三年級(jí)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算（不進(jìn)位）》作業(yè)設(shè)計(jì)

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算（不進(jìn)位）關(guān)鍵詞：兩位數(shù)學(xué)生乘法動(dòng)手操作摘要：在本次課后作業(yè)設(shè)計(jì)成果展示過(guò)程中，教學(xué)重難點(diǎn)得到了很好的突破。本節(jié)課主要是從探究算法多樣性入手，讓學(xué)生先回憶全面學(xué)習(xí)過(guò)的算法，然后通過(guò)具體的計(jì)算進(jìn)一步理解筆算乘法的算理。由于學(xué)生的發(fā)展各不相同，在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中要緊密關(guān)注課堂教學(xué)中各種各樣問(wèn)題的課堂生成，盡量做到及時(shí)掌握，讓教學(xué)效果到達(dá)最好的效果。其中的應(yīng)用題的設(shè)計(jì)，聯(lián)系生活實(shí)際，達(dá)到了有目的培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活的能力，而且分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)更好地照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)有能力的學(xué)生的求知欲，使學(xué)生更好掌握到本節(jié)課的重難點(diǎn)，并且熟練的運(yùn)用到兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）計(jì)算中去。課前作業(yè)：在激趣導(dǎo)入中激發(fā)興趣一、作業(yè)目標(biāo)：1.學(xué)生通過(guò)“我會(huì)做”“我嘗試”“我提問(wèn)”三個(gè)環(huán)節(jié)回顧舊知，并能初步了解本節(jié)課內(nèi)容，通過(guò)多元的方式表達(dá)自己的理解，這樣學(xué)生就能有所準(zhǔn)備的進(jìn)入課堂，有目標(biāo)有方向的進(jìn)行思考；2.在設(shè)計(jì)題型中先通過(guò)學(xué)生的“我會(huì)做”可以了解學(xué)生的已有知識(shí)水平，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)“我嘗試”和“我提問(wèn)”可以了解學(xué)生的思維發(fā)展，從而有針對(duì)性的對(duì)課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)做到有的放矢。二、作業(yè)內(nèi)容：【我會(huì)做】同學(xué)們對(duì)于乘法筆算的算法和寫(xiě)法，你們有什么認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)你們舉例說(shuō)明，可以在本子上寫(xiě)一寫(xiě)，算一算。【我嘗試】結(jié)合乘法算式的含義，思考：可以通過(guò)什么方式計(jì)算出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的得數(shù)？【我提問(wèn)】關(guān)于兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，還有哪些疑問(wèn)？寫(xiě)一寫(xiě)，想一想。設(shè)計(jì)說(shuō)明：前置作業(yè)旨在幫助學(xué)生回顧反思，聯(lián)系舊知以便更好的進(jìn)行知識(shí)的遷移，本課時(shí)的前置作業(yè)中“我知道”環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的乘法筆算，感受筆算算法和寫(xiě)法；“我嘗試”環(huán)節(jié)是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上初步探索思考，怎么利用已有經(jīng)驗(yàn)解決未知的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算；“我提問(wèn)”環(huán)節(jié)則是引發(fā)思考，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和之前的有什么不同，有哪些疑問(wèn)，有疑問(wèn)才能更好的求知，更有效的探索。前置作業(yè)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，有助于教師把握教學(xué)的起點(diǎn)，以學(xué)定教，提升課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性。反思反饋：在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）》乘法中，我設(shè)計(jì)了一些引導(dǎo)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)問(wèn)題【1】。對(duì)整堂課的教學(xué)過(guò)程是創(chuàng)設(shè)一個(gè)買(mǎi)書(shū)的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，圍繞要解決的中心問(wèn)題展開(kāi)我會(huì)做、我嘗試、我提問(wèn)。不足之處是在前置作業(yè)的過(guò)程中，由于時(shí)間不能耗費(fèi)太多，還是會(huì)存在個(gè)別學(xué)生在思維上跟不上，出現(xiàn)答不出來(lái)，不會(huì)寫(xiě)的現(xiàn)象。但是，這種現(xiàn)象只是極少部分，因此可以利用課余時(shí)間極少指導(dǎo)補(bǔ)上，多花時(shí)間，縮小學(xué)習(xí)進(jìn)度的差距。