新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，初中語文教學(xué)正站在新的歷史起點(diǎn)上，既迎來了前所未有的機(jī)遇，又面臨諸多挑戰(zhàn)。語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基石，更是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵課程。在新課程改革大背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)尤為重要。這不僅要求初中語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，更需要在教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)上進(jìn)行全面的革新，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)語文教育的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中語文;核心素養(yǎng);語文教學(xué)在當(dāng)今教育改革的大潮中，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)為初中語文教學(xué)注入了新的活力與方向。本研究旨在深入探究在這一標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。通過分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教學(xué)的理念與目標(biāo)，結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，本研究力圖提出一系列發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略與實(shí)踐路徑，旨在構(gòu)建更加高效、互動(dòng)的語文課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)和人格完善奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教學(xué)的理念與目標(biāo)（一）注重語文學(xué)科的育人功能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，初中語文教學(xué)邁入了新的篇章。它不僅聚焦知識(shí)的傳遞與掌握，更在深層次上追求語文學(xué)科在育人方面的重要功能。語文不僅是語言文字的學(xué)習(xí)，更是文化傳承與創(chuàng)新的載體。在教學(xué)內(nèi)容上，它注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，通過誦讀古代詩詞、學(xué)習(xí)革命歷史，讓學(xué)生深刻感受到中華民族的偉大和堅(jiān)韌。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)民族認(rèn)同感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的文化根源，激發(fā)對(duì)中華文化的自豪感和歸屬感。此外，語文教學(xué)還致力于提升學(xué)生的文化自信，通過品讀經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生領(lǐng)悟中華文化的獨(dú)特魅力和深刻內(nèi)涵，從而培養(yǎng)出既有知識(shí)底蘊(yùn)又具備高尚道德情操的新時(shí)代青少年。（二）強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中語文教學(xué)著重全面培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。這不僅涵蓋閱讀理解能力，使學(xué)生能夠深入理解文本，也包括寫作能力，讓學(xué)生能夠清晰、有條理地表達(dá)自我。另外，口語表達(dá)能力的訓(xùn)練也至關(guān)重要，它能幫助學(xué)生更好地在公眾場(chǎng)合表達(dá)觀點(diǎn)和想法。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師會(huì)設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，如讀書分享會(huì)，以鍛煉學(xué)生的口才;寫作比賽，以提升學(xué)生的文筆;辯論賽，以加強(qiáng)學(xué)生的思辨和應(yīng)對(duì)能力。這些活動(dòng)不僅讓學(xué)生親身體驗(yàn)語文的實(shí)用性和魅力，還潛移默化地提升了他們的語文實(shí)踐能力，同時(shí)也為他們未來終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)提升在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下，初中語文教學(xué)更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)提升。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們有著不同的興趣、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方式。因此，語文教學(xué)必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采取因材施教的教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到自己的位置，激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，敢于提出自己的見解，以此培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和解決問題的能力。這樣，學(xué)生不僅能夠在語文學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和技能，更能為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。二、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（一）語言運(yùn)用：語文核心素養(yǎng)之基礎(chǔ)語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語感;了解國(guó)家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn);具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通;感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語言文字具有深厚感情。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如朗讀、演講、寫作等，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞匯和句式，掌握語言規(guī)則，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富語言庫(kù)存，提升語言運(yùn)用能力。（二）思維能力：語文核心素養(yǎng)之內(nèi)核思維是語言的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力。通過設(shè)計(jì)開放性問題、組織小組討論、開展辯論賽等形式，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，引導(dǎo)他們從不同角度審視問題，勇于質(zhì)疑，敢于發(fā)表見解。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，更能提升他們思維品質(zhì)。（三）文化自信：語文核心素養(yǎng)之根脈語文是民族文化的重要載體，初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須重視文化傳承與理解。教師應(yīng)通過講解經(jīng)典文學(xué)作品、介紹傳統(tǒng)文化知識(shí)、組織文化體驗(yàn)活動(dòng)等方式，讓學(xué)生深入了解中華文化的博大精深和獨(dú)特魅力，增強(qiáng)文化自信。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代社會(huì)文化現(xiàn)象，思考傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)中的價(jià)值與意義，培養(yǎng)他們成為有根有魂、有責(zé)任感的文化傳承者。（四）審美創(chuàng)造：語文核心素養(yǎng)之表現(xiàn)審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力;涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入品味文學(xué)作品中的美，無論是語言的韻律美、意境美，還是人物形象的塑造美、情感的抒發(fā)美，都應(yīng)成為學(xué)生審美的對(duì)象。同時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生將自己的審美體驗(yàn)融入創(chuàng)作中，無論是寫作、朗誦還是表演，都能成為他們展現(xiàn)美、創(chuàng)造美的舞臺(tái)。三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略（一）注重培養(yǎng)閱讀和寫作能力1.注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)，通過閱讀不同類型的文學(xué)作品，學(xué)生不僅能夠掌握語言知識(shí)，還能發(fā)展個(gè)人的思維能力和情感態(tài)度。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，并收獲閱讀感悟，以此來提高學(xué)生的審美情趣和情感修養(yǎng)。2.注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。