(huì)出現(xiàn)彎曲現(xiàn)象。當(dāng)這些植物的莖橫放或植株倒伏時(shí)，開(kāi)始呈負(fù)向重力性反應(yīng)，下側(cè)積累較多的生長(zhǎng)素、過(guò)兩天，蔥的新葉向上翹起的現(xiàn)象，這就是負(fù)向重力性。還有傾倒了的植物，莖葉會(huì)向上生達(dá)爾文在觀(guān)察西番蓮卷須向支柱快速?gòu)澢\(yùn)動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，卷須的末梢接觸到支柱后，在20～30秒內(nèi)就能激發(fā)出明顯的彎曲來(lái)。他認(rèn)為這樣快速的運(yùn)動(dòng)不是向光性生長(zhǎng)的機(jī)理所能解釋的，并大膽提出：卷須的向觸性運(yùn)動(dòng)是靠電波傳遞和原生質(zhì)收是這樣，黃瓜、絲瓜的須能自己纏繞著竹竿也是這個(gè)原因。肥料是是植物生長(zhǎng)所必須的。適合的肥料能增加植物的光合作用的效果，促進(jìn)植物的生根部朝向肥料較多的土壤生長(zhǎng)。水分不只是植物光合作用所必須的（1﹪)。植物中的養(yǎng)分的傳輸也需要水分，就像人體的血液。同時(shí)植物體內(nèi)的水分還有調(diào)節(jié)體溫的作用，在盛夏的季節(jié)，植物的葉子大量的蒸發(fā)水分，就降低了自身的溫度。植物主要靠根吸收水分。土壤中水分分布不均勻時(shí)，植物根趨向較濕地方生長(zhǎng)的特性稱(chēng)植物的向水性。由于的移動(dòng)速度很慢，所以根從土壤中獲得水分主要是通過(guò)根系不斷生長(zhǎng)。根的向水性有利于根系不斷占據(jù)土壤中較濕的區(qū)域。土壤中水分過(guò)多，以致土壤通風(fēng)不良時(shí)，常?？吹礁蛳喾吹姆较蛏L(zhǎng)。這是因?yàn)楦叩戎参锏母鶎?duì)氧具有顯著的正向性。所以，澆水要適量。光合作用就是植物吸收的水分、二氧化碳、微量元素在綠葉里通過(guò)陽(yáng)光照射，產(chǎn)生動(dòng)物需要的氧氣和植物生長(zhǎng)需要的養(yǎng)分,這些養(yǎng)分就長(zhǎng)成了新的葉子、花朵、種子、長(zhǎng)粗長(zhǎng)高了莖和根。光合作用為植物的生長(zhǎng)制造了必須的養(yǎng)分。光是光合作用的能源，所以光是光合作用必需的。根據(jù)對(duì)光照強(qiáng)度需要的不同，可把植物分為陽(yáng)生植物和陰生植物兩類(lèi)。陽(yáng)生植物要求充例如胡椒和酢漿草，它們?cè)谕耆照障路炊L(zhǎng)不良或不能生長(zhǎng)。陽(yáng)生植物和陰生植物所以適應(yīng)不同的光照，是與它們的生理特性和形態(tài)特征的不同有關(guān)。農(nóng)作物雖然沒(méi)有陰生植物和陽(yáng)生植物之分，但不同作物對(duì)光照強(qiáng)度的要求是不同的。二氧化碳，陸生植物光合作用所需要的碳源，主要是空氣中的二氧化碳，二氧化碳主要是通過(guò)葉片氣孔進(jìn)入葉子。浸沒(méi)在水中的綠色植物，其光合作用的碳源是溶于水中的二氧化碳、碳酸鹽和重碳酸鹽，這些物質(zhì)可通過(guò)表皮細(xì)在實(shí)驗(yàn)中探秘教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：進(jìn)一步的提高計(jì)劃與組織能力。認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)學(xué)要陽(yáng)光、水。過(guò)程與方法：再次體驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法和過(guò)程。提高獨(dú)立設(shè)計(jì)能力。情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)：增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的周密設(shè)計(jì)和組織的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的周密設(shè)計(jì)。教學(xué)難點(diǎn)：方案的完善、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)。教具準(zhǔn)備：一次性水杯若干、錐子、土壤、種子（浸泡過(guò)，測(cè)試過(guò)發(fā)芽率）、長(zhǎng)勢(shì)均勻的小綠豆苗、黃豆苗、向日葵苗，長(zhǎng)方形花盆，紙箱、大小一樣的盒子、色卡紙、膠帶、剪刀、教學(xué)過(guò)程上節(jié)課我們通過(guò)自己的猜想、查閱資料，并認(rèn)真分析各種可能，“花草的傾斜方向同陽(yáng)光的照射方向有關(guān)”和2、“花草的傾斜方向同長(zhǎng)期只在一側(cè)澆水有關(guān)”。你準(zhǔn)備研究哪個(gè)問(wèn)題呢？研究第一個(gè)問(wèn)題的同學(xué)坐在左邊，組成4人小組；研究第二個(gè)問(wèn)題的小組坐在右邊，組成4人小組。二、計(jì)劃與組織集體制定思路(上節(jié)課如果進(jìn)行了這個(gè)環(huán)節(jié)，這里重點(diǎn)進(jìn)行回顧，明確思路。)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的有效方法之一。我們?cè)鯓舆M(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究呢？請(qǐng)同學(xué)們討論，先制定實(shí)驗(yàn)的匯報(bào)交流注意指導(dǎo)學(xué)生：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？相同的條件是什么？控制變量是什么？我們猜想的結(jié)果可能是什么樣的？觀(guān)察記錄什么現(xiàn)象？如：陽(yáng)光小組實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)控制陽(yáng)光的照射方向，觀(guān)察鳳仙花的生長(zhǎng)狀態(tài)是否向有陽(yáng)光的一側(cè)傾斜?？刂谱兞渴顷?yáng)光的照射方向不同。分組制定詳細(xì)計(jì)劃每個(gè)小組按照你們實(shí)驗(yàn)的思路，制定出你們?cè)敿?xì)的書(shū)面計(jì)劃。力爭(zhēng)做到：你的計(jì)劃讓別人拿走就能完成你的實(shí)驗(yàn)。教師巡視，傾聽(tīng)。不時(shí)的提一些建議或疑惑。相同小組間討論、借鑒課本方法、修改完善方案。小組討論修改自己的方案，尋找自己計(jì)劃的漏洞和不足，盡量是自己的設(shè)計(jì)方案周密，可行性高。當(dāng)然，你們可以借鑒課本第5頁(yè)的方案。使自己小組的方案更完善。能結(jié)合教室里的材料設(shè)計(jì)方案更好。教師巡視，傾聽(tīng)。不時(shí)的提一些建議或疑惑。教師注意：陽(yáng)光小組的方向的盒子之間不能有影響，形式可以是多樣的；應(yīng)放在陽(yáng)光能直射的地方，不能放在窗臺(tái)上；洞口的高度、大小對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果有影響。水組的實(shí)驗(yàn)，可以只進(jìn)行方向研究，但是怎么控制水的“長(zhǎng)期一側(cè)”澆水而另一側(cè)水較少，是一個(gè)難題，應(yīng)促使學(xué)三、實(shí)驗(yàn)開(kāi)始設(shè)計(jì)好的小組開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)和整理。教師重點(diǎn)指導(dǎo)有困難的小組進(jìn)行計(jì)劃的設(shè)計(jì)；關(guān)注實(shí)驗(yàn)小組執(zhí)行中出現(xiàn)的明顯的錯(cuò)誤。