2024年《核舟記》教案 (一)

2024年《核舟記》教案

《核舟記》教案1

《核舟記》生動(dòng)地描述了一件精巧絕倫的微雕工藝品文章描述了用桃核刻成的小舟，表明古

代工藝的高超境界，我國古代勞動(dòng)人民的智慧本文使用從兩頭到中間從正面到背面的空間順序，

介紹了"核舟"的形象，熱情贊揚(yáng)了我國明代的民間工藝匠人的雕刻藝術(shù)和才能表現(xiàn)了作者對王

叔遠(yuǎn)精湛工藝的贊美

（1）快速閱讀，概括要點(diǎn)理清全文中間部分案空間說明的結(jié)構(gòu)順序在通過熟讀，整體搬口，

獲得美的熏陶

2查找有關(guān)蘇東坡游赤壁的故事和有關(guān)文章《赤壁賦》等資料，幫助理解課文

3運(yùn)用想象補(bǔ)充核舟人物的具體情態(tài)

自主學(xué)習(xí)

一、給下列加點(diǎn)字注音

①箸（）篷

②不屬（）

③高可二黍（）許

④舟首尾長約八分有（）奇（）

⑤石青棒（）之

⑥天啟壬（）戌

⑦器皿（）

⑧葵（）扇

二、探究下列加點(diǎn)詞語的意思

1、左手倚一衡木（）

2、蓋簡桃核修狹者為之（）

3、為宮室、器皿、人物（）

4、其人視端容寂（）

5、蓋大蘇泛赤壁云（）

6、臥右膝（）

7、而計(jì)其長曾不盈寸（）

8、中峨冠而多髯者為東坡（）

三、用現(xiàn)代漢語表述句子的意思

1、罔不因勢象形，各具情態(tài)

2、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云

3、中軒敞者為艙，箸篷覆之

4、啟窗而觀，雕欄相望焉

四、按要求填空

1、點(diǎn)明核舟主題的句子是

2、蘇、黃二人的友好關(guān)系可以通過"一"一個(gè)動(dòng)作和"一"的神態(tài)看出來

3、文中最后一E殳運(yùn)用了、的說明方法，這樣說明的作用是

4、最能體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙、技藝精湛的語句是

五本文寫核舟的目的是什么?全文采用了怎樣的結(jié)構(gòu)模式？

答：

合作探究一重點(diǎn)難點(diǎn)研讀

一、（鑒賞語言）

1、揣摩"佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬"句子的妙處?

答：

2、蘇、黃共閱一手卷東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所

語

答：

R點(diǎn)撥R從生動(dòng)細(xì)致描寫、語言平實(shí)、洗練的特色，和雕刻藝人驚人的想象力角度答題，同

時(shí)要結(jié)合人物身份

二、（說明順序）

1、本文說明介紹核舟時(shí),采用了何種說明順序？

答：

［點(diǎn)撥D認(rèn)真閱讀文章，概括具體說明核舟部分的段落，抓其中心句或關(guān)鍵詞作答，總結(jié)全

文順序時(shí)則概括要點(diǎn)作答

三、（體會(huì)情感）

1、文章說核舟表現(xiàn)了"大蘇泛赤壁"，這是真實(shí)的嗎？

答：

R點(diǎn)撥］1直找資料，蘇軾寫過前后《赤壁賦》，蘇軾應(yīng)該游過赤壁再直資料，蘇軾當(dāng)年游的

是赤鼻磯，三■壁再查資料，前后《赤壁賦》中未見有黃魯直與佛印伴游之蛛絲馬跡另外，可聯(lián)

系文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)創(chuàng)作源于生活而高于生活的特點(diǎn)辯證地作答

四、（綜合探究）

1、課文第二部分介紹核舟上的各種雕像，按船的中部、船頭、船尾、船背的順序來描述，

先寫中部的船艙，這樣寫有什么好處？

答：

R點(diǎn)撥］1在充分了解本文主體部分布局方式的基礎(chǔ)上，用心探討空間順序說明事物方法

2、本文為我們介紹了精巧至極的桃核做的小舟，如此小的東西，上面卻又刻有那么多的物

品和人物，作者是如何交代清晰的呢？

答：

R點(diǎn)撥1從全文入手，整體閱讀，把握理解說明III頁序和材料處理的詳略看看整體哪是詳寫，

哪是略寫，然后用語言依次說明

一、本文跟我們常見的‘說明文很相似，他的主要特色表現(xiàn)在：描寫細(xì)致、層次井然、說明

語言簡潔、生動(dòng)根據(jù)課文內(nèi)容完成填空

1、思路清晰，結(jié)構(gòu)采用（）的形式開頭總領(lǐng)，結(jié)尾歸結(jié)，不僅首尾呼應(yīng)，而且都夾有評論

2、說明有詳有略，重點(diǎn)突出就"核舟"的整體而言，詳寫（）兩側(cè)、船尾，略寫船背；就

正面而言，詳寫"船頭”所坐的三人,略寫船艙、船尾之所以這樣安排詳略，系由（）這一主旨

決定的

3、"峨冠""袒胸露乳，矯首昂視”等,又描述其行動(dòng)，如描述他們的手、足、膝、臂展

現(xiàn)其不同的姿態(tài)介紹“舟尾"是略寫，文字不多，但很具體、生動(dòng)，把兩個(gè)船夫的不同特點(diǎn)鮮明

地介紹出來在語言上體現(xiàn)了（）特點(diǎn)

學(xué)考對接一知識遷移運(yùn)用

一、積累運(yùn)用

1、解釋加點(diǎn)詞的意思

（1）其兩膝相比者（）

(2)舟尾橫臥一楫()

(3)其船背稍夷()

(4)蓋簡桃核修狹者為之()

(5)嘗貽余核舟一()

