漫談家常課的教學(xué)策略研究報(bào)告

漫談家常課的教學(xué)策略孫琪斌上海市嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院--在學(xué)中教異步達(dá)標(biāo)與《在學(xué)中教異步達(dá)標(biāo)》有關(guān)的感謝首先，感謝山東省棗莊市教育局的于衛(wèi)東局長(zhǎng)。其次，感謝上海市嘉定區(qū)教育局的汪衛(wèi)平局長(zhǎng)。第三，感謝始終默默支持、鼓勵(lì)我的各位網(wǎng)友。第四，感謝帶給我營(yíng)養(yǎng)的1000節(jié)課堂。第五，感謝嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、同事。第六，感謝中國(guó)教師研修網(wǎng)。2008.05.08話題1、閑話“家?！背B(tài)：主要是相對(duì)公開(kāi)課而言。原生：不加修飾；有些資源，只在這節(jié)課生成。家常：如閑話家常一樣，自然、輕松優(yōu)勢(shì)一案走天下，很少出現(xiàn)課堂意外不足不利于師生互動(dòng)師、生雙方的思維落差較大教師眼里的簡(jiǎn)單，時(shí)常會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。話題2、淺議四類教學(xué)模式先教后學(xué)這樣的課還有嗎？?jī)?yōu)勢(shì)易于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況易于提高教學(xué)質(zhì)量不足不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)生的興趣容易消磨學(xué)習(xí)困難生的積極性操作不當(dāng)，可能會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)話題2、淺議四類教學(xué)模式先學(xué)后教優(yōu)勢(shì)不足易于把學(xué)生身上的差異，化為資源易于大面積提高教學(xué)質(zhì)量更接近常態(tài)，更逼近學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程容易出現(xiàn)課堂意外不利于當(dāng)堂完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)走進(jìn)課堂，身不由己話題2、淺議四類教學(xué)模式在學(xué)中教話題2、四類教學(xué)模式的區(qū)別與聯(lián)系先教后學(xué)先學(xué)后教在教中學(xué)在學(xué)中教基于知識(shí)方法的告訴基于興趣發(fā)展的領(lǐng)悟例1、教齡在3年之內(nèi)的年輕教師的一個(gè)課例第5列第4列第3列第2列第1列教室前門(mén)3第1行第2行14？第3行131第4行1？？？？第5行話題3、走進(jìn)課堂，我們都在忙什么？（1）生（5，1）始終沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，生（3，2）與生（5，2）擺弄物品（2）課堂提問(wèn)率為72%，提問(wèn)覆蓋面為36%.教室內(nèi)實(shí)有學(xué)生25人.（3）學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)生（3，3）被重復(fù)提問(wèn)4次.（4）老師講了4個(gè)例題，組織了3次練習(xí).例2、教齡在10年左右的骨干教師的課例第8列第7列第6列第5列第4列第3列第2列第1列前門(mén)11141第1行1121第2行111131第3行12211第4行21221第5行1空位空位？？第6行(1)市重點(diǎn)中學(xué)的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，實(shí)有學(xué)生46人，提問(wèn)率80.4%；覆蓋面56.5%（2）生（6，1）始終沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，上課期間，打呵欠2次（3）合作，沒(méi)有發(fā)生；源于學(xué)生身上的差異方面的資源，沒(méi)有得到充分地運(yùn)用（4）生（1，4）被重復(fù)提問(wèn)4次，生（3，3）被重復(fù)提問(wèn)3次。話題3、走進(jìn)課堂，我們都在忙什么？例3、一位即將退休的老教師的課例第6列第5列第4列第3列第2列第1列教室前門(mén)111第1行11第2行111第3行31第4行2第5行第6行空位空位空位第7行（1）學(xué)生38人，提問(wèn)率34.2%，提問(wèn)覆蓋面23.7%。（2）學(xué)生（4，6）被提問(wèn)3次。（3）老師很敬業(yè)，很忙、很累……話題3、走進(jìn)課堂，我們都在忙什么？例4、一個(gè)很值得思考的問(wèn)題課例教室前門(mén)第1列第2列第3列第4列第5列第1行1111第2行11第3行？1第4行？1第5行1？？？1第6行？？？？空位??空位

