教育傳播理論應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義分析綜述3500字

1教育傳播理論應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義分析綜述新課改的環(huán)境下需要與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展教學(xué)，順應(yīng)時(shí)代潮流，基于新課標(biāo)理念，培養(yǎng)新時(shí)代所需的創(chuàng)新型人才。高中歷史的新課改涉及面廣，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教育作為教師首先就是要面對(duì)這堂課的教學(xué)目標(biāo)。這是我們工作的指引，我們國家提出的教學(xué)目的是要按照社會(huì)需求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這一宏觀上的規(guī)定落實(shí)到不同性質(zhì)、等級(jí)類型的學(xué)校都有對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，再次落實(shí)到我們每一堂課程中有更為微觀的教學(xué)目標(biāo)。高中歷史課堂教學(xué)傳播效果的有效性體現(xiàn)在教育對(duì)象是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，因此特定的教學(xué)目標(biāo)是檢驗(yàn)教育傳播的標(biāo)準(zhǔn)。筆者在高中歷史教學(xué)的實(shí)習(xí)過程中會(huì)在每個(gè)單元上課之前給學(xué)生梳理本單元的單元目標(biāo)，同時(shí)在每節(jié)課程之前說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)可以使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中有的放矢，選擇有效教學(xué)信息、確定教學(xué)重難點(diǎn)、選擇適合的教學(xué)媒體與教學(xué)方法，可以提升課堂教學(xué)效率，也有助于教師對(duì)教育傳播效果評(píng)價(jià)的實(shí)施。根據(jù)偉大“課程評(píng)價(jià)之父”泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，我們首先要確定的就是教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)，教學(xué)信息的接收者學(xué)生也可以在每個(gè)章節(jié)、每堂課之前明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升整體的課程接收效率。這樣的模式也更加有利于發(fā)揮教師信息“把關(guān)人”的地位和角色。新課改提出教師是“用教材教”而不是“教教材”,教師在傳授課本知識(shí)的同時(shí)需要組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)拓展課新課改也將我們的視野更多的轉(zhuǎn)移到了教學(xué)的對(duì)象學(xué)生身上，教育傳播針對(duì)特定的對(duì)象。高中學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)已有初步的基礎(chǔ)，思維也開始由感性進(jìn)一步邁向理性的步伐。教師需要提前做好學(xué)生學(xué)情的分析，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)建立起屬于學(xué)生的新舊知識(shí)“固著點(diǎn)”,在高中歷史的教學(xué)中面對(duì)有些枯燥難懂詞匯概念，教師可以將古今做一個(gè)恰當(dāng)?shù)念惐?，幫助學(xué)生解碼歷史信息進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力；了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要在課堂上設(shè)立具有一2定難度層次的問題，既需要激發(fā)學(xué)生探索問題的積極性，又不能因?yàn)閱栴}的難度過大而打消其學(xué)習(xí)的信息。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)置不同難度的問題情境，根據(jù)“耶之下，應(yīng)當(dāng)是保持中等的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效果為最佳。在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，特別是在古代政治史的部分，這部分相對(duì)而言較為枯燥，教師在講授時(shí)需要一定程度上的“化繁為簡(jiǎn)”,政治制度的演變都是在特定的背景下發(fā)生的，教師為學(xué)生做一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的背景鋪墊，更符合高一學(xué)生歷史思維的理解。同時(shí)每個(gè)朝代政治史的發(fā)展還會(huì)進(jìn)一步體現(xiàn)在這一時(shí)代的經(jīng)濟(jì)文化方面，通過一些實(shí)際案例的列舉幫助學(xué)生(1)多維度的時(shí)空意識(shí)在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，時(shí)空的定位至關(guān)重要。時(shí)間的先后順序可以讓學(xué)生明確朝代的更替演變，梳理每個(gè)階段發(fā)展的前后順序。歷史事件的發(fā)展總是有著千絲萬縷的關(guān)系，復(fù)雜的時(shí)空定位讓學(xué)生們一籌莫展，我們?cè)诮虒W(xué)過程也要運(yùn)用多種于西方人民來說是開始走向世界、認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。但是，對(duì)于被殖民的拉丁美洲人民來說卻是苦難的開端。教育傳播的相關(guān)理論的運(yùn)用，可以提升學(xué)生記憶的效率。歷史教師們?cè)诩w備課的過程中可以分享自己的編碼方式為學(xué)生梳理清楚時(shí)空線索；同時(shí)教師們還可以交流各自的傳播通道，靈活運(yùn)用新舊媒介對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次的鞏固應(yīng)用，可以加深學(xué)生的理解。根據(jù)學(xué)生的反饋可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)那部分歷史的時(shí)空定位不夠精確，重點(diǎn)加強(qiáng)梳理。