(6)設(shè)右臂支船()

(7)右手倚一衡木()

(8)神情與蘇、黃不屬()

2、選文前三段按JI質(zhì)序，依次介紹了核舟的、和船背

3、按照下面括號內(nèi)的提示，用文中相關(guān)詞語填空

(1)蘇東坡(肖像特征)

(2)佛印(神態(tài)特征)

4、“嘻，技亦靈怪矣哉！"這一句表達(dá)了作者的思想感情

5、本文從主題上來講屬于民間技藝篇，這篇文章主要贊揚(yáng)了我國明代的民間工藝匠人的雕

刻藝術(shù)和才能表現(xiàn)了作者對王叔遠(yuǎn)精湛工藝的贊美聯(lián)想一下,我們學(xué)過那篇文章也是反映民間技

藝的,請寫出作者和課文名稱及課文所用寫作方法？

答：

6、微雕，是微型雕刻的簡稱，是一種以刀代筆，以精小細(xì)微為特征的獨(dú)具風(fēng)格的藝術(shù)形式

雕刻時(shí)肉眼看不見，憑感覺運(yùn)刀，靠經(jīng)驗(yàn)完成創(chuàng)作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有

"微中藏世界，石上讀華章”之妙趣列舉一個(gè)你所知道的微雕作品？

答：

二、閱讀探究

(-)課內(nèi)精彩語段閱讀

舟首尾長約八分有奇，高可二黍許中軒敞者為艙，翳篷覆之旁開小窗，左右各四，共八扇啟

窗而觀，雕欄相望焉閉之，則右刻“山高月小，水落石出"，左刻"清風(fēng)徐來，水波不興”，石

青梭之

1、這段文字具體介紹"核舟"的形狀、構(gòu)造等情況請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的

內(nèi)容（不超過12個(gè)字）

2、這段文字的第一句所用的說明方法是（）

A、列數(shù)字B、打比方C、作比較D、分類別

3、第2至3句的說明順序是

4、這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么？（用

原文回答）

答：

（二）課外類文閱讀

閱讀下列短文回答問題

士人善畫

一士人善畫，作鼠一軸①，獻(xiàn)之縣令令初不知愛，漫懸于壁旦而過之，軸必墜地，屢懸屢墜

令怪之，黎明物色②,軸在地而貓蹲其旁逮③舉軸，貓則踉蹌逐之以試群貓，莫不然者，于是始

知其畫為逼真

①軸：畫卷②物色：觀察③逮：等到

1、解釋下面加點(diǎn)詞在句中的意思

①一士人善畫善：（）②且而過之，軸必墜地且：（）

2、用現(xiàn)代漢語說說下面句子的意思：

⑴令初不知愛，漫懸于壁

答：

（2）令怪之，黎明物色軸在地而貓蹲其旁

答：

3、文中評價(jià)畫作精美的詞語是

4、請用自己的話說說，文中畫作的精美具體表現(xiàn)在哪里?

答：

三、文采展示

1、仿照本文的寫法，選取某一種工藝品，作簡要的介紹（150字左右）

自主學(xué)習(xí)

一、①ru②zhU③shG④yuji⑤4n⑥r(nóng)6n⑦min⑧kui

二、1、左手倚一衡木（衡——通"橫"，橫著的）

2、蓋簡桃核修狹者為之（簡——通"揀"，挑揀）

3、為宮室、器皿、人物（做，這里是雕刻的意思）

4、其人視端容寂（形容詞，"端正、正"）

5、蓋大蘇泛赤壁云（大概）

6、臥右膝：臥，古意：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……平放

7、而計(jì)其長曾不盈寸：曾，古意：竟然

8、中峨冠而多髯者為東坡（峨冠：名詞用作動(dòng)詞，戴著高高的帽子）

三1、都能就著木頭原來的樣子模擬（那些東西的）形狀,各有各的情態(tài)

2、（他）曾經(jīng)贈(zèng)送給我一只用桃核雕成的小船，刻的是蘇軾泛游赤壁

3中間高起而開敞的部分是船艙，用翳竹葉做成的船篷覆蓋著它

4、打開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對

四1、蓋大蘇泛赤壁云

2、”左手扶魯直背""右手指卷，如有所語”

3、列數(shù)字作匕啜突出雕刻者技藝的高超7、嘻，技亦靈怪矣哉

4、罔不因勢象形，各具情態(tài)

五為了襯托雕刻者技藝之高超，雕工之精巧總——分——總

合作探究一重點(diǎn)難點(diǎn)研讀

鑒賞語言1R參考答案H寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之

情呼之欲出，讓人感至M也在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中

2R參考答案］、寥寥數(shù)筆,就將蘇、黃二人之儀態(tài)勾勒得活靈活現(xiàn)"執(zhí)""撫""執(zhí)""指"

四動(dòng)詞連用，干凈利落地描繪出二人共閱的場景；樸實(shí)直白，卻更顯親切自然返璞歸真的閑適與

恬淡躍然紙上

（說明順序1、1參考答案］具體說明時(shí)按空間順序說明：船艙一船頭一船尾一船背而全

文介紹核舟是按總一分一總的順序說明的

體會(huì)情感

1、R參考答案】這不是原封不動(dòng)的生活真實(shí)，而是藝術(shù)的真實(shí)，是藝術(shù)家別具匠心的體現(xiàn)