總之，課前作業(yè)的設(shè)置，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的專(zhuān)注度吸引到課堂中來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、、注意書(shū)寫(xiě)、積極動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣【2】。課堂作業(yè)：在及時(shí)反饋中完善認(rèn)知作業(yè)目標(biāo)：1.及時(shí)檢驗(yàn)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容；2.作為教學(xué)的參考，幫助教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)教學(xué)，落實(shí)因材施教，提高質(zhì)量。作業(yè)內(nèi)容：【我嘗試，我成功】每套書(shū)14本，張老師買(mǎi)了12套，一共買(mǎi)了多少本？嘗試在棋子圖上圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，表示出自己的計(jì)算方法，并寫(xiě)出解答過(guò)程。）●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●解答過(guò)程：【我突破，我收獲】1.不計(jì)算，找出與45×31得數(shù)相同的算式是（）A.40+5×31B.45×30+45C.45×30+12.用豎式計(jì)算并驗(yàn)算13×32=44×22=3.你能用“42”和“12”兩個(gè)數(shù)提出一個(gè)怎樣的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的實(shí)際問(wèn)題？并解答。問(wèn)題：解答：設(shè)計(jì)說(shuō)明：課堂作業(yè)是新知學(xué)習(xí)后學(xué)生在課堂上限時(shí)完成的作業(yè)，本節(jié)課的課堂作業(yè)包括“我嘗試，我成功”“我突破，我收獲”兩個(gè)部分。其中，“我嘗試，我成功”重在體會(huì)新知，提升能力；“我突破，我收獲”重在練習(xí)鞏固，提升素養(yǎng)。本節(jié)課“我嘗試，我成功”的練習(xí)，通過(guò)圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)的方式體會(huì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，通過(guò)熟悉算理從而明確算法，也幫助學(xué)生完成了知識(shí)的建構(gòu)?！拔彝黄?，我收獲”環(huán)節(jié)的第一題，要求不計(jì)算，通過(guò)觀察、對(duì)比，找出算式間的聯(lián)系；第二題列豎式計(jì)算并驗(yàn)算，直接考察學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的理解與掌握，鞏固加強(qiáng)；第三題則是需要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主出題，引發(fā)思考，開(kāi)拓思維，既能強(qiáng)化學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，又能加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。反思反饋：本節(jié)課在新知的探索過(guò)程中，為了能夠鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，我分兩個(gè)層次進(jìn)行，一個(gè)我嘗試我成功，讓學(xué)生們先自己大膽去嘗試，通過(guò)解出正確答案，收獲成功的喜悅，并提升繼續(xù)探索的信心。另一個(gè)是我突破我收獲，讓學(xué)生理解乘法算式的步驟，加深對(duì)乘法算式的計(jì)算的掌握【3】。第一層次主要是為解決學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算過(guò)程的練習(xí)，能夠根據(jù)實(shí)際生活應(yīng)用，列出與乘法有關(guān)的算式，通過(guò)將抽象的題意轉(zhuǎn)化成具體的點(diǎn)，讓學(xué)生掌握乘法的意義，從而解決重難點(diǎn)。第二層在第一層的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能夠列出在算式，還要能夠計(jì)算出結(jié)果。先讓他們?nèi)?duì)比橫式與列豎式，但是在這兩個(gè)中學(xué)生都喜歡橫式的算法，實(shí)際上在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的過(guò)程中，學(xué)生們不能直接口算出結(jié)果，那這個(gè)時(shí)候他們也發(fā)現(xiàn)列豎式的方法比橫式方法還要簡(jiǎn)便。課中作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不能夠完完全全預(yù)判到新課講授中會(huì)出現(xiàn)的所有問(wèn)題，學(xué)生生變化中的人，個(gè)體發(fā)展也不一樣，因此，還是要做到因材施教，舉一反三才行。同時(shí)，要在各個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們逐步樹(shù)立應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來(lái)完成作業(yè)中的計(jì)算題，不僅是計(jì)算過(guò)程的準(zhǔn)確性，書(shū)寫(xiě)格式和工整度也是應(yīng)該關(guān)注的重要方面。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，練習(xí)題也是學(xué)生反饋當(dāng)堂把握程度的一個(gè)重要指標(biāo)。課后作業(yè)：在延展思考中深化認(rèn)識(shí)作業(yè)目標(biāo)：1.