2024年初中語文說課稿(15篇)

2024年初中語文說課稿（精選15篇）

初中語文說課稿1

各位評委老師好，我是初中語文組考生，接下來，我將從說教材、說學情、說教學目標、說

教學方法、說教學過程、說板書設(shè)計六個方面對《植樹的牧羊人》進行解讀。

一、說教材

《植樹的牧羊人》是部編版七年級上冊第四單元的一篇小說。本文講解并描述了一個牧羊人

在荒漠中靜默無聞地種樹的故事，他用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安家

立業(yè)的田園。文章咱們了牧羊人慷慨無私、不圖回報的精神品質(zhì)以及勤勞執(zhí)著、主動樂觀的生活

看法。學好這篇文章，對于培育學生樂觀堅毅、勤勞堅韌的生活作風，逐步形成良好的特性和健

全的人格有主動的意義。

二、說學情

本文的教學對象為七年級學生，這時的他們已經(jīng)擁有肯定的生活閱歷，對于人生意義和人格

品質(zhì)有自己的思索。因此在學習本課時，學生可以結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗和閱讀體驗進行，這

樣對文本會有一個更加豐富的感受。此外，這是初中階段學生第一次接觸到小說，老師在教學中

應(yīng)當簡要補充小說的基本學問，以引導(dǎo)學生形成對于小說這類文體的整體印象。

三、說教學目標

根據(jù)義務(wù)教化階段《語文課程標準》在小說教學的建議，緊拓學問和實力、過程和方法、情

感看法和價值觀三維度目標要求，本課的教學目標將做如下設(shè)計：

L抓住作者對牧羊人的細致描寫與高原狀況的改變，把握文章線索；（是本課的重點）

2.體會作者的寫作意圖，學習運用評論深化主旨的寫法，分析理解人物性格；

3.感悟主子公樸實真摯的善念及執(zhí)著的精神。（人物性格分析和主旨感悟既是重點，也是難

四、說教學方法

(-)說教法

學生是學習的主體，當我們向?qū)W生傳授學問時，應(yīng)當考慮到學生在學習本課時的原有基礎(chǔ)、

現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重難點和教法學法。所以本課的教學指導(dǎo)

思想是以老師為主導(dǎo)、學生為主體,以圈點勾畫、指導(dǎo)和探討為主線，培育學生的閱讀和鑒賞實

力。

這里，我主要采納圈點勾畫法和探討法。

1.圈點勾畫法。在教學中，指導(dǎo)學生設(shè)計專用的圈點勾畫的符號，努力引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵

語句，把握文章線索。

2.探討法。即引導(dǎo)學生主司參加，合作探究作者在深化主旨和人物性格塑造中的獨到之處。

(二)說學法

學生具有肯定的閱讀實力和鑒賞實力。這是一堂利用多媒體協(xié)助教學、充分體現(xiàn)學生的學習

主體的朗讀鑒賞課。因此，我支配了以下幾個步驟的學法指導(dǎo)：

第一，課前借助工具書，了解作者、作品等相關(guān)學問和背景。

其次，通過速讀、重點讀及圈點勾畫的方式，感知作品。

第三，深化研讀文本，適時探討，體會人物性格，學習運用評論深化主旨的寫法。

第四，拓展課堂，進行寫作學習。

五、說教學過程

(-)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

課前布置學生利用網(wǎng)絡(luò)或參考書，了解作者、作品等相關(guān)學問和背景。

好的開頭是勝利的一半.我的導(dǎo)語從創(chuàng)設(shè)情境入手，采納多媒體展示視頻《植樹的牧羊人》

開篇的一小段視頻，用形象直觀的畫面激發(fā)學生探究和求知的欲望。觀賞完畢，由我激趣導(dǎo)入：

”曾經(jīng),那里是一片無窮無盡的荒漠,是一個老人，用畢生的執(zhí)著，用多年的孤獨變更了它，想

要了解它的改變嗎？想要知曉老人的努力嗎？《植樹的牧羊人》將告知你答案。接下來，我們便

一起走進讓?喬諾的《植樹的牧羊人》，去探尋這荒蕪高原變更的隱私吧！”以上課文導(dǎo)入，限

制在5分鐘以內(nèi)。

（二）掃清障礙，走進作者

課標要求："要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境,

提高識字教學的效率"。在初讀感知部分，首先，我會出示具有生僻字、重點詞義的課件，通過

連線的方式引導(dǎo)學生識記生字詞，為后面的學習做鋪墊。

此外，由于學生在課本預(yù)習階段曾制作過關(guān)于讓?喬諾的"身吩證"，對作者有些了解，可

以調(diào)動已有閱歷，在此部分，我會："課前，大家就曾制作過關(guān)于讓喬諾的"身份證"了，誰

情愿把自己的成果共享給大家哪？"然后請兩名學生進行展示。最終，由我援引讓喬諾寫作的背

景——應(yīng)雜志專題"你曾見過的最非凡最難忘的人是誰"寫成，引導(dǎo)學生理解作者寫作的原動

力，從而由背景自然地過渡到課文分析。

（三）初讀課文，整體畛：！

本環(huán)節(jié)，我首先出示課件,引導(dǎo)學生駕馭小說的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境的定義；其

