課題申報(bào)書(shū)：“做·享”勞動(dòng)教育的區(qū)域推進(jìn)研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書(shū)、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)。“做·享”勞動(dòng)教育的區(qū)域推進(jìn)研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值研究現(xiàn)狀當(dāng)前，勞動(dòng)教育已成為我國(guó)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，但在實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。一方面，傳統(tǒng)觀念的束縛依舊存在，部分家長(zhǎng)、教師乃至社會(huì)層面，對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不足，片面地將重心放在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，認(rèn)為勞動(dòng)會(huì)分散學(xué)習(xí)精力，使得勞動(dòng)教育在理念層面未得到充分認(rèn)可。另一方面，勞動(dòng)教育機(jī)制發(fā)展不平衡，在不同區(qū)域、不同學(xué)校之間，勞動(dòng)教育的開(kāi)展情況參差不齊，缺乏統(tǒng)一且有效的協(xié)調(diào)推進(jìn)機(jī)制。同時(shí)，資源分配不合理的現(xiàn)象也較為突出，例如一些地區(qū)的學(xué)校缺乏充足的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)地、專業(yè)的師資力量以及貼合實(shí)際的課程資源等，導(dǎo)致勞動(dòng)教育難以真正落地實(shí)施，與學(xué)生的實(shí)際需求產(chǎn)生了脫節(jié)。這些問(wèn)題突顯出來(lái)，急需發(fā)展面向?qū)嵺`的勞動(dòng)教育，全方位提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以適應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的需求。然而，也有不少地區(qū)已經(jīng)在積極探索勞動(dòng)教育的區(qū)域推進(jìn)模式，并取得了一定成效。像常州市出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐教育的實(shí)施意見(jiàn)》，從多方面架構(gòu)區(qū)域整體推進(jìn)勞動(dòng)教育的體系，通過(guò)分層分步明晰目標(biāo)、聚焦課程挖掘育人價(jià)值、一體四翼拓寬校外空間等舉措，扎實(shí)推進(jìn)勞動(dòng)教育；濰坊市依托當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)建設(shè)專業(yè)實(shí)踐基地，構(gòu)建完善課程體系，實(shí)現(xiàn)了市域內(nèi)勞動(dòng)教育的整體推進(jìn)。這些實(shí)踐探索都為進(jìn)一步深入研究勞動(dòng)教育的區(qū)域推進(jìn)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。選題意義“做?享”勞動(dòng)教育的區(qū)域推進(jìn)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，從教育改革層面來(lái)看，有助于促進(jìn)中小學(xué)教育改革創(chuàng)新。當(dāng)前教育正朝著全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展，勞動(dòng)教育作為其中不可或缺的一環(huán)，其有效推進(jìn)能夠打破傳統(tǒng)教育中重理論輕實(shí)踐的局限，豐富教育的內(nèi)涵與形式，為中小學(xué)教育注入新的活力，推動(dòng)整體教育模式的優(yōu)化與變革。其次，對(duì)于勞動(dòng)教育自身發(fā)展而言，能夠有力地推進(jìn)其深入發(fā)展。通過(guò)聚焦區(qū)域推進(jìn)這一角度，可以針對(duì)不同區(qū)域的特點(diǎn)與問(wèn)題，精準(zhǔn)施策，整合區(qū)域內(nèi)的各類資源，構(gòu)建起系統(tǒng)、完善且具有區(qū)域特色的勞動(dòng)教育體系，讓勞動(dòng)教育在各個(gè)區(qū)域都能扎實(shí)落地，避免出現(xiàn)“走過(guò)場(chǎng)”“形式化”的情況。最后，從宏觀層面考慮，契合國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)需求。現(xiàn)代化建設(shè)需要的是具備扎實(shí)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及正確勞動(dòng)價(jià)值觀的復(fù)合型人才，而勞動(dòng)教育正是培養(yǎng)這些素養(yǎng)的重要途徑。區(qū)域推進(jìn)“做?享”勞動(dòng)教育，能夠在更大范圍內(nèi)提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，為國(guó)家輸送高質(zhì)量的建設(shè)者和接班人。研究?jī)r(jià)值本研究的價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)方面。一是有利于教育理念的切實(shí)落實(shí)?！白?享”勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣、收獲勞動(dòng)成果，進(jìn)而內(nèi)化為對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)與尊重，通過(guò)區(qū)域推進(jìn)的研究，可以探索出如何將這一理念在不同區(qū)域、不同學(xué)校轉(zhuǎn)化為具體可操作的教育實(shí)踐，避免理念與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，真正讓勞動(dòng)教育理念扎根校園、深入人心。