幫助學(xué)生深度理解核心知識(shí)、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，通過(guò)分層作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都得到一定程度的發(fā)展；提高學(xué)生應(yīng)用能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；串聯(lián)不同類(lèi)型問(wèn)題，感受知識(shí)之間的聯(lián)系；2.運(yùn)用課后作業(yè)進(jìn)行有效的拓展延伸，發(fā)散學(xué)生思維，也可以作為教師改進(jìn)教學(xué)的參考；針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，有效反饋。作業(yè)內(nèi)容：【我鞏固】1.趙老師買(mǎi)了12本同樣的書(shū)，每本24元，趙老師要付多少元？24×12=288（元）24×1248……買(mǎi)（）本要付（）元24……買(mǎi)（）本要付（）元288……買(mǎi)（）本要付（）元2.用豎式計(jì)算24×21時(shí)，可以先算24×1，得24；再算24×（），得（）；最后算（）＋（），得（）。3.先估積大約是多少，再用豎式計(jì)算并驗(yàn)算。42×21=24×21=4.整理本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，可以以數(shù)學(xué)小日記的形式記錄。【我拓展】強(qiáng)強(qiáng)家在一棟高樓的第12層，這棟高樓每相鄰兩層之間都有16級(jí)樓梯。強(qiáng)強(qiáng)從一樓走樓梯回家，他一共需要走多少級(jí)樓梯回家？【我挑戰(zhàn)】水果店購(gòu)進(jìn)同一種水果32箱，大約用了1500元。這家水果店購(gòu)進(jìn)的是哪種水果？在圖中圈出來(lái)。每箱26元每箱35元每箱46元購(gòu)進(jìn)這批水果實(shí)際用了多少元？設(shè)計(jì)說(shuō)明：課后作業(yè)分為三個(gè)層次：我鞏固、我拓展、我挑戰(zhàn)，根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況布置分層作業(yè)，支持鼓勵(lì)學(xué)生在拓展應(yīng)用中深化認(rèn)識(shí)。第一個(gè)層次“我鞏固”，共四道題，目標(biāo)是經(jīng)過(guò)兩位數(shù)乘兩位數(shù)知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)一步理解算理和算法，增加知識(shí)的應(yīng)用能力，其中第四題用數(shù)學(xué)小日記的形式整理本節(jié)課的收獲，可以增強(qiáng)歸納整理的能力，通過(guò)知識(shí)的梳理，使自己的思路更加清晰，從而建構(gòu)知識(shí)。第二個(gè)層次“我拓展”，通過(guò)生活中的爬樓梯事件，加深數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，結(jié)合間隔排列的實(shí)際應(yīng)用，更加考驗(yàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析解決能力。第三個(gè)層次“我挑戰(zhàn)”，結(jié)合估算和筆算，感受估算在生活中的靈活應(yīng)用，本題尤其考驗(yàn)學(xué)生對(duì)題目的理解，可以有效發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)要特別關(guān)注，這可以展現(xiàn)學(xué)生不同水平的理解與表達(dá)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)回歸主體的真實(shí)需要。反思反饋：本節(jié)課后鞏固、拓展、挑戰(zhàn)這三個(gè)層面的數(shù)學(xué)題的設(shè)計(jì)，最主要的目的還是使學(xué)生理解并掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式算法和算理，在探討每一步表示意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去描述解題的一個(gè)過(guò)程，達(dá)到學(xué)生知其然也能夠知其所以然的目的。同時(shí)，數(shù)學(xué)小日記的形式，也能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有著不一樣的學(xué)習(xí)見(jiàn)解。拓展和挑戰(zhàn)類(lèi)型的題，是能夠讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠“吃得飽”，樓層問(wèn)題與我們生活密切相關(guān)，從題里呈現(xiàn)出來(lái)，課后，學(xué)生也可以回家觀察實(shí)驗(yàn)，得出想要的結(jié)果。同時(shí)，也讓學(xué)生更加理解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活【4】。小結(jié)：縱觀整節(jié)課的課前、課中、課后的作業(yè)設(shè)計(jì)，課前作業(yè)環(huán)節(jié)新穎較為吸引學(xué)生的眼球，能夠開(kāi)啟學(xué)生的動(dòng)腦思考的能力。課中的的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠突出重難點(diǎn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，提高計(jì)算的準(zhǔn)確性和工整性。課后探究和挑戰(zhàn)類(lèi)型的題，照顧到了不同層次的學(xué)生，讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠有一個(gè)更好的提升與鍛煉。充分讓學(xué)