《中學(xué)歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)的重要意義及教學(xué)策略》11000字

中學(xué)歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)的重要意義及教學(xué)策略摘要英雄滋養(yǎng)了數(shù)代青少年的心靈，其中蘊含著深遠的英雄精神。這就要求我們新時期的青少年要具有堅定的信仰，不懼挑戰(zhàn)，懷有一顆愛國之心，主動承擔(dān)起民族振興的責(zé)任。所以，我們要用英雄精神去滋養(yǎng)青少年的內(nèi)心。中學(xué)歷史可以說是一門與英雄人物息息相關(guān)的學(xué)科，它在這一方面具有獨特的優(yōu)勢。本文界定了英雄的定義，對新時代英雄人物教學(xué)的重要意義進行了剖析，并著重指出了在中學(xué)歷史教學(xué)中進行英雄人物教學(xué)的重要性。但同時，我國中學(xué)英雄人物教學(xué)也面臨著一系列問題，教師欠缺英雄知識、英雄人物教學(xué)時間被壓縮、教師未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英雄人物的熱情等，都為教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。要改變當(dāng)下英雄人物教學(xué)的現(xiàn)狀，首先應(yīng)該在教學(xué)中注入深厚的情感。具體來說，在英雄人物教學(xué)中應(yīng)注重歷史情景的創(chuàng)設(shè)，以“講故事”的方式為學(xué)生進行講解。其次，要開發(fā)豐富的英雄人物教學(xué)資源，包括教科書中的資源和適當(dāng)?shù)恼n外資源。最后，歷史活動課中應(yīng)運用多元的教學(xué)方式，真正的激發(fā)出中學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史英雄人物的興趣和熱情。關(guān)鍵詞：英雄人物；中學(xué)歷史教學(xué)；策略目錄摘要Ⅰ目錄Ⅲ一、英雄的界定與分類1（一）英雄的界定1（二）英雄的分類2二、英雄人物教學(xué)的意義3（一）英雄人物教學(xué)的時代意蘊31、中華民族思想的先導(dǎo)32、社會主義核心價值觀的塑造3（二）英雄人物教學(xué)之于青少年健康成長的意義41、英雄人物教學(xué)有助于青少年厚植家國情懷42、英雄人物教學(xué)有助于青少年理想信念的確立53、英雄人物教學(xué)有助于塑造青少年健全的人格5三、當(dāng)下中學(xué)英雄人物教學(xué)缺失的表現(xiàn)及原因分析5（一）表現(xiàn)61、教師自身英雄人物知識欠缺62、歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)時間被壓縮63、歷史教學(xué)中沒有充分激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英雄人物的興趣7（二）原因分析71、對英雄人物教學(xué)的認識不足72、進行英雄人物教學(xué)的方法單一8四、中學(xué)歷史教學(xué)中講解英雄人物的策略8（一）英雄人物的教學(xué)要注入深厚的情感81、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境92、運用“講故事”的方式9（二）課堂教學(xué)開發(fā)豐富的英雄人物教學(xué)資源101、深入挖掘教科書中的英雄人物教學(xué)資源102、補充適當(dāng)?shù)恼n外資源11（三）歷史活動課采用多元的教學(xué)方式111、歷史英雄人物活動課的主要形式112、歷史英雄人物活動課的應(yīng)用12結(jié)語13參考文獻14引言一個民族要想矗立于天地間，就需要有民族精神。在其中，承載民族精神的人，才算是大家心中的大英雄。數(shù)千年的歷史，古今英雄，各自綻放風(fēng)采。許多英雄人物及其英雄事跡對我們來說已經(jīng)如雷貫耳，他們的英雄事跡和精神一直是奠定中華民族思想品德的重要基礎(chǔ)。習(xí)總書記曾表示：“一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒”。習(xí)近平：《在頒發(fā)習(xí)近平：《在頒發(fā)“中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利70周年”紀(jì)念章儀式上的講話》，《人民日報》，2015年9月3日，第2版。一、英雄的界定與分類為了對歷史英雄人物的教學(xué)概況有一個完整的認識，掌握規(guī)律，就要全面地把握歷史英雄人物的含義及分類。也就是說，要多方面、多角度地分析英雄人物的含義和類別。（一）英雄的界定所謂英雄，主要有三種界定：其一，是指那些勇武過人之材，《冬云》中寫道：“獨有英雄驅(qū)虎豹，更無豪杰怕熊羆”。徐四海：《毛澤東詩詞》，北京：東方出版社，2016年，第225頁。其二，是指那些品質(zhì)英勇之人，戴叔倫詩：“愿得此身長報國，何須生入玉門關(guān)”。