勞育與德育融合的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐

摘要：勞動(dòng)教育承載著為強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興培養(yǎng)合格人才的重要使命，但在勞動(dòng)課程的實(shí)施中缺少整體規(guī)劃。簡單做加法必然導(dǎo)致與德育課程內(nèi)容的重復(fù)、活動(dòng)相互掣肘甚至矛盾，難以形成勞育與德育的合力。如何落實(shí)國家義務(wù)教育勞動(dòng)課程的學(xué)習(xí)要求，尋求勞育與德育融合實(shí)施的可行路徑，提升二者的融合育人效能，成為亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題。關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；課程設(shè)計(jì)；勞動(dòng)實(shí)踐；素養(yǎng)發(fā)展一、課程設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生在做與悟中發(fā)展素養(yǎng)（一）遵循一體化協(xié)同育人思路黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，意味著教育者要以更高站位、更強(qiáng)力度推動(dòng)五育融合工作。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出“統(tǒng)籌推進(jìn)大中小思政課一體化建設(shè)的工作機(jī)制”。一體化建設(shè)作為一種工作機(jī)制，為勞動(dòng)教育提供了一個(gè)在實(shí)踐層面上與德育融合，構(gòu)建上下一體推進(jìn)、社會各方支持、學(xué)校家庭共育的一體化協(xié)同育人思路。廣州市綠翠現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校地處廣州老城區(qū)中心，周邊均是高檔住宅小區(qū)，忽視勞動(dòng)、不懂勞動(dòng)的現(xiàn)象尤為突出。一體化協(xié)同育人視域下，學(xué)校圍繞立德樹人根本任務(wù)，貫徹落實(shí)“雙減”政策，從培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)觀、完善校本勞動(dòng)課程體系、立足勞動(dòng)素養(yǎng)生成、加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐育人等維度，循序漸進(jìn)推進(jìn)德育課程與勞動(dòng)教育的融合，構(gòu)建德育課程與勞動(dòng)教育融合的推進(jìn)模式。如根據(jù)學(xué)生的年齡特征、性別差異、學(xué)習(xí)能力、身體狀況、興趣愛好和特長等，從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到提升，圍繞“日常生活勞動(dòng)”“服務(wù)勞動(dòng)”“生產(chǎn)勞動(dòng)”“職業(yè)探究勞動(dòng)”四個(gè)方面整合德育課程資源，編制勞動(dòng)教育課程，強(qiáng)化學(xué)生“人世間的夢想只有通過誠實(shí)的勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，發(fā)展中的各種難題只有通過誠實(shí)的勞動(dòng)才能破解，生命中的一切輝煌只有通過誠實(shí)的勞動(dòng)才能鑄就”的勞動(dòng)意識，使學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、掌握必要的勞動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育獨(dú)特的育人價(jià)值與育人特點(diǎn)。（二）構(gòu)建高質(zhì)量融合育人機(jī)制實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育在中小學(xué)校的落地生根，需要以課程體系建設(shè)為核心，在課程設(shè)置上整體優(yōu)化，在課程內(nèi)容上系統(tǒng)銜接，形成具有系統(tǒng)性、綜合性、針對性的融合育人體系。廣州市綠翠現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校遵循《廣州市教育局關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)提高教學(xué)質(zhì)量的通知》提出的“一少兩優(yōu)三提”重要舉措，從德育課程與勞動(dòng)課程融合的視角完善課程體系，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段課程目標(biāo)的一以貫之；以高質(zhì)量融合育人為目標(biāo)，構(gòu)建以德育為主線的勞動(dòng)教育課程體系，把德育課程作為第一課程，立足勞動(dòng)素養(yǎng)生成，抓牢培養(yǎng)正確勞動(dòng)觀這條主線，加強(qiáng)實(shí)踐育人，重視勞動(dòng)教育與班會活動(dòng)課、社會實(shí)踐等德育課程的融合，發(fā)揮勞動(dòng)教育的德育功能；引導(dǎo)學(xué)生樹立“勞動(dòng)是奮斗者的鮮明底色”這一勞動(dòng)價(jià)值觀念，打好勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的人生底色。一方面，學(xué)校有目的、有計(jì)劃地開發(fā)涵蓋生活勞動(dòng)課程、生產(chǎn)勞動(dòng)課程、志愿服務(wù)課程、職業(yè)探究課程等四大類勞動(dòng)教育的場域，整合勞動(dòng)教育資源，把勞動(dòng)教育作為必修課程，并按照每周最少1課時(shí)的要求列入學(xué)校課表，打造多特色的課內(nèi)勞動(dòng)教育課程體系，保證每一個(gè)學(xué)生都能在真實(shí)的勞動(dòng)情景中體驗(yàn)和實(shí)踐。