《學(xué)前教育學(xué)》試題及答案

一、填空題1．世界上第一部學(xué)前教育的大綱和參考本是一《母育學(xué)?！?-，其作者是捷克教育家--夸美紐斯一。2．學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮__學(xué)前教育功能__的表現(xiàn)和結(jié)果。3．對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、-家庭教養(yǎng)方式--、家庭經(jīng)濟條件、家長學(xué)歷等。4．學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括--發(fā)展學(xué)前兒童的社會性的教育--和--發(fā)展學(xué)前兒童個性的教育---兩個方面。5．從幼兒園特點的維度進行劃分，幼兒園環(huán)境包括一--保育環(huán)境--和---教育環(huán)境--6．組織教育活動的能力包括--教學(xué)內(nèi)容的組織能力--、--教學(xué)活動的組織能力-、和教師語言的組織能力。1．標志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的--《理想國》---。2．學(xué)前教育是面向__0-6__歲兒童實施的教育。3．教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和__現(xiàn)實功能______。4．學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的易激動性、一--易感性---一和易表現(xiàn)性。5．學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、__求知__的興趣、__創(chuàng)造__的興趣以及動手的興趣。6．激勵作用對學(xué)前兒童的強化效應(yīng)可分為正強化效應(yīng)和--負強化效應(yīng)-----一，其中，幼兒園環(huán)境所發(fā)揮的應(yīng)當是指--正強化效應(yīng)-----一。7．教師為學(xué)前兒童提供的“有準備的環(huán)境”，包括---物質(zhì)環(huán)境------和---精神環(huán)境--1．我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是--陶行知------，其辦園思想是“中國化”、“----平民化-----一”。2．幼兒園教育應(yīng)該以_游戲___作為基本活動。3．幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對美的感受力---想象力------和__表現(xiàn)力__。4．從學(xué)前兒童教育特點的維度劃分，幼兒園環(huán)境包括、運動環(huán)境、勞動環(huán)境和___語言環(huán)境___游戲環(huán)境__。5．社區(qū)教育最初是一成人教育形式的社區(qū)教育。6．一--科學(xué)的飲食-----、充足的睡眠、--安全的環(huán)境-----以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今后學(xué)習(xí)的因素。

1．世界上第一本學(xué)前教育專著是——---《母育學(xué)校》-------。

2．從狹義上來說，學(xué)前教育效益是指育人效益，而從廣義上來講學(xué)前教育效益是指--社會效益-----。

3．幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和稱為---環(huán)境----------。

4．早上從兒童入園到第一次有組織的班集體活動開始之前一段時間內(nèi)的活動是---來園活動---------。

5．根據(jù)學(xué)前兒童在活動中的參與情況，教學(xué)活動可以分為---體驗性教學(xué)活動------和表現(xiàn)性教學(xué)活動兩大類。

6．對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境因素主要包括社區(qū)和---家庭--------。

7．幼兒園與家庭的書面聯(lián)系中的一種具體形式是---家園聯(lián)系本------。

8．學(xué)前教育實踐中，我們必須正確認識各育的特點及相互關(guān)系，正確實施各育，防止重此輕彼，堅持--全面發(fā)展----教育質(zhì)量觀。

9．學(xué)前教育效益就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和一----結(jié)果------。10．幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力，包括觀察能力、溝通能力和---組織教育活動------能力。二、選擇題1．陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是(江西實驗幼師)。2．家庭教養(yǎng)方式一般分為(B．溺愛民主專制放任)。3．幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是(發(fā)展性原則)。A．4．由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為(0-3歲末)。5．除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個基本要素是指(環(huán)境)。1．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是(《林哈德與葛篤德》)。2．學(xué)前兒童道德意志的特點不包括(注意力分散)。3．我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指(賞識教育)。4．社區(qū)教育起源于(丹麥)。5．教歷研究的主要流程是(一般項目課前計劃過程描述課后反思)。1．推動各囡幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨立的學(xué)科的是(福祿培爾)2．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是(《林哈德與葛篤德》)。3．我國幼兒園的雙重任務(wù)是指(保育和教育)。4．根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，是指活動室空間設(shè)計中的(開放式)。5．除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個基本要素是指(環(huán)境)。1．幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與(

