小學英語跨學科主題學習的設計邏輯與實踐途徑

《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課標》)簡單組合成“拼盤”,而是主次分明、分工明確、協(xié)同融合。教師要在持續(xù)發(fā)展主學科的基礎上主動跨界，構建同一主題之下不同學科的知識結(jié)構網(wǎng)絡，互相交融，彼此促進，進而再分解為各項任務所需達成的知識與技能目標。3.綜合學習內(nèi)容和學習方式。教師應基于不同學段學生的實際情況，挖掘、選取具有探究性、實踐性、教育意義的內(nèi)容，將其綜合并設計為跨學科實踐的問題或任務。同時，師生要積極探索任務型、項目化、主題式和問題解決等綜合教學方式，更多地體現(xiàn)做中學、用中學、創(chuàng)中學，在學習方式層面落實育人方式改革。三、小學英語跨學科主題學習的實踐途徑題貫穿”和“項目驅(qū)動”等實踐途徑，助力師生提升開展跨學科主題學習的意識和能力。下文將結(jié)合譯林出版社《義務教育教科書·英語 (三年級起點)》(何峰、齊迅，2014)相關課例進行具體闡釋。(一)指向“問題解決”的跨學科主題學習圍繞特定主題，歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題三個環(huán)節(jié)，綜合運用兩門及以上學科知識開展持續(xù)探究，創(chuàng)造性地重構知識、解決問題的學習過程(俞莉丹，2023)。指向“問題解決”的小學英語跨學科主題學習，要關注英語學科與其他學科、英語學習與日常生活、英語學習與現(xiàn)實社會之間的關聯(lián)，基于學生已有知識和能力，探究問題解決的多元路徑，幫助學生創(chuàng)造性地解決真實情境中的問題?！纠?】譯林版小學英語四年級上冊Unit7Howmuch?主要介紹Tao等同學用英語詢問價格并合理購物。在此過程中，教師要培養(yǎng)學生良好的交際能力和樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，同時能夠體驗幫助他人的快樂。該單元的跨學科主題學習活動可從以下環(huán)節(jié)展開：(1)發(fā)現(xiàn)問題：設計小學英語跨學科主題學習主題，首先要確定問題情境。問題可以來源于英語課程標準中的實例，也可以是學生感興趣的話題，還可以從日常生活、社會熱點中提取，如傳統(tǒng)節(jié)日、垃圾回收、動物保護等。同時，主題的設計要立足學生的真實學情，與學科學習難度、學生認知水平與學習需求相匹配。在本課例中，教師結(jié)合單元教學內(nèi)容，提出了“Tobeasmartspender(成為明智的消費者)”跨學科主題學習主題，并設計了核心問題“Howtobeasmartspender?(如何成為明智的消費者?)”。(2)分析問題：核心問題“Howtobeasmartspender?(如何成為明智的消費者?)”具備如下特性：一是價值性，有助于學習目標的達成；二是關聯(lián)性，聯(lián)結(jié)著學生的已有經(jīng)驗與跨學科知識；三是深刻性，能夠聚焦核心素養(yǎng)，深化單元學習?；诖?，該核心問題可以need?”等。在核心問題的驅(qū)動下，這一系列學習問題層次分明、系統(tǒng)嚴密，指向?qū)W生學習能力和思維能力的進階。(3)解決問題：圍繞核心問題和與之相關的問題鏈，教師可以設計梯度式的進階任務，引導學生從不同的視角提供多元的解決方案，從而生成對學科知識的深層理解并發(fā)展跨學科素養(yǎng)。如在“Tobeasmartspender(成為明智的消費者)”跨學科主題學習案例中，教師圍繞核心問題“Howtobeasmartspender?”和相關問題鏈，形成若干進階任務(見圖1)。進階任務進階任務貨幣知識卡賺取零花錢的思維導圖不同物品價格分析整理已有玩具，并列出明物品購買申請單子問題融合學科勞動、美術勞動、數(shù)學數(shù)學、美術bea如上圖所示，完成這些進階任務，學生需要在理解英語、數(shù)學、勞動、美術等學科知識的基礎上，生成并能綜合運用多學科知識技能解決實際問題。例如：學生需要運用數(shù)學知識了解貨幣，認識金錢的概念；在此基礎上，學生運用數(shù)學、勞動等學科的相關知識分析不同物品的價格，學會選擇“真正需要的”物品；在設計并制作“物品購買申請單”時，學生還會用到美術和數(shù)學學科的知識等。在完成整個進階任務的過程中，提升了教師的跨學科教學能力、學生的團隊合作能力和問題解決能力。最關鍵是能找到一個打開思維的核心問題，該核心問題應基于學科之間的交叉點、新舊知識的聯(lián)結(jié)點和思維突破的關鍵點。該核心問題還需衍生與之相關的“問題鏈”,學生通過解決一系列問題，形成對核spender”,教師就是基于生活中的真實問題，創(chuàng)設了真實的學習情境，讓學生在解決一系列問題的過程中，理清了金錢與生活的關系，了解了簡單易懂的金融常識，樹立了正確的金錢觀和價值觀。(二)強調(diào)“主題貫穿”的跨學科主題學習除了環(huán)環(huán)相扣的問題鏈設計之外，教師還可以嘗試系列主題的設計，將小學英語跨學科主題學習實踐貫穿起來。教師可以依托英語課方法和思維方式，使不同學科的知識圍繞主題有機融合，從而引導學生形成新的相對系統(tǒng)的認知和解決問題的方法和能力，促進學生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展(王薔劉詩雨，2023)?！纠?】