綜合探究

1R參考答案X文章第二段先寫核舟中部的船艙，說明窗子的數(shù)量、位置，特別點(diǎn)名右窗和

左窗上分別刻著“山高月小，水落石出"和"清風(fēng)徐來，水波不興”者16個(gè)子分別出自蘇軾的

《后赤壁賦》和《赤壁賦》從結(jié)構(gòu)上看，和第一段末句的"大蘇泛赤壁云"相照應(yīng)；從內(nèi)容上看，

突出了雕刻品德主題，這就給讀者留下了一個(gè)總體印象，接下去寫船頭的蘇、黃、佛印船尾的舟

子等內(nèi)容，也就順理成章了

2、作者是按空間順序說明物體，層次井然，又突出重點(diǎn)第一段總寫王叔遠(yuǎn)技藝的高超，屬

于略寫，寥寥數(shù)語就將王叔遠(yuǎn)精湛純熟的工藝作了概括的介紹第二E殳重點(diǎn)寫船艙，是詳寫，不僅

寫了箸篷、小窗、欄桿幾部分，而且寫到了窗戶上的題字，并且連刻字的顏色也交代了："石青

將之"這是因船艙高起而寬敞，是極引人注意的地方，再加上窗戶可自由開閉，這又能引發(fā)人們

的興趣，因此對這部分進(jìn)行了詳細(xì)的說明第三段寫舟上游覽者——蘇軾、黃魯直和佛印這一層

對表現(xiàn)雕品的主題具有重要的作用，作者的介紹也最為詳細(xì)除了細(xì)致地寫出人物的衣著、姿勢而

外，還著意描述了蘇、黃二人泛舟時(shí)的心情第四段介紹船尾部分，寫舟子的表情和動(dòng)作，是略寫

第五段介紹船背的題字和篆章，是略寫末段，將全核舟的人、物雕像的數(shù)目作了小結(jié)總計(jì)，并贊

揚(yáng)了王叔遠(yuǎn)高超的技藝，是略寫

2、船頭、船艙，"大蘇泛赤壁”

3、語言簡潔生動(dòng)

學(xué)考對接~知識遷移運(yùn)用

一、積累運(yùn)用

1、(1)挨著，靠近

(2)船槳

(3)平

(4)通"揀"，曲誕

(5)贈(zèng)送

(6)"設(shè)"同"屈"，彎曲

(7)"衡"同"橫”

(8)相類似

2、空間船頭、船尾

3、

(1)峨冠多髯

(2)絕類彌勒(矯首昂視)

4、對精湛的雕刻技藝的贊嘆

5、《口技》，林嗣環(huán)，側(cè)面描寫和正面描寫相結(jié)合

6、旅美華裔微雕藝術(shù)家金銀華最近展示的T判乍品中，栩栩如生的大熊貓形象被雕刻到了

一根頭發(fā)絲上

二、閱讀探究

(-)課內(nèi)精彩語段閱讀

1、舟長、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字2、A、C3、從中間到旁邊4、閉之，則右刻“山

高月小，水落石出"，左刻"清風(fēng)徐來，水波不興"

(二)課外類文閱讀

1、①善于,擅長②早晨

2⑴令初不知愛，漫懸于壁

縣令起初不懂得珍惜，隨便把它懸掛在墻壁上

(2)令怪之，黎明物色軸在地而貓蹲其旁

縣令對這種情況感到很奇怪一天黎明時(shí)候縣令起來察看，發(fā)現(xiàn)畫落在地上，并且有一只貓蹲

在畫的旁邊

3、逼真

4、示例：通過寫貓的反應(yīng)，從側(cè)面表現(xiàn)畫作的精美如：縣令把畫卷拿起來，貓就蹦跳著追

趕它，可見畫卷上的老鼠栩栩如生，惟妙惟肖

三、文采展示

略

《核舟記》教案2

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.掌握文章中的文言詞語、句式、說明順序.

2.學(xué)習(xí)本文"總一分一總”的結(jié)構(gòu)方式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

二、教學(xué)重點(diǎn):介紹核舟的順序和詳略。教學(xué)難點(diǎn)：古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子.

三、作者簡介：

魏學(xué)海:字子敬明末人。其父魏大中，因彈劾魏忠賢被誣陷下獄，冤死獄中。他痛父奇冤，晨夕

號泣，不久悲憤而死。他好學(xué)能文,是明代有名的散文家，著有《茅檐集》.

四、初讀文章

1.給下列劃橫線的字注音。

泳()皿()貽()罔()黍()神情與蘇、黃不屬()八分有奇()壬戌()()

2.根據(jù)拼音寫出漢字。

多dn()rud篷()衣zhe()橫臥一ji()zhuan章()qu右臂()椎ji()yu山()

五、疏通文意

1.解釋加橫線的,字。

(1)為宮室、器皿、人物

(2)罔不因勢象形

(3)嘗貽余核舟一

(4)舟首尾長約八分有奇

(5)高可二黍許

(6)清風(fēng)徐來

2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語。

(1)罔不因勢象形，各具情態(tài)。

(2)嘗貽余核舟一，蓋大黃泛赤壁云.

(3)舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。

(5)中峨冠而多髯者為東坡。

六、深入探究

1.作者是如何介紹三個(gè)人物的?這三人的位置、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫中能顯露出所雕

人物怎樣的性格身份？

2.把"舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。"中"約"、"可"和"許"去掉可以嗎?為什么?

七、反饋檢測：

1、解釋加演線的字。

(1)高可二黍許(2)清風(fēng)徐來

(3)與蘇、黃不屬(4)設(shè)右臂支船

2.歸納本篇說明文的寫作技巧.

以為序，層次，構(gòu)思，跟描寫結(jié)合，語言....