二是助力教育改革創(chuàng)新。在區(qū)域推進(jìn)過(guò)程中，必然會(huì)涉及到課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等多方面的探索與嘗試，通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化模式，能夠形成具有推廣價(jià)值的創(chuàng)新成果，為教育改革提供新的思路與方法，推動(dòng)整個(gè)教育領(lǐng)域向更高質(zhì)量發(fā)展。三是能夠促進(jìn)中小學(xué)生素質(zhì)的全面提升。勞動(dòng)教育不僅關(guān)乎學(xué)生勞動(dòng)技能的掌握，更對(duì)培養(yǎng)他們的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新思維等有著重要作用?！白?享”勞動(dòng)教育的區(qū)域推進(jìn)，能讓更多學(xué)生參與到豐富多樣的勞動(dòng)實(shí)踐中，全方位鍛煉自身能力，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的協(xié)同發(fā)展，為其未來(lái)的人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)研究目標(biāo)梳理中小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)：通過(guò)深入調(diào)研不同區(qū)域內(nèi)中小學(xué)勞動(dòng)教育的開(kāi)展情況，包括課程設(shè)置、師資配備、實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展頻率及效果等方面，全面梳理當(dāng)前勞動(dòng)教育在實(shí)施過(guò)程中所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如部分地區(qū)存在的觀念陳舊、資源分配不均等情況。同時(shí)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求以及教育改革方向，分析勞動(dòng)教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，為后續(xù)的研究和實(shí)踐提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。探索“五育融合”理念對(duì)勞動(dòng)教育的指導(dǎo)貢獻(xiàn)：“五育融合”作為新時(shí)代教育的重要理念，旨在打破傳統(tǒng)教育中各育之間的割裂狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面且有機(jī)的融合發(fā)展。本研究將聚焦于探究該理念如何具體地指導(dǎo)勞動(dòng)教育實(shí)踐，分析其在豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵、拓展勞動(dòng)教育形式、提升勞動(dòng)教育綜合育人價(jià)值等方面所能夠做出的貢獻(xiàn)，以更好地發(fā)揮勞動(dòng)教育在培養(yǎng)全面發(fā)展人才方面的作用。建立區(qū)域推進(jìn)模式并實(shí)踐檢測(cè)：基于不同區(qū)域的教育資源、社會(huì)環(huán)境以及文化特色等因素，構(gòu)建具有針對(duì)性和可操作性的“做?享”勞動(dòng)教育區(qū)域推進(jìn)模式。通過(guò)在多個(gè)典型區(qū)域進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，觀察該模式在實(shí)際推行過(guò)程中的效果，收集來(lái)自學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)等多方面的反饋信息，檢測(cè)模式的有效性、適應(yīng)性以及可能存在的問(wèn)題，以便對(duì)模式進(jìn)行優(yōu)化和完善。完善勞動(dòng)教育模式促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展：以實(shí)踐檢測(cè)結(jié)果為基礎(chǔ)，對(duì)勞動(dòng)教育區(qū)域推進(jìn)模式不斷進(jìn)行調(diào)整和完善，使其更加契合學(xué)生的成長(zhǎng)需求和教育發(fā)展規(guī)律。致力于通過(guò)優(yōu)化后的勞動(dòng)教育模式，全方位提升學(xué)生的勞動(dòng)技能、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、責(zé)任感等多方面的能力素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為其未來(lái)步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究?jī)?nèi)容中小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題分析：對(duì)不同區(qū)域的中小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀展開(kāi)廣泛且深入的調(diào)查研究，涉及勞動(dòng)教育課程在學(xué)校課程體系中的占比、課程內(nèi)容的設(shè)置是否合理、師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)與數(shù)量是否滿足教學(xué)需求、校內(nèi)與校外勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所及活動(dòng)的開(kāi)展情況等多個(gè)維度。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪談、案例分析等方法，梳理出當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育普遍存在的問(wèn)題，剖析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，為后續(xù)探索解決路徑提供基礎(chǔ)支撐。