研究仍在繼續(xù)【教學(xué)重點(diǎn)】新的問(wèn)題仍在發(fā)現(xiàn)中，研究仍在繼續(xù)中，本課將主要引導(dǎo)學(xué)生研究【教學(xué)目標(biāo)】（1）讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)就是在不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的過(guò)程中得以延（2）讓學(xué)生再一次經(jīng)歷從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到解決問(wèn)題的過(guò)程。【教學(xué)準(zhǔn)備】油菜種子、不透光的紙盒四個(gè)，剪刀、膠帶、花盆四個(gè)【教學(xué)過(guò)程】從前面的研究中，我們期望學(xué)生能夠提出新的問(wèn)題。比如，關(guān)于植物的根部為什么會(huì)偏向有水的一邊……這些問(wèn)題都將可以作為他們進(jìn)如果學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題比較多，那么我們可以引導(dǎo)他們羅列這些問(wèn)題，并從中選擇合適的問(wèn)題準(zhǔn)備進(jìn)一步研究。教材選取“植物的根為什么會(huì)偏向有水的一邊？”“植物是通過(guò)根來(lái)吸收水分的嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)作為例子進(jìn)行展開(kāi)原因之一是為了完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，原因之二是這兩個(gè)問(wèn)題內(nèi)在聯(lián)系的緊密性。假如學(xué)生能提出更有價(jià)值且適宜他們研究的問(wèn)題，教學(xué)完全可以突破教材的選題內(nèi)容的限制。（2）猜想原因，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如果按照教材選擇的問(wèn)題進(jìn)行研究，可以引導(dǎo)學(xué)生完成以下兩個(gè)實(shí)通過(guò)根來(lái)吸收水分的。具體方法見(jiàn)教材。實(shí)驗(yàn)中，還可以在瓶中的水里加入1-2滴紅墨水，這樣將有助于觀(guān)察。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)“探究根的向水生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)”，是觀(guān)察大豆或稻子等種子發(fā)芽后根的生長(zhǎng)方向來(lái)說(shuō)明根具有向水生長(zhǎng)的性質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生分析所觀(guān)察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并做出結(jié)論。課文中的“知識(shí)鏈接”是對(duì)學(xué)生本單元探究學(xué)習(xí)的知識(shí)補(bǔ)充和綜述，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論。（4）表達(dá)與交流這是在學(xué)生經(jīng)歷了兩輪探究活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行成果交流并試圖將所探究的成果應(yīng)用到實(shí)踐的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用五年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)的“模型與解釋”的能力和方法，指導(dǎo)學(xué)生的采用自己擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)向其他同學(xué)交流本單元是本冊(cè)教材的第一單元，是能力訓(xùn)練單元，因此，教材設(shè)計(jì)了本環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的研究過(guò)程，加深對(duì)探究一般過(guò)程的【應(yīng)變參考】油菜籽，小麥等也可以作為“探究根的向水生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)”中的種子。本冊(cè)教材探究過(guò)程能力訓(xùn)練的一級(jí)目標(biāo)是“怎樣做科學(xué)”。本單元是本冊(cè)教材的能力訓(xùn)練單元，重點(diǎn)承擔(dān)著“整體了解和經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各個(gè)探究環(huán)節(jié)在科學(xué)研究中的重要意義”的目標(biāo)。因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的探究過(guò)程。加之本單元所選擇的內(nèi)容所持續(xù)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，建議在教學(xué)中，教師多采用積極性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們參與探究，堅(jiān)持完成各項(xiàng)研究。植物的向性運(yùn)動(dòng)向性運(yùn)動(dòng)(tropicmovement)植物對(duì)單方向環(huán)境因素的刺激所引起的定向生長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)。多發(fā)生在輻射對(duì)稱(chēng)的器官如根和莖。由于單方向的環(huán)境因素刺激，如光照、重力等，使得受刺激的一側(cè)與另一側(cè)的生長(zhǎng)速度不同，而發(fā)生彎曲。所以只有正在生長(zhǎng)的部位才能發(fā)生。反應(yīng)的方向朝向刺激來(lái)源一方(即受刺激一側(cè)的生長(zhǎng)速度較另一側(cè)為慢)稱(chēng)正向性，反之，稱(chēng)負(fù)向性。由于刺激因素不同又分為向光性、向重力性及向觸性運(yùn)植物的向光性植物隨光的方向而彎曲的能力叫做向光性。植物各器官的向光性有正向光性、負(fù)向光性和橫向光性之分。正向光性指器官向著光的方向生長(zhǎng)，負(fù)向光性指器官背著光的方向生長(zhǎng)，橫向光性指器官與射來(lái)的光成垂直方向生長(zhǎng)。向光性在植物生活中具有很大的意義，由于植物莖具有向光性的特點(diǎn)，所以葉子能盡量處于最適宜利用光能的位置。某些植物的生長(zhǎng)旺盛的葉子對(duì)陽(yáng)光方向改變的反應(yīng)很快，他們竟能隨著太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)而轉(zhuǎn)動(dòng)，例如向日葵和棉花等。向重力性(gravitropism)是由于重力的刺激引起的向性運(yùn)動(dòng)。重力方向?yàn)檎蛑亓π裕畴x重力方向?yàn)樨?fù)向重力性。正常情況下，根表現(xiàn)為前者，莖表現(xiàn)為后者。在無(wú)重力作用的外層空間，將植物由直立表現(xiàn)向重力性，這表明向重力性是由重力加速度引起的反應(yīng)。根的向水性又叫向濕性。當(dāng)土壤水分分布不均勻時(shí)，根趨向較濕的地方生長(zhǎng)的特性。絕大多數(shù)高等植物的根都是正向水性。由于根系吸水，根系附近水分減少，而水在土壤中的移動(dòng)是緩慢的，所以根從土壤中獲得水分主要是通過(guò)根系不斷生長(zhǎng)。根的向水性有助于根系不斷占據(jù)土壤中較濕的區(qū)域。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上利用向水性，通過(guò)控制水分條件來(lái)影響根系的生長(zhǎng)。