Unit 3 Where did you go？PartB (說課稿)-2023-2024學年人教PEP版英語六年級下冊

Unit3Wheredidyougo？PartB(說課稿)-2023-2024學年人教PEP版英語六年級下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）Unit3Wheredidyougo？PartB(說課稿)-2023-2024學年人教PEP版英語六年級下冊設計意圖本節(jié)課的設計意圖在于通過Unit3"Wheredidyougo？"PartB的學習，讓學生能夠在真實的語境中運用過去時態(tài)描述假期活動，提高他們的英語口語表達能力和聽力理解能力。結合六年級學生的認知水平和學習需求，本節(jié)課將重點培養(yǎng)學生運用過去時態(tài)進行交流的技能，同時鞏固和拓展相關詞匯和句型，為學生的英語學習打下堅實基礎。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生能夠在真實語境中運用所學語言知識進行有效交流，提高語言運用能力；增強學生的文化意識，理解不同文化背景下的交流習慣；發(fā)展學生的思維品質，通過比較、分析過去時態(tài)的用法，提升邏輯思維和語言創(chuàng)新能力；激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)自主學習與合作學習能力。教學難點與重點1.教學重點

本節(jié)課的教學重點是使學生能夠熟練運用過去時態(tài)描述過去的經歷，包括使用正確的動詞過去式形式和相關的詞匯。具體包括以下幾點：

-掌握并運用過去時態(tài)句型："Wheredidyougo？”，“Whatdidyoudo？”等。

-學會使用動詞過去式，如"went"、"did"、"played"等。

-熟悉并運用描述過去活動的詞匯，如"visited"、"saw"、"hadfun"等。

例如，在課堂活動中，教師可以通過角色扮演、小組討論等方式，讓學生在真實的語境中練習使用這些句型和詞匯。

2.教學難點

本節(jié)課的教學難點在于學生對于過去時態(tài)的準確運用，以及動詞過去式的變化規(guī)則。具體難點包括：

-動詞過去式的變化不規(guī)則，如"go"變?yōu)?went"，"do"變?yōu)?did"，而"see"變?yōu)?saw"等。

-對于過去時態(tài)的語用理解，即何時使用過去時態(tài)以及如何將其與現在時態(tài)區(qū)分。

例如，教師可以通過以下方式幫助學生突破難點：

-提供動詞過去式的列表，讓學生通過練習和游戲加深記憶。

-設計情境練習，讓學生在描述過去的事件時，注意使用正確的時態(tài)和動詞形式。

-通過錯誤分析，讓學生理解過去時態(tài)使用不當可能導致的誤解，從而加深對時態(tài)用法的理解。教學方法與策略1.采用任務型教學法，通過講授與互動討論相結合，引導學生主動探究過去時態(tài)的用法。

2.設計角色扮演活動，模擬真實的過去經歷分享場景，讓學生在扮演中練習目標語言。

3.實施小組合作學習，通過小組討論和報告，促進學生之間的交流與合作。

4.利用多媒體資源，如視頻和音頻，提供真實的語言環(huán)境，幫助學生更好地理解和運用過去時態(tài)。

5.創(chuàng)設游戲化學習環(huán)節(jié)，如動詞過去式拼圖游戲，增加學習的趣味性，鞏固學生對過去時態(tài)的記憶。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過班級微信群，發(fā)布包含本節(jié)課重點句型和動詞過去式的PPT和視頻資料，要求學生預習并掌握。

-設計預習問題：設計問題如“列舉你假期做了哪些活動？”引導學生用過去時態(tài)回答。

-監(jiān)控預習進度：通過微信群的互動，檢查學生的預習成果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生觀看視頻，閱讀PPT，理解過去時態(tài)的用法。

-思考預習問題：學生根據問題，嘗試用過去時態(tài)描述自己的假期活動。

-提交預習成果：學生將描述的答案發(fā)至微信群，教師進行初步評估。

教學方法/手段/資源：自主學習法，信息技術手段。

作用與目的：培養(yǎng)學生自主學習能力，為課堂學習打下基礎。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：講述一個有趣的假期故事，引出過去時態(tài)的使用。

-講解知識點：詳細講解過去時態(tài)的構成和用法，提供例句。

-組織課堂活動：分組討論，讓學生用過去時態(tài)描述彼此的假期經歷。

-解答疑問：對學生在討論中提出的問題進行解答。

學生活動：

-聽講并思考：學生聽講并思考如何正確使用過去時態(tài)。

-參與課堂活動：學生積極參與討論，用過去時態(tài)描述經歷。

-提問與討論：學生提出疑問，與同學討論不同的動詞過去式。

教學方法/手段/資源：講授法，實踐活動法，合作學習法。

作用與目的：幫助學生掌握過去時態(tài)，提高語言運用能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置寫作作業(yè)，要求學生用過去時態(tài)寫一篇假期日記。