“五育融合”與勞動(dòng)教育融合：研究“五育融合”理念與勞動(dòng)教育在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑以及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的融合點(diǎn)與契合度。探討如何將德育中的品德培養(yǎng)、智育中的知識(shí)運(yùn)用、體育中的體能鍛煉、美育中的審美素養(yǎng)提升有機(jī)融入到勞動(dòng)教育過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞健體、以勞育美的協(xié)同育人效果。例如，分析在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)以及發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)過(guò)程中的美等具體融合方式。區(qū)域推進(jìn)模式構(gòu)建及實(shí)踐檢測(cè)：依據(jù)不同區(qū)域的特點(diǎn)，綜合考慮區(qū)域內(nèi)的教育資源分布、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)等因素，構(gòu)建“做?享”勞動(dòng)教育的區(qū)域推進(jìn)模式。該模式將涵蓋區(qū)域?qū)用娴慕y(tǒng)籌規(guī)劃、資源整合、政策支持，學(xué)校層面的課程實(shí)施、師資培訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，以及家庭和社會(huì)層面的協(xié)同配合等多個(gè)環(huán)節(jié)。在構(gòu)建完成后，選取若干具有代表性的區(qū)域進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，在實(shí)踐過(guò)程中密切跟蹤、收集各方反饋數(shù)據(jù)，對(duì)模式的可行性、有效性進(jìn)行全面檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記錄模式運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。重要觀點(diǎn)勞動(dòng)教育是中小學(xué)生素質(zhì)教育重要組成部分：勞動(dòng)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著不可替代的作用。它不僅能夠幫助學(xué)生掌握實(shí)際的勞動(dòng)技能，如手工制作、農(nóng)業(yè)種植、家務(wù)勞動(dòng)等，還對(duì)學(xué)生的品德修養(yǎng)、思維能力、創(chuàng)新精神以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。通過(guò)參與勞動(dòng)，學(xué)生能夠深刻體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，養(yǎng)成尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好品質(zhì)，這是全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人所必備的素養(yǎng)之一，因此勞動(dòng)教育是中小學(xué)生素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分?！拔逵诤稀睘閯趧?dòng)教育發(fā)展帶來(lái)新思路：傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育往往側(cè)重于勞動(dòng)技能的傳授，而“五育融合”理念的提出打破了這種局限，為勞動(dòng)教育賦予了更豐富的內(nèi)涵和更廣闊的發(fā)展空間。它強(qiáng)調(diào)將勞動(dòng)教育與其他四育相互滲透、相互促進(jìn)，使勞動(dòng)教育不再孤立存在，而是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面。例如，在勞動(dòng)過(guò)程中融入學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)挖掘勞動(dòng)中的美育元素，提升學(xué)生的審美情趣等，這種融合式的發(fā)展思路有助于提升勞動(dòng)教育的質(zhì)量和育人效果。區(qū)域推進(jìn)模式能提升勞動(dòng)教育質(zhì)量：不同區(qū)域有著各自獨(dú)特的教育資源優(yōu)勢(shì)和發(fā)展需求，實(shí)施區(qū)域推進(jìn)模式能夠充分整合區(qū)域內(nèi)的各類資源，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的力量，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和高效利用。通過(guò)區(qū)域?qū)用娴慕y(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理以及政策引導(dǎo)，能夠?yàn)閯趧?dòng)教育營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境，解決勞動(dòng)教育在實(shí)施過(guò)程中面臨的諸如資源不均衡、缺乏協(xié)同機(jī)制等問(wèn)題，從而有效提升勞動(dòng)教育在區(qū)域內(nèi)的整體質(zhì)量，確保勞動(dòng)教育能夠扎實(shí)、有序地開(kāi)展，讓更多學(xué)生受益于高質(zhì)量的勞動(dòng)教育。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本研究將圍繞當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題展開(kāi)深入探究，以“五育融合”理念為重要出發(fā)點(diǎn)，致力于構(gòu)建具有可操作性與實(shí)效性的區(qū)域推進(jìn)模式，并通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用對(duì)該模式進(jìn)行檢測(cè)與優(yōu)化，從而推動(dòng)“做?