彭定求等編：《全唐詩》，北京：中華書局，1960年，第3104頁。其三，是指那些值得欽佩，為國家無私奉獻，不畏艱難險阻，為民謀利之人，《邯鄲烈士塔》中提到：“血染沙場氣化虹，捐軀為國是英雄”。董必武：《董必武詩選》，北京：人民文學(xué)出版社，1977年，第45頁。換而言之：一般來說，英雄是指在普通人中能力顯著之人，他們自己做出了重大的事情，并能夠帶領(lǐng)人們做出意義重大的事情。徐四海：《毛澤東詩詞》，北京：東方出版社，2016年，第225頁。彭定求等編：《全唐詩》，北京：中華書局，1960年，第3104頁。董必武：《董必武詩選》，北京：人民文學(xué)出版社，1977年，第45頁。還可以說：英雄者，有凌云之壯志，氣吞山河之勢，腹納九州之量，包藏四海之胸襟！“英雄造就時勢，時勢創(chuàng)造英雄”的真理，其本質(zhì)離不開“國家”和“人民”。習(xí)總書記曾說：“天地英雄氣，千秋尚凜然……無論工人、農(nóng)民、知識分子、軍人、商人，還是海外華僑，他們中間都涌現(xiàn)出大批民族英雄，他們?yōu)橹腥A民族的獨立與自由、利益與安全、尊嚴(yán)與榮譽無私奉獻、無怨無悔”。習(xí)近平：《在頒發(fā)“中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利70周年習(xí)近平：《在頒發(fā)“中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利70周年”紀(jì)念章儀式上的講話》，《人民日報》，2015年9月3日，第2版。在黨的十八大和習(xí)總書記的指引下，我們又對“英雄”進行了新的認識，重新界定了英雄的身份，對英雄精神進行全面地闡述，對英雄的傳承進行全方位的規(guī)劃，形成了具有深刻內(nèi)涵和鮮明的社會主義特色的英雄觀。習(xí)主席繼承了“群眾是真正的英雄”毛澤東：《毛澤東選集》，北京：人民出版社，1991年，第790頁。、“人民是真正的英雄”中共中央文獻編輯委員會：《胡錦濤文選》，北京：人民出版社，2016年，第544頁。等理論成果，提出了“毛澤東：《毛澤東選集》，北京：人民出版社，1991年，第790頁。中共中央文獻編輯委員會：《胡錦濤文選》，北京：人民出版社，2016年，第544頁。中央宣傳部：《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)習(xí)綱要》，北京：人民出版社，2019年，第41.頁。本文中的英雄具有豐富的內(nèi)涵，不僅是非凡出眾的，也是具備優(yōu)秀才能，可以領(lǐng)導(dǎo)人民群眾的人，而且由于它本身的生動、具體，在我們這樣一個全新的偉大的時代，我們應(yīng)該賦予“英雄”以全新的內(nèi)涵，對發(fā)揚社會主義價值觀、充分發(fā)揮品德教育作用方面賦予更加深入的定義。（二）英雄的分類英雄人物有多種類型，學(xué)者依據(jù)其人物特點，為加強對其中有關(guān)英雄人物以及精神的研究和詮釋力，將英雄人物進行分類。一是革命領(lǐng)袖，即領(lǐng)導(dǎo)中國革命和社會主義建設(shè)事業(yè)前進的領(lǐng)袖人物；二是革命烈士，即在革命斗爭中犧牲了的英雄人物，主要彰顯其獻身精神；三是革命英雄，主要限定為在革命事業(yè)中功勛卓著，信仰堅定的無產(chǎn)階級革命者，主要彰顯革命傳統(tǒng)；四是民族英雄，即為了抗擊外敵和外族入侵而英勇斗爭，彰顯愛國主義精神的英雄人物；五是仁人志士，指能為正義真理，為國家、民族和人民福祉而奮不顧身的人物；六是英雄模范，即近現(xiàn)代在各個領(lǐng)域?qū)ι鐣M步做出了重大貢獻的英雄模范，彰顯中華民族剛強堅毅、自強不息的優(yōu)良傳統(tǒng)和積極進取的人生態(tài)度的英雄人物；七是英雄集體或群體；八是文學(xué)創(chuàng)作類英雄。劉翠航，付鈺，齊方萍：《三科教材中的歷史英雄人物：基于數(shù)據(jù)的研究》，《課程劉翠航，付鈺，齊方萍：《三科教材中的歷史英雄人物：基于數(shù)據(jù)的研究》，《課程?教材?教法》2020年第1期，第45頁。本文中所涉及的主要是指“民族英雄”這類英雄人物，從廣義和狹義兩方面對其進行定義。廣義上的民族英雄，是指在和平年代為國家和民族的發(fā)展與繁榮做出卓越貢獻的人；其狹義的定義是指“為保衛(wèi)民族，反抗外來入侵做出巨大貢獻的人物，主要包括在反抗斗爭中不害怕強權(quán)、視死如歸的人”。如劉胡蘭、趙一曼等人，就可以歸于狹義的民族英雄，本文中更傾向于這一定義。這一界定適用一切民族，不受地區(qū)和時長的限定，也不受成功與失敗、人物條件的限定。二、英雄人物教學(xué)的意義青少年時期是學(xué)生思想觀念和價值觀念形成的重要時期，不僅關(guān)系到他們的身體和心理發(fā)展，而且關(guān)系到國家和民族的發(fā)展。所以，在歷史教育中，要將學(xué)生與英雄聯(lián)系起來，充分發(fā)揮英雄的引導(dǎo)功能。葛宇寧：《青少年革命英雄主義教育問題探析》，《河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報》2021年第1期，第14頁。