形式與政策-第一次小組討論記錄

形勢與政策課程小組討論記錄表討論主題：當(dāng)代大學(xué)生與“內(nèi)卷”第一次討論討論時間：11月22日晚10點(diǎn)至11點(diǎn)討論地點(diǎn)：鄴架軒出席成員：趙晨陽（A，組長），宋林軒（B），崔卓邇（C），王丫（D），劉明道（E），沙之洲（F）（A、B、C、D、E、F在討論要點(diǎn)中代表相應(yīng)同學(xué)）討論議題：1.大學(xué)生群體是否正在深陷“內(nèi)卷”之中？2.“內(nèi)卷”背后是什么在推動？3.如何破解我們身邊的“內(nèi)卷”？討論要點(diǎn)：A：內(nèi)卷現(xiàn)象的回顧：《頂尖高校、績點(diǎn)為王、全面發(fā)展：大學(xué)生如何突破內(nèi)卷困境？》文章核心：擔(dān)心自己清北畢業(yè)無法匹配社會的過度期望。當(dāng)今大環(huán)境下，參與內(nèi)卷在某種層面上是風(fēng)險最低的個人投資。迫于中學(xué)階段積累的路徑依賴，同學(xué)們大多習(xí)慣于保持學(xué)業(yè)優(yōu)秀乃至優(yōu)異，但在清華的環(huán)境下，學(xué)業(yè)難以保持優(yōu)秀，進(jìn)而困在學(xué)校的績點(diǎn)系統(tǒng)里。社會價值觀過度單一化，渴望僅僅通過簡單的評價標(biāo)準(zhǔn)界定每個人。大學(xué)生自身焦慮被時代拋棄。社會階級的固化導(dǎo)致一定程度上，學(xué)校資源成為提升個人的主要途徑。焦慮來源于方向上的無知。2.C：“唯績點(diǎn)論”不可取，并不意味著對標(biāo)準(zhǔn)化評分體系的全盤否定。諾貝爾獎官方公布的愛因斯坦高中時期的成績單體現(xiàn)出：與普遍的傳聞相反，愛因斯坦在標(biāo)準(zhǔn)化評判中同樣取得了優(yōu)秀成績，他的各項(xiàng)成績都不錯，數(shù)學(xué)尤其出色。愛因斯坦后來的成就也證明了，高中成績單的評判并沒有失準(zhǔn)?？凕c(diǎn)評判機(jī)制與此類似，能在眾人之中脫穎而出的絕對不是等閑之輩，善于背誦、善于交流、能在短時間內(nèi)掌握多門課程的基本知識等，同樣是值得點(diǎn)贊的品質(zhì)。3.E：卷的定義：內(nèi)卷是一類發(fā)展的退化，一定程度上體現(xiàn)為過度的惡性競爭。(這一定義在第二次討論中有更為深入的探討,同時還有示意圖)大多數(shù)人沒能合理區(qū)別內(nèi)卷與上進(jìn)，甚至有刻意將內(nèi)卷泛濫化的思想傾向。對于相關(guān)概念的異化，導(dǎo)致社會泛內(nèi)卷化。內(nèi)卷與所謂的躺平不一定具有二元對立性，自身不盲目參與即可。4.A：另一方面，內(nèi)卷的現(xiàn)象一直都存在，并且在中學(xué)階段就有所提現(xiàn)，譬如復(fù)讀生的大量涌入導(dǎo)致高考出現(xiàn)無意義內(nèi)耗(如四川、河北、河南等地高考錄取分?jǐn)?shù)線自使用全國卷以來持續(xù)有升高趨勢，但是一本率卻有著下降趨勢)，在一定程度上也可理解為一種內(nèi)卷。5.B：觀點(diǎn)：提出駁論，部分媒體對內(nèi)卷現(xiàn)狀的過度報道炒作嫌疑，上進(jìn)心不足的人利用社會對內(nèi)卷化的廣泛批判作為自身的掩蓋。6.A：大學(xué)生內(nèi)卷化泛濫。譬如英語老師在詞匯摘抄上鼓勵學(xué)生tryyourbest導(dǎo)致無休止的內(nèi)耗。（本質(zhì)上：部分同學(xué)曲解了老師的意圖導(dǎo)致惡性內(nèi)耗的風(fēng)氣蔓延）7.D：老師的角度，反對內(nèi)卷，做出正面引導(dǎo)，譬如為作業(yè)設(shè)置字?jǐn)?shù)上限，拒絕以字?jǐn)?shù)多少衡量作業(yè)質(zhì)量，同時為作業(yè)設(shè)定抑制內(nèi)卷?xiàng)l例。(良性引導(dǎo)學(xué)生，防止內(nèi)卷)8.C：部分學(xué)生存在思想上的誤區(qū)：惡性造就內(nèi)卷環(huán)境，想方設(shè)法地利用評分體系漏洞，從不同方面卷。