享”勞動(dòng)教育在區(qū)域?qū)用娴脑鷮?shí)落地與持續(xù)發(fā)展。首先，聚焦中小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)情況，運(yùn)用多種調(diào)研方法，如實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等，全面了解不同區(qū)域內(nèi)中小學(xué)勞動(dòng)教育在課程設(shè)置、師資配備、實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展以及學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)可度等多個(gè)維度的實(shí)際狀況，梳理出其中普遍存在且亟待解決的問(wèn)題，剖析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，為后續(xù)模式構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。接著，依據(jù)“五育融合”理念，深入挖掘其與勞動(dòng)教育在育人目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的契合點(diǎn)與融合路徑，探索如何將德育、智育、體育、美育有機(jī)融入勞動(dòng)教育過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育內(nèi)涵與形式的豐富拓展，提升勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值，使其更好地服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的需求。然后，充分考慮不同區(qū)域的教育資源稟賦、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)等差異化因素，從區(qū)域?qū)用娴慕y(tǒng)籌規(guī)劃、資源整合、政策支持，到學(xué)校層面的課程實(shí)施、師資培訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，再到家庭和社會(huì)層面的協(xié)同配合等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建起一套系統(tǒng)、完善且貼合區(qū)域?qū)嶋H的“做?享”勞動(dòng)教育區(qū)域推進(jìn)模式。最后，選取多個(gè)具有代表性的區(qū)域作為實(shí)踐試點(diǎn)，將構(gòu)建好的區(qū)域推進(jìn)模式應(yīng)用于實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，密切跟蹤觀察模式的運(yùn)行情況，收集來(lái)自學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的反饋信息，對(duì)模式的有效性、適應(yīng)性以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全面檢測(cè)與分析，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果對(duì)模式進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化與完善，形成可推廣、可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)成果，為更廣泛區(qū)域的勞動(dòng)教育發(fā)展提供有益借鑒。研究方法文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外大量關(guān)于勞動(dòng)教育的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、政策文件以及各地區(qū)在勞動(dòng)教育實(shí)踐方面的案例資料等，系統(tǒng)梳理勞動(dòng)教育的發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)以及當(dāng)前的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)。同時(shí)，對(duì)不同區(qū)域在推進(jìn)勞動(dòng)教育過(guò)程中所采取的舉措、取得的成效以及面臨的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與存在的不足，為“做?享”勞動(dòng)教育區(qū)域推進(jìn)模式的構(gòu)建提供充分的理論依據(jù)和實(shí)踐參考。問(wèn)卷調(diào)查法：針對(duì)不同區(qū)域的中小學(xué)教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)群體設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知程度、重視程度、參與意愿、當(dāng)前學(xué)校勞動(dòng)教育開(kāi)展情況的滿意度等多個(gè)方面。通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式廣泛發(fā)放問(wèn)卷，收集大量一手?jǐn)?shù)據(jù)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，精準(zhǔn)把握各群體對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度與需求，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定策略提供量化支撐。