八、課夕M乍業(yè)：

背誦和默寫課文第二段。

《核舟記》教案3

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動(dòng)。

二、認(rèn)識我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動(dòng)。

認(rèn)識我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

教具

投影儀

教學(xué)法

蝴

朗讀法、引導(dǎo)法

教學(xué)內(nèi)容及教師;舌動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

我國古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶

庫中，源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止

的是微雕藝術(shù)。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為f的微觀藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)?的《核

舟記》就是數(shù)百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二、掃除文字障礙，初步理解課文

1.本文出處及作者簡介

2.范讀課文/［演示文稿：字、詞］請同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

3.請同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意［演示文稿：結(jié)構(gòu)］

三、研讀課文：思考下列問題:

1.本文名為"記"，是不是記敘文，為什么？

這是一篇介紹事物的說明文.題目中的"記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實(shí)

地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn),使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工。

2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕（引王說明對象??核舟）第六段：綜說核舟"容量"，極稱其

技。

3.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對象是什么？要說明核舟的什么特征？

［雕刻技藝的奇巧、靈怪］文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了這樣一個(gè)核心。

4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？對比：核舟之小??容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精細(xì)；氣韻

生動(dòng)。

5.核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）I:匕較"二黍許"即二市分多，約合0.9厘米

光景「八分”即八市分，約折合長度2.667厘米，?奇"即有零，"八分有奇"長度約告3厘米。具

體

6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

讀課文第二段。窗八：刻有對聯(lián)，可以開啟。（精細(xì)靈巧）箸蓬。

7.整個(gè)核舟只有“八分"長，"二黍高”。作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者

卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？

正是抓住重點(diǎn)，緊扣了"奇巧、靈怪"這一說明核心。繼續(xù)看以下各段所介紹的物：楫，

爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數(shù)）。三十四個(gè)字（勾畫了了，細(xì)若蚊足）。

8.如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的'?請同學(xué)們在課文中

找出對這些人物的介紹。

10.描述船頭三人的神情態(tài)度。分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直（黃庭堅(jiān)）和佛印神態(tài)的句子，

說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？

從"蘇、黃共閱一手卷"、東坡"左手撫魯直背"、魯直"右手指卷,若有所語"和佛印的

"矯首昂視"可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的

掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

11.描述“舟子"神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫？

兩"舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀"，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)

"視端容寂"，仿佛在專注聽"茶聲"。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是偷悅、輕松、活潑自

樂。再加上船楫的"橫臥"，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的

境界。人物刻畫精細(xì)（相對于核舟來說，人該占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù)）神

情意態(tài)畢肖。

匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn)洌骶咛厣?，意趣盎然。這就不光給人以具體的

形象，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術(shù)。觀賞核舟，恍惚間已

經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風(fēng)徐來，水波不興.白編黃江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬

頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙.

我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫！

四、對上述內(nèi)容的說明是按照什么樣的順序？全文采用總一分——總的順序。

主體部分以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。從主到次，？?結(jié)構(gòu)完整、層次分明。

介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個(gè)人物，又是由人物的上部描述到

下部描述。說明舟尾情況主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu).先說"楫左右舟子各一人"，而后分說，從"居

右者"說到“居左者”.

五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的JII頁序描述

"核舟”上的景物。作者從船的中部寫起，有什么好處？

先寫船中間的船艙部分，敘述它的窗子數(shù)量、位置,特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤

壁賦》中的“山高月小，水落石出"兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中"清風(fēng)徐來，水波不興“

兩句，和第一段末句的"大蘇泛赤壁"相照應(yīng)，突出了雕刻品的主題。

六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容，船上的人物、情景說得清清楚楚，使人如見其形，如聞其

聲，卻只用了四百多字——文字上有什么特點(diǎn)？敘述跟描寫結(jié)合，語言精煉、簡潔、周密、生

動(dòng)。

七、課后作業(yè)：

1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要介紹，完成在自寫本上。

2.做練習(xí)三.

備用資料：

魏學(xué)伊生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)1622年（天啟壬戌年）所刻，

為王氏晚年所刻。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)中國明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之

年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測到日食時(shí)這也就標(biāo)志著放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來前所未有

的發(fā)展。然而,這樣“貴值兼金價(jià)"的工具，是絕不會(huì)很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的

真正意義上向“微小”的革命，當(dāng)在放大鏡普及之后。王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時(shí)，沒有使用放大工具，

全仗目力。

板書設(shè)計(jì)：

核舟記（魏學(xué)?）

核舟之?。ㄩL約八分有奇，高可二黍許）？?對比??容量之大（物雜人多；刻畫精細(xì)；匠心布

局、栩栩如生、形神兼?zhèn)?，各具特色，意趣盎?/p>

奇巧、靈怪

《核舟記》教案4

教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

⑴積累一些文言詞語、句式。

⑵了解我國古代藝人高超的雕刻技藝.

2、技能目標(biāo):

⑴學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

⑵理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序.

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國古代民

間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情.

教學(xué)重點(diǎn)

積累一些文言詞語、句式。

教學(xué)難點(diǎn)

理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

學(xué)情分析

學(xué)生已掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容應(yīng)很容易完成.

教學(xué)準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程

集體備課

一、課前檢測：

二、出示學(xué)習(xí)建議，自主學(xué)習(xí)。

三、同層展示，評星

四、小組交流，異質(zhì)幫扶

五、師生探究：

（一）學(xué)習(xí)第三段

1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

2.口譯并評價(jià)翻譯情況。

3.思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

4.分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅(jiān)）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲

染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？

明確：從"蘇、黃共閱一手卷"、東坡"左手撫魯直背"、魯直"右手指卷，若有所培"和

佛印的"矯首昂視"可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們谿達(dá)、放曠的胸襟，說明他們在山光

水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

5.作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰？為什么？

明確：這當(dāng)然是“東坡"。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面："峨冠而多髯者"，因

為刻得用心刻得仔細(xì)，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者

當(dāng)然不能違背其"初衷"；二是核舟的'雕刻主題是"蓋大蘇泛赤壁"，這樣說明，才能與其主

題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？明確：表現(xiàn)這一點(diǎn)的

地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直’依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明"珠