葛宇寧：《青少年革命英雄主義教育問題探析》，《河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報》2021年第1期，第14頁。（一）英雄人物教學(xué)的時代意蘊 1、中華民族思想的先導(dǎo)中國人自古就有崇尚英雄的優(yōu)良傳統(tǒng)，而這種精神早已滲透到了我們的骨子里。英雄亦是我國人民思想之先驅(qū)、行為之先驅(qū)，是國家發(fā)展和進步的重要力量。中華民族之所以幾經(jīng)磨難仍屹立不倒，離不開人民的團結(jié)奮進，也離不開英雄人物對人民的組織協(xié)調(diào)。若是沒有英雄沖鋒陷陣，奮勇拼搏，筑起堅韌的城墻，哪里會有我們現(xiàn)在幸福美好的生活。雖然我們已經(jīng)步入了和平的時代，但和平時期的社會主義建設(shè)也離不離開英雄的指導(dǎo)，英雄具有重要的榜樣示范作用和積極的導(dǎo)向作用。2、社會主義核心價值觀的塑造歷史課程是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第1頁。中學(xué)歷史教學(xué)中的英雄人物教學(xué)，在幫助青少年樹立社會主義核心價值觀方面具有非常重要作用。同時培育具有社會主義核心價值觀的公民，是時代發(fā)展和社會前進的需求，也是青少年自身成長和全面發(fā)展的需要，這對義務(wù)教育階段歷史新課程的改革提出了新的要求。中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，第1頁。初中歷史課程的基本理念中強調(diào)了將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，增強對祖國和人類的責(zé)任感。中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，第2頁。中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第1頁。中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，第1頁。中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，第2頁。因此，我們廣大群眾也要主動接受英雄主義教育，讓它成為建設(shè)中國特色社會主義之路上的指南針；大力打造英雄文化，塑造高度的文化自信心，樹立民族自信。同時，青少年作為祖國的未來的建設(shè)者更要在歷史英雄人物教學(xué)中學(xué)習(xí)英雄勇于奉獻的高貴品質(zhì)，承擔(dān)時代的責(zé)任，做奮斗者，努力在新的時代建功立業(yè)。（二）英雄人物教學(xué)之于青少年健康成長的意義戰(zhàn)亂頻發(fā)的時代已經(jīng)過去，青少年們所處的環(huán)境已經(jīng)與原來大不相同了，和平與發(fā)展成為新時代的主題，然而英雄主義卻是這個時代不能舍棄的東西。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在青少年時期，他們精力充沛，國家、民族興盛的未來與希望寄托在他們身上。但當(dāng)今的社會上充斥著一些阻礙其健康成長的不良因素，因此青少年們在這個時期既要學(xué)習(xí)好書本中的知識，又要打下正確的思想基礎(chǔ)。為了塑造青少年正確的三觀，我們要把紅色基因注入到青少年的血液中，使革命薪火代代相傳。1、英雄人物教學(xué)有助于青少年厚植家國情懷“家國情懷”是高中歷史核心素養(yǎng)重要組成部分之一，對于它的培養(yǎng)不管是在我國的教育中還是其他國家的教育上，它都是教育的直接目標(biāo)。家國情懷體現(xiàn)了人民對國家具有強烈的認同感，并能夠積極地促進國家發(fā)展，情感上體現(xiàn)了對國家繁榮富強，人民安居樂業(yè)的期望，對國家產(chǎn)生濃烈的歸屬感，增強了對國家信任，有責(zé)任，有使命。英雄人物就是指國家情感濃烈的人，他們心系祖國，心系人民，在國家和人民處于危難之時挺身而出。但在當(dāng)今的社會中還存在著與“舍己為人”這種高尚精神相對立的“自私自利”主義，他們是缺乏家國情懷的典例，具體表現(xiàn)為眼里只有自己，沒有國家，沒有人民，把謀私利作為自己的行動標(biāo)準(zhǔn)。為了避免這種“惡習(xí)”影響青少年身心的健康成長，唯有英雄人物教學(xué)可以扭曲這一點。因此，我們要培養(yǎng)具有家國情懷的接班人。2、英雄人物教學(xué)有助于青少年理想信念的確立理想信念是人們走向未來的動力來源，也是人生路上的指明燈。當(dāng)代青少年是祖國的期望，民族的未來。因而，堅定的理想信念對于青少年來講具有十分關(guān)鍵的意義。如今，僅有塑造堅定的理想信念，可以使青少年認清未來發(fā)展前途、辨別正確方向，才可以應(yīng)對時代挑戰(zhàn)。習(xí)主席曾說過，青少年理想信念的確立是他們健康成長的第一?！凹~扣”，我們在中學(xué)歷史教學(xué)中也要深刻貫徹這一點，在歷史教學(xué)中幫他們扣好這第一粒“紐扣”。