例如蹲苗措施是通過(guò)暫停澆水或進(jìn)行深中耕散墑，適當(dāng)限制土壤上層水分供應(yīng)，使根系向縱深發(fā)展，以擴(kuò)大根系吸收水分和養(yǎng)料的面積。當(dāng)土這是因?yàn)楦叩戎参锏母鶎?duì)氧具有顯著的正向性。在土壤缺氧條件下，向有時(shí)甚至發(fā)生蹺根，即部分根系生出地面。試驗(yàn)報(bào)告范例植物的向水性實(shí)驗(yàn)報(bào)告第三探究小組XXXXXXXXX時(shí)間：X月X日實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與油菜種子、不透光的紙盒四個(gè)，剪刀、膠帶、花盆四個(gè)。1．取適量的脫脂棉吸足水分，放在盤(pán)子中間，用玻璃皿蓋住，防止水分過(guò)快蒸發(fā)。2．取適量飽滿(mǎn)油菜籽，圍繞著玻璃皿零散擺放在盤(pán)子周步驟與過(guò)程3．取深色棉布覆蓋在盤(pán)子上，等待油菜籽發(fā)芽。4．觀(guān)察大豆發(fā)芽后根的生長(zhǎng)方向。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果與們認(rèn)為植物根的向水生長(zhǎng)的特征有利于植物吸收到更足其他思考【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并激發(fā)解決問(wèn)題的興趣以及活動(dòng)整體構(gòu)思意識(shí)的培養(yǎng)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】【學(xué)生分析】學(xué)生知道用電燈、聲光控?zé)?、各種壁燈、地?zé)?、熒光壁紙、白墻、手電筒、蠟燭、太陽(yáng)能、玻璃天窗、打開(kāi)窗戶(hù)等等很多方法使那里亮起來(lái)。但是沒(méi)有從活動(dòng)的整體上進(jìn)行構(gòu)思，確?！窘虒W(xué)過(guò)程】（1）閱讀奇奇的科學(xué)日記，提出生活中的采光不足的問(wèn)題，另一方面這篇日記也是學(xué)生科學(xué)日記的樣張，教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生滲透關(guān)注生活，并對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)思索的教育。（2）引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中遇到的采光問(wèn)題。生活中采光不足的現(xiàn)象很多，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有所經(jīng)歷。教材通過(guò)人物語(yǔ)言暗示這里應(yīng)該讓學(xué)生展開(kāi)討論，并把討論的內(nèi)容進(jìn)行梳理和記錄，為后面的研究作內(nèi)容上的鋪墊。（3）激發(fā)學(xué)生探索的興趣，動(dòng)員參加采光設(shè)計(jì)邀請(qǐng)賽。積累了一系列的關(guān)于采光不足的問(wèn)題，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展一次采光設(shè)計(jì)邀請(qǐng)比賽規(guī)則可以參照教材中的內(nèi)容，也可以由學(xué)生自己商量決定。（4）制定研究計(jì)劃計(jì)劃考慮得越周到，研究成功的可能性就越大。因此，引導(dǎo)學(xué)生制定合理可行的研究方案是研究取得成功的關(guān)鍵。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的研究載體并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行重新分組。然后引導(dǎo)各小組必須明確研究的目的，清楚自己將要采用的研究方法和研究步驟，明白下一【課后反思】考慮到學(xué)生獨(dú)立研究能力是有限的，建議引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。分組的方式可以多樣化，既可以按研究?jī)?nèi)容分，也可以按照自愿結(jié)合的方式，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)。學(xué)生分析：學(xué)生能想到安裝電燈、點(diǎn)蠟燭等增加光源的方法解決問(wèn)題。但是形不成“光源”的概念。不容易發(fā)現(xiàn)光的路線(xiàn)是直線(xiàn)這樣的問(wèn)題。教材分析：學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真的觀(guān)察，找到問(wèn)題的原因。選擇發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行研究教學(xué)目標(biāo)：●逐步形成主動(dòng)積極收集資料、依據(jù)計(jì)劃進(jìn)行研究的探究習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行新的探究?！衲芎托〗M同學(xué)合作是沿著直線(xiàn)傳播的?！衲軐?duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀(guān)察到的1、教師準(zhǔn)備：關(guān)于光的傳播教學(xué)課件；鏡子，鋁板，紙板，凸透鏡等。2、小組準(zhǔn)備：模擬建筑物（紙箱），電筒，彎管吸管；鏡子，鋁板，紙板等。第一課時(shí)：實(shí)驗(yàn)探究一、模擬實(shí)驗(yàn)：建筑物采光問(wèn)題的原因是什么。教學(xué)說(shuō)明：再次提出研究問(wèn)題，喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和猜想。學(xué)生可能提出：因?yàn)獒t(yī)院的通道不能通過(guò)陽(yáng)光；建筑物擋住了光線(xiàn)等。2、實(shí)驗(yàn)探究光傳播的路線(xiàn)教學(xué)說(shuō)明：師生共同利用身邊的廢舊材料紙箱做建筑物，手電筒做光源，探究部分建筑物內(nèi)（2）思考：光是怎樣傳播的？為什么光照不到建筑物的內(nèi)部？為什么會(huì)出現(xiàn)影子？教學(xué)說(shuō)明：師生共同利用彎管吸管觀(guān)察日光燈，通過(guò)這一小實(shí)驗(yàn)探究光的傳播路線(xiàn)。3、閱讀資料（1）談話(huà)：通過(guò)彎管不能看見(jiàn)日光燈，說(shuō)明了光傳播的路線(xiàn)是怎樣的？教學(xué)說(shuō)明：日光燈不能透過(guò)彎管進(jìn)入我們的眼睛，說(shuō)明了光是沿著直線(xiàn)傳播的。（2）知識(shí)鏈接：閱讀課文第17頁(yè)；課件演示：光是沿直線(xiàn)傳播的、影子的形成、小孔成像怎樣研究和利用光直線(xiàn)傳播原理的。二、問(wèn)題解決1、談話(huà)：光是直線(xiàn)傳播的，能不能讓光改變方向？怎樣才能解決采光問(wèn)題？教學(xué)說(shuō)明：學(xué)生應(yīng)該有使用鏡子改變光的傳播路線(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，但是可能沒(méi)有思考過(guò)光的傳播這個(gè)問(wèn)題。提出改變光的傳播方向，就是喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。2、實(shí)驗(yàn)探究：我們能利用手中的鏡子，讓手電筒的光照射到任意一個(gè)地方嗎？利用其他材教學(xué)說(shuō)明：師生共同利用鏡子做改變光傳播路線(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，教師可以指定某一個(gè)方位，讓每一組學(xué)生利用鏡子把手電筒的光照射到指定的地方。