家長開放日

)。2．關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是(

貫穿于整個幼兒園教育

)。3．推動各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨立的學(xué)科的是(福祿培爾)4．學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟、政治功能的發(fā)揮，主要是因為其(

功能異化

)。5．屬于教師溝通技巧的是(

語調(diào)語速要適當

)。6．我國幼兒園的雙重任務(wù)是指(

保育和教育

)。三、名詞解釋題1．教育功能：所謂教育功能，是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值。一般地這種功能可以分為三個層次：期望層次、潛在層次和現(xiàn)實層次。2．個體社會化：個體社會化是指個體適應(yīng)社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應(yīng)承擔的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個性的過程。3．同伴互助：同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學(xué)研究活動。4．家長學(xué)校：家長學(xué)校是幼兒園等學(xué)前教育機構(gòu)進行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學(xué)前教育正式機構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學(xué)校，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。1-反恩日記：反思日記是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗?zāi)酥链┩附?jīng)驗的一種話語方式。2．認同：認同是一個潛移默化的過程，在此過程中，學(xué)前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系，在大多數(shù)情況下，認同是指向教師或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。3．同伴關(guān)系：同伴關(guān)系是指年齡相近的兒童之間在共同生活、共同游戲中建立起來的相互協(xié)作關(guān)系。4．親子班：由社區(qū)組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的0-3歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動。幼兒園則提供師資等，組織具體的親子活動，多方面指導(dǎo)學(xué)前兒童家庭早期教育。1．育人效益：是學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。教育具有育人功能，因而，通過教育過程就會獲得培養(yǎng)人才的教育效益。2．游戲：是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。3．教歷研究：就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學(xué)實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷地探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實踐能力，最后改進教學(xué)實踐

1．最近發(fā)展區(qū)：“最近發(fā)展區(qū)’’是指兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平(兒童實際的發(fā)展水平)與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達到的解決問題的水平(兒童潛在的發(fā)展水平)兩者之間的距離。

2．幼兒園生活活動：生活活動是指幼兒園一日生活中除教學(xué)、游戲活動以外的一切日常活劫。‘生活活動的內(nèi)容主要包括來園、離園、進餐、盥洗、散步、自由活動等。

4．主觀能動性：人的主觀能動性又稱意識的能動性，是指人類所特有的能動地反映世界和改造世界的能力和作用。四、簡答題1．簡述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。提高對學(xué)前教育的重視；加強對幼兒教育的監(jiān)管；提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)；加大對幼兒教育的投入力度；多渠道辦托幼機構(gòu)；為學(xué)前教育立法。2．簡述實施學(xué)前兒童體育教育的途徑與方法。途徑：刨設(shè)良好的生活條件，科學(xué)護理學(xué)前兒童的生活；制定科學(xué)的生活制度；開展多樣的體育活動，進行專門的體格鍛煉；做好全面的保健工作。方法：講解演示}實際練習(xí)；情境表演；感知體驗；榜樣范例。3．簡述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計的標準。幼兒園良好環(huán)境的七條標準：安全和健康、滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要、重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力、充實學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力、有利于教師的管理、有利于教育目標的實現(xiàn)。4．列舉家長參與幼兒園活動的方式。志愿者，幼兒園每年都會在某些活動中邀請一些家長做志愿者，負責部分教育活動，具體職責視當時的教育活動而定；家長俱樂部，幼兒園可通過多種形式，如定期會面、論壇、博客，以及QQ群等，組織家長俱樂部吸收家長參加各個班級活動；家長參與幼兒園教學(xué)工作，幼兒園可根據(jù)教學(xué)計劃，在適當?shù)臅r機，邀請家長參與教學(xué)過程，以便更好的利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)。1．簡述學(xué)前教育對個體的期望功能。學(xué)前教育的保育功能；學(xué)前教育促進個體認知發(fā)展；學(xué)前教育促進兒童人格的健全發(fā)展。2．簡述我國幼兒園工作應(yīng)該堅持的原則。促進學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則；尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則；保教結(jié)合的原則；面向全體，重視個別差異的原則；發(fā)揮一日生活的整體功能的原則；以游戲為基本活動的原則；充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則。3．解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。4．簡述家庭教育的地位和作用。家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面：家庭教育是其它教育的堅實基礎(chǔ)；家庭教育是學(xué)前兒童認識和步入社會的起點；家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。1．教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。教育本質(zhì)，是教育所固有的本質(zhì)屬性。教育功能，是由教育本質(zhì)所決定，蘊藏在教育中所能發(fā)揮的有利作用。教育效益，是通過教育過程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果。由此可見，教育本質(zhì)與教育功能是教育所固有的屬性和性能，而教育效益則是教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)一的。教育本質(zhì)決定教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)，教育效益體現(xiàn)教育功能。三者有著本質(zhì)的區(qū)別。2．簡述我國幼兒園教學(xué)活動的基本原則。思想性原則；科學(xué)性原則；發(fā)展性原則；靈活性原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；趣味性原則。3．解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。4．簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。幼兒園與小學(xué)銜接的原則：長期性而非突擊性；整體性而非單項性的銜接；與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；家、園、校的一致性而非孤立化。1．簡述學(xué)前教育功能的特點。