但在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達的時代，青少年的理想信念教育仍面臨著巨大的問題與挑戰(zhàn)，部分青少年受到網(wǎng)絡(luò)上不良信息和理念的影響，被實用主義和娛樂至上主義占據(jù)大腦，變得只會貪圖享樂、“走一步算一步”。當(dāng)他們受到不良風(fēng)氣的蠱惑時，尊崇英雄，學(xué)習(xí)英雄，培育革命英雄主義，是培養(yǎng)青少年理想信念的一種高效的方法。也就是說，我們在歷史課堂可以用具有堅定理想信念的英雄人物們來對青少年進行教育。3、英雄人物教學(xué)有助于塑造青少年健全的人格中學(xué)生德育教育中的核心任務(wù)是為其塑造健全的人格，其必要條件就是對榜樣進行學(xué)習(xí)。在這個年齡階段，大多數(shù)青少年具有模仿他人的傾向，我們在中學(xué)歷史教學(xué)中可以利用他們的這一特點，以歷史中的英雄人物作為榜樣和偶像促進其學(xué)習(xí)與成長。然而，在實際生活中，部分青年因缺乏革命英雄人物教育而產(chǎn)生了“情感轉(zhuǎn)移”的現(xiàn)象，將非英雄視為“英雄”，而真實的“英雄”則遭到了“排擠”和“嘲諷”。譬如，現(xiàn)在具有很大爭議的“追星”現(xiàn)象，很大一部分青少年把影視明星作為他們的偶像和榜樣，這些“追星少年”對影視明星的信息、八卦乃至緋聞“張口就來”，而對于英雄人物的姓名和事跡卻聞所未聞。但在這個社會上，很多影視演員都沒有資格被冠以“英雄”“偶像”的名號，他們犯下了一些違反法律和社會倫理的罪行，比如逃稅、吸毒嫖娼等惡劣行徑，這嚴(yán)重的危害了青少年的身心發(fā)展。所以，我們在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，不但要向英雄學(xué)習(xí)，還要向真正的英雄學(xué)習(xí)，這樣，我們才可以從中體會到英雄的精神和情懷，進而成為英雄，為新的時代做出貢獻，為社會、為人民做貢獻。三、當(dāng)下中學(xué)英雄人物教學(xué)缺失的表現(xiàn)及原因分析近年來，國家更加強調(diào)英雄人物教學(xué)的價值，各中學(xué)也紛紛響應(yīng)國家對中學(xué)歷史教育的號召。但在英雄人物教學(xué)積極實施的同時也反映出一系列的問題，當(dāng)下的英雄人物教學(xué)仍有缺失。（一）表現(xiàn)1、教師自身英雄人物知識欠缺由于角色定位的要求，教師需要有扎實的綜合素質(zhì)，特別是扎實的專業(yè)功底。也就是說，教師在講解英雄人物前也需儲備豐富的英雄人物知識，也可以說，儲備豐富的英雄人物知識是講好英雄人物的前提，豐富的知識儲備也便于教師在教學(xué)中隨時提取。然而很多教師對于英雄人物知識的儲備量十分欠缺，只能夠掌握人物生平等基本資料，甚至達到“一問三不知”的地步，利用這樣的信息講解英雄人物是非常空洞的，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄人物的興趣，學(xué)生通過教師理解掌握的知識也十分片面。《中外歷史綱要（上）》第23課，提及抗日戰(zhàn)爭中的著名女英雄——趙一曼。若教師僅僅為學(xué)生呈現(xiàn)“趙一曼（1905—1936）四川宜賓人，1926年加入共產(chǎn)黨。1935年，她因與日本人作戰(zhàn)而被逮捕，后壯烈犧牲?！边@樣簡短的介紹，并不能使學(xué)生對趙一曼寧死不屈的愛國精神有所感觸，而教師若掌握趙一曼赴死前為兒子寫家書的故事，用這樣的方式為學(xué)生講解趙一曼則會呈現(xiàn)不一樣的效果。2、歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)時間被壓縮現(xiàn)行的高中歷史課本主要以《中外歷史綱要》，這些教材具有課程內(nèi)容多、課時容量大、概括性和學(xué)術(shù)性強的特點。因此，要在一節(jié)課這樣固定的時間內(nèi)，讓學(xué)生吸收并消化課本知識對于歷史教師和學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，教師在講授新課時，需要單獨拿出一些時間來復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，這就減少了課堂教學(xué)的時間。教師在有限的教學(xué)期間能夠向?qū)W生傳遞的只有英雄人物的大致事跡，許多細節(jié)可能被模糊或刪減，但細節(jié)的展示，往往更能提升英雄人物的教學(xué)效果，使學(xué)生更容易在頭腦中構(gòu)建出英雄人物的形象。劉朝霞：《高中歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)實施策略研究》，碩士學(xué)位論文，山東師范大學(xué)，2021年，第34頁。劉朝霞：《高中歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)實施策略研究》，碩士學(xué)位論文，山東師范大學(xué)，2021年，第34頁。如，《中外歷史綱要（上）》第27課的第三子目，其中包括“王進喜，焦裕祿，雷鋒，李四光，錢學(xué)森”等七八位英雄。