次，引導(dǎo)學生自主閱讀課文，找出《植樹的牧羊人》一課中的人物、情節(jié)和環(huán)境，實現(xiàn)教學評的

一樣。再次，引導(dǎo)學生抓住標記故事情節(jié)發(fā)展的語句，把握"我"和牧羊人三次見面的情形及高

原由荒蕪到豐饒的改變.最終,引導(dǎo)學生以小組為單位，自述故事。

品析富有表現(xiàn)力的語言，是課標所要求的。在在整體瞰口的基礎(chǔ)上，我會引導(dǎo)學生體現(xiàn)高原

改變的語句，通過對比，體會荒原的‘巨大改變。我?guī)ьI(lǐng)學生研讀沐現(xiàn)高原改變的語句，從對比

中引導(dǎo)學生感受個人力氣給荒原帶來的巨大改變。"同學們，荒原的巨變是牧羊人一手帶來的，

通過朗讀，你有怎樣的感受？試用一兩句爭論的話來表述J'之后，要求學生以小組為單位探討

并發(fā)言。

（四）走進老人，理解付出

在這一環(huán)節(jié)，我會以兩項活動引導(dǎo)學生分析牧羊人的形象。

第一步，引導(dǎo)學生找出干脆或間接描寫牧羊人的語句，以圈點勾畫的方式，標注這些語句反

應(yīng)的牧羊人的性格或特點。

其次步，引導(dǎo)學生自主分析人物形象。"同學們，你們能‘他是一個的人，從

可以看出’的句式說說你對牧羊人的看法嗎？"之后，由我先行示范"他是一個一絲

不茍的人，從他選橡子的細微環(huán)節(jié)中可以看出"。最終根據(jù)前面的分析方法，引導(dǎo)學生自己分析

牧羊人的其他形象一堅持不解,酷愛生命。

第三步，這部小說，除了刻畫牧羊人所做之事外，更是對其行為予以評價，提升了文章的深

度。因此,我會引導(dǎo)學生在深化解讀牧羊人行為的基礎(chǔ)上，調(diào)動感情，找尋文中爭論性的句子。

“牧羊老人靜默無聞的付出、堅韌不拔的精神，令人敬佩，那么，作者在描摹之時帶著一種怎樣

的心情？請找出原文中評價性的語句，讀一讀？”這一環(huán)節(jié)，重點引導(dǎo)學生體會夾敘夾議的手法

對表達主題的作用，體會作者對人類所具有的創(chuàng)建力氣的贊頌。

（五）總結(jié)升華，拓展延長

為讓學生進一步了解作者的情感，從《植樹的牧羊人》中獲得更深體悟，我向?qū)W生展示了李

保國、楊善洲的人物事跡，請學生結(jié)合材米拼寫一寫自己的感受。這一環(huán)節(jié)，既落實了教學重點，

同時也達成了學問的延長與拓展。

（六）小結(jié)作業(yè)

1.摘錄文中的好詞佳句和課外描寫“奉獻”的詩句。

2.假如你是文中的我，第三次遇到牧羊人時，想對他說些什么？寫一寫，200字左右。

六、板書設(shè)計

為體現(xiàn)本課的教學重點，易于學習，我設(shè)計了以下板書。力求簡潔明白，學生可一目了然.

初中語文說課稿2

一、首先，給大家分析一下教材，這一點我將分三個方面加以分析。

第一點：課文所處位置及作用。

《山中訪友》是七年級語文上冊中第三單元的第3篇課文。這是一篇構(gòu)思新穎，富有想

象力，充溢童心童趣的美麗散文。

鑒于本單元的要求，學生要在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會自然景物的美，體會蘊含在字里

行間的感情，理解詞語在上下文中的含義及作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，并作適當?shù)恼?/p>

錄；另外，這篇描寫景物的語言特別生動形象,多運用比方，擬人手法，融情于景，表達了作者

顯明的印象和感受；并且作者抒發(fā)感情也很特殊，將山中的景物當成摯友來寫，將進山看景比作

進山看摯友，因此，顯得真摯自然。綜上所述,我定下了本文的教學目和教學的重難點。

其次點：教學目的

這一點包括學問目標，實力目標和德育目標。

學問方面要求學生：①理解，積累課后詞語；如："湛藍，澄澈，德高望重”等。

②有感情地誦讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。

實力方面要求學生：①鑒賞本文新穎豐富的想像美。

②學習本文活靈活現(xiàn)的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充溢詩意的畫面.

德育方面要求學生體會作者所表達的對大自然的酷愛之情培育學生健康高尚的審美情操。

第三點：教材的重點和難點。

本課的重點內(nèi)容許多，比婦課文重點詞語，課文的思路，以及活靈活現(xiàn)的景物描寫，比方，

擬人修辭手法的運用等等。而教學難點則是情景交融的寫作技巧。

二、接著，介紹一下教學方法：

1、確定五法合一的教學方法

新《大綱》中指出："教學過程應(yīng)突出學生的實踐活動，指導(dǎo)學生主動獲得學問，科學地訓(xùn)

練，全面提高語文實力?！币虼?，我依據(jù)課文的特點，結(jié)合學生蜂際狀況，打算采納激發(fā)愛好

法，朗讀法，問題導(dǎo)引法，想像聯(lián)想法和自讀點拔法進行教學。首先，利用各種教學手段激發(fā)學

生學習本文的爰好，然后引導(dǎo)學生品讀散文，在讀的過程中思索提出的疑問，然后在老師適當?shù)?/p>

點拔下，賞析課文,體會作者的感情。

2、采納投影儀，影碟等電教手段協(xié)助教學

在教學過程中，我還將采綱投影儀，錄音，以及與課文內(nèi)容相關(guān)的影碟來豐富教學手段，這

樣，即激發(fā)了學生的學習愛好，又通過直觀感受，促進了學生對學問的理解與鞏固，體現(xiàn)了教學

的直觀性原則。

3、突出朗讀教學

語文教學中，要留意語言的積累培育學生的語感再加上本文是一篇特別美麗的寫景教文，

適于朗讀，因此，我將在授課過程中突出誦讀教學。

三、學法指導(dǎo)

教學是一種老帥與學生的雙邊活動，老帥為主導(dǎo)、學生為主體，所以我號米納學生質(zhì)疑，小

組探討，老師點撥，然后反饋練習的學法。

在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動學生參加課堂學習的主動性，然后依據(jù)一系列緊扣教學的問題，使學

生自主地思索、分析、探討，從而解決問題。并在課文賞析后完成課后練習進行鞏固，使學生從

感知到理解，從感性到理性，既學到了學問，又提高了實力。

四、教學設(shè)想

本文是一篇自讀課文，內(nèi)容較少，因此我支配一節(jié)課的時間，我的教學設(shè)想是：先讀題揣測

內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，然后精讀品嘗，激勵學生提問，再通過探討解決，歸納課文學習要