教學(xué)說(shuō)明：師生利用材料超市里提供的各種粗糙程度不同、顏色不同的材料，依次進(jìn)行反光實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解各種材料的反光特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：材料越光滑，反光能力越強(qiáng)；材料顏色越淺，反光能力越強(qiáng)；什么顏色的材料反射什么顏色的光；4、小結(jié)：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們有哪些發(fā)現(xiàn)？把我們的發(fā)現(xiàn)記錄到記錄本上。教學(xué)說(shuō)明：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，并記錄到記錄本上，是科學(xué)探究學(xué)習(xí)中重要的三、拓展學(xué)習(xí)教學(xué)說(shuō)明：在獲得結(jié)論之后，需要引導(dǎo)學(xué)生把獲得的知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用，交流生活中的光反射現(xiàn)象，將本節(jié)課學(xué)習(xí)到的光的反射的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，反映了我們科學(xué)學(xué)習(xí)的成2、作業(yè)：請(qǐng)課后收集和查閱有關(guān)光傳播的資料。教學(xué)說(shuō)明：收集查閱資料是科學(xué)探究能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主查閱資料的過(guò)程中，不僅有知識(shí)的獲得，有過(guò)程的體驗(yàn)，更有方法的習(xí)練。一、交流收集的資料1、談話(huà)：同學(xué)們收集到哪些關(guān)于光傳播的資料？誰(shuí)愿意和大家一起共享你的成果？2、學(xué)生交流收集的資料。教學(xué)說(shuō)明：相信學(xué)生巨大的能量，也許比我們想象的更好，收集的更多。3、教師課件展示：光導(dǎo)纖維、放大鏡匯聚光線(xiàn)等。教學(xué)說(shuō)明：運(yùn)用課件把生活中難以見(jiàn)到的光導(dǎo)纖維等高科技，以直觀(guān)生，讓學(xué)生更好地理解改變光傳播路線(xiàn)的新方法。二、設(shè)計(jì)方案請(qǐng)各小組利用文字、圖畫(huà)或者圖結(jié)合的方式，分組設(shè)計(jì)解決方案。2、交流展示：我們的方案設(shè)計(jì)好了，請(qǐng)各小組向大家展示你們的設(shè)計(jì)，其他小組同學(xué)注意傾聽(tīng)，提出好的建議。教學(xué)說(shuō)明：很多時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)的方案是不完善的，需要改進(jìn)的，只有相互之間的交流才能促進(jìn)我們不斷改進(jìn)；注意傾聽(tīng)，才可能對(duì)別的小組的方案提出建議；注意傾聽(tīng)，才可能對(duì)自己的方案進(jìn)行反思和改進(jìn)。3、閱讀：自主閱讀P28/29頁(yè)的科學(xué)自助餐。教學(xué)說(shuō)明：科學(xué)教科書(shū)為我們提供了拓展性的閱讀資料，教師要利用這些資料幫助我們的教學(xué)。閱讀科學(xué)自助餐的資料，能幫助學(xué)生進(jìn)一步思考本組的采光方案，結(jié)合同學(xué)們的建議，對(duì)本組的方案進(jìn)行進(jìn)一步的修訂。4、改進(jìn)方案：請(qǐng)各小組根據(jù)剛才同學(xué)們的建議，結(jié)合科學(xué)自助餐里的啟示，對(duì)自己的方案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。三、拓展談話(huà)：請(qǐng)大家準(zhǔn)備材料，下節(jié)課按照我們的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看我們的方案能否成功?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)方案的可行性，并試圖改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)方案?！窘虒W(xué)目標(biāo)】（1）能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案，并能分析、評(píng)價(jià)、并試圖改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)方案。（2）能在研究過(guò)程中提出新的問(wèn)題?！咎骄窟^(guò)程】（1）實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證：制作模型，驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生提出的改進(jìn)方案到底是否能夠成功呢？這就需要用實(shí)踐去檢驗(yàn)一下。而大多數(shù)科學(xué)研究都是先在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)的。這個(gè)環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生體驗(yàn)到模擬實(shí)驗(yàn)這個(gè)科學(xué)研究過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生繼續(xù)利用第二課時(shí)用來(lái)觀(guān)察采光不足現(xiàn)象時(shí)制作的模型，把自己的改進(jìn)方案在模型中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀(guān)察。教材中的實(shí)驗(yàn)圖分別是設(shè)想了兩組同學(xué)分別在做自己的模擬實(shí)驗(yàn)，兩幅圖沒(méi)有必然的聯(lián)系。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)做不同的模擬實(shí)驗(yàn)，而不能教條的要求學(xué)生按（2）整理與分析：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出評(píng)估和改進(jìn)，并進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證證實(shí)和證偽都是科學(xué)研究本質(zhì)屬性。因此，我們應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)的成與敗，在實(shí)驗(yàn)中分析實(shí)驗(yàn)信息，尋找新的問(wèn)題。教材中的分析樣表旨在給學(xué)生一種分析研究思路上的參考，不是教學(xué)的必然內(nèi)容。教學(xué)中不要把它作為科學(xué)知識(shí)內(nèi)容去傳授。（3）反思與總結(jié)：根據(jù)新的問(wèn)題，完善自己的設(shè)計(jì)方案這個(gè)環(huán)節(jié)是科學(xué)研究不斷延續(xù)和進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教材設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不懈探索的科學(xué)研究精神。因?yàn)榭紤]到小學(xué)生能力和知識(shí)是有限，他們并沒(méi)有能力把自己的很多美好的想法都變成現(xiàn)實(shí)。因此，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)把握好“度”，對(duì)學(xué)生要求不要太高。