如七年級以生活勞動(dòng)課程中的“美食館課程”為突破口，構(gòu)建了包括生產(chǎn)勞動(dòng)課程在內(nèi)的勞動(dòng)課程體系，讓學(xué)生掌握必要的勞動(dòng)技能。學(xué)生在研究、欣賞食物，將食材烹飪成熟食，在使用各種工具將木材加工成創(chuàng)意手工作品的過程中，逐步增強(qiáng)了勞動(dòng)責(zé)任意識，形成了馬克思主義的勞動(dòng)觀、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣。這種責(zé)任感將促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和人際交往中自我約束、自主管理，并由此形成穩(wěn)定的熱愛勞動(dòng)的情感和良好的勞動(dòng)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)等德育價(jià)值。另一方面，學(xué)校結(jié)合不同學(xué)段、不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“進(jìn)階式”教育目標(biāo)，以傳統(tǒng)的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等德育課程活動(dòng)為載體，創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與德育課程的整合；通過“大手拉小手”的形式開展職業(yè)生涯教育，整合家長與社區(qū)課程資源，豐富和改進(jìn)德育的具體途徑和方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)和社區(qū)服務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識和志向教育，從小培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，學(xué)生長大通過參與社會勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會的人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的德育功能。如嚴(yán)格落實(shí)校內(nèi)學(xué)生值日、大掃除、勞動(dòng)周等制度，將校內(nèi)的德育常規(guī)管理融入日常的勞動(dòng)教育。又如，將志愿服務(wù)、公益勞動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)等勞動(dòng)課程，以班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、研學(xué)實(shí)踐、學(xué)雷鋒活動(dòng)等形式融入德育；組織學(xué)生到街道社區(qū)、田間地頭、博物館、養(yǎng)老院、生產(chǎn)車間等場所參與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課外勞育實(shí)踐與德育融合的全過程記錄寫實(shí)。（三）設(shè)計(jì)大主題融合教育課程勞動(dòng)教育具有德育價(jià)值，但和德育課程的德育價(jià)值不同。德育課程主要通過學(xué)習(xí)德育知識、道德規(guī)范來形成品德，而勞動(dòng)教育是通過生產(chǎn)、參加服務(wù)性勞動(dòng)等在做事、勞動(dòng)過程中潛移默化地形成品德。勞育與德育的融合，更多是從實(shí)踐意義層面強(qiáng)調(diào)互育、融通和互成，是對“過度條塊分割、關(guān)注知識傳授”的反思，是教育新時(shí)代以整體思維、融合思維和辯證思維為根基的新理念，更著眼于“五育并舉”和教育的可持續(xù)發(fā)展。勞育與德育融合不是簡單的拼湊、疊加和整合，而是旨在實(shí)現(xiàn)“五育”之間有機(jī)聯(lián)結(jié)、滲透?！拔逵币缘聻橄龋詣趧?dòng)教育為基，既保持各自的獨(dú)特性，各美其美，又重在平衡互滲，美美與共。教師用關(guān)聯(lián)思維、整體融通思維和綜合滲透思維設(shè)計(jì)大主題融合、家校社聯(lián)動(dòng)的教育課程，有利于引導(dǎo)學(xué)生在“做中悟”實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的最大化，把勞動(dòng)落實(shí)為一種生活態(tài)度和生活方式。勞動(dòng)主題如表1所示。大主題融合教育課程堅(jiān)持內(nèi)容銜接，校家社協(xié)同，分類推進(jìn)、融合實(shí)施的策略，引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)新知中實(shí)現(xiàn)能力遷移、素養(yǎng)發(fā)展。二、教學(xué)實(shí)踐：引導(dǎo)學(xué)生在不斷改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展（一）凸顯育人主旋律教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“當(dāng)前實(shí)施勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)”。這意味著勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的手段，育人才是勞動(dòng)教育的目的，勞動(dòng)教育的主旋律是育人。勞動(dòng)教育既不是別的學(xué)校開設(shè)非遺課程，自己的學(xué)校就開設(shè)非遺課程；也不是糾結(jié)是種蔬菜還是種瓜果，是養(yǎng)寵物還是養(yǎng)雞鴨。