點，這樣既理解了的內(nèi)容，又培育了語感，也體會了作者的感情。

五、教學程序

（-）引入新課

首先對預(yù)習作業(yè)進行抽直并明確生字詞的讀音及含義，然后要求學生讀題，想像課文內(nèi)容，

引入新課，接著老師范讀課文，用有關(guān)讓學生對大自然的風景及大山里的風景有直觀印象。

（二）講授新課

在講授之前，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知誤文，問題用打出：

①作者到山中尋訪的友人是怎樣的，跟你的想像相同嗎？

②邊讀邊勾畫出描寫山中美景的.句子，理解后積累下來。

朗讀課文后，圍繞上述2個問題對課文進行賞析，讓學生了樨課文的主要內(nèi)容是作者進山

看風景，并引導(dǎo)學生感受山中風景的美麗，然后將有關(guān)山景和大自然景色的投影片或給學生看。

結(jié)合書上的描述，使學生更直觀形象地了解童話般的山中的美景，培育對大自然的酷愛之情。

（三）精彩分析

分析課文運用的修辭手法及藝術(shù)特色。

在分析中，使學生了解擬人手法的運用，體會這種手法運用的目的和意義，體會情景交融i也

表達對大自然的酷愛之情，對課文的內(nèi)容有更深的了解。

學生探討后明確：

1、運用了擬人的修辭手法。如：將古橋、樹木、山泉、小溪等自然景物看成是自己的山中

摯友,把進山看景說成是山中訪友。這樣便于表達自己對大自然的酷愛之情。

2、本文的藝術(shù)特色表現(xiàn)在：

（1）獨具匠心的敘述方式和敘述人稱：的敘述方式親切自然，使讀者仿佛身臨其境，有時,

依據(jù)表達的須要，還適當?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的"摯友"有時用第三人稱，有時感情劇烈了

還用其次人稱，讓學生體會這樣能使情感表達得更充分。

（2）想象的豐富、新穎，使景物活靈活現(xiàn)，靈氣飛揚，如：綻開想象，將自己與樹木融為

一體，與自然融為一體，流露出酷愛自然之情。

（四）反饋練習

要求學生依據(jù)老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話解答課后練習一，加深學生

對課文的理解，領(lǐng)悟作者的感情。

（五）創(chuàng)新練習

假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字數(shù)不限。

此題訓(xùn)練學生的口頭表達與書面表達實力以及想象實力，提示學生借鑒課文某些寫法。抓住

景物的臼身特點。從某一景物的角度動身，重點突出景物的心聲，最好能點出環(huán)境爰護的主旨.

（六）總結(jié)全文

在這一環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學生回顧課文內(nèi)容，再次體會作者的寫作技巧及思想感情，使學生對課

文有一個完整的印象。

初中語文說課稿3

一、說教材

《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理，看似傾訴個人經(jīng)驗實

則是表達人們共同的感受.在這首詩中，弗羅斯特抓住林中岔道這一詳細的形象，引發(fā)人們豐富

生動的聯(lián)想烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征進而闡發(fā)了如何選擇人生道路這一主題。

詩人以含蓄清爽、別具匠心的藝術(shù)風格再現(xiàn)出了美麗的自然風光，并且通過對自然景物的描

寫，反映了人們內(nèi)心深處的情感波瀾。

此詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態(tài)，并沒有指出選擇的詳細內(nèi)容，而是

著眼于選擇本身。因此，每一個讀者都能在這首詩中發(fā)覺自己的生活體驗，所以說，這首詩的內(nèi)

涵具有極大的開放性。

二、說學情

七年級的學生還是I:匕較喜愛讀詩的，尤其是現(xiàn)代詩，因為它篇幅短小、形式活潑，同時還講

究音律，讀起來瑯瑯上口，易于記誦。

但是，他們對詩歌的理解通常還處于感性階段。既沒有駕馭詩歌朗讀、觀賞的T殳技巧和方

法，也不具備鑒賞情感含蓄、內(nèi)容深邃的詩歌，尤其是意象豐富的哲理詩的實力。當然，更談不

上調(diào)動自身的生活體驗來把握詩歌的內(nèi)涵了。而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩,它表面平

易實則蘊含深邃的哲理.因此，這就須要老師在詩歌教學中對學生進行學習方法上的指導(dǎo)。

三、說教學目標

本節(jié)課的教學目標有：

1、指導(dǎo)學生駕馭朗讀、觀賞詩歌的技巧與方法。

2、培育學生敢于質(zhì)疑的精神、合作探究的意識，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀。

這兩個目標是以我們新課程所提倡的三維目標"學問與實力、過程與方法、

情感看法價值觀”為理論依據(jù)的。

四、說教學流程

整個教學過程分為六個步驟：

(-)導(dǎo)入用關(guān)于"路"的名言警句干脆導(dǎo)入，開宗明義、開宗明義。

（二）指導(dǎo)朗讀、師生評價

在這一環(huán)節(jié)中，老師主要引導(dǎo)學生分析、小結(jié)詩歌朗讀的方法，并用此

方法進行朗讀評價.

（三）走進作者，"知人論詩"

