大學生心理健康教育課程存在的問題及解決對策

大學生心理健康教育課程存在的問題及解決對策大學生心理健康教育課程是教育部、衛(wèi)生部、共青團中央聯(lián)合下發(fā)的《教育部衛(wèi)生部共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》要求的，應結合當前大學生心理健康實際水平及大學生在社會化過程中自我成長的需要，在全國高校開設的一門公共必修課。從目前來看，該課程取得了一定的成效，在減輕學生壓力、優(yōu)化學生心理素質方面發(fā)揮了積極作用，但在其他諸多方面仍存在著不同程度的問題。標簽：大學生；心理健康教育課；問題；對策一、大學生心理健康教育課程存在的問題1.課程缺乏專業(yè)教師心理現(xiàn)象和心理問題的復雜性，決定了大學生心理健康教育工作是一項專業(yè)性很強的工作。但是從當前高校的情況看，尤其是在高職院校，該課程的專業(yè)教師數(shù)量不足，教學任務常常是由相似學科的教師來承擔，如思想政治理論課專業(yè)教師和輔導員。這部分教師可以講解心理健康方面課程的理論知識，但缺乏教授心理健康教育課程的專業(yè)方法，從而使心理健康教育課程常常流于“說教”的形式，未能抓住該課程的主要目標，即促進大學生的心理健康和提高大學生的心理素質。其實，作為公共必修課開設的大學生心理健康教育所涉及的理論是非常簡單的，很多道理學生本身就很明白，他們往往只是不知道如何才能把理論運用于實際。簡單的“填鴨式”理論灌輸使課堂變得乏味，一部分教師意識到這樣的教學方法效果不好，需要加以改變，但苦于實在是不具備團體輔導等專業(yè)技能。此外，這部分非科班出身的教師缺乏扎實的專業(yè)基礎，使得心理健康教育的視野局限于課堂，對于學生課后提出的一些生活問題和心理問題，常常心有余而力不足，不能有針對性地深入解決學生的問題。2.課程教學內容忽視實踐環(huán)節(jié)大學生心理健康教育這門課程的目的就是要提高大學生的心理素質，而這需要學生有相關的情感體驗。高校在開設大學生心理健康這門課程的時候，往往是采取合班的形式，不同班級不同專業(yè)的百來號人一起上，課堂互動活動很難組織，而且即便開展，也只有個別學生能夠有機會參與，更別提開展教學實踐課程了。教育部曾明確指出，大學生心理健康教育課程旨在培育大學生的良好心態(tài)，開發(fā)其潛能等，要求各高校結合自身特點和實際情況開展各種實踐活動。而從現(xiàn)實情況看，很多高校都沒有從思想上真正重視心理健康教育課的實踐環(huán)節(jié)。在課程設置的時候，課堂教學和實踐教學的課時分配不均勻，通常表現(xiàn)為實踐課程不足。高校開展實踐活動的次數(shù)和經(jīng)費都有限，效果不好。還有一部分高校在開展心理健康教育實踐活動時并沒有將它納入課程評價體系，只是簡單地將它作為校園活動來開展，易使學生采取“事不關己，高高掛起”的態(tài)度。3.課程評價體系不科學考試被認為是評價該課程教學情況的主要途徑，但學生的心理健康水平是無法用這種單一的量化方式來評價的。這種評價方式易使學生重視背誦記憶，輕視對提高心理素質的實際技能的掌握和運用。課程評價是指依據(jù)一定的評價標準，通過搜集有關信息，采用各種定性、定量的方式，對課程的計劃、實施、結果等做出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。當前高校對心理健康教育的課程評價方式不合理，重分數(shù)輕素質，流于形式，不能體現(xiàn)該課程應有的價值。科學評價心理健康教育課程是一個系統(tǒng)的工程，不是一朝一夕就能夠完成的，需要投入大量的人力和財力。但當前大學生心理健康教育課在高校中的地位比較低，長期不受師生的重視，資金匱乏，時間也不充裕，這些問題阻礙了該課程的建設與發(fā)展。二、大學生心理健康教育課的建設路徑1.建立一支專業(yè)化的高素質教師隊伍《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳〔2011〕1號）要求高校建設一支以專職教師為主，兼職教師為輔，素質較高的大學生心理健康教育師資隊伍。高校在選聘該課程教師時，應當考查競聘者是否具備從事大學生心理健康教育的相關經(jīng)歷與心理專業(yè)資格等，應當同時對他們的基本專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質進行測評，兩者相互結合，缺一不可。對教師而言，深厚的專業(yè)背景和扎實的專業(yè)基礎，有利于促進教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學效果的提高，而積極樂觀的生活態(tài)度、良好的人際溝通能力和課堂的掌控能力等，會直接或間接地促進心理健康教育工作的開展。此外，鑒于當前高校心理健康教育課的老師很多都是兼職的，在專業(yè)知識和技能上有所欠缺，所以應當加強師資培訓，提高任課教師的專業(yè)素質。除了崗前培訓，高校還應當建立科學系統(tǒng)的培訓體系，保證心理健康教育教師每年都有機會接受一定學時的專業(yè)培訓，并且還可以安排本校的專業(yè)督導老師對新老師進行適當?shù)妮o導和培訓。2.確立學生在教學中的主體地位，注重學生的心理體驗心理健康教育課強調學生在教學過程中的主體地位，要求師生要做好以下工作：第一，應當建立起一種平等的、相互信任的、和諧的人際關系，教師的職責在于啟發(fā)學生，激發(fā)學生學習的好奇心與熱情。第二，課程內容要根據(jù)學生的現(xiàn)實需求和社會對大學生的發(fā)展要求來制訂，要把課程內容與學生的生活經(jīng)驗和社會狀況密切聯(lián)系，使學生真正認識到該課程的學習對其自身心理健康的重要意義。第三，在課程的具體組織方式上，要更加注重體驗式教學。如通過觀看視頻、角色扮演等方式給學生創(chuàng)設情境或是安排實踐活動，促使學生通過自身的觀察、領悟、實踐、練習，掌握心理健康的知識和調節(jié)心理的方法，從而培養(yǎng)自身良好的心理品質和行為習慣。3.針對課程特殊性，健全課程評價方式心理健康教育課程的特殊性決定了該門課程的考核和評價方式也應當與其他課程有所不同。它的教學目標是提高學生心理素質，培育學生的健康心態(tài)，不應當局限于用傳統(tǒng)的筆試方法來評價，因為通過做試卷得到的成績只能反映學生對教材內容的掌握程度，并不能有力說明學生的心理健康水平是否有所提高。因此，對心理健康教育課的考核與評價，除了采用卷面考試形式，還應結合其他評價方式，如心理測驗、情景模擬、交流評估等。還可以對學生在日常的學習和生活中的表現(xiàn)及人際交往能力等方面進行評估。心理健康教育教師光會紙上談兵是遠遠不夠的，使學生掌握一定的心理健康知識更不是課程的最終目標。我們需要采用多種形式對學生的情商和逆商進行考量，從而幫助大學生更好地實現(xiàn)社會化。此外，我們還應當注意學生在心理健康發(fā)展過程中的個體差異性，在評價學生的時候能夠運用更加靈活的評價方式。參考文獻：[1]樊富珉.香港高校心理輔導員及其對內地高校心理健康教育的啟示[J].思想理論教育導刊，2005（7）：67.[2]賈獻忠，趙丹鳳.淺談新形勢下高校心理健康教育工作體系建設[J].中北大學學報（社會科學版），2006（3）.[3]鄭涌，馬建青，黃希庭.高校心理咨詢與德育工作關系的研究[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2