應(yīng)該大膽鼓勵(lì)學(xué)生能提出一些大膽的改進(jìn)想法，而不必要求每一個(gè)學(xué)生都把自我的“陽(yáng)光小屋”●能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽想象，和小組同學(xué)合作設(shè)計(jì)一個(gè)“陽(yáng)光小屋”?！裢ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)制造人工彩虹，知道太陽(yáng)光是由七種色光組成的，了解物體的顏色是由物體所反射的光的顏色所決定的?！衲軐?duì)本小組的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)和完善，對(duì)其他小組的設(shè)計(jì)提出合理的建議。●在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能認(rèn)真觀(guān)察，積極思考，產(chǎn)生新的問(wèn)題?！駱?lè)于展示小組成果，體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣。1、教師準(zhǔn)備：各種顏色的紙片、玻璃紙；三棱鏡，水棱鏡；光的分解課件等。2、學(xué)生準(zhǔn)備：各種顏色的紙片、玻璃紙；三棱鏡；記錄本等。第一課時(shí)：設(shè)計(jì)陽(yáng)光小屋教學(xué)說(shuō)明：通過(guò)交流采光方案的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提出新的研究問(wèn)題。的樣子，并把自己的設(shè)想與全班同學(xué)共享。三、計(jì)劃與組織：設(shè)計(jì)我的“陽(yáng)光小屋”。教學(xué)說(shuō)明：想象歸想象，學(xué)生的想象中必然包含有很多不合理、不確定的因素。要讓創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，首先應(yīng)該制定研究計(jì)劃。對(duì)于不合理的因素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，并摒棄不合理因素；對(duì)于不確定的因素，可以組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究。教學(xué)說(shuō)明：制定計(jì)劃，必須確定研究主題，研究方法，研究步驟。教師指導(dǎo)各小組同學(xué)群策群力，合作協(xié)作，共同完成，用圖文結(jié)合的方式來(lái)表現(xiàn)本組的研究計(jì)劃。3、交流：請(qǐng)各小組交流修訂計(jì)劃。教學(xué)說(shuō)明：交流是課堂教學(xué)中學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，通過(guò)交流，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反思和改進(jìn)自己的不足。第二課時(shí)：做一個(gè)“彩虹小屋”。一、收集和閱讀資料。2、閱讀資料：請(qǐng)同學(xué)們閱讀P25頁(yè)資料卡，了解更多關(guān)于光的知識(shí)。教學(xué)說(shuō)明：通過(guò)閱讀資料，交流觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)獲取更多關(guān)于光和色彩的關(guān)系。二、制作“人工彩虹”。1、提問(wèn)：“彩虹小屋”的設(shè)計(jì)很美，我們能不那制造人工彩虹呢？教學(xué)說(shuō)明：“彩虹小屋”的設(shè)計(jì)也許有學(xué)生提出，也可能沒(méi)有學(xué)生設(shè)計(jì)到“彩虹小屋”，這里教師可以把“彩虹小屋”作為一個(gè)特例來(lái)研究，期望通過(guò)研究讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光不是一種單純教學(xué)說(shuō)明：制造“彩虹小屋”，必須先研究彩虹的形成，這里不必讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案，教師可以直接告訴學(xué)生如何制造彩虹。3、實(shí)驗(yàn)：用手電筒將一束光線(xiàn)通過(guò)紙板的縫隙，透過(guò)三棱鏡投射到紙屏上，觀(guān)察紙屏上有教學(xué)說(shuō)明：通過(guò)光的色散實(shí)驗(yàn)，希望學(xué)生能知道光是由七種色光組成的，按照紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫的序列排列。4、實(shí)驗(yàn)：將人造彩虹投射到不同顏色的紙板上，紙板會(huì)呈現(xiàn)什么顏色？教學(xué)說(shuō)明：希望學(xué)生思考，人造彩虹照射到不同顏色的紙板上會(huì)出現(xiàn)什么同顏色的物體反射不同的色光，由此對(duì)制造“陽(yáng)光小屋”中可能出現(xiàn)的問(wèn)題得到更多的了三、制作“彩虹小屋”。教學(xué)說(shuō)明：通過(guò)嘗試制作“彩虹小屋”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)說(shuō)明：交流制作“彩虹小屋”中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，反思改設(shè)計(jì)。第三課時(shí)：分析與總結(jié)一、交流“陽(yáng)光小屋”的設(shè)計(jì)。1、討論：經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們對(duì)自己的設(shè)計(jì)有哪些新的想法？怎樣改進(jìn)我們的設(shè)計(jì)？教學(xué)說(shuō)明：本單元學(xué)習(xí)了光的傳播、光的反射、光的色散等知識(shí)，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)陽(yáng)光小屋又添加了新的創(chuàng)新因子，修改設(shè)計(jì)應(yīng)該是在情理之中。二、提出新的問(wèn)題教學(xué)說(shuō)明：學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，會(huì)不斷地遇到新的問(wèn)題，然后不斷地解決新的問(wèn)題，在產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展探究能力，獲得情感體驗(yàn)，習(xí)得過(guò)程與方法。3、記錄：請(qǐng)同學(xué)們把這些問(wèn)題存入問(wèn)題銀行中，找合適的機(jī)會(huì)我們?cè)傺芯?。三、單元教學(xué)評(píng)價(jià)1、思考：如何評(píng)價(jià)我們本單元的學(xué)習(xí)？從哪幾個(gè)方面評(píng)價(jià)我們黨學(xué)習(xí)？教學(xué)說(shuō)明：讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中來(lái)，自己制定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和依據(jù)，充分發(fā)揮2、自我評(píng)價(jià)：我在本單元的學(xué)習(xí)中有哪些值得肯定的地3、小組評(píng)價(jià)：我們小組的同學(xué)表現(xiàn)有哪些值得我學(xué)習(xí)的地方？教學(xué)說(shuō)明：多元化的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，而激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，則是評(píng)價(jià)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。