老師傳授查找資料的方法，指導(dǎo)學生篩選有關(guān)詩人生平事跡、時代環(huán)境、

創(chuàng)作背景、主要作品等方面的資料，這有助于精確、全面、深刻地把握作品的

主題。

（四）走進文本，與詩人溝通

這一教學環(huán)節(jié)圍繞三個主要的教學活動綻開。

1、品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？

2、弗羅斯特，我想對你說

3、小組質(zhì)疑，共同解惑：對于這首詩，你還有哪些困惑？

（活動小結(jié):在活動1中，通過指導(dǎo)學生的仔細品讀，學生對弗羅斯特的個人形象有了更全

面、更深層的相識，這為活動2的進行作好了鋪墊；活動2的設(shè)計，主要目的是引導(dǎo)學生調(diào)動

自身的生活閱歷和情感體驗與詩人對話、溝通，進而達到共鳴，這對于理解詩歌的內(nèi)涵是特別有

幫助的；而活動3的設(shè)計，主要是給學生供應(yīng)一個合作學習的平臺,通過這一平臺，讓他們自

主探究。然后，老師再適時點撥、指導(dǎo)，從而深化對詩歌的理解。）

（五）走進自我，與心靈對話

首先，老師講解并描述故事，故事的主題是：選擇變更人生。兩個主子公是魯

迅和諸曷亮，故事揭小了一個道理:不同的選擇造就不同的人生。

然后，引導(dǎo)學生講解并描述故事，提示他們從學習上、生活中和個人交友方面

講解并描述自己的選擇經(jīng)驗。

最終，老師總結(jié)從這首詩中悟出的人生哲理。

（六）入情入境，升華朗讀

引導(dǎo)學生體會詩人情感，想像詩歌營造出來的意境，在配樂歌曲的感染

下，入情入境地朗讀詩歌，升華對詩歌內(nèi)涵的理解。

五、說教法

一位知名的教化家說，"教學有法，但無定法".就是說，課堂上采納一個什么樣的教學方

法沒有一個固定的模式，而是要依據(jù)實際的教學環(huán)境來確定。依據(jù)本節(jié)課的教學目標，我采納了

"開宗明義導(dǎo)入法、指導(dǎo)朗讀法、品讀詩句法和引導(dǎo)總結(jié)法"。

1、開宗明義導(dǎo)入法

就是指在導(dǎo)入課題時，我先是要求學生介紹所搜集到的關(guān)于"路"的名言警句，然后我適時

地展示自己搜集到的警句，這樣直截了當?shù)剡M入了課題。

2、指導(dǎo)朗讀法

即是在課堂上向?qū)W生傳授朗讀、觀賞詩歌的技巧和方法，并組織學生學以致用、現(xiàn)場點評。

3、品讀詩句法

在課堂上，我設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié)："品讀詩句,你讀出了一個怎樣的詩人？”這其實

就是要求學生調(diào)動自己的情感體驗，細致揣摩詩句的內(nèi)涵，對詩人的形象進行精確的把握，為下

面的教學環(huán)節(jié)作鋪墊。

4、引導(dǎo)總結(jié)法

《未選擇的路》這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性，它看似傾訴詩人的個人經(jīng)驗，實則是表達

了人們的.共同感受。每一個讀者都能夠在詩中發(fā)覺目己的情感體瞼。正因為如此，在課堂上，

老師就應(yīng)當引導(dǎo)學生將它表達出來。在“走進自我，與心靈對話"這一教學環(huán)節(jié)中，我首先給學

生們講解并描述了兩個有關(guān)人物的故事，然后，我順勢提問："同學們，你們有類似于魯迅和諸

葛亮的情感體驗嗎?請說出你心中的故事！"

我們的語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，《課標》要求，語文老師就高度重

視課程資源的開發(fā)與運用創(chuàng)建性地設(shè)計教學活動挖掘豐富多彩的教學資源為語文教學服務(wù)。

我在教學中采納了以上四種教學方法充分調(diào)動學生的情感體驗和朗讀詩歌、搜集資料的實力，正

是體現(xiàn)了這一理念的要求。

六、說學法

陶行知先生曾說過，"老師的責任不在教,而在教學生學。"葉圣陶也說，"教是為了達到

不教。"

依據(jù)這些理論的指引，在這節(jié)課中，我主要指導(dǎo)學生運用下列方法參加學習.

1、資料搜集法

我要求學生搜集關(guān)于"路”的名言警句有有關(guān)詩人弗羅斯特的相關(guān)資料,包括他的生平簡介、

創(chuàng)作風格、主要作品、人生經(jīng)驗等等，以此來激發(fā)他們學習課文的愛好,也有助于他們把握作品

的內(nèi)涵。

2、合作學習法

在預(yù)習詩歌之時，我就激勵學生大膽質(zhì)疑，從詩歌內(nèi)容和寫作手法兩個角度仔細研讀文本，

提出自己的困惑，然后通過小組合作學習的方式答疑解惑。

3、情感體驗法

這是本節(jié)課上用得最多的一種方法，也是能將學習活動由淺顯引向深化的一種方法。學生在

老師的指導(dǎo)下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對詩歌的初步感悟上，只有引導(dǎo)學生調(diào)動自

身的情感體驗去”品讀詩句，感悟詩人形象"，去與詩人進行深層次的溝通，才能精確、全面、

深刻地把握詩歌的主題與內(nèi)涵。圍繞這一點，我設(shè)計了三個教學活動引發(fā)學生的思索和感悟：⑴

品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人?⑵弗羅斯特,我想對你說……⑶圍繞"選擇變更人生"這

一主題，說出你心中的故事。

從實際的課堂效果來看，學生運用以上三種主要的學習方法主動地參加到課堂學習中來，取

得了不錯的教學效果。

初中語文說課稿4

一、說教材

《木蘭詩》是七年級下冊其次單元的一首古詩是我國南d蹴時期北朝的一首長篇敘事民歌，

記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，辭官還家的故事，充溢傳奇色調(diào)。木蘭

這一巾幗英雄的形象可以說婦播皆知，學生應(yīng)當有所了解。本單元的選文都是愛國留意題材，旨

在使學生了解斗爭的殘酷，英雄們的壯舉，增加正義感，珍惜華蜜生活。所以，本課在設(shè)計時,

也將圍繞這一單元目標綻開.

二、教學目標的確定

L單元目標：反復(fù)朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培育崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段

落和關(guān)鍵詞句，學習語言運用的技巧。

2.圍繞階段目標和單元目標，本節(jié)課確定以下教學目標：

①感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的才智，膽略和才能。

②學習本文敘事詳略得當?shù)膶懛?，體會其效果。

③初步了解民歌的特點。了解"互文"等］修辭的作用。

教學重點：分析人物形象、學習本詩詳略適宜的寫法。

三、教學方法

①誦讀法。

②復(fù)述法。

③品讀法，在老師的引導(dǎo)下，鑒賞本文豐滿的人物形象。

④點撥法，學習詳略得當?shù)慕Y(jié)構(gòu)支配及對本詩主題的理解。

四、教學過程

擬用2課時完成教學設(shè)計。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入

由豫劇《花木蘭》選段，讓學生展示課前收集的有關(guān)花木蘭的圖片、資料，談一下對木蘭這

一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。

其次環(huán)節(jié)：朗讀詩歌，感受詩歌的美

首先師示范朗讀，要求聽準字音，讀完之后訂正字音。初步感知詩意。

（投影顯示易讀錯字）機杼可汗燕山鞍鞘鳴濺濺撲朔迷離金柝

接著，讓學生齊讀詩歌。這一環(huán)節(jié)主要通過朗讀課文體會詩歌節(jié)奏明快的語言特點，并初步

感悟花木蘭的英雄氣概。

老師點名朗讀或?qū)W生自薦，要求其余學生留意體會朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。比如用