教師在講解過程中由于課程量大、課堂時間有限、人物數(shù)量多等原因無法對每一位英雄人物面面俱到，這就出現(xiàn)了歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)時間被壓縮的現(xiàn)象。3、歷史教學(xué)中沒有充分激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英雄人物的興趣“學(xué)習(xí)興趣”一詞從教育心理學(xué)層面講是指一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。蘇炎：《安徽省高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》，碩士學(xué)位論文，華東師范大學(xué)，2010年，第25頁。蘇聯(lián)教育工作者斯卡特金相信，教育的結(jié)果是由學(xué)生的興趣決定的。同樣，這一點也存在于歷史英雄人物教學(xué)中：對于教師，現(xiàn)階段仍有許多歷史教師在講解英雄人物時只注重“講”，或者只是通過簡單地為學(xué)生展示一段英雄的人物介紹和視頻，就意味著講解完畢，這些“一晃而過”和“填鴨式”的教學(xué)手段過于單調(diào)乏味，又何談能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄人物的興趣呢。這樣的教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與程度低，甚至在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常性地出現(xiàn)對特定歷史英雄人物的名稱、事跡等部分記憶不清、混淆等現(xiàn)象，而未能在歷史英雄人物的學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。蘇炎：《安徽省高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》，碩士學(xué)位論文，華東師范大學(xué)，2010年，第25頁。同樣以講解趙一曼為例，若教師在授課時僅僅是利用多媒體課件簡單呈現(xiàn)趙一曼的生平簡介，很難取得預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，極有可能造成學(xué)生對趙一曼相關(guān)內(nèi)容只是粗略一看、一知半解，沒有產(chǎn)生任何對其進行學(xué)習(xí)的興趣。（二）原因分析教學(xué)是一種雙向的活動，教師的教學(xué)深刻地影響著學(xué)生的學(xué)。馬光輝：《新課程背景下思想政治課有效教學(xué)研究》，碩士學(xué)位論文，陜西師范大學(xué)，2014年，第14頁。馬光輝：《新課程背景下思想政治課有效教學(xué)研究》，碩士學(xué)位論文，陜西師范大學(xué)，2014年，第14頁。1、對英雄人物教學(xué)的認識不足對英雄人物教學(xué)認識不足這一問題主要體現(xiàn)在部分教師對于歷史英雄人物的教學(xué)價值認識不夠深入。部分教師在進行英雄人物講解時注重的是英雄人物教育的教學(xué)價值，即英雄人物在教學(xué)中的應(yīng)用，以及英雄人物在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，這樣的價值認識過于狹隘。在課程目標(biāo)方面，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：“了解中國各個歷史時期的英雄人物，傳承民族氣節(jié)、崇尚英雄氣概，認識中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義”。中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第7頁。也就是說，英雄人物教學(xué)的教育價值是多層次的，不僅僅存在于知識層面，還應(yīng)該滲透到意識層面中去，即對英雄精神的感悟與理解，不僅限于對英雄人物相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。因此，教師在講解英雄人物時要注意深入到這一層次。中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第7頁。2、進行英雄人物教學(xué)的方法單一教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，歷史教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。李秉德：《教學(xué)論》，北京：人民教育出版社，2001年，第98頁。李秉德：《教學(xué)論》，北京：人民教育出版社，2001年，第98頁。根據(jù)對中學(xué)英雄人物教學(xué)策略的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分老師主要采取講授法開展課堂教學(xué)。