期望通過(guò)評(píng)價(jià)，正面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神?！窘滩募皩W(xué)生分析】本內(nèi)容選自大象版六上第三單元。六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷了三年科學(xué)課的專(zhuān)門(mén)教育，對(duì)科學(xué)探究的基本過(guò)程比較熟悉，初步掌握了探究的基本技能。到了六年級(jí)上學(xué)期，要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)自主探究意識(shí)、鞏固探究本單元以制作樂(lè)器為教學(xué)平臺(tái)，突出技術(shù)特色。教師將引導(dǎo)學(xué)生確定制作項(xiàng)目，對(duì)制作中的困難及效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，有針對(duì)性地展開(kāi)深入的研討，排除知識(shí)和技能上的障礙，最終實(shí)現(xiàn)制作、演奏樂(lè)器的目標(biāo)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的搜集資料、動(dòng)手實(shí)踐能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.會(huì)搜集和整理資料，能預(yù)測(cè)結(jié)果并進(jìn)行驗(yàn)證；2.會(huì)動(dòng)手制作、改進(jìn)并演奏簡(jiǎn)單樂(lè)器；4.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)?！窘虒W(xué)用具】1.信息來(lái)源：錄像（交響樂(lè)合奏、自制樂(lè)器演奏）、書(shū)籍、聯(lián)網(wǎng)電腦2.制作材料：橡皮筋、吸管、樹(shù)葉、尼龍線(xiàn)、金屬管、金屬片、玻璃杯、易拉罐等等3.制作工具：剪刀、膠水、細(xì)線(xiàn)4.實(shí)驗(yàn)材料：直尺、橡皮筋、隊(duì)鼓、鑼、釵、三角鈴、口琴、塑料泡沫顆粒5.醫(yī)療用品：創(chuàng)可貼、紅藥水、碘酒【教學(xué)用時(shí)】五課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)主要任務(wù)：確定目標(biāo)，制訂計(jì)劃一、揭示主題

設(shè)計(jì)說(shuō)明利用多媒體再現(xiàn)優(yōu)美的合奏場(chǎng)景和旋律，幫助學(xué)生感知樂(lè)器的類(lèi)型及其不同的音效，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，揭示“大家動(dòng)手做樂(lè)器”的單元教學(xué)主題?！裟M課堂（教師利用多媒體設(shè)備，播放交響樂(lè)團(tuán)的合奏錄像。）師：羨慕這些演奏者嗎？我們也用自制的樂(lè)器來(lái)辦個(gè)音樂(lè)會(huì)，好不好？（教師板書(shū)課題）二、確定目標(biāo)

設(shè)計(jì)說(shuō)明由于平時(shí)較少接觸此類(lèi)資訊，學(xué)生不知道自己可以制作的樂(lè)器有哪些。教師此時(shí)向他們提供也可以自己發(fā)明一種樂(lè)器?！裟M課堂師：自己做的樂(lè)器肯定比不上專(zhuān)業(yè)樂(lè)器精良，但一樣能發(fā)出優(yōu)美動(dòng)人的樂(lè)音。請(qǐng)大家欣賞一段演奏各種自制小樂(lè)器的錄像。（教師播放錄像，包括：業(yè)余音樂(lè)愛(ài)好者吹樹(shù)葉、拉鋸琴、彈橡皮筋、敲玻璃杯等自制樂(lè)器的情景。）生：自己做的樂(lè)器發(fā)出的聲音也很優(yōu)美。生：自制樂(lè)器的材料簡(jiǎn)單，我們也做得出來(lái)。生：我也很想做一件樂(lè)器。2.確定目標(biāo)師：本單元，我們將自制一種簡(jiǎn)單的樂(lè)器，并用它來(lái)演奏一首樂(lè)曲。請(qǐng)大家討論，準(zhǔn)備做哪生：（小組討論，將確定的樂(lè)器名稱(chēng)寫(xiě)在“科學(xué)記錄本”上。）師：請(qǐng)各組匯報(bào)自己的樂(lè)器名稱(chēng)。三、可行性分析

設(shè)計(jì)說(shuō)明在這個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中，預(yù)計(jì)學(xué)生可能會(huì)遇到以下幾個(gè)學(xué)習(xí)障礙——1.知識(shí)欠缺。對(duì)樂(lè)器與樂(lè)理知之不多，缺少知識(shí)儲(chǔ)備。2.技能低下。由于以前缺少動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域的意識(shí)和操作水平難以支持他們制作出一個(gè)理想的作品。3.經(jīng)驗(yàn)不足。對(duì)自身?xiàng)l件及可利用資料了解不充分，盲目確定制作目標(biāo)，以至于逐漸發(fā)現(xiàn)自針對(duì)以上障礙，教師設(shè)計(jì)了“現(xiàn)狀分析”這一環(huán)節(jié)，意圖幫助學(xué)生拓展視野、盤(pán)點(diǎn)資源、正視困難、修訂目標(biāo)?！裟M課堂師：制作樂(lè)器不是一件容易的事情，需要具備很多條件，否則，是不會(huì)成功的。想一想，我們到底需要哪些條件？寫(xiě)在“科學(xué)記錄本”上。生1：小組討論后我們認(rèn)為，制作“可樂(lè)音樂(lè)罐”這件樂(lè)器，需要這些條件（教師幫助歸類(lèi)、①樣版：別人做過(guò)這種樂(lè)器沒(méi)有？我們可以參考的品種有哪些？②工具和材料：鋁易拉罐、吸管、直尺、小刀、剪刀、膠布③知識(shí)：聲音是怎樣產(chǎn)生的？怎樣調(diào)整聲音的大小和高低？④技術(shù)：會(huì)在易拉罐上挖孔⑤經(jīng)濟(jì)：買(mǎi)七個(gè)易拉罐飲料師：還有一個(gè)方面，也決定了制作的成功與失敗——小組怎樣合作才能成功？生：團(tuán)結(jié)一致、分工合理。師：想一想，制作自己的樂(lè)器，我們已經(jīng)具備了哪些條件？需要解決的困難有哪些？生：（討論、匯報(bào)）師：如果有些困難是無(wú)法解決的，那恐怕得重新確定制作目標(biāo)了。預(yù)測(cè)一下，制作過(guò)程中存生：（討論、交流。如果經(jīng)過(guò)師生共同分析，確實(shí)存在不可解決的困難，則督促他們修訂目

設(shè)計(jì)說(shuō)明指導(dǎo)學(xué)生以“路線(xiàn)圖”的形式描述小組行動(dòng)步驟，繪制樂(lè)器結(jié)構(gòu)圖、確定制作工具與材料，明確組員的責(zé)任分工。教師在各組計(jì)劃的基礎(chǔ)上擬定班級(jí)行動(dòng)步驟。◆模擬課堂1.畫(huà)小組路線(xiàn)圖師：在動(dòng)手制作之前，我們要做哪些事？請(qǐng)用“路線(xiàn)圖”的形式把小組的工作步驟畫(huà)出來(lái)。（如果同學(xué)們沒(méi)有接觸過(guò)“路線(xiàn)圖”，則教師要呈現(xiàn)下圖，供學(xué)生參考借鑒）“可樂(lè)音樂(lè)罐”制作小組行動(dòng)路線(xiàn)圖（為便于相互觀(guān)摩、評(píng)價(jià)，要求學(xué)生將路線(xiàn)圖用彩筆畫(huà)在兩開(kāi)左右的大白紙上。）生：（討論、繪圖，然后集中展示各組的路線(xiàn)圖。）2.畫(huà)班級(jí)路線(xiàn)圖生：都想知道聲音是怎樣產(chǎn)生的。生：還有怎樣調(diào)整樂(lè)器的音調(diào)。生：都需要進(jìn)行小組成員分工。