課題申報書：班級欺凌規(guī)范、共情和旁觀者介入的關系：基于個體和班級層面的分析

教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。班級欺凌規(guī)范、共情和旁觀者介入的關系：基于個體和班級層面的分析課題設計論證校園欺凌問題日益嚴重，班級欺凌規(guī)范、共情和旁觀者介入的關系研究相對較少。目前國內外關于校園欺凌的研究多集中在個體層面，對群體因素的探討不足。例如，我國最早關于校園欺凌的研究出現(xiàn)在2002年，但2002年至2014年的論文數(shù)量基本無增長，呈現(xiàn)平穩(wěn)趨勢。2015至2022年論文數(shù)量增加顯著，呈急速增長趨勢，且2016年校園欺凌研究成果是2015年研究成果的10倍之多。從文獻的主題分布頻次來看，依次最多為“欺凌者”“校園欺凌”“欺凌行為”，并且，以“網(wǎng)絡欺凌”“施暴者”和“受害者”為主題的文章也占有一定比例，校園欺凌問題的主體和形式都得到了一定的研究。但大部分是教育學專業(yè)學科相關的研究文獻，其中，心理學專業(yè)相關的論文占比較少。本研究有助于深入理解班級欺凌現(xiàn)象，為預防和干預校園欺凌提供理論依據(jù)和實踐指導。通過分析班級欺凌規(guī)范、共情和旁觀者介入的關系，可以更好地了解校園欺凌的發(fā)生機制，從而采取有效的措施減少欺凌行為。如通過對校園欺凌現(xiàn)象的描述研究發(fā)現(xiàn)，中小學生中存在著較嚴重的欺負問題，近1/5被調查的兒童卷入欺負/受欺負問題。賈昊男等人對哈爾濱市949名大學生在初中階段遭受校園欺凌情況進行調查，結果發(fā)現(xiàn)調查對象中共148人遭受過校園欺凌。這一系列研究有助于了解我國校園欺凌的現(xiàn)狀，為制定預防和干預措施提供依據(jù)。班級欺凌規(guī)范研究價值在于，它可以影響學生的行為選擇，為塑造良好的班級氛圍提供指導。同時，通過研究道德推脫在班級欺凌規(guī)范與旁觀者行為中的中介作用，可以更好地理解旁觀者的心理機制，促進消極旁觀者向積極保護者轉化。例如，班級欺凌規(guī)范包括班級內部的實際欺凌行為頻率和班級成員對欺凌行為的態(tài)度，代表了班級內部評價欺凌行為的標準。在班級欺凌規(guī)范水平高的集體中，學生會表現(xiàn)出更高的欺凌接受度，為了被同伴接納的需求會做出更多的親欺凌相關行為。研究表明，道德推脫在班級欺凌規(guī)范與旁觀者協(xié)助欺凌行為、置身事外行為中起中介作用。通過了解這些關系，可以采取針對性的措施，如加強班級教育、引導學生樹立正確的價值觀和道德觀念，增強他們的團結協(xié)作意識和自我保護意識，從而減少校園欺凌行為的發(fā)生。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標是探討班級欺凌規(guī)范、共情和旁觀者介入的關系，分析其在個體和班級層面的作用機制。具體包括：了解班級欺凌規(guī)范對旁觀者行為的影響；探究共情在校園欺凌中的作用；分析旁觀者介入對欺凌行為的抑制效果。班級欺凌規(guī)范對旁觀者行為有著顯著影響。班級欺凌規(guī)范包括班級內部的實際欺凌行為頻率和班級成員對欺凌行為的態(tài)度。如果班級欺凌規(guī)范水平高，即班級內欺凌行為較多且同學對此習以為常，那么個體感知到的班級欺凌規(guī)范水平也會升高，這會使旁觀者在面對欺凌時更傾向于做出消極旁觀行為，如協(xié)助欺凌或置身事外。例如，在班級欺凌規(guī)范水平高的集體中，學生會表現(xiàn)出更高的欺凌接受度，為了被同伴接納的需求會做出更多的親欺凌相關行為。共情在校園欺凌中起著重要作用。共情是指理解他人感受和經歷的能力。高共情被試在校園欺凌情境中更多選擇積極干預行為，如制止、勸說、報告、安慰等；而低共情被試則更多采用消極行為方式，如跟隨、慫恿、漠視、逃離。