寫作是語文學(xué)科的重要內(nèi)容之一，通過寫作表達(dá)自己的想法和感受，學(xué)生可以提高自己的語言文字表達(dá)能力和思維品質(zhì)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化寫作和提供寫作指導(dǎo)和范文示范來提高學(xué)生的寫作水平。（二）結(jié)合多種方式教學(xué)在初中語文教學(xué)中，有效的教學(xué)手段是提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。以《背影》一課為例，教師應(yīng)不局限于傳統(tǒng)的字詞講解與段落分析，而是引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于朱自清先生筆下那個(gè)離別的車站，并組織角色扮演或小組討論，使學(xué)生深入體會(huì)文中父親蹣跚背影背后的深情厚誼。這樣的課堂能讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，培養(yǎng)他們的同理心。同時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)資源，如視頻、音頻等，生動(dòng)再現(xiàn)課文中的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠更加直觀地感受文學(xué)作品的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，以“我的家庭故事”為主題，讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，模仿《背影》的寫法，抒發(fā)對(duì)親情的感悟，實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的有效轉(zhuǎn)化，真正做到教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（三）保障學(xué)生的課堂主體地位在語文學(xué)科中，言語的表達(dá)是語文教育的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，這對(duì)語文教學(xué)而言更是重中之重。語文教學(xué)最首要的是要培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用國(guó)家通用語言的能力。課堂中字詞句的教學(xué)固然是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言的必要途徑，但純粹的“灌輸式”教學(xué)效果并不理想，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生知無不言，表達(dá)自己對(duì)所提問題的理解，將課堂還給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的主人，這樣可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并幫助學(xué)生提升他們對(duì)國(guó)家通用語言的學(xué)習(xí)和理解程度，最終使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用國(guó)家通用語言來完整表達(dá)自己的想法，從而提高語言建構(gòu)和運(yùn)用能力。例如，在人教版七年級(jí)上學(xué)期語文課本《春》的教學(xué)過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，使用讀、說、寫、品、記五種方法來進(jìn)行教學(xué)。教師從帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文開始，指導(dǎo)學(xué)生糾正字音字形，美讀課文，讀出其中的情味，之后給學(xué)生提出任務(wù)，讓學(xué)生在課文中尋找作者所運(yùn)用的手法。隨著學(xué)生的踴躍發(fā)言，教師及時(shí)表達(dá)了對(duì)學(xué)生的回答的贊同，這極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。另外，教師也要鼓勵(lì)更多的學(xué)生在課堂上積極回答問題，在調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時(shí)，盡可能地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力?？傊處煈?yīng)該在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂，提高對(duì)國(guó)家通用語言的運(yùn)用能力，從而獨(dú)立進(jìn)行語言的建構(gòu)，形成一個(gè)獨(dú)屬于自己的言語體系。（四）營(yíng)造開放包容的課堂氛圍大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中遇到問題時(shí)會(huì)獨(dú)立思考解決辦法，在解決問題的過程中，學(xué)生的獨(dú)立思維會(huì)得到提升。而要想讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，首先教師要幫助學(xué)生讓獨(dú)立思考的意識(shí)根植于他們的思維中。在語文教學(xué)過程中要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，就要求教師對(duì)學(xué)生給予尊重，同時(shí)增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而構(gòu)建開放包容的課堂氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上課開始時(shí)，教師可通過簡(jiǎn)單的問題來營(yíng)造一種開放的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行獨(dú)立思考，適明給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)。以《背影》一課為例，教師可以設(shè)計(jì)“情感共鳴圈”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生不僅分析朱自清先生筆下的父愛，還分享自己與家人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生在傾聽與表達(dá)中感受親情。同時(shí)，采用“多角度解讀”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從父親的角度、兒子的心理變化等層面探討文章的深意，讓每位學(xué)生都能找到共鳴，增強(qiáng)課堂參與度。此外，為了讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程中，教師可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的方法，圍繞《背影》設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。比如，學(xué)生可以結(jié)合歷史背景研究當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境對(duì)家庭關(guān)系的影響，或者結(jié)合美術(shù)課程創(chuàng)作一幅描繪父子情深的畫作，甚至可以嘗試將課文改編成短劇進(jìn)行表演。這樣的教學(xué)模式不僅豐富了教學(xué)手段，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢姡處熢谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)營(yíng)造出一種開放包容的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生敢于參與課堂，樂于參與課堂，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到問題時(shí)要先進(jìn)行獨(dú)立的思考而不是直接尋求幫助，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維。（五）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜情境情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)構(gòu)造出具有相關(guān)意象的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生對(duì)這節(jié)課的共鳴，幫助學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。不少教師在上課時(shí)更多的是讓學(xué)生集體誦讀課文，接著就是枯燥乏味地講解課文和賞析課文，學(xué)生學(xué)完一節(jié)課仍然處于迷茫的狀態(tài)，并不能很好地進(jìn)行歸納總結(jié)，即使教師偶爾想要營(yíng)造一定的情境也受制于以往教學(xué)方式的弊端以及教學(xué)手段的缺乏，很難取得一定的成效。對(duì)此，教師可以在日常的教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造貼切的教學(xué)情境。語文這一學(xué)科中的不少內(nèi)容都可以進(jìn)行簡(jiǎn)單有效的情境營(yíng)造，例如人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《濟(jì)南的冬天》，這篇課文有著屬于作者自己在冬天的情境，教師在教學(xué)這篇課文時(shí)可以通過多媒體設(shè)備查找關(guān)于冬天的圖片，配合背景音樂以及朗讀范圍，為學(xué)生營(yíng)造課文的相關(guān)情境，讓學(xué)生的情感融入課文中，發(fā)揮語文的情境效應(yīng)，營(yíng)造出活潑生動(dòng)的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生在情境中更好地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)并形成體系，從而幫助學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，初中語文教學(xué)與發(fā)展學(xué)生核心素