-提供拓展資源：提供相關的英語學習網站，供學生自學。

-反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，給出具體反饋。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生完成假期日記，練習使用過去時態(tài)。

-拓展學習：學生訪問提供的網站，進一步學習過去時態(tài)。

-反思總結：學生總結自己在過去時態(tài)學習中的進步和不足。

教學方法/手段/資源：自主學習法，反思總結法。

作用與目的：鞏固課堂學習內容，提升學生的語言應用能力。學生學習效果學生學習效果體現在以下幾個方面：

1.語言知識掌握：通過本節(jié)課的學習，學生能夠正確運用過去時態(tài)描述假期活動。他們掌握了過去時態(tài)的構成規(guī)則，能夠區(qū)分規(guī)則變化和不規(guī)則變化的動詞過去式，并在句子中正確使用。

2.語言運用能力：學生在課堂上通過角色扮演、小組討論等活動，提高了運用英語進行交流的能力。他們能夠在真實的語境中，使用過去時態(tài)進行自我表達，分享假期經歷。

3.聽力理解能力：通過聽力練習，學生能夠理解并提取對話或短文中關于過去活動的信息，提高了他們的聽力理解能力。

4.自主學習能力：學生在課前預習和課后拓展學習中，養(yǎng)成了自主學習的習慣。他們能夠獨立查找資料，自主完成作業(yè)，并在學習過程中自我監(jiān)控和調整。

5.團隊合作能力：在小組活動中，學生學會了與他人合作，共同完成任務。他們通過討論、交流，提高了溝通能力和團隊合作意識。

6.文化意識提升：學生在學習過程中，了解到了不同文化背景下人們如何描述過去經歷，增強了他們的文化意識。

-學生A在課堂討論中，能夠流利地使用過去時態(tài)描述自己的假期經歷，如："Ivisitedmygrandparentslastweek.Wehadagreattimetogether."

-學生B在課后作業(yè)中，正確使用了過去時態(tài)的動詞過去式，如："Weplayedsoccerandwentswimmingintheriver."

-學生C在聽力練習中，能夠準確理解對話中關于過去活動的信息，并在問題回答中正確運用過去時態(tài)。

-學生D在自主學習過程中，通過在線學習平臺學習了額外的過去時態(tài)用法，并在課堂上與同學分享了自己的學習心得。

-學生E在小組活動中，積極與他人合作，共同完成了一個關于假期經歷的口頭報告，展示了良好的團隊合作能力。

-學生F在學習過程中，對英語學習的興趣明顯提高，主動參與課堂活動，積極完成作業(yè)，并在學習日志中記錄了自己的進步。

總體來看，學生通過本節(jié)課的學習，不僅掌握了過去時態(tài)的知識點，而且在語言運用、聽力理解、自主學習、團隊合作和文化意識等方面都有了顯著的提升。這些成效為學生今后的英語學習打下了堅實的基礎，也為他們在實際生活中使用英語交流提供了有力的支持。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試使用了信息技術手段，如在線平臺和微信群，來發(fā)布預習資料和監(jiān)控學生的學習進度。這種做法提高了預習的效率，也使得學生能夠在輕松的環(huán)境中學習。

2.我引入了角色扮演這一教學活動，讓學生在模擬真實的語境中使用過去時態(tài)。這種方法不僅增加了課堂的趣味性，也讓學生在實際操作中更好地掌握了知識點。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，我發(fā)現部分學生在小組討論環(huán)節(jié)中參與度不高，可能是由于性格內向或者對英語表達的自信心不足。

2.在教學方法上，我意識到可能過于依賴講授法，而忽視了學生的主體性和互動性，這可能導致學生對知識點的理解和記憶不夠深刻。

3.在教學評價方面，我主要依靠作業(yè)和課堂表現來評價學生，但這樣的評價方式可能無法全面反映學生的學習效果。

（三）改進措施

1.針對參與度不高的問題，我計劃在未來的課堂中設計更多的互動環(huán)節(jié)，如小組競賽、個人展示等，以此來激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

2.為了減少對講授法的依賴，我將嘗試引入更多的實踐活動，如小組合作完成任務、制作海報等，讓學生在實踐中學習并運用知識點。

3.在