這種方法既有好處也有弊端，它的好處即它最大的特點，教師可以在短時間內(nèi)用簡約鮮活的語言向?qū)W生傳授較多的、系統(tǒng)的專業(yè)知識；它的弊端是，不能充分調(diào)動學(xué)生的自主性，容易束縛學(xué)生的邏輯思維，處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生難以具備問題分析與解決的技能。肖靜靜：《初中歷史課堂教學(xué)實效性研究肖靜靜：《初中歷史課堂教學(xué)實效性研究——以張家口市區(qū)中學(xué)為例》，碩士學(xué)位論文，2020年，第30頁。個別教師還采取了“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，偏離了“以學(xué)生為中心”的教育理念，并且采用背誦、考試的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史英雄人物的主動性，使同學(xué)們對歷史英雄人物失去興趣。沒有完全調(diào)動起學(xué)生對英雄人物的學(xué)習(xí)熱情和動力，致使學(xué)生滋生了“歷史難學(xué)”、“歷史無趣”、“歷史是副科，無關(guān)緊要”等錯誤觀念，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與程度低，未能在歷史英雄人物的學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。劉朝霞：《高中歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)實施策略研究》，碩士學(xué)位論文，山東師范大學(xué)，2021年，第35頁。劉朝霞：《高中歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)實施策略研究》，碩士學(xué)位論文，山東師范大學(xué)，2021年，第35頁。四、中學(xué)歷史教學(xué)中講解英雄人物的策略英雄人物該如何在課堂上呈現(xiàn)，如何使英雄人物教學(xué)達到更好的教學(xué)效果，這一問題是本文著重論述的對象。（一）英雄人物的教學(xué)要注入深厚的情感講述法是一種經(jīng)常被教師在課堂中運用的教學(xué)方式，它是指教師用口頭上的語言表達向?qū)W生闡述事例的一種較直接的教學(xué)方法，它根據(jù)教師的描述和解讀達到課堂教學(xué)目的。人類的歷史是絢麗多彩的，但已不能再現(xiàn)了，教師如果照本宣科，同學(xué)們肯定會感到乏味。故而，在中學(xué)的歷史課中，教師運用講述法的時候應(yīng)注意語言要生動形象，富有感染力。這類敘事與感情結(jié)合的方法，有利于學(xué)生了解歷史的整體過程和內(nèi)容，有利于把新知識更好的向?qū)W生進行傳輸，更有效的為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識。例如，教師在講述民族英雄鄧世昌時的語氣和語言要貼合甲午中日戰(zhàn)爭時的歷史環(huán)境。1、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的戰(zhàn)爭情景，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)民族英雄鄧世昌的興趣。教師在導(dǎo)課的部分為學(xué)生們鏗鏘有力地朗讀清代愛國人士秋瑾的詩歌：“萬里乘風(fēng)去復(fù)來，只身東海挾春雷。忍看圖畫移顏色，肯使江山付劫灰！濁酒不銷憂國淚，救時應(yīng)仗出群才。拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回”。秋瑾：《秋瑾集》，上海：上海古籍出版社，1991年，第81頁。調(diào)動學(xué)生的情緒，渲染課堂的氛圍，讓學(xué)生能夠在腦海中簡單勾勒出甲午中日戰(zhàn)爭的場景。秋瑾：《秋瑾集》，上海：上海古籍出版社，1991年，第81頁。2、運用“講故事”的方式初中歷史教師在講解民族英雄鄧世昌的英勇事跡時可以用“講故事”的方式進行講述。它強調(diào)講的動聽，能夠集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地領(lǐng)會故事的含義和啟示，引發(fā)其思考。教師在講述鄧世昌的故事時可以多用一些感嘆的語氣：“就在這個時候，我們的‘定遠號’被以‘吉野號’為首的四艘日本軍艦團團圍住，作為船長的鄧世昌，在發(fā)現(xiàn)敵人的時候，立刻下令全速前進，卻不幸被敵人團團圍住，再加上沒有足夠的彈藥，鄧世昌就決定用這只破破爛爛的軍艦和敵方的主力‘吉野號’魚死網(wǎng)破！聽到這個消息，所有的將士都不害怕，也沒有人逃跑，反而高呼道‘撞沉吉野號’！最后，它被一枚魚雷擊中，沉入了海底?！边@樣的語氣能夠讓學(xué)生身臨其境，并引發(fā)學(xué)生對鄧世昌為了抵御日軍英勇赴死的敬畏之情，他“民族英雄”的稱號當(dāng)之無愧。