可歷歷數(shù)也"。

(二)學(xué)習(xí)第四段

1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

(1)長約八分有奇。

(2)左右各四,共，煽。

(3)船頭坐三人。

(4)共閱一手卷。

(5)橫臥一揖。

(6)倚一衡木。

(7)為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的"數(shù)詞

十量詞十名詞"的格局不同。

2.這一段用了哪些修辭手法？

明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會(huì)仰面頂真：左手撫爐，滬上有壺。

3.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？

明確:主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說"楫左右舟子各一人"，而后分說，從“居右者"說到"居

左者”。

4.這一段描述“舟子"神情動(dòng)作演染了一種什么氛圍？

明確:兩"舟子"雖神情各異，一個(gè)"若嘯呼狀"，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；

一個(gè)"視端容寂"，仿佛在專注聽"茶聲”.但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅。輕松、

活潑自樂。再加出臺(tái)揖的“橫臥"，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任

自流的境界。

六、課堂小結(jié)，課堂檢測。

七、布置作業(yè).

個(gè)人備課

小結(jié)：學(xué)科知識構(gòu)建與板書設(shè)計(jì)

嘗貽余核舟一（總）

核

船頭坐三人中軒敞者為艙船尾橫臥一楫

舟（居左）（居中）（居右）邊（分）

魯直方軾佛印居左者居右者

記

通計(jì)一舟（總）

反思與重建

一、課前檢測題：寫出下列字的意思

1、有奇巧人（）

2、罔不因勢象形（）（）（）

3、嘗貽余核舟一（）（）（）

4、蓋大蘇泛赤壁云（）

5、高可二黍許（）（）（）

6、啟窗而觀（）

二、課堂檢測題：翻譯下列句子

1、罔不因勢象形，各具情態(tài)。

2、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

3、中軒敞者為艙，碧篷器之。

4、啟窗而觀，雕欄相望焉。

三、作業(yè)設(shè)置：

1、背誦課文第三段（選做）

2、同步訓(xùn)練（必做）

《核舟記》教案5

教學(xué)目標(biāo)：

積累常用的文言實(shí)詞、虛詞

理解本文在介紹核舟時(shí)候的說明順序

感受王叔遠(yuǎn)的高超技藝以及作者的精妙寫法

教學(xué)重點(diǎn)：

積累常用的文言實(shí)詞、虛詞

感受王叔遠(yuǎn)的高超技藝以及作者的精妙寫法

教學(xué)難點(diǎn)：

理解本文在介紹核舟時(shí)的說明JII頁序

課時(shí)安排：

2個(gè)課時(shí)

教學(xué)過程：

導(dǎo)入

同學(xué)們，本單元，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《桃花源記》和《4石潭記》，兩篇文章都是"記".我

們知道，"記"是一種古代文體，可以記事，可以記物，可以記景，還可以記入，我們今天所學(xué)

的《核舟記》，應(yīng)該是（學(xué)生：記物）。從題目不難發(fā)現(xiàn)，文章要介紹的，應(yīng)該是"核舟"，那

么，這是一個(gè)怎樣的核舟，值得作者寫文記敘一番。今天，我們就一起學(xué)習(xí)魏學(xué)淞的《核舟記》，

來一探究竟。

誦讀課文

請同學(xué)自由誦讀課文，把你認(rèn)為難讀的字以及有疑惑的字勾畫下來，一會(huì)我們?nèi)嘟涣鳌?/p>

容易讀錯(cuò)的字詞：

器皿min

罔不因勢象形wang

嘗貽余核舟一yi

舟首尾長約八分有奇ji

高可二黍許shU

箸篷覆之伯ng

石青梭之*n

中峨冠而多髯者為東坡guanran

各隱卷底衣褶中zh6

矯首昂視強(qiáng)。

設(shè)右臂支船qu

舟尾橫臥一楫貝

居右者椎髻仰面zhui

又用篆章一zhu肩n

（解決字詞）全班齊讀課文，再次感知文章。

文章解讀

(-)初步感知文章內(nèi)容

讀題目?！逗酥塾洝罚瑥念}目不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章所要介紹的是"核舟"，為什么叫作核舟？

大家從原文找一找.

明確:蓋簡桃核修狹者為之

在這句話中，"為"是什么意思?

明確：雕刻。

誰雕刻的核舟？

明確：王叔遠(yuǎn)。

讀讀第一自然段，看看這一E殳給我們介紹了哪些信息？

明確：

T_____人物(奇巧)

一種_____技藝(高超)

T核舟(?)

那么，這到底是一個(gè)怎樣的核舟？我們齊讀最后一段，一起來感受。

了解文章介紹核舟時(shí)說明順序

閱讀最后一個(gè)自然段，我們不難發(fā)現(xiàn)，它總的介紹核舟的內(nèi)容、長度、制作材料，同時(shí)還直

接抒發(fā)了對王叔遠(yuǎn)技藝高超的贊嘆之情。接下來，我們來研究文章的主體部分。看看作者是怎么

來介紹核舟的。

請同學(xué)們自讀第2~第5自然段，看看，作者都是怎么來介紹核舟的。

明確：第二自然段：介紹了核舟正面的中間部位；

第三自然段：介紹了核舟的頭部；

第四自然段：介紹了核舟的尾部;

第五自然段：介紹了核舟背部。

小結(jié)：文章運(yùn)用空間頓序，完整有序地介紹了核舟的內(nèi)容。

感受王叔遠(yuǎn)技藝高超

如果你是導(dǎo)游，你會(huì)如何介紹核舟，我們小組分工合作，請小組交流討論。

（1）交流內(nèi)容：

第一小組：介紹核舟的.中間部位。

第二小組：介紹并表演核舟的頭部方軾、佛印和魯直的動(dòng)作表情。

第三小組：介紹并表演核舟尾部兩個(gè)舟子的動(dòng)作表情。

第四小組：介紹核舟的尾部.