實(shí)地調(diào)查法：選取具有代表性的不同區(qū)域的中小學(xué)作為實(shí)地調(diào)研對(duì)象，深入校園觀察勞動(dòng)教育課程的實(shí)際開(kāi)展情況，包括勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)地的建設(shè)與利用、勞動(dòng)教育師資的教學(xué)方式、學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的表現(xiàn)與收獲等。同時(shí)，與學(xué)校管理人員、一線教師、學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的訪談交流，獲取更詳細(xì)、真實(shí)的信息，進(jìn)一步深入了解區(qū)域內(nèi)勞動(dòng)教育在實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際困難與制約因素，為探索有效的區(qū)域推進(jìn)模式提供直觀依據(jù)。創(chuàng)新之處構(gòu)建區(qū)域勞動(dòng)教育資源協(xié)同開(kāi)發(fā)機(jī)制：突破傳統(tǒng)勞動(dòng)教育資源分散、各自為政的局限，倡導(dǎo)區(qū)域內(nèi)學(xué)校、家庭、社會(huì)等多主體協(xié)同參與勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)與整合。例如，鼓勵(lì)學(xué)校與周邊的企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)、社區(qū)等建立合作關(guān)系，將企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐場(chǎng)所、農(nóng)場(chǎng)的種植養(yǎng)殖資源、社區(qū)的志愿服務(wù)崗位等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)資源的共享與優(yōu)化配置，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容與形式，拓寬學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的渠道，形成全方位、多層次的勞動(dòng)教育資源網(wǎng)絡(luò)，為區(qū)域勞動(dòng)教育的扎實(shí)推進(jìn)提供有力保障。構(gòu)建“垂直共建水平共享”推進(jìn)模式：在區(qū)域?qū)用?，?qiáng)調(diào)“垂直共建”，即由教育行政部門牽頭，制定統(tǒng)一的區(qū)域勞動(dòng)教育發(fā)展規(guī)劃與標(biāo)準(zhǔn)，從頂層設(shè)計(jì)上保障勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面的一致性與連貫性；同時(shí)，引導(dǎo)不同層次（小學(xué)、初中、高中）的學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展階段需求，共同參與勞動(dòng)教育課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的構(gòu)建工作，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段之間的有效銜接與協(xié)同發(fā)展。在學(xué)校之間，則注重“水平共享”，鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)各中小學(xué)之間開(kāi)展勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)交流、課程資源共享、實(shí)踐基地共用等活動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)域內(nèi)的均衡流動(dòng)，縮小校際之間在勞動(dòng)教育方面的差距，整體提升區(qū)域勞動(dòng)教育的質(zhì)量與水平。開(kāi)發(fā)特色勞動(dòng)教育課程：結(jié)合不同區(qū)域的地域文化、產(chǎn)業(yè)特色以及學(xué)生興趣特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)具有鮮明區(qū)域特色的勞動(dòng)教育課程。比如，在文化底蘊(yùn)深厚的地區(qū)，可以開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)手工藝制作、地方民俗文化傳承等課程；在農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的區(qū)域，設(shè)置農(nóng)業(yè)種植養(yǎng)殖技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品加工等課程；在工業(yè)基礎(chǔ)雄厚的地方，開(kāi)展工業(yè)生產(chǎn)體驗(yàn)、科技創(chuàng)新實(shí)踐等課程。通過(guò)這些特色課程，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中更好地了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，同時(shí)也能增強(qiáng)勞動(dòng)教育的吸引力和實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，使勞動(dòng)教育真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，助力學(xué)生全面發(fā)展。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)已有地方推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：在我國(guó)不同地區(qū)，已經(jīng)涌現(xiàn)出諸多勞動(dòng)教育區(qū)域推進(jìn)的實(shí)踐探索，為“做?享”勞動(dòng)教育的研究提供了寶貴借鑒。