在適當(dāng)時(shí)刻教師還需要引導(dǎo)學(xué)生(2)歷史內(nèi)容的過去性正是因?yàn)闅v史內(nèi)容距離我們當(dāng)前生活的時(shí)間甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生在理解歷史知識(shí)的過程中。難以設(shè)身處地對(duì)事件發(fā)生的背景原因進(jìn)行一個(gè)清晰的定位。這也是歷史學(xué)科本身的魅力所在，正是由于它的內(nèi)容都是作為當(dāng)代的人們無法去親自見證的，所以一種強(qiáng)烈的求知欲望才會(huì)指引我們一步步邁向那個(gè)神奇的充滿吸引力的過去世界。每學(xué)習(xí)一個(gè)朝代我們就需要設(shè)身處地的進(jìn)行一次穿越，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)那個(gè)陌生而又充滿趣味的世界當(dāng)中。在教學(xué)過程中除了需要教師的言語講解，3選擇一種合適的教學(xué)傳播方式也是至關(guān)重要的，我們可以用多媒體視頻的演示加之必要的文字講解，讓學(xué)生設(shè)身處地的投入到那段古老的歷史場(chǎng)景當(dāng)中去，也可以通過圖片展示以及文字資料的補(bǔ)充給學(xué)生一種較為直觀的體驗(yàn)。加深對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)和歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，每一次穿越的過程也是一次心靈對(duì)話的過程，學(xué)生(3)史與論的高度統(tǒng)一性歷史的學(xué)科特性決定了它在誕生的一刻起就與史料相輔相成，我們常說“論從史出、史論結(jié)合”,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的能力也是歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，史與論的高度統(tǒng)一也更能體現(xiàn)歷史學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，歷史不是憑空捏造的它需要有明確的出處證實(shí)，教師在講授的過程中也需要讓學(xué)生在日常積累歷史知識(shí)的過程中明確樹立這一理念。特別是當(dāng)前學(xué)生接觸歷史知識(shí)的環(huán)境，往往通過一些影視劇目所獲得的歷史知識(shí)，這部分歷史知識(shí)被藝術(shù)加工后與真實(shí)的歷史知識(shí)相差甚大。在歷史的教學(xué)過程中，歷史知識(shí)的精確性傳授至關(guān)重要，這就好比記者在給全國觀眾報(bào)道最新信息的時(shí)候也必須保證信息的精準(zhǔn)無誤，確保歷史知識(shí)的史論高度一致也一名教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)。一個(gè)完整的歷史史料實(shí)證教學(xué)傳播過程就是一場(chǎng)多方面的考驗(yàn)，要保證歷史教育傳播者的傳播能力，要檢驗(yàn)所傳播歷史信息的精確性與真實(shí)性，要考察接收者的理解是否到位，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能少，都是為了(4)學(xué)科知識(shí)的綜合性和復(fù)雜性歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求極高，著名的教育學(xué)家赫爾巴特在其教育理論知識(shí)的研究中將歷史和數(shù)學(xué)定義為所有學(xué)科的中心。這也從側(cè)面體現(xiàn)出歷史學(xué)科作為人文學(xué)科的重要性，歷史學(xué)科是需要我們強(qiáng)大的思維體系和學(xué)科能力來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它并不是古板的代名詞，正所謂外行看熱鬧內(nèi)行看門道，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的讀寫背。新課標(biāo)理念也是明確提出當(dāng)前歷史知識(shí)的考察并不是或者說并不主要是以檢測(cè)歷史知識(shí)的積累程度與廣度為目的。歷史學(xué)科知識(shí)的具有綜合性的特點(diǎn)，它需要我們掌握相關(guān)的地理知識(shí)來明晰每個(gè)朝代每個(gè)料的記載往往是以文言文的形式來記載這又需要我們具有一定的識(shí)讀古文的能力，歷史學(xué)科就是一門綜合多門學(xué)科的集中課程。一些歷史的謎團(tuán)和巧合至今都無法解釋，歷史學(xué)科既是有趣的同時(shí)也是復(fù)雜，以中國古代史為例，宋元時(shí)期，無論北宋4還是南宋作為先進(jìn)的農(nóng)業(yè)文明的代表，但是最終的結(jié)局都是無法戰(zhàn)勝落后的游牧民族的侵?jǐn)_，最終草原的游牧民族建立起中國歷史上最大版圖的國家元朝。教學(xué)傳播的整個(gè)過程看起來并不復(fù)雜，四大要素的相互配合實(shí)施過程也很清晰，但是歷史學(xué)科的復(fù)雜性單單通過簡(jiǎn)單的傳播流程無法得到最終的體現(xiàn)，歷史學(xué)科的復(fù)雜性更多則體現(xiàn)在教學(xué)傳播過程中學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)與轉(zhuǎn)變。(5)科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一歷史學(xué)科的內(nèi)容雖然具有過去性的特點(diǎn)，但是我們?cè)谔剿髋c傳授的過程中也是要全力保證其史料的真實(shí)性與科學(xué)性?！翱茖W(xué)性是每位歷史教師在教學(xué)中必須遵守的最基本、最重要的原則?！?這一學(xué)科特性要求教師在講授的過程中堅(jiān)守科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，歷史知識(shí)是客觀的不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。因此教師在要在教學(xué)中需要將歷史最真實(shí)的一面展現(xiàn)給學(xué)生，比如在對(duì)歷史概念的詮釋、歷史事實(shí)的論述、歷史專業(yè)術(shù)語的表述、歷史人物的評(píng)價(jià)等方面都要做到科學(xué)真實(shí)。2在保證科學(xué)性的基礎(chǔ)上不能忽略學(xué)科的人文性，歷史學(xué)科一直以來就是人文學(xué)科具有強(qiáng)烈的人文特色，它不僅僅是由一個(gè)個(gè)冷冰冰的文字組成的，很多歷史事件與人物在評(píng)價(jià)的過程中需要我們共情的發(fā)揮。教師在講授的過程中要帶有一定的情感，五大核心素養(yǎng)中的家國情懷正是學(xué)生在