師：有些步驟是共性的，如解決這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疑惑；有的步驟是具有個(gè)性的，各組之間不一樣，如組員的分工、準(zhǔn)備的工具與材料等。對(duì)于共性的步驟，為了節(jié)約時(shí)間，我們?nèi)嘁黄饋?lái)解決；個(gè)性的步驟，由各組分頭行動(dòng)。（教師一邊講述，一邊板書(shū)下圖）全班行動(dòng)路線(xiàn)圖3.繪制樂(lè)器結(jié)構(gòu)圖師：請(qǐng)同學(xué)們將準(zhǔn)備制作的樂(lè)器畫(huà)出結(jié)構(gòu)圖，要在圖上標(biāo)明所需要工具、材料及數(shù)量。（教師在銀幕上呈現(xiàn)一幅樂(lè)器結(jié)構(gòu)的樣版圖）（學(xué)生合作繪畫(huà)，教師巡回指導(dǎo)）師：下一節(jié)課我們首先解決同學(xué)們普遍存在的知識(shí)上的疑惑，希望大家課后也搜集這方面的第二、三課時(shí)主要目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，解決知識(shí)上的疑惑師：上一節(jié)課我們確定了幾個(gè)必須解決的知識(shí)障礙，同學(xué)們還記得是什么問(wèn)題嗎？二、活動(dòng)1：探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”

設(shè)計(jì)說(shuō)明指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、假設(shè)、驗(yàn)證，探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這個(gè)問(wèn)題。限于時(shí)間的關(guān)系，這里主要采用“引導(dǎo)式探究”，避免過(guò)度開(kāi)放而花費(fèi)太多時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的整體目標(biāo)感逐漸淡化、轉(zhuǎn)移。需要運(yùn)用的思維方法包括“不完全歸納法”和“反證法”?！裟M課堂1.不完全歸納師：我們首先來(lái)研究聲音是怎樣產(chǎn)生的。研究這個(gè)問(wèn)題，不妨先觀(guān)察一些正在發(fā)出聲音的物體，看看它們哪些相同之處。生（試驗(yàn)后）：我把直尺向下壓，再松手，直尺就發(fā)出聲音了。（這時(shí)，教師有必要將學(xué)生表述里的“震動(dòng)、上下運(yùn)動(dòng)、擺動(dòng)”等詞匯，轉(zhuǎn)換成“振動(dòng)”這一科學(xué)概念，并告訴學(xué)生“振動(dòng)”的特點(diǎn)是：在平衡位置附近的往復(fù)運(yùn)動(dòng)。）師：我們?cè)賹⑾鹌そ钐自谀粗负褪持钢?，怎樣使橡皮筋發(fā)出聲音？生（試驗(yàn)后）：我用手指撥橡皮筋，橡皮筋就能發(fā)出聲音。師：我們知道人的喉嚨也能發(fā)聲，把手放在喉頭處觀(guān)察，發(fā)聲時(shí)，能感受到什么？生（試驗(yàn)后）：當(dāng)喉嚨發(fā)聲時(shí)，它也在振動(dòng)。師：這時(shí)，我們似乎可以得出一個(gè)結(jié)論：物體發(fā)聲時(shí)，它們都在——師：同學(xué)們的答案只是一個(gè)假設(shè)而已，僅僅三個(gè)例子，是不能說(shuō)明問(wèn)題的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆^(guān)察一下鼓、鑼、釵、三角鈴等樂(lè)器，看看是否能證實(shí)我們的假設(shè)？（為了避免學(xué)生隨意地轉(zhuǎn)移探究目標(biāo)、任性地敲擊，教師有必要先提醒學(xué)生：不要比誰(shuí)敲得響、不要連續(xù)敲擊、注意觀(guān)察發(fā)聲物體。）生（試驗(yàn)后）：我們發(fā)現(xiàn)，它們?cè)诎l(fā)出聲音的時(shí)候都在振動(dòng)。師：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，我們是否可以得出結(jié)論：物體發(fā)聲都與它的什么有關(guān)？2.反證即物體發(fā)聲了，但它卻沒(méi)有振動(dòng)的。預(yù)計(jì)學(xué)生大致會(huì)說(shuō)出以下幾類(lèi)“發(fā)聲卻不振動(dòng)”或者“振動(dòng)卻不發(fā)聲”的例子，教師一一予生：敲擊桌子（以及其他體積大的固體）時(shí)，桌子沒(méi)有振動(dòng)。師：將一些泡沫塑料顆粒（或者一盆水）放在桌子上，可以幫助觀(guān)察到它們發(fā)聲時(shí)是否在振師：這主要是由于空氣振動(dòng)發(fā)出的聲音。用一張小紙片或羽毛放在筆筒口，就能看到空氣的師：是的，浪花飛濺時(shí)的聲音我們都聽(tīng)到過(guò)。師：有些物體發(fā)出的聲音，屬于超聲波或次聲波，人的耳朵聽(tīng)不見(jiàn)。但有些動(dòng)物的聽(tīng)覺(jué)比人靈敏，它們卻能聽(tīng)見(jiàn)，比如蝙蝠、海豚等。東南亞海嘯時(shí)，大象就聽(tīng)到遠(yuǎn)處海浪發(fā)出的次聲波，而提前逃跑了。這些知識(shí)與制作樂(lè)器無(wú)關(guān)，就不詳細(xì)介紹了。3.結(jié)論師：從以上實(shí)驗(yàn)和分析，我們可以得出結(jié)論——聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。我們制作樂(lè)器，就是讓物體振動(dòng)，發(fā)出不同的聲音。三、活動(dòng)2：怎樣調(diào)整音調(diào)

設(shè)計(jì)說(shuō)明樂(lè)曲是由不同音調(diào)的聲音組合而成的，調(diào)整音調(diào)是制作、演奏樂(lè)器的基本功。簡(jiǎn)諧振動(dòng)的原理告訴我們，物體的質(zhì)量越大，其振動(dòng)頻率越低，發(fā)出的音調(diào)也越低。音樂(lè)簡(jiǎn)譜中的1、2、3等就是一些有規(guī)律的音調(diào)。由于學(xué)生制作的樂(lè)器基本可以分為固體振動(dòng)發(fā)聲（如用橡皮筋、尼龍線(xiàn)制作的弦樂(lè)器和用金屬、木頭等制作的打擊樂(lè)器）和氣體振動(dòng)發(fā)聲（如用吸管、玻璃杯制作的管樂(lè)器）兩大類(lèi)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究這兩種情況的音調(diào)變化原理，使他們懂得如何調(diào)整音調(diào)?！裟M課堂,請(qǐng)同學(xué)們唱一遍。）音調(diào)是高低不同的，它們組合成了優(yōu)美的師：下面我們做個(gè)聽(tīng)覺(jué)測(cè)試，我用口琴吹不同的音調(diào)，同學(xué)們用手掌的高低表示音的高低。生：（用耳朵辨聲音，用抬高或降低手掌表示音調(diào)的高低變化。）師：樂(lè)器基本上可以分為固體發(fā)聲和氣體發(fā)聲兩類(lèi)，液體雖然也可以發(fā)聲，但不適合制作樂(lè)器。下面我們分別研究這兩類(lèi)樂(lè)器的音調(diào)變化。2.調(diào)整固體發(fā)聲的音調(diào)生：（試驗(yàn)后）當(dāng)直尺露出得多時(shí)，音調(diào)低；當(dāng)直尺露出得少時(shí)，音調(diào)高。（如果有學(xué)生認(rèn)為用不同的力度敲擊桌面會(huì)產(chǎn)生音調(diào)的差異，教師要指出其兩點(diǎn)錯(cuò)誤：一是這種情況下，聲音并不完全是由直尺發(fā)出，而主要是桌子發(fā)出的；二是敲擊力度的不同只是改變了聲音的大小，對(duì)音調(diào)的改變不大?！耙粽{(diào)”是指聲音的高低，而不是聲音的大小。）（學(xué)生領(lǐng)取橡皮筋、鐵棒、尼龍線(xiàn)、釵、三角鈴、幾個(gè)裝水的玻璃杯等器材，每組只能領(lǐng)取一類(lèi)材料；教師用投影演示，強(qiáng)調(diào)用“敲”或“撥”的技法，不要“吹”。）