勞動(dòng)教育是在完整把握勞動(dòng)教育育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上通過課程等載體引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手、出汗與學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的過程中，形成馬克思主義的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣。只要牢牢把握住勞動(dòng)教育的育人主旋律，那么在具體的手段或途徑能選擇上，通過勞育與德育的融合，去繁就簡，根據(jù)校情、學(xué)情開發(fā)教育資源，就更能涵養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。（二）探尋教學(xué)新范式馬克思認(rèn)為，人的自由全面發(fā)展是“體力和智力獲得充分的自由發(fā)展”，是智力與體力、審美與道德、勞動(dòng)與發(fā)展的統(tǒng)一?！叭说娜姘l(fā)展可以通過‘融合、共生’的方法實(shí)現(xiàn)，‘五育融合’育人方式變革為新時(shí)代兒童的全面、和諧、自由發(fā)展提供了可能”。最大限度發(fā)揮勞育與德育融合的育人效能，需要教育者在教學(xué)實(shí)踐層面重新思考“教師如何有效地教”“學(xué)生如何有效地學(xué)”，使勞育和德育進(jìn)一步交織融合，更加凝心聚力。以七年級木工坊課程“制作十二生肖玩偶”為例。教師初步考慮的是學(xué)生在知識技能層面掌握制作的一般步驟，如設(shè)計(jì)備料畫線—用手動(dòng)和電動(dòng)鋸切割—電動(dòng)磨床打磨（砂紙拋光）—黏合（用白乳膠）—用榫卯將玩偶設(shè)計(jì)組合成立體結(jié)構(gòu)—修整、添加裝飾。當(dāng)基于勞育與德育的融合思維對教學(xué)進(jìn)行反思后，教師就有了以下教學(xué)改進(jìn)：一是探究分享中華傳統(tǒng)文化中的“十二生肖”；二是通過查一查、比一比、想一想，設(shè)計(jì)一個(gè)受學(xué)生喜愛的木頭生肖玩偶形象；三是學(xué)生和小組成員討論如何通過裝飾增強(qiáng)玩偶的美觀度；四是學(xué)生在與同學(xué)合作制作中感受合作精神、創(chuàng)造精神、工匠精神。新的教學(xué)范式帶來教學(xué)內(nèi)容的融合匹配，令教師更關(guān)注教育內(nèi)容的全鏈條呈現(xiàn)，即既從生產(chǎn)的維度選擇內(nèi)容，又從生活的維度建立起一種內(nèi)在的意義鏈接，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生在面對勞動(dòng)世界時(shí)的真問題、真困惑和真能力上，令學(xué)生感受到通過勞動(dòng)習(xí)得的素養(yǎng)和技能在生活中有真正的用武之地。（三）建構(gòu)科學(xué)評價(jià)體系《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將勞動(dòng)教育劃分為四個(gè)學(xué)段，與之對應(yīng)的，勞動(dòng)教育評價(jià)始終圍繞勞動(dòng)技能和勞動(dòng)習(xí)慣，逐步細(xì)化、逐層提升，體現(xiàn)層次性，符合不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。就教學(xué)評一致性而言，即便與勞育和德育融合的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容一致，教師也要從技能培育與立德樹人相融合的維度進(jìn)行評價(jià)。以“制作十二生肖玩偶”為例，教師的評價(jià)不能只關(guān)注最終的作品，還應(yīng)將勞動(dòng)態(tài)度設(shè)定為前置條件，將節(jié)約耗材、高效安全、工具收納、環(huán)境保護(hù)等要素也列入評價(jià)指標(biāo)。最后的作品展示，要從設(shè)計(jì)思路、完成時(shí)間、工藝制作、造型美觀等多維角度進(jìn)行介紹，教師評出“最好創(chuàng)意、最美工藝、最佳合作”等獎(jiǎng)項(xiàng)。勞育與德育融合的評價(jià)立足初中生勞動(dòng)素養(yǎng)形成的全過程，綜合考慮不同年級學(xué)生在勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平等方面應(yīng)有的素養(yǎng)表現(xiàn)，建立目標(biāo)分層、學(xué)段完整、標(biāo)準(zhǔn)健全、多元參與、多級評價(jià)的勞動(dòng)教育質(zhì)量評價(jià)監(jiān)測范式。這一范式立足學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)形成的全程性和全面性制定勞動(dòng)教育與德育融合的課程評價(jià)指標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生重視勞動(dòng)教育，形成熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的“加速器”。勞育與德育融合的評價(jià)，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，以塑造價(jià)值觀、服務(wù)精神和培養(yǎng)的學(xué)生合作意識、工匠精神為導(dǎo)向，不斷彰顯“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的獨(dú)特價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“勞動(dòng)創(chuàng)造了歷史”，使學(xué)生懂得尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)，愿意辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。三、結(jié)語綜上所述，“雙減”背景下，廣州市綠翠