(1)領(lǐng)先性；

(2)廣泛性；

(3)對象性；

(4)發(fā)展性；

(5)延后性。

2．簡述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計方法。(1)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、整潔的幼兒園物理環(huán)境；(2)以園長為中心，創(chuàng)設(shè)幼兒園成人之間和諧的精神環(huán)境；(3)建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全、溫暖、相互信任的環(huán)境；(4)建立學(xué)前兒童之間良好的同伴關(guān)系。3．簡述兒童從幼兒園進入小學(xué)所面臨的問題。(1)社會要求的提高；(2)生活制度的變化；(3)師生關(guān)系的不同；(4)生活環(huán)境的變更；(5)教育內(nèi)容的加深；(6)教學(xué)方法的改變。4．簡述幼兒園工作的任務(wù)。(1)不斷地提高幼兒園的辦園質(zhì)量；(2)努力拓展為家長服務(wù)的范圍；(3)建立制度化的紡兒園工作運行機制。五、論述題你認為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？游戲條件的創(chuàng)設(shè)包括：提供充分的游戲時間；創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所；提供充足的游戲材料和玩具。結(jié)合實例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態(tài)發(fā)展的個體，承認每個兒童都有發(fā)展的可能性。教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。每個兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。你如何理解“寶寶的健康成長一家庭教育十幼兒園教育”？家庭教育的地位和作用主要：家庭教育是其它教育的堅實基礎(chǔ)；家庭教育是學(xué)前兒童認識和步入社會的起點；家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。幼兒園與家庭的銜接：了解學(xué)前兒童家庭及其在家表現(xiàn)的具體情況；向家長介紹幼兒園的全面工作；向家長宣傳學(xué)前兒童教育的知識；幫助家長形成正確的教育觀點和掌握適當?shù)姆椒?；吸收家長參加幼兒園工作。1．舉例說明如何實現(xiàn)幼兒園與社區(qū)的合作。