例如常州市以政府名義出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐教育的實(shí)施意見(jiàn)》，從多方面架構(gòu)區(qū)域整體推進(jìn)勞動(dòng)教育的體系，通過(guò)分層分步明晰目標(biāo)、聚焦課程挖掘育人價(jià)值、一體四翼拓寬校外空間等舉措，扎實(shí)推進(jìn)勞動(dòng)教育；濰坊市依托當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)建設(shè)專業(yè)實(shí)踐基地，構(gòu)建完善課程體系，實(shí)現(xiàn)了市域內(nèi)勞動(dòng)教育的整體推進(jìn)。還有像萊西市月湖小學(xué)構(gòu)建課程完善、資源豐富、模式多樣、機(jī)制健全的勞動(dòng)教育體系，將勞動(dòng)教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活各環(huán)節(jié)；樂(lè)清市柳市學(xué)區(qū)的中小學(xué)校把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，多措并舉開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，提升勞動(dòng)教育品質(zhì)等。這些地區(qū)在勞動(dòng)教育實(shí)踐過(guò)程中積累的關(guān)于課程設(shè)置、資源整合、家校社協(xié)同等方面的經(jīng)驗(yàn)，都能為我們進(jìn)一步深入研究“做?享”勞動(dòng)教育的區(qū)域推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。相關(guān)研究成果：目前，學(xué)界圍繞勞動(dòng)教育已經(jīng)開(kāi)展了大量研究，涉及勞動(dòng)教育的重要性、實(shí)施現(xiàn)狀、面臨問(wèn)題以及解決策略等多個(gè)維度。在理論層面，對(duì)勞動(dòng)教育的性質(zhì)、基本理念、目標(biāo)和內(nèi)容等都有了較為清晰的界定，如《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》為勞動(dòng)教育實(shí)踐提供了系統(tǒng)的指導(dǎo)框架。同時(shí)，關(guān)于“五育融合”與勞動(dòng)教育的融合發(fā)展也有諸多探討，強(qiáng)調(diào)將勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育相互滲透，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的效果。這些豐富的研究成果能夠幫助我們站在已有理論高度，深入剖析“做?享”勞動(dòng)教育區(qū)域推進(jìn)中的相關(guān)問(wèn)題，更好地構(gòu)建符合實(shí)際需求的推進(jìn)模式，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。條件保障人力支持：一支專業(yè)且多元的研究與實(shí)踐隊(duì)伍是保障“做?享”勞動(dòng)教育區(qū)域推進(jìn)的關(guān)鍵力量。一方面，涵蓋教育領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們能夠從教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)視角出發(fā)，對(duì)勞動(dòng)教育的理論依據(jù)、課程設(shè)計(jì)、育人價(jià)值等進(jìn)行深入研究與指導(dǎo)，確保區(qū)域推進(jìn)模式符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。另一方面，包括一線的中小學(xué)教師，他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中直接參與勞動(dòng)教育實(shí)踐，熟悉學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)中的具體問(wèn)題，能夠?yàn)閰^(qū)域推進(jìn)模式的可行性和有效性提供一手反饋，并且在實(shí)踐過(guò)程中積極落實(shí)各項(xiàng)勞動(dòng)教育舉措。此外，還涉及教育行政部門工作人員，他們從宏觀層面統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)各方資源，制定相關(guān)政策，為勞動(dòng)教育的區(qū)域推進(jìn)營(yíng)造良好的政策環(huán)境。物力支持：開(kāi)展勞動(dòng)教育需要相應(yīng)的物力資源作為支撐。學(xué)校內(nèi)部要配備完善的勞動(dòng)教育場(chǎng)地與設(shè)施，例如建設(shè)專門的勞動(dòng)教室、手工制作室、種植養(yǎng)殖基地等，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的空間；同時(shí)要購(gòu)置充足的勞動(dòng)工具、原材料以及各類教學(xué)設(shè)備，滿足不同類型勞動(dòng)教育課程的需求。在校外，要積極整合社會(huì)資源，與周邊的企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)、社區(qū)等建立合作關(guān)系，將企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐場(chǎng)所、農(nóng)場(chǎng)的種植養(yǎng)殖資源、社區(qū)的志愿服務(wù)崗位等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，拓寬學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的渠道，形成全方位、多層次的勞動(dòng)教育資源網(wǎng)絡(luò)，為區(qū)域勞動(dòng)教育的扎實(shí)推進(jìn)提供有力保障。資金支持：充足的資金是保障“做?享”勞動(dòng)教育區(qū)域推進(jìn)順利開(kāi)展的重要條件。