較慢的語速讀出開篇的憂愁，歡快的'節(jié)奏讀出歸家喜悅。

第三環(huán)節(jié)：掃清文字障礙，理解詩意

學生小組合作，疏通文意。老師帶領(lǐng)學生駕馭幾個重點詞的說明，培育學生自學簡易文言文

的實力。須要?實的重點語句：萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

第四環(huán)節(jié)：復(fù)述詩歌，整體把握故事情節(jié)

新課標要求"在教學中尤其要重視培育良好的語感和整體把握的實力」這首詩情節(jié)具有傳

奇性,用"講故事”的方式再現(xiàn)，比較符合初一學生的心理特點。

先小組內(nèi)講講，讓學生有點打算時間，再小組舉薦選同學復(fù)述本詩的故事情節(jié)。其余同學或

補充或評點。這個過程的最低要求是流暢、完整；我們期盼學生在這一過程中能放飛想象力，加

上合理的想象。

第五環(huán)節(jié)：賞析人物形象

請同學用一句話"我從一中看出木蘭是一個____的人"來概括木蘭的形象，并且要求學

生從課文中找依據(jù)。這一環(huán)節(jié)采納集體探討的方法，然后舉手發(fā)言。這樣有助于培育學生的合作

探究的實力。而要求學生從課文中找依據(jù)，主要是培育學生深化文本、感悟文本的實力和習慣。

學生可能分析木蘭的形象：勤勞、才智、英勇、堅毅、不貪圖利祿、愛國愛家等.用學生分

析的詞語生成板書。

可以在學生說不出的時候給個示例導(dǎo)一下，不在一起先就示范。學生回答程度好的話，不必

提。

示例：我從"愿為市鞍馬，從今替爺征”中看出木蘭是一個英勇、孝順的人，她不怕戰(zhàn)場上

的兇瞼環(huán)境，這也是她愛國精神的體現(xiàn)。她也很愛護父親，否則不會擔當父親的責任。

賞析之后請學生試讀。比如示例就應(yīng)讀得果敢堅決，體現(xiàn)出木蘭的英勇。

總之這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生探討、賞析、品讀結(jié)合，在讀中深化理解人物形象，有效解決教學

重占

第六環(huán)節(jié)：競背。選擇你喜爰的段落，在3分鐘內(nèi)看誰背的最快最準。

第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè)-----背誦《木蘭詩》。

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習齊背這首詩，回憶：你能不能用一句話概括一下木蘭在你心中的形象？

意在復(fù)習人物形象與熬煉概括實力。

其次環(huán)節(jié)：學習本詩中結(jié)構(gòu)支配的詳略、繁簡，運用點撥法，使學生在無疑處生疑，并能理

解這樣支配的用意。

看一段趙薇版的《花木蘭》的視頻，一分鐘。其中多是宏大斗爭場面的渲染。這個視頻承接

上節(jié)課的形象分析，又可由此生發(fā)出詳略的支配問題。

①《木蘭詩》里有沒有刀光劍影的斗爭場景？寫的是什么？

明確：萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。寫木蘭奔赴戰(zhàn)場，速度極快，像飛一樣的。用了夸張的修

辭。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。寫的是邊疆的夜景。這里有很大想象空間。

將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸,寫的是斗爭的殘酷，征人歸來。

②為什么刻畫一個戰(zhàn)斗英雄，卻沒有戰(zhàn)場上的具體描寫，詳寫的是什么內(nèi)容呢？學生探討

學生可能提到的有：跟父母的對話、動身前的打算、木蘭歸來的情形。

總之,看墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。

點撥：繁簡詳略跟作品要表現(xiàn)的形象，表現(xiàn)的主題有關(guān)。

給學生時間思索探討發(fā)言。

師總結(jié)：這首詩不是要塑造一個雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上種種優(yōu)秀品質(zhì)。她勒

勞和善又堅毅英勇淳厚質(zhì)樸又機敏活潑酷愛親人又報效國家不慕高官厚祿而酷愛和平生活。

木蘭既是奇女子又是一般人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯捷的勇士又是嬌美的女兒。

學習寫作手法，不僅是為了探討本詩的布局謀篇，也是對苧生進行寫作指導(dǎo).

第三環(huán)節(jié)：了解本詩作為民歌的語言特色。

我設(shè)計的過渡是：這首詩能流傳千古，一方面是因為木蘭這個形象惹人寵愛，另一個緣由也

不容忽視就是它的語言特色。

詩中以人物問答來刻畫人物心理生動細致以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)神氣躍然;

以風趣的比方來收束全詩。問答、排比、重疊等形式的運用，都與民歌大致相同。語言豐富多彩，

有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節(jié)奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。老師適時舉

例說明。

然后完成課后題"互文""排比""頂針”的用法

第四環(huán)節(jié)：比較閱讀

供應(yīng)一段同題材的散文，初步培育學生的比較閱讀實力

木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長少而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸

少年皆次當行。其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)

驅(qū)馳凡十有二年，數(shù)建奇功。嘻！男子可為之事女子未必不行為，余觀夫木蘭從軍之事因益信.

