九年級語文名著導讀 《水滸傳》：古典小說的閱讀作業(yè)設計

《水滸傳》整本書閱讀作業(yè)設計|江湖不遠，英雄猶在設計意圖《水滸傳》是一部為“造反者”樹碑立傳的奇書，記述了梁山好漢們從起義到興盛再到失敗的全過程，通過寫這些英雄不同的人生經歷和反抗之路，鮮明地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。對于這樣一部鴻篇巨著，使用傳統(tǒng)閱讀方式在有限時間內是很難完成任務的?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出，整本書閱讀“旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣，選擇合適的圖書，制定讀書計劃，綜合運用多種方法進行整本書閱讀，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累閱讀整本書的經驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界?！彪S著“雙減”政策的推行，將作業(yè)融入到學生的生活之中，豐富教學內容，提高學習興趣已經成為老師們的一致追求。基于這樣的背景和教學實際的要求，我認為可以嘗試個性化閱讀方法，建立閱讀激勵機制，多元化閱讀成果展示，構建閱讀整本書經驗，提升閱讀能力。同時，也可以利用網(wǎng)絡、書屋搜集自己可用的信息和資料，輔助閱讀。學情分析《水滸傳》是《義務教育教科書語文》九年級上冊第六單元的教學內容之一。這一單元主要學習明清白話小說，目標是讓學生領略傳統(tǒng)白話小說的精彩魅力，了解古代人的生活，豐富人生體驗。此外，還要懂得抓住線索梳理故事情節(jié)，探討形成人物性格的原因，賞析古代白話小說的藝術。《水滸傳》的英雄人物，有農民、漁民、流民、城市貧民、手工業(yè)者，也有封建機構的軍官、官吏，正是這樣的身份和背景，英雄人物存在著自己的個性。作者通過人物描繪了社會生活的復雜面貌。九年級的學生對人物解讀有一定的基礎，能通過人物的語言描寫、動作描寫、心理描寫等細節(jié)解讀，也能在故事情節(jié)中去把握人物的形象。我認為學生在深入探究人物形象，鑒賞文學藝術之前，必須先從整體上把握作品，再細細品位其精彩段落。因此，我把作業(yè)任務分為三個階段。三個階段分別通過導讀、推進和分享三種任務實現(xiàn)，使學生將《水滸傳》的藝術特色和古典小說讀書方法逐步掌握，使之對《水滸傳》一類的古典小說有較高的閱讀興趣和正確的閱讀方法。設計原則趣味性遵循學生的認知規(guī)律，為學生搭建可視化的支架，借助插圖、思維導圖等，直觀地呈現(xiàn)作業(yè)的內容，幫助學生打開思維，讓作業(yè)植根于學生的興趣?！端疂G傳》整本書閱讀使用思維導圖，能幫助學生厘清水滸故事的脈絡以及眾多的人物關系；人物插圖必須建立在學生對人物的深刻了解的基礎之上，反向推動學習思考。這些都利于個性化學習，強化記憶，激發(fā)學生對作業(yè)的興趣。生活化“語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”設計探究實踐作業(yè)，用實踐性作業(yè)代替機械重復的作業(yè)，就是讓學生在完成作業(yè)的過程中提高語言運用能力，引領學生從理解、運用，走向分析、評價，實現(xiàn)語文的深度學習。不動筆墨不讀書。整本書閱讀必須帶動學生做讀書筆記，可以有摘抄、概括梗概、批注、寫評論等多種形式，學生根據(jù)自身需求有選擇地完成。借助網(wǎng)絡資源有利于學生拓寬閱讀視野與思維，并能夠提高信息整合效率，同時鍛煉了動手操作能力。分層式《水滸傳》整本書閱讀用時長，時間跨度大，分層式作業(yè)要求學生有序安排時間，把過程分為三個閱讀階段，循序漸進，由易到難，由淺入深，逐步掌握讀本內容。充分發(fā)揮學生在作業(yè)中的自主性、主動性，促進學生取得最佳學習效果。