（2）要求：

介紹的時(shí)候不看書。

表演的時(shí)候一定要抓住人物的動(dòng)作和表情。

點(diǎn)評表演的時(shí)候，從動(dòng)作和神態(tài)出發(fā)。

（學(xué)生交流表演）

通過同學(xué)們的介紹,我們對核舟有了更直觀的認(rèn)識。那么,這個(gè)核舟的主題是什么?

明確：蓋大蘇泛赤壁云。

"泛"是"泛舟"的意思。怎樣的場景才算是"泛舟"？

明確：自由輕松，無憂無慮.

你從文中哪些地方讀出了蘇軾泛舟赤壁時(shí)的“自由愉悅"以及"無憂無慮”？請用以下句

式回答問題。

我從（字、詞、句）讀出蘇軾泛舟赤壁時(shí)的“自由偷悅"以及"無憂無慮"。

（學(xué)生分析交流）

我們?yōu)槭裁茨軌蛉绱吮普娴馗惺艿教K軾等人的每一個(gè)動(dòng)作，每一種心態(tài)？

明確：作者寫得逼真，文筆高超。

作者為什么能把核舟寫得如此逼真？

明確：王叔遠(yuǎn)技藝高超，作者的贊嘆。

小結(jié)：魏學(xué)淞寫得好,王叔遠(yuǎn)刻得好。

字詞整理

通假字

①設(shè)右臂支船設(shè):同"屈"，彎曲。②左手椅一衡木衡：同"橫"，橫著。

古今異義

（1）舟首尾長約八分有奇

奇：（古義）余數(shù)（今義）奇怪

（2）其兩膝相比者

比：（古義）靠近（今義）比較

高可二黍許

可：（古義）大約（今義）可以

蓋簡桃核修狹者為之

簡：（古義）挑選（今義）簡單

詞類活用

①中軒敞者為艙，箸篷覆之（磐篷：名詞作狀語，用箸篷）

②石青棒之（石青：名詞作狀語，用石青。移：名詞用做動(dòng)詞，涂染）

③中峨冠而多髯者為東坡（峨冠：名詞用作動(dòng)詞，戴著高高的帽子）

④居右者椎髻仰面（椎髻：名詞作動(dòng)詞，梳著椎形發(fā)髻）

課堂結(jié)語：今天，我們一起學(xué)習(xí)了魏學(xué)潛的《核舟記》，通過文章的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到

了魏學(xué)淞高超的筆法，還感受到了王叔遠(yuǎn)精湛的技藝。而更為重要的是，在對課文的進(jìn)行研讀的

時(shí)候，我們驚嘆古人的智慧，這種智慧，將不斷激勵(lì)我們，去創(chuàng)造，去奮斗.

《核舟記》教案6

教材分析

1.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文八年級上冊第五單元為文言文單元，學(xué)習(xí)本單元，要求

學(xué)生先借助注釋和工具書讀懂課文大怠，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言,

并積累一些常用的文言詞語。本單元文章體裁不盡相同，《核舟記》作為一篇說明事物特征的文

章，在學(xué)習(xí)中要注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。

2.《核舟記》是一篇說明文，它生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上一個(gè)著名的掌故一大蘇泛赤壁；

課文細(xì)致地描繪了核舟的形象，表現(xiàn)了核舟的“奇巧"，贊揚(yáng)了雕刻家的高超藝術(shù)，也顯示了我

國古代工藝美術(shù)的卓越成就.

學(xué)情分析

1.本班學(xué)生優(yōu)生和中等生不多，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差。從班級學(xué)生的整體情況看：他們的語

文閱讀理解能力和作文能力普遍較差，因此，在教學(xué)過程中必須重視對學(xué)生的閱讀理解能力和作

文能力的培養(yǎng)。

2.初二學(xué)生接觸的說明文不多，所以對藝術(shù)形象的設(shè)計(jì)，作品的說明順序可能不是十分清楚，

因此教學(xué)中除掌握文言文中基本的'實(shí)詞用法，句式特點(diǎn)以外，還要能對核舟的藝術(shù)價(jià)值做初步

的鑒賞。學(xué)生初涉微雕藝術(shù)，因此容易激發(fā)興趣。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

1.積累一些文言詞語和句式；

2.了解一些我國古代藝人高超的雕刻藝術(shù)；

3.學(xué)習(xí)簡單事物說明文寫法，并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

過程與方法

1.理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序；

2.學(xué)習(xí)掌握本文說明和描繪相結(jié)合的筆法；

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情增強(qiáng)對我國古代文化的了解從而提高民族自

尊心。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.運(yùn)用簡潔、周密、生動(dòng)的語言，按空間順序安封兩料,再現(xiàn)"核舟"的形象。

2.品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致，描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：

完整了解雕刻藝術(shù)的構(gòu)思。

《核舟記》教案7

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識與能力：積累文言詞匯，了解"記"這種文言體裁的特點(diǎn)，了解文章總分總的結(jié)構(gòu)

形式和空間說明順序。

2、過程與方法：整體感知課文，品味語言，感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

3、了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，激發(fā)我們熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。學(xué)

習(xí)重點(diǎn)：積累文言詞匯，理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

理解難懂字詞，品味有關(guān)語句，賞析核舟雕刻之巧與文章說明之妙。

背景資料：

1、認(rèn)識微雕:核舟"是一件微雕工藝品，原材料是一個(gè)“長不盈寸”的桃核.，卻生動(dòng)地

再現(xiàn)了宋代文壇上的一個(gè)著名掌故一"大蘇泛赤壁"。微雕，是微型雕刻的簡稱，是一種以

刀代筆，以精小細(xì)微為特征的獨(dú)具風(fēng)格的藝術(shù)形式。雕刻時(shí)肉眼看不見,憑感覺運(yùn)刀,靠經(jīng)驗(yàn)完

成創(chuàng)作，因而人們又稱之為"神刻意雕"，作品具有"微中藏世界，石上讀華章"之妙趣。微雕

藝術(shù)越來越為人們熱愛，越來越被藝術(shù)家、鑒賞家、收藏家重視,世界上正在形成一股微雕藝術(shù)

熱。

2、掌握"記"的知識："記"是古代散文的.一種文體。這種體裁出現(xiàn)得很早，至唐宋而大

盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱"雜記"。寫法上大多以記述

為主而兼有議論、抒情成分。我們在以后還會(huì)學(xué)很多此類文章，如《岳陽樓記》、《小石潭記》、

《滿井游記》、《醉翁亭記》等.