通過提升學生的共情水平，可以有效激發(fā)其積極干預的旁觀行為，降低情境風險也有助于此。例如，在校園欺凌預防與干預中，可以提供共情訓練課程，幫助學生更好地理解他人的情感和經歷，培養(yǎng)他們的同情心和尊重，從而減少校園欺凌的發(fā)生。旁觀者介入對欺凌行為的抑制效果明顯。如果旁觀者及時干預，可以在10秒內阻止欺凌的發(fā)生。在校園欺凌情境中，青少年作為旁觀者，其積極的態(tài)度與行為不僅能減少欺凌事件的發(fā)生，抑制欺凌發(fā)展，也能夠在一定程度上緩解受欺凌者所受到的身心傷害。例如，保護者作為積極旁觀者，在降低校園欺凌發(fā)生的頻率以及危害程度方面發(fā)揮著重要作用。研究內容包括：班級欺凌規(guī)范的測量與分析；共情能力的評估與培養(yǎng)；旁觀者行為的分類與影響因素；班級層面因素對欺凌現(xiàn)象的作用。班級欺凌規(guī)范的測量與分析主要通過問卷等方式進行。例如，采用班級欺凌規(guī)范問卷，測量個體感知的班級欺凌行為規(guī)范和態(tài)度規(guī)范，以總平均分來表示個體感受到的班級欺凌規(guī)范強弱。共情能力的評估與培養(yǎng)可以通過多種方式。一方面，可以采用問卷等工具對學生的共情能力進行評估。另一方面，可以通過提供共情訓練課程，如角色扮演、小組討論和案例分析等形式，讓學生有機會實踐和應用共情技能，培養(yǎng)他們的共情能力。旁觀者行為的分類與影響因素較為復雜。旁觀者包括煽風點火者、保護者和局外人。影響旁觀者行為選擇的因素有很多，如害怕反對而選擇保持沉默，做局外人；沒有同理心、沒有共情能力、因為逃避而選擇從眾；為逃避道德譴責而錯誤歸因保持沉默等。班級層面因素對欺凌現(xiàn)象的作用不可忽視。班級作為學生每日活動和學習的直接環(huán)境，班級規(guī)范會影響欺凌行為的發(fā)生。例如，不良的班級欺凌規(guī)范會促使個體問題行為的發(fā)生，而良好的班級欺凌規(guī)范可以促進消極旁觀者向積極保護者轉化。重要觀點是班級欺凌規(guī)范、共情和旁觀者介入相互作用，共同影響校園欺凌的發(fā)生和發(fā)展。良好的班級欺凌規(guī)范和高共情能力可以促進旁觀者積極介入，減少欺凌行為。班級欺凌規(guī)范、共情和旁觀者介入三者緊密相關。班級欺凌規(guī)范會影響旁觀者的行為選擇，高班級欺凌規(guī)范水平可能導致旁觀者更傾向于消極行為；而共情能力則可以調節(jié)旁觀者的行為，高共情能力的旁觀者更可能采取積極干預行為。同時，旁觀者的介入又會反過來影響班級欺凌規(guī)范和共情水平。如果旁觀者積極介入，能夠營造良好的班級氛圍，降低班級欺凌規(guī)范水平，同時也可能提升其他學生的共情能力。因此，良好的班級欺凌規(guī)范和高共情能力可以促進旁觀者積極介入，共同減少欺凌行為，為構建和諧安全的校園環(huán)境提供保障。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本研究的思路是首先對班級欺凌規(guī)范、共情和旁觀者介入進行深入的理論分析，明確三者的概念、內涵以及相互關系。班級欺凌規(guī)范包括班級內部的實際欺凌行為頻率和班級成員對欺凌行為的態(tài)度，代表了班級內部評價欺凌行為的標準。共情是指理解他人感受和經歷的能力，在校園欺凌中起著重要作用，高共情被試更可能采取積極干預行為。旁觀者介入則能夠抑制欺凌行為，保護受欺凌者，減少欺凌事件的不良影響。然后，通過問卷調查、實驗研究等多種方法收集數(shù)據(jù)。問卷調查可以廣泛收集學生的態(tài)度和行為數(shù)據(jù)，了解他們對班級欺凌規(guī)范的感知、共情能力水平以及在校園欺凌事件中作為旁觀者的行為選擇。實驗研究可以通過設置特定的情境，驗證假設，如研究不同班級欺凌規(guī)范水平下旁觀者的行為變化，以及共情訓練對旁觀者行為的影響。