①《木蘭詩》中與上文"溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年"怠思大致相同的幾句是：

②文中表明主旨的句子是

第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

1.以木蘭的口吻給父母寫家書。

培育學生的想象力和寫作實力，感受文本后木蘭細膩的女兒情感。

2.默寫《木蘭詩》。

初中語文說課稿5

一、說教材

《賣油翁》是人民教化出版社初中語文第一冊第六單元的第三課。這篇課文，通過賣油翁與

陳堯咨的對話及賣油翁酌油的事例，說明白熟能生巧的道理。

二、說教法學法

《九年義務(wù)教化全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》（以下簡稱“新大綱"）提

高了對古詩文的要求，不只停留在原大綱"讀讀背背”上，而是強調(diào)對傳統(tǒng)文化精華的學習。這

樣做，是要讓學生在語文課上盡量多讀些中國古代文學精品，受到傳統(tǒng)文化、道德修養(yǎng)、人文精

神、文化品位、審美情趣等方面潛移默化的熏陶。

為落實新大綱的這一精神，在教《賣油翁》一課時，圍繞"如何引導(dǎo)學生探究文章的思想意

義”這一專題，我細心設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

1.分析人物性格特征

探究文章的思想意義，必需建立在理解課文的基礎(chǔ)上?？梢詮囊龑?dǎo)學生體會和感悟人物性格

入手。在自讀、思索的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學生找一找哪些語句最能表現(xiàn)陳堯咨和賣油翁的性格。

學生通過分析、探討，找出"汝亦知射乎？吾射不亦精乎""爾安敢輕吾射！”表現(xiàn)了陳堯咨恃

技而矜、狂傲驕橫的性格特征；"惟手熟爾"表現(xiàn)賣油翁技藝超群、為人謙遜的性格特征.

這一教學環(huán)節(jié)，目的是培育學生的語感，發(fā)展學生的思維，從整體上把握文意，感知課文的

主要內(nèi)容。

2.領(lǐng)悟文章中心思想

聞名特級老師于漪說過：任何一篇課文都是思想內(nèi)容和語言形式的統(tǒng)一體，思想性是語文的

固有屬性。"在學習分析人物性格、整體把握課文之后，便引導(dǎo)學生自己去鉆研課文、自己去體

會分析文章的思想意義。啟發(fā)學生："你認為陳堯咨和和賣油翁誰做的對？請你說說你的理由」

這樣，把問題生活化，引導(dǎo)學生暢所欲言，發(fā)表見解。通過探討，學生會很自然的領(lǐng)悟出本文的

中心思想——說明白熟能生巧的道理，把"文"和"道"有機統(tǒng)一起來，落實了新大綱中"注

意學問、文力、情意之間聯(lián)系”的要求，把德育滲透在語文訓(xùn)練中。

3.深化理解中心，擴展思想內(nèi)涵

語文學習的外延和生活的外延相等，語文學習必需與生活親密聯(lián)系。聯(lián)系生活實際學習語文，

更有利于學生生動活潑的主動學習。心理學也告知我們學生聯(lián)系自己的生活積蕤包括舊學問）

學習新學問，更易激發(fā)學習愛好，使他們對新學問的理解更深化、更全面，對新學問的駕馭更堅

回。

在領(lǐng)悟文章中心思想后，啟發(fā)學生："還有哪些事例能說明熟能生巧這一道理？”這一富有

啟發(fā)性的問題，會充分調(diào)動學生的主觀能動性，啟迪學生的主動思維。老師剛好引導(dǎo)學生綻開探

討，有的學生可能會說："鄭板橋的竹子畫得風神淡雅，是在他常年刻苦畫竹的基礎(chǔ)上取得的J

有的學生可能會說："茅盾成為中國現(xiàn)代文學的巨匠，基于他能熟背《紅樓夢》."還有的學生

可能會說："鄧亞萍在奧運會上獲得一枚枚金牌是她多年艱苦訓(xùn)練的結(jié)果學生的紛紛發(fā)言，

會大大加深對本文中心的理解，同時口頭表達實力得到訓(xùn)練，突出學生是學習的主子，體現(xiàn)新大

綱中"學生在主動實踐的過程中獲得學問，提高實力"的指導(dǎo)思想。

葉圣陶先生說："教材無^是個例子"。老師要充分挖掘教材自身的因素，開發(fā)學生潛在的

智能，培育學生從多角度、多側(cè)面、多層次探究問題的實力。依摘妾受美學的觀點，"一千個讀

者有一千個哈姆雷特""一千個讀者有一千個林黛玉"，作品是作者和讀者共同創(chuàng)建的，應(yīng)激勵

學生有自己的“哈姆雷特"和"林黛玉"。

老師激疑："《賣油翁》這個故事本身還包含了哪些道理？"這是一道開放性思索題，意在

激起學生的探究愛好。接著老師引導(dǎo)學生大膽說出自己的獨特見解。可能會有以下幾種見解，試

歸納如下（出示投影）：①即便有了專長，也不應(yīng)恃技傲慢；②一切技藝都是熟能生巧的；③超

群的技藝要靠反復(fù)的訓(xùn)練、堅韌的毅力；④虛心使人進步，傲慢使人落后等。

老師要激勵學生敢想、敢說，只要言之有據(jù)、言之成理就應(yīng)賜予確定，不必拘泥，以開闊學

生的思路。這種由淺入深的探究活動，有利于培育學生的特性和創(chuàng)新精神，有利于提高學生的文

化品位和審美情趣，有利于激勵和引導(dǎo)學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

4.比較閱讀，強化教學目標

錢夢龍老師曾提出"老師為主導(dǎo)，學生為主體，訓(xùn)練為主線”的教化思想，作品的思想性蘊

含在語文教材里。因此，對學生進行思想教化也應(yīng)貫穿到語文訓(xùn)練中。

為強化教學目標，老帥設(shè)計下面的比較閱讀，讓學生做。

閱讀下面一段話，并和《賣油翁》比較，完成練習。

山西稷山骨髓炎醫(yī)院院長楊文水，是T立來自田野鄉(xiāng)村、只有初中文化程度、左手殘疾、只

剩下一個小手指的農(nóng)村醫(yī)生。為使殘疾的‘左手僅剩的一個小手指發(fā)揮五個手指的作用，楊文水

起先苦練"一指功"。為練習小手指的力氣，他每天用小手指勾著一桶水來回走，直到一次能提

起20公斤重的水桶走500米;為了練習小手指的敏捷性，他用小手指撿大頭針，直練到能用一

個手指靈活地撿起地上的針和線，最終達到了使這個殘剩的手指能嫻熟的協(xié)作右手進行手術(shù)。

(1)楊文水的事跡說明白什么？

(2)楊文水苦練"一指功”和賣油翁酌油的事例，有何異同？

(3)讀了《賣油翁》和上述材料后，你有什么收獲？試寫下來，字數(shù)不限。

以上三道題，既有口頭練習，又有動筆寫的練習。并且各有側(cè)重：

第(1)題注意啟發(fā)學生在閱讀中整體把握文意。

第(2)題注意引導(dǎo)學生運用比較、分析等方法思索問題和解決問題。

第(3)題注意發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)建性。通過比較閱讀訓(xùn)練，會使學生進一步加深對本