(1)實(shí)有學(xué)生28人，提問(wèn)率是38.7%，覆蓋面為32.1%.（2）？表示悄悄說(shuō)話的學(xué)生，？？表示沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，？？？表示始終爬在桌子上沒(méi)有聽(tīng)課的學(xué)生.話題3、走進(jìn)課堂，我們都在忙什么？例5、驚喜地看見(jiàn)了學(xué)生之間主動(dòng)合作的一個(gè)課例第8列第7列第6列第5列第4列第3列第2列第1列前門(mén)1122第1行1311第2行112111第3行221空位空位第4行課題：平行線的判定、性質(zhì)（復(fù)習(xí)），封浜中學(xué)：徐慧（1）實(shí)有學(xué)生30人，提問(wèn)率80%，覆蓋面為56.7%（2）看見(jiàn)了學(xué)生之間的合作，如生（4，8）與生（4，7）之間的主動(dòng)合作.（3）蘊(yùn)含在學(xué)生身上的差異方面的資源，得到了運(yùn)用.話題3、走進(jìn)課堂，我們都在忙什么？例6、一節(jié)看見(jiàn)了小組之間有效合作的好課第6列第5列第4列第3列第2列第1列前門(mén)222321第1行11111第2行222111第3行@@@1

？空位空位第4行課題：三角形的內(nèi)角和，嘉定區(qū)華亭中學(xué)，黃紅云（1）教室內(nèi)實(shí)有學(xué)生24人，老師單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行交流28次，沒(méi)有進(jìn)行單獨(dú)交流的學(xué)生只有3人.課堂提問(wèn)率116%，提問(wèn)覆蓋面87.5%（2）生（4，3）屬于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，但老師在課堂上曾先后3次關(guān)注他。（3）兩個(gè)紅色區(qū)域的部分，表示在課堂上小組之間的合作討論真正發(fā)生的區(qū)域.（4）遺憾，發(fā)生在生（4，3）身上，但這樣的遺憾在99%的課堂上，都存在。話題3、走進(jìn)課堂，我們都在忙什么？話題3、提問(wèn)率不高，未必不是好課第4列第3列第2列第1列前門(mén)211第1行1第2行1第3行……空位11第4行（1）實(shí)有學(xué)生15人，提問(wèn)率53.3%，覆蓋面46.7（2）每個(gè)學(xué)生都自主操作（畫(huà)圖）6次；小組之間的合作、交流發(fā)生4次；給學(xué)生提供了6處有價(jià)值的思考空間。（3）教學(xué)目標(biāo)的當(dāng)堂達(dá)成度為100%2008.05.05，嘉定區(qū)少體校姚彩芹2008年5月6日發(fā)現(xiàn)的一節(jié)好課第8列第7列第6列第5列第4列第3列第2列第1列前門(mén)212第1行1114第2行1131第3行211111第4行111第5行空位111空位空位第6行（1）這是上海市桃李園實(shí)驗(yàn)學(xué)校（嘉定）六年級(jí)1班一節(jié)數(shù)學(xué)課堂數(shù)據(jù)，上課教師：戚元彬教室實(shí)有學(xué)生45人.（2）課堂提問(wèn)率為68.9%，提問(wèn)覆蓋面為51.1%.好課，應(yīng)給學(xué)生留下適度的思考空間良好思考空間的構(gòu)成時(shí)間思維量若有所悟情意體驗(yàn)新雞兔同籠空間加減法空間展示空間異步嘗試空間生成了3個(gè)精彩發(fā)言生成了系列精彩發(fā)言如何在學(xué)中教描述教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建共同愿景嘗試教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)生生互動(dòng)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)關(guān)于先達(dá)與后到理念中的師生關(guān)系必須努力的目標(biāo)教研活動(dòng)的盲區(qū)學(xué)生不是一個(gè)人，而是思維豐富的多個(gè)個(gè)體組成的集合備課、上課、評(píng)課，習(xí)慣于把學(xué)生視為一個(gè)人調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)生生互動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的思維空間

走下講臺(tái)走進(jìn)學(xué)生關(guān)于生生互動(dòng)的思考師生師生生師生生調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)生生互動(dòng)當(dāng)教師真正游走在各組之間的時(shí)候，生生互動(dòng)的氛圍自然也就比較容易形成.圖片來(lái)源于林祖盼老師的博客適宜在學(xué)中教的課堂結(jié)構(gòu)圖片來(lái)源于林祖盼老師的博客適宜在學(xué)中教的課堂結(jié)構(gòu)

放棄以基于傳授知識(shí)方法的“告訴”調(diào)整教學(xué)順序，促進(jìn)生生互動(dòng)嘗試基于興趣發(fā)展的領(lǐng)悟，先把問(wèn)題拋給學(xué)生，組織學(xué)生嘗試