教學(xué)過程：

一、結(jié)合注釋讀課文，完成以下任務(wù)：

1、下列字你會(huì)讀嗎？試著給它注音

凈皿罔始奇軒箸將髯褶袒設(shè)髻屬

2、找出下列句中的通假字，說出本字并解釋其含義。

(1)舟首尾長約八分有奇

(2)設(shè)右臂支船

(3)左手倚一衡木

(4)蓋簡桃核修狹者為之

3、結(jié)合語境解釋加點(diǎn)字的含義，整理文中一字多義的例句

(1)奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首尾長約八分有奇

(2)為：為宮室、器皿、人物中軒敞者為艙

(3)可：高可二黍許珠可歷歷數(shù)也

(4)端：東坡右手執(zhí)卷端其人視端容寂

4、自學(xué)中有哪些疑難問題期待解決？請寫在下面

二、翻譯課文，整體■口文意：

1以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，弄清作者的寫作順序。

2、結(jié)合課文談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，"核舟是什么？""核舟上有什么？""你在核舟上發(fā)現(xiàn)了

什么？

3、仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

4、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善”大蘇泛赤壁”的故

事。

三、品析語言：

1、討論，課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是"蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這

次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說

明是“泛赤壁"呢？

(根據(jù)問題提示，讀課文，思考，劃出有關(guān)語句)

2、品味文中生動(dòng)傳神的描寫。有感情地朗讀下列語句，你認(rèn)為哪句話或哪個(gè)詞寫得最好，

好在何處？

⑴蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有

緘

⑵佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

⑶居右者椎髻仰面,左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

⑷居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

3、學(xué)習(xí)小組內(nèi)可自己演一演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，發(fā)揮想

像注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作,可以適當(dāng)加些語言。

四、談收獲：學(xué)習(xí)這篇課文你有什么收獲？還有什么疑問嗎？

《核舟記》教案8

教學(xué)目標(biāo)：

1、能通過文章關(guān)鍵詞句把握文章主要內(nèi)容和作者的情感；

2、能通過互助合作等方法提高對文學(xué)作品的欣賞能力。

3、能認(rèn)識我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能通過文章關(guān)鍵詞、句體會(huì)作者的思想感情。

2、能通過互助合作等方法提高對文言文作品的欣賞能力。

教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生利用校園教學(xué)平臺(tái)，將自己對課文理解存在的疑問發(fā)布在網(wǎng)上，并解答他人提出的求助

信息。

教學(xué)過程：

一、由一條網(wǎng)上互助合作學(xué)習(xí)信息導(dǎo)入：

1、大屏幕展示一學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)的一條預(yù)習(xí)求助信息："核舟這么小，是用什么工具

雕的？"

2、展示部分回復(fù)信息："無聊，當(dāng)然是用刀刻的！""你不會(huì)是以為他是用牙啃的吧?師：

如果你是這位發(fā)出求助信息的同學(xué)，你看到這些回復(fù)信息，心里會(huì)怎么想？

3、展示徐寒草同學(xué)就微雕工藝特色所作的解答信息。

老師：看到這條解答信息，你又會(huì)怎么想？

小結(jié)：徐寒草同學(xué)的信息給了陳老師很大的觸動(dòng)。相比其他信息，他的信息更有價(jià)值。

他發(fā)現(xiàn)了他人未曾思考過的問題，而且，他的探索給他人提供了幫助,這是T牛多么有意義

的事??！陳老師希望，我們每一個(gè)同學(xué)，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，不妨借鑒徐寒草同學(xué)的做法，善于向他

人提供有價(jià)值的信息。只有這樣，我們的學(xué)習(xí)才是快樂的，我們的合作才是最有意義的。

二、默讀課文，圈劃出關(guān)鍵句。思考：文章寫了什么？表達(dá)了作者怎樣的思想情感？從哪里

可以看出？

以下一些設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生深入體會(huì)作者情感。

1、"珠可歷歷數(shù)也"，從這句，發(fā)揮你的想象力，你看到了什么？（特寫鏡頭、遠(yuǎn)景鏡頭）

你能想象作者在點(diǎn)數(shù)佛珠時(shí)的神情、動(dòng)作、語言嗎？

2、最后九個(gè)"為"：你能想象作者在點(diǎn)算核舟上的物品時(shí)的神情、動(dòng)作、語言嗎？

3、”神情與蘇黃不屬"：作者當(dāng)時(shí)是怎么發(fā)現(xiàn)蘇黃神情的不同的？發(fā)現(xiàn)了之后他會(huì)怎么說？

4、”若聽茶聲然""如有所語"等：我們是否又能想象出他側(cè)耳在核舟邊傾聽的模樣？

（所有找出的句子，都應(yīng)在分析完之后及時(shí)朗讀，注意讀出真情?。┬〗Y(jié)：要體會(huì)作者的.情感，

不僅可以從他直抒胸臆的語言中去體會(huì)還可以從他細(xì)致入微的觀察中想象他當(dāng)初摩玩不已的情

景，從而體會(huì)出作者對物品的喜愛。

三、小組合作寫作：精品核舟拍賣會(huì)