生1：（試驗(yàn)后）橡皮筋繃得越緊，音調(diào)越高；繃得越松，音調(diào)越低。生2：鐵棒越短，敲起來(lái)音調(diào)越高；鐵棒越長(zhǎng)，敲起來(lái)音調(diào)越低。生3：尼龍線(xiàn)繃得越緊，音調(diào)越高；繃得越松，音調(diào)越低。生4：釵越小，音調(diào)越高；釵越大，音調(diào)越低。生5：玻璃杯里裝的水越少，敲起來(lái)音調(diào)越高；裝的水越多，音調(diào)越低。師：像實(shí)驗(yàn)中的釵、鐵棒、玻璃杯、直尺等都類(lèi)似于打擊樂(lè)器，橡皮筋、尼龍線(xiàn)類(lèi)似于弦樂(lè)生1（小結(jié)）：打擊樂(lè)器越小，發(fā)出的音調(diào)越高；打擊樂(lè)器越大，發(fā)出的音調(diào)越低。生2（小結(jié)）：弦樂(lè)器（的弦）繃得越緊，音調(diào)越高；繃得越松，音調(diào)越低。師：對(duì)這兩位同學(xué)總結(jié)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，大家有是玻璃杯與水振動(dòng)發(fā)出的聲音。裝的水越多，可以認(rèn)為玻璃杯與水組成的樂(lè)器越“大”，所以音調(diào)越低；反之，可以認(rèn)為樂(lè)器越“小”，所以音調(diào)越高。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他打擊樂(lè)器是3.調(diào)整氣體發(fā)聲的音調(diào)師：用裝水的玻璃杯也可以研究氣體發(fā)聲的音調(diào)。（在兩個(gè)玻璃杯中裝高低不同的水，教師演示吹玻璃杯發(fā)聲。）生：玻璃杯里裝的水越多，吹起來(lái)音調(diào)越高；裝的水越多，音調(diào)越低。生：因?yàn)楝F(xiàn)在是氣體振動(dòng)發(fā)聲。生：也位于兩者之間。（教師按順序吹這三個(gè)玻璃杯，證實(shí)同學(xué)們的預(yù)測(cè)。）生：氣體越短，音調(diào)越高。師：我們?cè)僮鰩讉€(gè)實(shí)驗(yàn)，看看能否證實(shí)我們的這個(gè)假設(shè)性解釋。（教師指導(dǎo)學(xué)生做幾個(gè)氣體發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)：吸管水哨：取一根吸管，在距端口4cm處深深地剪一刀（但不要剪斷），折成直角，將長(zhǎng)的一截豎直插入水中，短的一截含入口中，輕輕吹氣，能聽(tīng)到豎直吸管發(fā)出的哨聲。調(diào)整吸管插入水中的深度，能發(fā)出高低不同音調(diào)的聲音。吸管排簫：將吸管剪成不同長(zhǎng)度的幾根，排成一列，上端平齊，用膠帶粘在直尺上。用嘴順著吹吸管，它們會(huì)有規(guī)律地發(fā)出音調(diào)不同的聲音?；钊炎樱喝∫桓s25cm長(zhǎng)的圓管，材質(zhì)為金屬、玻璃、塑料或竹筒均可，將筷子的一頭纏上布條或固定住一個(gè)軟木塞，插進(jìn)圓管下端做活塞，在圓管上端吹氣，同時(shí)抽動(dòng)活塞，可產(chǎn)生不同音調(diào)的聲音。）生：氣體越短，發(fā)出的音調(diào)越高；氣體越長(zhǎng)，發(fā)出的音調(diào)越低。

設(shè)計(jì)說(shuō)明同學(xué)們?cè)谠谡莆樟艘陨现R(shí)以后，應(yīng)該對(duì)聲樂(lè)了解得更多了，可能會(huì)在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生一些新的設(shè)想，有必要讓他們對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行修訂。◆模擬課堂生：（小組討論、修訂草圖，特別是其中的制作對(duì)象、工具與材料部分。）師：我們下節(jié)課就開(kāi)始制作了，記得將必備的工具和材料帶來(lái)。師：本節(jié)課我們通過(guò)演奏會(huì)的形式，獨(dú)奏、合奏一些簡(jiǎn)單的樂(lè)曲。一方面樂(lè)器的外形美觀(guān)樂(lè)器的設(shè)計(jì)有創(chuàng)意樂(lè)器演奏的聲音準(zhǔn)確、優(yōu)美小組成員在演奏時(shí)能做到團(tuán)結(jié)、合作下義”營(yíng)-1.5課時(shí)）件性的）中期的探究活動(dòng)，允許學(xué)生自己確定從而借此大型探究活動(dòng)，達(dá)到二級(jí)目標(biāo)訓(xùn)練不可中途氣餒，待一個(gè)主題研究已畢，可以1我給健康下“定義”食、注意鍛煉、認(rèn)真讀書(shū)等健康行為，也包教材中提示了幾種研究的方向：即心臟、大張，特別注重?cái)?shù)據(jù)的積累。教學(xué)中，教師不要限制學(xué)生研究?jī)?nèi)容，即使同樣在“挑戰(zhàn)自我”中的“我進(jìn)步我成功”，采取小組評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行；“試劍 道德健康，指不能損害他人利益來(lái)滿(mǎn)足自己是非觀(guān)念和能力。據(jù)測(cè)定，具有為人正直、心地心臟是右心房和右心室相通，左右是不通的血管有動(dòng)脈血管、靜脈血管和毛細(xì)血管。動(dòng)脈是將血液帶離心臟的血管，血液從動(dòng)脈流進(jìn)毛細(xì)血管，在毛細(xì)血管里，物質(zhì)在血液和身體細(xì)胞之間進(jìn)行交換，然后血又從毛細(xì)血管流入靜脈，靜脈是將血液送回到心臟的血管。血管遍布全身各處，形成血管網(wǎng)。心臟能將血液泵到全身各處。每跳動(dòng)一次，就推動(dòng)血液流過(guò)循環(huán)系統(tǒng)的所有血管。心臟把血液從心臟壓入動(dòng)脈血管，一般能在這個(gè)階段聽(tīng)到“怦怦”的心跳。我們所測(cè)的脈搏，就數(shù)脈搏的次數(shù)，實(shí)際上是在數(shù)心跳。4．腦我們的頭部，藏在頭骨里。脊髓在我們的背部中創(chuàng)造力和藝術(shù)才能相聯(lián)系，相反，左半球與聯(lián)系。各個(gè)區(qū)域分管不同的工作―――聽(tīng)覺(jué)計(jì)動(dòng)作、引導(dǎo)注意力、識(shí)別目標(biāo)等。特殊工2.《人腦中的風(fēng)暴》生活讀書(shū)新知三（此時(shí)的學(xué)生比較激動(dòng)，他們用心感受著健康的珍貴。為了使學(xué)生倍感科學(xué)知識(shí)的親密，把科學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的身體里，融入生活之中，教師引導(dǎo)到“平時(shí)，人們是在什么場(chǎng)合下說(shuō)這句話(huà)的？”一時(shí)激起千層浪。）奢侈，甚至是自私使然。而教師認(rèn)為，生活在和?。┟醋兓磺啻浩谠鯓颖＝　摻M準(zhǔn)備用查閱盡管與我聯(lián)系，哪位同學(xué)的研究有成果了，要及時(shí)匯報(bào)給老師聽(tīng)?！辈檎屹Y料、訪(fǎng)問(wèn)、做控制變量的簡(jiǎn)單探究性合作，他們勇于沖進(jìn)醫(yī)院，樂(lè)于停留圖書(shū)室片斷三：打破時(shí)空限制的“活課時(shí)”布的血管帶到了大腦。所以要保證營(yíng)養(yǎng)充足發(fā)育；學(xué)習(xí)時(shí)拖拖拉拉，時(shí)斷時(shí)續(xù)，會(huì)使大腦消燈光、污濁的空氣都會(huì)對(duì)少年兒童的神經(jīng)發(fā)育造們面對(duì)挫折、失敗時(shí)，要保持心態(tài)平和，不健腦食物，如核桃、魚(yú)等；坐、立、行、臥動(dòng)后張郭韓王后夠的，你們可以隨時(shí)組合?！碧卣鹘o學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)的影響進(jìn)行了收集與分析形成的過(guò)程中，先是“大腦組”與“青春期組”卻離學(xué)生