資金來(lái)源可以是多渠道的，政府部門應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)的勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)撥款，用于支持學(xué)校勞動(dòng)教育場(chǎng)地建設(shè)、師資培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)以及實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展等方面。同時(shí)，學(xué)校自身也可以通過(guò)爭(zhēng)取社會(huì)捐贈(zèng)、與企業(yè)合作等方式，吸納社會(huì)資金投入到勞動(dòng)教育項(xiàng)目中。此外，還可以探索建立勞動(dòng)教育基金，通過(guò)合理運(yùn)營(yíng)實(shí)現(xiàn)資金的保值增值，為勞動(dòng)教育持續(xù)發(fā)展提供穩(wěn)定的資金流，確保各項(xiàng)勞動(dòng)教育活動(dòng)能夠按計(jì)劃有序?qū)嵤粩嗵嵘齾^(qū)域內(nèi)勞動(dòng)教育的質(zhì)量和水平。政策保障：政策層面的支持能夠?yàn)椤白?享”勞動(dòng)教育的區(qū)域推進(jìn)營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境。教育行政部門要出臺(tái)相關(guān)的政策文件，明確勞動(dòng)教育在區(qū)域教育體系中的重要地位，將勞動(dòng)教育納入學(xué)校整體工作考核評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)校重視并積極落實(shí)勞動(dòng)教育工作。例如，規(guī)定中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的課時(shí)安排，保障勞動(dòng)教育有充足的時(shí)間開(kāi)展；制定勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師參加專業(yè)培訓(xùn)，提高勞動(dòng)教育教學(xué)能力，并在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予適當(dāng)傾斜；同時(shí)，引導(dǎo)社會(huì)資源積極參與勞動(dòng)教育，對(duì)與學(xué)校合作開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的企業(yè)、社區(qū)等給予一定的政策優(yōu)惠或表彰獎(jiǎng)勵(lì)，形成全社會(huì)共同支持勞動(dòng)教育區(qū)域推進(jìn)的良好氛圍。研究步驟問(wèn)題調(diào)查和理論研究階段：首先，運(yùn)用多種調(diào)研方法，如問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察、訪談等，對(duì)不同區(qū)域內(nèi)中小學(xué)勞動(dòng)教育的開(kāi)展情況進(jìn)行全面深入的調(diào)查。重點(diǎn)了解各區(qū)域在勞動(dòng)教育課程設(shè)置、師資配備、實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展以及學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)可度等方面的實(shí)際狀況，梳理出當(dāng)前普遍存在且亟待解決的問(wèn)題，剖析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。同時(shí)，廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于勞動(dòng)教育的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、政策文件以及各地區(qū)在勞動(dòng)教育實(shí)踐方面的案例資料等，系統(tǒng)梳理勞動(dòng)教育的發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)以及當(dāng)前的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)，結(jié)合“做?享”勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特點(diǎn)，深入探究其理論依據(jù)，為構(gòu)建區(qū)域推進(jìn)模式奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。模型構(gòu)建和完善階段：依據(jù)前期的調(diào)查研究結(jié)果以及相關(guān)理論支撐，充分考慮不同區(qū)域的教育資源稟賦、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)等差異化因素，從區(qū)域?qū)用娴慕y(tǒng)籌規(guī)劃、資源整合、政策支持，到學(xué)校層面的課程實(shí)施、師資培訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，再到家庭和社會(huì)層面的協(xié)同配合等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建起一套系統(tǒng)、完善且貼合區(qū)域?qū)嶋H的“做?享”勞動(dòng)教育區(qū)域推進(jìn)模型。在構(gòu)建完成后，選取若干具有代表性的區(qū)域進(jìn)行試點(diǎn)應(yīng)用，密切跟蹤觀察模型在實(shí)際推行過(guò)程中的運(yùn)行情況，收集來(lái)自學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的反饋信息，對(duì)模型的有效性、適應(yīng)性以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全面檢測(cè)與分析，根據(jù)反饋及時(shí)對(duì)模型進(jìn)行調(diào)整和完善，確保其科學(xué)性和可操作性。最終總結(jié)與評(píng)價(jià)階段：對(duì)經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和完善后的“做?享”勞動(dòng)