作業(yè)內容任務階段一宏觀把握激趣導讀題型思維導圖設計作業(yè)指標目標指向能力層級難易程度完成用時積累分析整合簡單三周作業(yè)目標：對《水滸傳》相關文學信息有全面的了解；對主要人物有初步印象；能完整講述故事梗概。實施過程：1.瀏覽目錄，大概了解《水滸傳》故事情節(jié)，同時在回目中勾畫出關鍵人物以及你感興趣的情節(jié)。2.認真閱讀課本的“作品簡介”“閱讀指導”內容，利用圖書館、網(wǎng)絡搜集有關《水滸傳》及其主要人物的介紹。3.對以上信息進行整合，利用思維導圖呈現(xiàn)閱讀成果，重點關注內容是否簡明而全面。預期效果：思維導圖應包含作者作品簡介、故事梗概、創(chuàng)作背景、歷史意義、主要人物形象、精彩情節(jié)及其藝術特色等內容。思維導圖思路清晰，內容簡明完整。評價標準及措施：1.內容全面，思路清晰，語言簡明，畫面美觀。2.老師初選優(yōu)秀作品在張貼欄展覽。3.班級投票評選初一、二、三等獎進行班內表彰。作業(yè)參考：任務階段二分析人物探究情節(jié)題型創(chuàng)意設計作業(yè)指標目標指向能力層級難易程度完成用時運用篩選探究較難三周作業(yè)目標：感受作品的藝術魅力，培養(yǎng)學生對古典名著的文學審美；把握小說波瀾起伏的情節(jié)，體會小說的鏈式結構和巧妙構思；橫向勾連整合人物之間的關系與聯(lián)系，縱向勾連整合人物生平的經歷及其性格變化。實施過程：1.確定一個重點探究對象（作品中的主要人物如：宋江、李逵、魯智深、武松、林沖等）。2.以探究對象為原點，采用精讀、跳讀的方式串聯(lián)與該人物相關的故事情節(jié)，掌握其人生軌跡。3.研讀的同時分離出與探究對象聯(lián)系緊密的其他人物，分析他們對探究對象的影響。4.與其他同學分享討論，補充完善探究對象的資料。5.為探究對象制作“好漢卡”。預期效果：“好漢卡”體現(xiàn)設計創(chuàng)意，從各方面彰顯人物特色。主要內容應包含：姓名、綽號、武器、外貌特征、相關主要情節(jié)和性格特點。評價標準及措施：1.內容準確符合原著，卡片設計富有創(chuàng)意。2.老師初選優(yōu)秀作品在外墻展覽，卡片設計點贊去，收集各班同學點贊。3.展覽一周，獲贊量前5名進行班內表彰。作業(yè)參考：任務階段三整合拓展品鑒藝術題型書評評書作業(yè)指標目標指向能力層級難易程度完成用時運用鑒賞評價難兩周作業(yè)目標：能夠鮮明準確地表達觀點看法，會寫小論文，促進其語文素養(yǎng)的全面提高；嘗試從現(xiàn)代的眼光看待《水滸傳》，思考社會現(xiàn)實問題，形成一定的社會眼光。實施過程：1.以三人小組為單位，相互分享前期閱讀最大體會和收獲。2.在整合小組分享成果的基礎上提煉任意一個話題。3.根據(jù)此話題準備一份書評，小組內推選一人在班級內展示。（話題推薦：水滸英雄榜；水滸文化；時局與英雄；忠與義；性格與命運。）預期效果：多維度欣賞書中人物，關注人物性格與人物命運的必然聯(lián)系。比較相似人物的不同特點并模仿這種人物形象的塑造方法。多角度思考梁山起義失敗的原因并反思對當下個人和社會的借鑒意義。評價標準及措施：1.利用晚自習完成該任務。2.每小組推選一名代表上臺發(fā)表書評。3.全班學生投票評選。（評選依據(jù)：是否脫稿；精神面貌；語言表達；內容精彩）作業(yè)參考：從楊志的失敗看性格決定命運楊志性格鮮明，直白、強硬、有一不說二，習慣用打罵的方式管理團隊，這種性格在職場上屬于強硬型領導。強硬型領導的優(yōu)點是能讓團隊快速完成任務，缺點是任務完成得不一定出色，也許還會引來團隊成員的不滿。在押運生辰綱路上，軍健因為挑生辰綱太累癱坐在地上，楊志就揚起鞭子抽，惹得團隊里的成員對他心生不滿。此外，楊志因之前押運花石崗失敗、誤殺流氓痞子兩宗罪成為一名妥妥的罪犯。雖然買通關系出牢后得到中書的重用，但在別人眼中，終究是一名犯人。一個身上有污點的人做領導者，人家當然不喜歡，自然不服。所以，楊志在團隊中沒有一點威望是必然的。楊志應以之前押運花石崗失敗為教訓，探究根失敗根源，并調整正確的押運方法。雖然楊志在押運生辰綱這事上調整了辦法，向中書提議不要用馬車高調押運華麗包裝著的生辰綱，而選擇人工挑擔破爛包裝生辰綱暴走的低調辦法。楊志整體的思考方向沒有問題，錢財不宜高調外炫，但操作方法沒用對，主要問題出在出行的交通工具和欠缺對外部環(huán)境的考慮。如果楊志選擇用馬車載生辰綱而不是人挑，就像老都管說的，軍健也是肉身，需要休息。人不可能休息一兩個鐘，就一直白天+黑夜暴走。而且天氣炎熱，環(huán)境惡劣，路途遙遠。在這種惡劣環(huán)境和強硬的領導下，想順利完成任務，那純屬異想天開。楊志這個人說話很直，說得好聽點就是直率，說得難聽點就是情商低，不懂處理人際關系。在和老都管交流時，顯然看不到一絲圓滑，想說什么就說什么，想怎么說就怎么說。但凡他對老都管客氣一點，老都管就能成為他的得力助手，押運生辰綱就會變得順利很多。畢竟，老都管待在中書府多年，他在軍健們的心中的威望還是挺高的。而且，老都管年齡大了，跋山涉水肯定比那些年輕力壯的軍健吃力得多。然而，楊志根本看不出或者是忽略這兩點，還一味地催促老都管趕路，這無疑又在軍健們心中增添了不滿。在虞侯抱怨累的時候，話里話外不服楊志。但楊志根本沒看出虞侯的言外之意，如果楊志能看出虞侯心