巡視外顯于學(xué)生書(shū)寫(xiě)表述的思維過(guò)程放棄嘗試巡視在這個(gè)巡視的過(guò)程中，適時(shí)暗示學(xué)生

暗示展示分層次展示學(xué)生的學(xué)習(xí)方法調(diào)整測(cè)試結(jié)合實(shí)際學(xué)勢(shì)，調(diào)整、矯正、提升

明確教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與未成

不是每一個(gè)問(wèn)題都需要教師親自去教，不是每一個(gè)學(xué)生都需要教師的親自輔導(dǎo)，最先解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)生身上，潛伏著諸多可利用的資源.只要改變現(xiàn)行的教師直接提問(wèn)到學(xué)生個(gè)體、學(xué)生發(fā)言直接匯報(bào)給老師的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式地線性交流的局面，嘗試點(diǎn)對(duì)面、面對(duì)面的網(wǎng)狀教學(xué)方式，發(fā)動(dòng)學(xué)生幫學(xué)生，允許學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，那么，學(xué)生之間的差異在頃刻之間就可以化為資源.調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方法.也可以不改變學(xué)生在教室中的行列式座位，嘗試使用以圓形學(xué)習(xí)區(qū)評(píng)價(jià)為主的網(wǎng)狀評(píng)價(jià)，取代教師直接到學(xué)生的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的線性評(píng)價(jià).調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方法，嘗試圓形合作圈

如：以每位同學(xué)為圓心，將其周圍（前后左右）的同學(xué)與其綁定成一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū).只有以其圓心，半徑為1的同學(xué)合作圈都能夠解決當(dāng)前這個(gè)問(wèn)題，我們才視為這個(gè)處于圓心的同學(xué)完成了學(xué)習(xí)任務(wù).

當(dāng)某個(gè)學(xué)生已經(jīng)獲得了2次發(fā)言的機(jī)會(huì)，我們就可以這樣提醒：你已經(jīng)獲得了2次發(fā)言的機(jī)會(huì)，若還想再次表述自己的想法，你只有在你的周圍尋找發(fā)言代言人……解決重復(fù)提問(wèn)的策略調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的立意、定位

在備課的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)固然應(yīng)該主要體現(xiàn)教材的基本要求；走進(jìn)課堂之后，教學(xué)目標(biāo)則更多地體現(xiàn)為一種標(biāo)準(zhǔn).當(dāng)堂達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生人數(shù)，才是我們應(yīng)該努力追求的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo).----（元目標(biāo)）掌握有理數(shù)的運(yùn)算法則，只是開(kāi)展有理數(shù)運(yùn)算法則教學(xué)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)堂能夠應(yīng)用有理數(shù)運(yùn)算法則，熟練進(jìn)行有理數(shù)運(yùn)算的學(xué)生人數(shù)，才是真正值得我們追求的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的立意、定位

只要還有學(xué)生沒(méi)有掌握有理數(shù)的運(yùn)算法則，我們都不能夠默認(rèn)自己已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù).若能夠帶著這樣的理念走進(jìn)課堂，我們或許能夠主動(dòng)關(guān)注源于學(xué)生之間的生生互動(dòng).例說(shuō)在學(xué)中教從一個(gè)課堂調(diào)查開(kāi)始平行呈現(xiàn)學(xué)生的各種方法學(xué)，在差異中

教，在交流后在學(xué)中教，就是這樣一種在課堂“學(xué)勢(shì)”基本形成之后的因勢(shì)而教！有效的教學(xué)策略，

其實(shí)就源于你所確立的教學(xué)目標(biāo)一旦確立了明確到了具體到人的、能夠當(dāng)堂操作的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，那么，為了達(dá)到目標(biāo)的系列策略，自然就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生.若你將教學(xué)目標(biāo)界定為：100%的學(xué)生，當(dāng)堂理解平行四邊形的性質(zhì)并能夠解決與例1相關(guān)的問(wèn)題.我想你一定會(huì)舍棄面向全班同學(xué)籠統(tǒng)地講授一遍的教學(xué)策略.即使這種講授能夠升華到藝術(shù)的境界，你也明白不可能做到“100%的學(xué)生，當(dāng)堂理解平行四邊形的性質(zhì)并能夠解決與例1相關(guān)的問(wèn)題”.先略講部分問(wèn)題，讓一部分學(xué)生率先學(xué)會(huì)，將這批走在前面的聰明者作為你的合作伙伴，然后再每人幫助一個(gè)或者若干個(gè)尚未得到機(jī)會(huì)展示自己聰明才能的待聰明者.有效的教學(xué)策略，

其實(shí)就源于你所確立的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)這批待聰明者借助某些資源，也進(jìn)入到聰明者的行列時(shí)，你也許會(huì)讓這批聰明者繼續(xù)選