(1)設(shè)置社區(qū)學(xué)前教育基地；

(2)成立社區(qū)學(xué)前兒童早期教育中心；

(3)借助社區(qū)教育資源開展社區(qū)學(xué)前教育。

詳細闡述，酌情加分。2．分析學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素。(1)家庭；

(2)幼兒園；

(3)社區(qū)。

詳細闡述，酌情加分。六、案例分析題（15分）新學(xué)期開始，李紅和張霞擔任幼兒園大班教師，她們認為大班幼兒馬上就要進入小學(xué)學(xué)習(xí)了，為了做好幼小銜接工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化的教育模式。答案要點：分析學(xué)前兒童從幼兒園進入小學(xué)所面臨的問題：社會要求的提高；生活制度的變化；師生關(guān)系的不同；生活環(huán)境的變更l教育內(nèi)容的加深；教學(xué)方法的改變。幼小銜接的相關(guān)原則：長期性而非突擊性；整體性而非單項性的銜接；與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；家、園、校的一致性而非孤立化。幼小銜接的有關(guān)途徑：培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的熱愛和向往；培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)性；幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準備。陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認識，也更加愛護。”(1)你如何理解這句話？(2)在幼兒園戶外場地的設(shè)計過程中如何體現(xiàn)？強調(diào)兒童的參與性。滿足兒童的身心需要。幼兒園中的戶外場地的設(shè)計，即水泥地，花草地和泥土地。場地的設(shè)計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。如果在場地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學(xué)前兒童能充分地享受戶外環(huán)境。在設(shè)置幼兒園課程時，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施，而限制了兒童的．活動范圍。一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。小班兒童的特征及相應(yīng)的教學(xué)：年齡小，控制能力較差，不習(xí)慣于集體教學(xué)活動，可分成小組進行教學(xué)；知識、經(jīng)驗少，語言正在發(fā)展，有意注意還未很好發(fā)展，應(yīng)盡是讓兒童觀察實物，多運用直觀教具和游戲法國……中班兒童的特征及相應(yīng)的教學(xué)：習(xí)慣于集體教學(xué)，知識、經(jīng)驗增加，求知欲增強，學(xué)習(xí)積極性提高，教學(xué)活動次數(shù)應(yīng)增多，時間適當延長；可適當運用語言進行講解…．．大班兒童的特征及相應(yīng)的教學(xué)：各方面均顯著發(fā)展，自覺性提高，求知欲和自制力顯著增強，課堂教學(xué)活動內(nèi)容要豐富、充實，教學(xué)活動時間要延長，減少游戲的成分，增加運用語言講解的成分，要重視發(fā)展兒童的智力、培養(yǎng)兒童腦力勞動的習(xí)慣……

“梧桐樹就是梧桐樹”，這是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老師用紅筆打了一個大叉子。我們應(yīng)該問問孩子的感受，而不是簡單地打一個大叉子。

(1)教師是促進學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者；

(2)教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師；

(3)教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者；

(4)教師是學(xué)前兒童的養(yǎng)護者；

(5)教師是學(xué)前兒童教育的研究者；

(6)教師是溝通學(xué)前兒童與社會的中介者。

詳細闡述，酌情給分。有人問我，愛情是什么？我不知道，也無從回答，我只知道，為了遇到那個人，我等待了很多年，甚至快要忘了自己到底尋找的是什么？是心靈的寄托還是真實的感受，我不知道，也不在乎，我執(zhí)著于這份尋覓，我也不怕世事滄桑，更不怕容顏老去，哪怕還有一絲微弱的光，我都會朝著光芒勇敢的追逐。愛情的世界里，究竟是什么樣子？我曾經(jīng)問了自己無數(shù)遍，我想象著，卻給不出任何答案。我只知道：我要遇見你，我渴望見到你,我要把全部的愛給予你！我為什么如此渴望愛情？因為我相信我們的愛情早已命中注定。都說，住在愛情世界里的人會變傻，她的歡喜和憂愁都會牽動著你的心，她哭了，你會心疼不已；她高興，你會開心一整天。你會無時無刻的關(guān)注她的喜怒哀樂，第一時間回復(fù)她的消息，只要有時間,你的腦海里都是她的影子，為了讓她開心快樂，做什么都是值得的。從此，你的世界里最重要的人就變成了她。有時候，你們也會吵架，可你從來不生氣，因為你愛她，換作別人你會置之不理，而她的一句玩笑話你都會深思半天，到底是自己哪里做的不夠好。因為你怕她生氣，怕她傷身，怕她不夠幸福，你只想把全世界的愛都給她，這樣的吵架讓你更心疼、更深愛她。而他也和你一樣，小心翼翼的呵護你們的愛情，都愿意為對方付出，都愿意對方是那個被愛多一點的人。愛情的世界里，沒有對與錯，只有愛與被愛，兩個人都想多愛對方一點點,都想做那個愛的最深的人,她會把你放在心底，讓你聆聽她想你時的心跳，讓你感受連呼吸的空氣都有你的味道。有人說，愛情有保鮮期，哪怕兩個深愛的人，也逃不了魔咒。還有人說，男人比女人更容易動情，也更容易放棄愛情，甚至移情別戀,而我卻篤定愛情的世界里只有你和我.還記得嗎？你曾經(jīng)無數(shù)次問我，什么時候去看你，而我何嘗不想時刻在你身邊！或許我們的愛情就是適合天南海北各居一方，也許這才是我們愛情保鮮的秘籍，靜靜的欣賞，悄悄的守望，深深的愛著.最美的愛情莫過于，一起漫步夕陽西下，看歲月寫滿人世繁華，一起欣賞落日余暉，聽時光吟唱歲月靜好。有人問我，