老師應(yīng)堅(jiān)決抵制這樣的行為，并且盡力做到將評分標(biāo)準(zhǔn)精細(xì)化，避免部分陷入思想誤區(qū)的學(xué)生有機(jī)可乘。9.F：學(xué)生本身的思維困惑：如何界定自己是否盡力?由于自幼所接觸的教育文化，同學(xué)們普遍認(rèn)為沒有量化標(biāo)準(zhǔn)便很難界定自身是否盡力，故而健全與完善科學(xué)合理的量化標(biāo)準(zhǔn)，宏觀調(diào)控拒絕內(nèi)卷的工作迫在眉睫。10.D：比較心理一定程度上導(dǎo)致了內(nèi)卷的存在。11.B：公司為了減少篩選成本而簡單選擇GPA與學(xué)校作為評判應(yīng)聘者的主要標(biāo)準(zhǔn)(甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn))。故而在難以改變篩選成本的現(xiàn)狀下，學(xué)校完善多樣化量化體系有利于將用人企業(yè)評判應(yīng)聘者的標(biāo)準(zhǔn)多樣化。12.F：不在意別人的看法其實(shí)可以解決很多問題。但不在意他人想法的人容易走上兩個極端，要么自己有極度滿足感，要么自己覺得極度自閉想逃離周遭的一切。13.B：部分課程存在不同老師標(biāo)準(zhǔn)不一導(dǎo)致沒有統(tǒng)一的度量衡，這又導(dǎo)致了部分陷入思想誤區(qū)的同學(xué)有機(jī)可乘。14.D：以美院為例：美院最后的作業(yè)不是看量的，難以量化。故而不存在泛濫于大多工科院系的內(nèi)卷風(fēng)氣。15.D：量化過程總是有失偏頗，故而量化需要公開透明與足夠多的公眾監(jiān)督。16.E：社會普標(biāo)認(rèn)為，放棄績點(diǎn)是放棄自己的未來生活，導(dǎo)致大多學(xué)生探索到高度同質(zhì)化的未來。人生道路選擇的同質(zhì)化即道路難以分化，從而導(dǎo)致內(nèi)卷產(chǎn)生。17.C：大學(xué)生是否能有一個更加跳脫的目標(biāo)，做一些真正自己渴望的事?18.E：參與內(nèi)卷某種程度上是一種退路。學(xué)習(xí)可以賦予人選擇的權(quán)力，但是學(xué)習(xí)的過度單一化導(dǎo)致學(xué)生越發(fā)不會選擇(這點(diǎn)尤其體現(xiàn)在中學(xué)課程尚未課改的全國廣大地區(qū))?？刹徽撊绾危x擇學(xué)習(xí)使自身失去了做選擇的能力也總是勝過選擇不學(xué)習(xí)而沒有選擇。19.F：瘋狂內(nèi)卷也是部分學(xué)生恐懼失敗的體現(xiàn)，部分人不想為自己的選擇負(fù)責(zé)，不敢接受選擇成本，從而麻木地不進(jìn)行選擇。其實(shí)，有底線地放棄，接受一定程度上的失敗，調(diào)整自己的方向，不失為自我層面的內(nèi)卷破局。20.C：內(nèi)卷和外部環(huán)境關(guān)系并不大，社會現(xiàn)狀與思想風(fēng)氣沒有改變，則只要有評價標(biāo)準(zhǔn)就會卷。21.B：上進(jìn)的積極意義：上進(jìn)是因?yàn)槟軌蛲ㄟ^努力實(shí)現(xiàn)的指標(biāo)都是能夠改變的，像顏值等不能夠改變的指標(biāo)是完全不存在上進(jìn)的可能的。22.A：斯坦福鴨子綜合癥：大學(xué)生像水面上的鴨子，看起來悠閑，可鴨掌在水下拼命倒騰，生怕落于人后。近年來，這樣的競爭焦慮被闡述為“同輩壓力”，即同輩取得的成就帶給自己的強(qiáng)烈競爭壓力。在這種焦慮漩渦下，就算“佛系青年”也會慢慢被卷入其中。23.D：基于從小接受的教育現(xiàn)狀。比較已然深入人心。24.E：如果已然明確自身的未來道路與其他人不同，便沒有必要和別人追求一樣的目標(biāo)，這就意味著，不用參與無意義內(nèi)耗。25.F：出問題的不是評價行為本身，而是評價機(jī)制中有空子可鉆。對此，需要對績點(diǎn)評判機(jī)制進(jìn)行更細(xì)致的改革。26.B：打破績點(diǎn)“囚徒困境”，需要學(xué)生辯證地看待績點(diǎn)神話。討論總結(jié)：成員均積極參與討論。大體完成了對于議題一二的討論。同學(xué)們從諸多角度提出對內(nèi)卷現(xiàn)象的理解，多