文思想意義的理解，同時開闊學生的視野，陶冶學生的情操，以接受文化的熏陶，進行語文積累,

全面提高學生的語文素養(yǎng)。

初中語文說課稿6

一、說教材

(-)教材的地位及作用

本課是人教版初中語文七三級(上)第五單元其次課,本單元的主題是親情。濃濃親情，動

人心弦,親情是人世間真摯而美妙的情感，描寫親情的詩文往往最能打動人。在本單元的幾篇課

文中，作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。這是一篇選取了家

庭生活中的一件小事來反映家庭成員之間的思想沖突的文章，描寫細致,中心突出，故事情節(jié)緊

湊。本篇課文向我們展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我H痔到一個少年世界，少年摯友

的交往，少年的心靈世界。他們?nèi)绱顺湟缬亚椋绱苏湎в亚?。另一面，在成人的世界里，很?/p>

人卻重財輕義，他們也疼愛自己的子女，但并不重視子女的友情，也并不懂得孩子最渴望最珍惜

的友情。課文贊美小摯友們真誠無私的友愛，告誡做父母的要理解少年的心，敬重他們的友情.

學習這篇文章，有助于學生進—理解親情，同時更加珍愛友情。

（二）教學目標

學問與技能：1、培育閱讀理解、辨別是非的實力。2、提高朗讀實力，正確清晰地朗讀課

文。3、學會運用多種描寫方法刻畫人物的寫法。

情感看法價值觀：體會文中所贊美的小摯友之間真誠無私的友情，領(lǐng)悟并倡揚文中所表現(xiàn)的

純凈真誠的'人情美。

過程與方法：通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。通過自主合作探究的學習方式深化

理解文章內(nèi)容。

［說明］確定以上的三個目標是要體現(xiàn)“新課標"提倡的"學問與實力、過程與方法、情感

與看法”并重的教學理念。

（三）學生分析

"代溝”是現(xiàn)代中學生經(jīng)常感到困惑的話題。"親情"與"友情"發(fā)生沖突也時有所聞。因

此，本文所寫的內(nèi)容，學生理解起來并不困難。

在當今社會日益強調(diào)特性張揚的環(huán)境里，如何看待親情與友情，如何正確相識和處理如教材

中的"我"與萬芳的友情、"我"與父母的沖突，的確是一個值得研討的問題。學生的感情傾向

可能會與教材不一樣，也可能會有不同的看法，也可能會觸發(fā)學生的另外的感想。老師的眼光不

要局限在如何解決教材中的沖突，更重要的是引導(dǎo)學生了解處理這些沖突的某些必需堅持的原則。

而這對學生的健康成長是極為重要的。

二、說教法與學法

教學理念

該文是一偏反映中學生成長過程中內(nèi)心情感沖突地散文，重要地是讓學生通過學習去領(lǐng)悟文

章中所蘊含地哲理。

老師要留意使學生地學習方法發(fā)生轉(zhuǎn)變，由過去地被動式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮介喿x，力求提倡

自主合作探究地學習方式。特茨是像（羚羊木雕》這樣地課文，假如不聯(lián)系自己地思想實際，很

難有大地收獲。課堂探討時，老師不要用唯一答案來限制學生地思索。留意挖掘教材中地人文因

素，以次培育學生地健康特性，實現(xiàn)學生學問與人格地同步發(fā)展。

教學思路

1、朗讀與探討并舉，提高學生地閱讀實力。詳細而言，即在課堂教學中，讓學生充分朗讀，

體會作者所要表達地感情同時讓學生圍繞文章地主旨進行研討從中感悟文章地親情與友情。

2、閱讀與寫作并行。在閱讀中讓學生體會和學習本文采納多種描寫方式表現(xiàn)人物性格地方

法（語言描寫，動作描寫，心理描寫等），采納拓展寫作地方式，讓學生摹仿學習。

三、教學程序

（一）導(dǎo)入：

（二）初步感知課文內(nèi)容

教學設(shè)計構(gòu)想：設(shè)計此環(huán)節(jié)，使學生初步了解課文內(nèi)容，給學生一個發(fā)表自我閱讀感受的空

間，培育學生的語言概括實力。

（三）、分角色朗讀課文

設(shè)計構(gòu)想：通過此環(huán)節(jié),進一步理解課文內(nèi)容，把握人物性格特點。

四、溝通自主合作學習狀況

（-）溝通學案上的“我的視角"

設(shè)計構(gòu)想：通過學生的特性化閱讀，深化理解文章內(nèi)容，體會文章主旨，聯(lián)系自己的生活實

際或家庭實際，引導(dǎo)學生正確處理至愛親朋之間發(fā)生的沖突糾紛。提高學生相識生活、感悟生活

的實力，增加化解沖突的實力。

（二）問題探究

設(shè)計構(gòu)想：體會本文構(gòu)思的奇妙，學習本文多種描寫方法，并用之于寫作，提高寫作實力.

（三）拓展延長

1、寫出至少兩則關(guān)于友情的名言。

2、給家人寫一封信，委婉地指出他（她）的某個不足的方面.