譯林版小學英語三年級上冊Unit6Colours的主要話題是“顏色”,屬于“人與自我”和“人與社會”主題范疇，涉及“個人喜好與情感表達”、“常見顏色與人們的生活”、“自信樂觀，熱愛生活”等子主題。在本課例中，教師以“WonderfulColours”為大主題，設計了“Coloursarebeautiful”“Coloursareinteresting"“Colo等一系列生動活潑的跨學科主題學習活動(見表1)。表1"WonderfulColours"跨學主題跨學科主題學習活動融合學科1色彩秀)2彩蛋)勞動3ColourfulMe(多彩的我)心理健康在“Coloursarebeautiful"跨學科主題學習活動中，教師創(chuàng)設了“選"Icantry"、“Icanexplore”三個小魔術任務，讓學生在發(fā)現(xiàn)、實踐、探究中感受顏色之美。整堂課通過英語與美術知識的橫向聯(lián)結(jié)，既實現(xiàn)了對學科內(nèi)容和知識深度的補充，又極大地激發(fā)了什么會有五顏六色的蛋?”,引導學生學習關于Eastereggs的相關文化知識。教師帶領學生制作復活節(jié)彩蛋，激發(fā)學生實踐操作的興趣，為學生呈現(xiàn)了一個創(chuàng)意而又豐富多彩的生活世界。如“blue”不僅表示顏色，又可以代表憂郁的情感狀態(tài)。教師設計了“情緒涂鴉”和“色彩手工坊”等活動，讓學生學會選擇適合的情感表達方式，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度?！痉治觥吭趶娬{(diào)“主題貫穿”的小學英語跨學科主題學習活動中，教師要客觀分析學情，選擇和設計適合學生語言能力和認知水平的學習主題，并引導學生在學好英語學科知識的前提下開以單元內(nèi)各板塊之間的邏輯關聯(lián)為紐帶，設計了“Coloursarebeautiful"“Coloursareinteresting"“Coloursaremeanin個主題的跨學科主題學習活動，以此串聯(lián)整個單元的學習內(nèi)容。在跨學科主題學習的過程中，學生使用與主題相關的語言進行描述、分析、陳述等，落實語言學習和知識學習，促進學科的深度理解和適切運用。(三)主張“項目驅(qū)動”的跨學科主題學習這類跨學科主題學習是通過設計驅(qū)動性的問題，在學生自主或合作進行基于項目任務的問題解決過程中，提升自主學習能力和跨學科素養(yǎng)的一種教學模式，是一個在真實情境下培養(yǎng)學生綜合能力的有效方式。一個項目化學習單元。該單元要求學生選擇自己喜愛的城市，探尋其氣候、美食、特色景點等相關信息，并完成關于該城市的旅行手冊。它既是對前一階段英語學習的復習與總結(jié)，也是學生綜合運用所學知識、展現(xiàn)學習成果的重要語言實踐活動。教師可以以“IfyouaretheambassadorofZhantravelbookforvisitors?(如果你是張家港形象大使，你如何為游客設計一本旅游手冊?)"為驅(qū)動性問題，分四個階段開展“項目驅(qū)動”的跨學科主題學習活動。1.項目開啟課。項目開啟課要提出本項目的驅(qū)動性問題，驗證其合理性與科學性，并從研究方向、路徑等方面引導學生建立項目與學科之間的關聯(lián)。2023年9月，央視中秋晚會在張家港舉行。教師以此為背景，讓學生思考“港城學子如何向游客介紹豐富的旅游資源?”“如何為游客規(guī)劃合適的旅游路線?”?；谠撜鎸嵄尘?，驅(qū)動性問題“IfyouaretheambassadorofZhangjiagang,howcanyoudesignatravelbookforvisitors?”合情合理，能夠激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)其創(chuàng)造性思維和實踐能力。2.操作探究課。操作探究課要將學習內(nèi)容分解為不同的活動主題或?qū)嵤┎襟E，引導學生以小組為單位開展學習，各自擔當一定角色，共同完成某一任務(袁曉萍、陶文迪，2023)。本課例學生能結(jié)合地圖，制定與表達游覽某個場所的合理路線，同時有序、合理介紹游覽過程。3.中期推進課。在中期推進課中，教師要引導優(yōu)化。教師要為學生提供分享討論的平臺，幫助學生獲得對項目更深層次的思考。本課例中，學生基于以上步驟中獲得的碎片化知識和經(jīng)驗，開展旅行手冊的設計和制作。學生通過自主網(wǎng)絡學習或者實地參觀張家港市各景點等形式，進行資料收集、信息提取、成果整合，從而提升決策能力和解決問題等綜合學習能力。引導學生對成果進行分享、評估和分析。在本課例中，學生通過圖文展示、匯報講演等形式交流小組的研究過程，陳述本組在項目完成過程中的收獲、不足以及尚未解決的問題等。其余小組開展點評，提出修改意見。展示結(jié)束后，各小組結(jié)合收到的修改建【分析】本課例包含4個課內(nèi)學時和若干個課間學時。第1學時為開啟項目，明確任務；第2學時是規(guī)劃方案，操作探究；第3學時是中期推進，修改優(yōu)化；第4學時是交流評價，反思完善。課間學時屬于機動學時，主要是為了讓學生開展實地探究以及平衡各小組的進度。在這個以“IfyouaretheambassadorofZhangjiagang,howcanyoudesignatravelbookforvisitors?”為主題的課例中，學生遇到的問題是真實的、復雜的，也是迫切需要解決的，這就激發(fā)了他們主動參與的意愿(周素娟，2022);英語、美術、信息技術等