由此可見，為了更生動地進行英雄人物教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成合理的英雄崇拜，教師要樹立“以情動人”的教學(xué)理念，走進學(xué)生，真正的做到“講”與“情”的結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)英雄人物增添一抹新的色彩，讓學(xué)生厚植家國情懷的教育目的更上一層樓。（二）課堂教學(xué)開發(fā)豐富的英雄人物教學(xué)資源“‘課程資源’的開發(fā)和利用是實現(xiàn)課程改革目標(biāo)的重要一環(huán)”，齊健主編：《走進高中歷史教學(xué)現(xiàn)場》，北京：首都師范大學(xué)出版社，2008年，第200頁。新課改中特別強調(diào)了課程資源的地位和作用。歷史學(xué)科的課程資源種類繁多，在開發(fā)英雄人物教學(xué)資源時，教科書中的資源是教師應(yīng)優(yōu)先考慮的，并適當(dāng)引入能夠滿足歷史教學(xué)的課外英雄人物教學(xué)資源，使其在中學(xué)歷史教學(xué)課堂中發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值。劉朝霞：《高中歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)實施策略研究》，碩士學(xué)位論文，山東師范大學(xué)，2021年，第41頁。齊健主編：《走進高中歷史教學(xué)現(xiàn)場》，北京：首都師范大學(xué)出版社，2008年，第200頁。劉朝霞：《高中歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)實施策略研究》，碩士學(xué)位論文，山東師范大學(xué)，2021年，第41頁。1、深入挖掘教科書中的英雄人物教學(xué)資源教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要途徑，也是學(xué)習(xí)英雄人物的重要媒介。因此，教師為了更清楚地認識歷史課本中的英雄人物，應(yīng)對教材中的英雄人物素材進行充分發(fā)掘。對此提出以下幾點建議：第一，重點關(guān)注正文部分出現(xiàn)的英雄人物。教師要對課本中所提到的英雄人物和他們的事跡有全面的認識并有所區(qū)分，將學(xué)生自己能夠理解和理解較困難的地方分開。之后，將學(xué)生不能理解的難點與本課乃至整個本書的邏輯聯(lián)系起來，為他們更精確地解答問題。第二，利用課文輔助系統(tǒng)。目前，已實施的歷史教材增加了課文輔助成份，其目的是讓學(xué)生能夠更好地理解文本內(nèi)容。故而，在實施英雄人物教學(xué)時，不能忽視“輔助工具”，要把它融入到歷史的教學(xué)之中。例如，《中外歷史綱要（上）》的第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族國家的鞏固》闡述了漢武帝以衛(wèi)青、霍去病為大將，經(jīng)過三番征戰(zhàn)，收復(fù)了陰山以南，并占據(jù)了整個河西走廊的這一歷史事件。教育部：《普通高中教科書歷史必修〈中外歷史綱要（上）〉》，北京：人民教育出版社，2019年，第21頁。教育部：《普通高中教科書歷史必修〈中外歷史綱要（上）〉》，北京：人民教育出版社，2019年，第21頁。第三，在發(fā)掘課本中英雄人物教育資源的過程中，教師要對其進行全面的整合。在對現(xiàn)有的中學(xué)歷史課本進行研究后，發(fā)現(xiàn)書中英雄人物的分布較為零散。因此，教師們在講述英雄人物時，可以將其有關(guān)知識，按某種邏輯的次序，進行合理的整理，使英雄人物的相關(guān)知識更加具有邏輯性。2、補充適當(dāng)?shù)恼n外資源教師在授課時不能完全拋開課內(nèi)的課程資源，因為課外資源只是對課內(nèi)資源，尤其是教科書內(nèi)容的補充和深化，在教學(xué)中起到的是輔助的作用。劉朝霞：《高中歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)實施策略研究》，碩士學(xué)位論文，山東師范大學(xué)，2021年，第43頁。也就是說，課外資源的引入還需要處理好與課內(nèi)教學(xué)資源的關(guān)系。劉朝霞：《高中歷史教學(xué)中英雄人物教學(xué)實施策略研究》，碩士學(xué)位論文，山東師范大學(xué)，2021年，第43頁。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)資源經(jīng)過數(shù)字化處理后，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料，新冠疫情爆發(fā)期間，很多學(xué)校采取了線上教學(xué)的方式，助推了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用。李克東：《數(shù)字化學(xué)習(xí)(上)——信息技術(shù)與課程整合的核心》，《電化教育研究》2001年第8期，第46-49頁。