3、學習本文人物描寫方法，練習寫一個片段，要求選擇班上某一位同學的某一點進行描寫，

突出其特點。

初中語文說課稿7

一、說教材

《項鏈》這篇小說最大的特點在于主題的多樣性并且歷來有不同的解讀。

《項鏈》這篇小說是傳統(tǒng)篇目，無論新舊教材都選用。它的魅力何在？我覺得首先在于它主

題的深刻性。一篇有永恒魅力作品，它的主題是常讀常新的。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。

隨著時代的更新，我們理應(yīng)有新的相識?！俄楁湣分v解并描述了一則悲劇，這則悲劇的成因在作

者看來是"偶然發(fā)生的微乎其微的小事”造成的。至此，我們明白作者其文是想通過這么一則悲

劇來"探究""人生的價值意義"，這一萬古常新的話題e正是這種“探究"，使得《項鏈》這

篇小說具有了永恒魅力。這一出悲劇自然而然的使人聯(lián)想起《皇帝的新裝》《漁夫和金魚的故事》

這兩出悲劇。但是對小說的主題卻歷來有不同的解讀。

正是這篇小說主題的多樣性特征，確定了在教學上最可取的教學方法是探究。如何探究？我

覺得應(yīng)從探究"主子公悲劇命運的根源"入手。主子公悲劇命運的根源原委在哪里呢？如何探究

呢？

小說這種文學體裁主要是通過塑造人物形象來反映社會生活的現(xiàn)實表達作者的思想觀念0

那么，要探究主子公的悲劇命運，應(yīng)當以探究人物形象為主，通過對人物自身的思想實際和言行

舉止的分析探討來把握。

羅瓦賽爾太太：

虛榮心是悲劇的根源。羅瓦賽爾太太盡管不富有，但生活無憂：

丈夫有一份穩(wěn)定的收入目小有積蓄日常家務(wù)也不需操勞蘇膽忠心的丈夫?qū)λ亲o有加。

但她卻感到特別的苦痛，她渴望過上貴太太的生活，渴望幽雅奢華的生活方式，渴望得到權(quán)貴的

青睞，男人們的吹捧。這樣的機會最終來了，她也獲得了日思夜想勝利，可是這一切都來得太快，

消逝得太快，如同一只撲火自焚的飛蛾，剎那輝煌后即跌進無邊的黑暗之中。羅瓦賽爾太太就象

普希金的寓言故事《漁夫和金魚的故事》中老太婆為自己的貪欲付出了代價一樣，也為自己的虛

榮心付出了昂揚的代價。

羅瓦賽爾先生：

平凡、醇厚、對妻子過分的嬌縱是悲劇的根源。羅瓦賽爾先生安于現(xiàn)狀，對生活心滿足足，

甚至安排夏季和摯友一起去度假狩獵。他愛護妻子，但他并不了解妻子，當他費盡九牛二虎之力

才弄到一張教化部高官的請柬時，滿心以為妻子會快樂，卻引起妻子的苦惱；他根據(jù)自己的想法

給妻子的'參與晚會的有關(guān)裝束的建議，令人發(fā)笑，當然不符合妻子的要求。后來他把自己的度

假狩獵安排扼殺在萌芽之中，戰(zhàn)勝自己節(jié)儉性格,慷慨地拿出四百法郎。在他的策劃之下，妻子

在舞會上取得了空前的勝利，卻在倉皇逃跑時丟掉了項鏈。平凡、醇厚的羅瓦賽爾先生完全屈服

于妻子的虛榮心，缺乏應(yīng)有的理智和思想，就象完全屈服于妻子的貪欲的可憐的老漁夫，他們一

個把自己投入了十年沒日沒夜的艱辛生活之中,一個丟失了到手的華蜜生活。

摯友福雷斯蒂埃太太：

摯友有意無意的疏忽是悲劇的根源。假如這樣認為的話，那么福雷斯蒂埃太太為什么要說出

真相？福雷斯蒂埃太太”特別激烈，抓住了她的兩只手"，叫嚷著說出了真相。這莫非是福雷斯

蒂埃太太在演戲？我看倒是顯示了她的驚異、純真。

作者莫泊桑：

作者持"宿命論”的觀點.作者認為是"人生的偶然性”變更了羅瓦賽爾太太的一生.

主題的再探討：

作者在作品中旗幟顯明的表達了自己的人生觀我們?yōu)槭裁从忠M勁的去解讀為"諷刺了什

么、批判了什么”呢？作者在作品中塑造了三個生活中的"一般人、小人物”，他們既不是善的

代表，也不是惡的象征，他們就是生活中的一般人，在他們身上，既有人性的閃光點一真誠，

和善、守信、堅毅，又有人性的弱點——仰慕虛榮、追求享樂、安于現(xiàn)狀等。是什么確定了這

一群人的生活，甚至使他們是人生軌道發(fā)生逆轉(zhuǎn)。我想這才是作者真正試圖回答的人生難題。作

者只是向我們展示了他思索認知的一個方面而已。從這個角度來看，《項鏈》與《漁夫和金魚的

故事》《皇帝的新裝》這兩篇寓言故事在主題和思想價值方面極其相像。因此作家莫泊桑更象一

個社會學家、解剖家、思想家,而不是一個批判者。

其次，故事情節(jié)具有“寓巧合于自然"的特點，情節(jié)發(fā)展既在意料之外，又在情理之中。

從大的方面來說：

收到舞會請柬，借項鏈，失項鏈，賠項鏈，偶然知道真相，無一不既巧合，又合乎情理。從

小的方面來說：

借項鏈時的遲疑、焦慮，借到項鏈后的忘情失態(tài)；舞會上的瘋狂、沉醉、勝利，舞會后的慌

張?zhí)与x；十年前的苦痛、自卑，十年艱辛后的坦成、樂觀，都合情合理，極為精致。尤其是出人

意料的結(jié)尾，留下巨大的懸念，令人深思。假如沒有這個意料之外的結(jié)尾，小說的故事情節(jié)，依

舊完整。那么，作者為什么要加上這樣一條尾巴，莫非作者的目的僅儀是"把生活真實的面紗撕

開露出它可怕的本面目"，并借此諷刺羅瓦賽爾太太增加小說的批判性？有沒有其他的可能？

比如作者之所以加上這樣一條尾巴莫非不就是為了進一步的強調(diào)“人生的偶然性”嗎？的確，

當羅瓦賽爾太太最終償還清了可怕的債務(wù)，打算起先新生活時，一次邂逅，將對她的生活帶來什

么樣的變更？面對可怕的真相，羅瓦賽爾太太將｛可去I可從？

依據(jù)以上的理解，我設(shè)置的教學目標如下：

①把握小說的基本故事情節(jié)。

②重點是鑒賞小說情節(jié)特點。

③難點是探究小說的主題。

這樣設(shè)計，抓住了作品的基本特征，重點難點顯明突出，防止四平八穩(wěn)的錯誤的發(fā)生。

二、說教法學法

教是為了不教。老師的教和學生的學是密不行分的組成部分.學生是主體老師起