假如魏學(xué)潛沒有寫《核舟記》這篇文章，大家都不是很了解這枚核舟。然而他所收藏的這枚

核舟一直流傳至今。今天，魏學(xué)海的后代捐出這枚核舟進(jìn)行慈善義拍.你作為拍賣行的拍賣師，

將如何組稿來介紹這枚核舟，以期拍得最高善款？小組組成智囊團(tuán)共同策劃發(fā)言稿。自擬題目，

將發(fā)言稿上傳在網(wǎng)上?？纯茨膫€(gè)小組的發(fā)言最精彩。

1、網(wǎng)上作文

2、網(wǎng)上交流，評價(jià)發(fā)言稿。

3、比較閱讀，到課文中去找一找，我們該怎樣介紹才能讓讀者既發(fā)出驚嘆，又能一目了然？

小結(jié)：介紹一樣物品，不僅要傾注自己的情感，而且還要注意一定的表達(dá)JI質(zhì)序。這樣，不僅可以

讓讀者形象地了解你所介紹的物品，而且也有利于他們清楚地把握作品的主題，真正達(dá)到分享的

效果。

四、作業(yè)：

1、選做作業(yè)：

魏學(xué)儀創(chuàng)作《核舟記》的創(chuàng)作靈感與激情來源于對核舟的喜愛與驚嘆。那么，我們是否可以

依此探索下去，王叔遠(yuǎn)創(chuàng)作核舟的靈感與激情又是源于何處呢？請利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)信息，寫一

份500字的探索報(bào)告。（有興趣的同學(xué)可以將此作為今天的探索作業(yè)。）

2、其他同學(xué)的作業(yè)是：選擇一樣你最喜愛的工藝品，寫一篇300字的小短文。

《核舟記》教案9

-教學(xué)目的。

1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動(dòng)。

2、認(rèn)識我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為

適應(yīng)改革開放，振興中華而讀書.

二、教學(xué)設(shè)想。

1、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點(diǎn)。圍繞怎樣的中心來進(jìn)行說明，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

2、可運(yùn)用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學(xué)，以使學(xué)生有直觀印象，加深理

解并記憶。

（本課文教學(xué)可細(xì)可粗，可深可淺。清根據(jù)不同對象斟酌處理。）

三、教學(xué)時(shí)數(shù)：

三課時(shí)。

四、教學(xué)過程。

第一課時(shí)：

（一）導(dǎo)入新課。

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧

的人民，他們創(chuàng)造了柏庫燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人

嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。

一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似

可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉

雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。

今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)海的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕

倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。

（二）布置課內(nèi)預(yù)習(xí).

請大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）

1、本文出處及作者簡介（摘要在自讀本上）O

2、為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

示例：

①罔、貽、軒敞、翳篷等

②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3、試分別概括文章段意（要求用語精煉，各不超過十個(gè)字）.

4、思考下列問題：

(1)核舟大小如何？

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

(4)本文雖名為"記"，是不是記敘文，為什么？

(5)文章主體部分的。寫作JI質(zhì)序是怎樣的？

(6)文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?

(三)巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

(四)朗讀課文。

1、請三位同學(xué)朗讀課文。

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價(jià)，曲旨明其讀音的

錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱道其成功之處。

2、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)。

讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)

加推敲，直有實(shí)據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀"。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及

文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和

理解。比如句首的發(fā)語詞"夫"、"蓋"等必須斷開，"蓋大蘇泛赤壁云"就不可誤讀為：”蓋

大II蘇泛赤壁云"；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、渭、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再則，

斷句與句意必須一致不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、

文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

3、在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識的基5出上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下，

教師或可帶讀或可范讀力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文達(dá)到流利暢達(dá)之境。"讀書百遍其義自見”。

從而把握文章的'整體，獲得這種文體的語感。

(五)研討課文。

本文的題目雖有一個(gè)"記"字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭

記》是不是同一種文體？

本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時(shí)借助匕限，讓學(xué)生對

古文中的"記"體文言有比較深入的了解。

學(xué)生的討論可以從下列角度開展：

(1)所"記"的對象和內(nèi)容

(2)表達(dá)方式及語言

這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)在本課時(shí)最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。

第二課時(shí)：

(一)齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的“研討課文"。

對這個(gè)題目的正確解說應(yīng)是，(1)從所"記"的對象和內(nèi)容看，《桃花源記》、《小石潭

記》等"記"的是"桃花源"、"小石譚"等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》

作者"記"的是一艘"核舟"，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可

能寫成說明文。(2)從表達(dá)方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、

人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學(xué)的說明方

法。就此可以區(qū)別：同為"記"，卻是文體迥異的兩類文章。

關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別，簡述如下：

記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘

述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一

種特性；具象性，則是就描寫這個(gè).寫作手段而言，是指用生動(dòng)而形象的語言文字把事物、人物

的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來幫助

人們完整地了解、認(rèn)識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程，從而把

握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾個(gè)方面：

(1)內(nèi)容的知識性；

(2)材料的科學(xué)性；

(3)語言的通俗性；

(4)表達(dá)方式的解說性；

(5)結(jié)構(gòu)的條理性;

(6)功能的實(shí)用性。

結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。

(上述問題，必須根據(jù)所教班級學(xué)生的實(shí)際情況來討論，問題的提出時(shí)間不必絕對化，似可

置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進(jìn)對文句內(nèi)涵對語

言風(fēng)格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會(huì)流于架空或空口無憑式的枉費(fèi)口舌。二

是對這一問題討論的程度不宜過深，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體味。)

(二)繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。

1、由學(xué)生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難，教

師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

2、分別請同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象——核舟)

第六段：綜說核舟"容量"，極稱其技。

3、討論（1）:兩