這種資源的類型千匯萬狀，例如，與英雄人物教學(xué)相關(guān)的數(shù)字化資源李克東：《數(shù)字化學(xué)習(xí)(上)——信息技術(shù)與課程整合的核心》，《電化教育研究》2001年第8期，第46-49頁。其次，中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不要將視野局限在已經(jīng)發(fā)生過的事情上，應(yīng)較多地關(guān)注歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的關(guān)系和歷史學(xué)科的現(xiàn)實價值，歷史教師在教學(xué)中也應(yīng)該更加注重尋找歷史教學(xué)與生活的交匯，積極地在現(xiàn)實生活中尋找可以利用的教育資源，充實課堂的資料庫，生活中的每一件好人好事都可能成為英雄人物教學(xué)的重要素材。（三）歷史活動課采用多元的教學(xué)方式長久以來，在我國的教學(xué)領(lǐng)域中一直存在著秉持以傳授知識為主要價值觀念的教學(xué)觀，導(dǎo)致教師的“講”變成了首要的教學(xué)形式。為了改變這一現(xiàn)狀，我們要提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點，考慮到學(xué)生的實際情況和教師自身的特點，在相應(yīng)的教學(xué)條件下，選擇和運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，第3頁。據(jù)此，教師可以在學(xué)生實際情況的允許下結(jié)合歷史的學(xué)科特點，以及歷史活動課的內(nèi)容與形式，采取多種多樣的活動方式。同樣，這樣的授課方式也適用于英雄人物的講解和革命英雄精神的學(xué)習(xí)。中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，第3頁。1、歷史英雄人物活動課的主要形式為了讓學(xué)生更好地在實踐中領(lǐng)略英雄人物，我們要讓歷史活動課的內(nèi)容和形式更加多元化，采取多種授課形式。據(jù)此，我將歷史活動課分為以下幾種形式：第一種，參觀烈士英雄紀(jì)念館。參觀歷史博物館是一種重要的歷史活動課方式，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)英雄人物、傳承革命英雄精神的有效途徑。參觀烈士英雄紀(jì)念館可以更好地帶領(lǐng)學(xué)生回顧英雄們的革命歷程，繼承他們崇高的精神，引發(fā)學(xué)生對中國革命的共鳴。第二種，舉行英雄人物故事會。舉行英雄人物故事會是使學(xué)生更好地了解英雄人物的有效途徑之一。教師組織故事會，讓學(xué)生在會上合理的講述他們所了解的和準(zhǔn)備的英雄人物故事，以這類方法回憶英雄人物輝煌的個人事跡，讓學(xué)生更直接地體會和接納愛國教育。第三種，觀看歷史英雄主題電影及電視節(jié)目。組織學(xué)生觀看歷史電影、歷史電視節(jié)目，可以打破時間和空間的制約，使學(xué)生深入歷史情境，在耳濡目染中加深學(xué)生對歷史英雄人物的認識，對其思維產(chǎn)生一定的積極影響。第四種，歷史英雄人物知識競賽。教師擬定歷史知識競賽試題后，以搶答的方式組織同學(xué)進行比賽。競賽的試題應(yīng)該包括歷史教科書的內(nèi)容以及適當(dāng)?shù)恼n外歷史知識，在難易度上要把控得當(dāng)。這樣的教學(xué)方式在提高學(xué)生思維敏捷性的同時也引發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史英雄人物的熱情。2、歷史英雄人物活動課的應(yīng)用教師在應(yīng)用歷史英雄人物活動課的過程中要注意，活動形式是否符合中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否靈活、可行，并且有計劃、可操作，是否貼近于學(xué)生的社會生活，做到活動形式與學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，同時也要考慮到學(xué)生的興趣選擇。但最重要的是要注意活動課形式的多樣性，不同的英雄人物主題對應(yīng)著不同類型的活動課形式。舉例說明：在杭州任教的歷史教師在講授岳飛這位著名的英雄人物時可以利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢，利用休息日的時間組織學(xué)生參觀坐落于杭州西子湖畔的岳飛紀(jì)念館，這樣的活動課方式既貼近于學(xué)生的社會生活，又能把一些凝固了的歷史人物再現(xiàn)在學(xué)生眼前，使歷史變得生動，活躍起來；教師在遇到一課中涉及到多位英雄人物的情況時，可以采取英雄人物故事會的形式，如上文涉及到“王進喜、焦裕祿、雷鋒以及李四光、錢學(xué)森”等多位英雄人物的那一課，由于時間關(guān)系，對這些英雄人物不可能展開講，所以特設(shè)一個專題故事會，讓學(xué)生潛移默化