最后，對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，得出結論并提出建議。通過數(shù)據(jù)分析，揭示班級欺凌規(guī)范、共情和旁觀者介入之間的關系，明確哪些因素對校園欺凌的發(fā)生和發(fā)展起到關鍵作用?；诮Y論，提出針對性的建議，為校園欺凌的預防和干預提供理論依據(jù)和實踐指導。2.研究方法本研究采用文獻綜述、問卷調查、實驗研究等多種研究方法。首先，通過文獻綜述了解研究現(xiàn)狀，梳理國內外關于校園欺凌、班級欺凌規(guī)范、共情和旁觀者介入的相關研究成果。文獻綜述可以幫助我們確定研究的切入點，明確已有研究的不足，為后續(xù)的研究提供理論支持。問卷調查是本研究的重要方法之一。采用班級欺凌規(guī)范問卷，測量個體感知的班級欺凌行為規(guī)范和態(tài)度規(guī)范，以總平均分來表示個體感受到的班級欺凌規(guī)范強弱。同時，使用問卷等工具對學生的共情能力進行評估，了解學生在理解他人感受和經歷方面的能力水平。問卷調查可以大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，為研究提供豐富的實證資料。實驗研究可以驗證假設，深入探究班級欺凌規(guī)范、共情和旁觀者介入之間的關系。例如，可以設置不同的班級欺凌規(guī)范情境，觀察學生在這些情境下的行為表現(xiàn)和共情反應，驗證班級欺凌規(guī)范對旁觀者行為的影響。同時，可以進行共情訓練實驗，研究共情能力的提升對旁觀者介入校園欺凌的促進作用。3.創(chuàng)新之處本研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，從個體和班級層面綜合分析班級欺凌規(guī)范、共情和旁觀者介入的關系。以往的研究多集中在個體層面，對群體因素的探討不足。本研究將班級作為一個整體，考慮班級欺凌規(guī)范對個體行為的影響，同時關注個體的共情能力和旁觀者介入行為對班級氛圍的塑造作用，為校園欺凌的研究提供了新的視角。其次，采用多種研究方法。本研究綜合運用文獻綜述、問卷調查、實驗研究等方法，從不同角度深入探究班級欺凌規(guī)范、共情和旁觀者介入的關系。多種研究方法的結合可以提高研究的可靠性和有效性，為研究結論提供更堅實的證據(jù)。最后，為校園欺凌的預防和干預提供新的視角和方法。通過研究班級欺凌規(guī)范、共情和旁觀者介入的關系，本研究提出了針對性的預防和干預措施，如加強班級教育、提升學生共情能力、引導旁觀者積極介入等。這些措施為構建和諧安全的校園環(huán)境提供了新的思路和方法。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎包括已有相關研究成果的支持，研究團隊的專業(yè)背景和經驗。已有研究為我們提供了理論和方法上的借鑒，研究團隊具備心理學、教育學等方面的專業(yè)知識和研究能力。已有研究如《小學校園欺凌行為及其對策》《班級欺凌規(guī)范與欺凌行為：群體害怕與同輩壓力的中介作用》等文獻，為我們的研究提供了豐富的理論基礎。同時，研究團隊成員擁有心理學、教育學等專業(yè)背景，在校園欺凌領域有著一定的研究經驗，能夠熟練運用問卷調查、實驗研究等方法進行研究。條件保障包括研究經費、實驗設備、數(shù)據(jù)處理軟件等。確保研究能夠順利進行，數(shù)據(jù)能夠準確分析。我們將積極爭取學校和相關部門的研究經費支持，確保研究過程中的各項費用得到保障。在實驗設備方面，我們將利用學校的心理學實驗室設備，如心理測量儀器、行為觀察設備等，為實驗研究提供支持。同時，我們還將使用專業(yè)的數(shù)據(jù)處理軟件，如SPSS、AMOS等，對收集到的數(shù)據(jù)進行準確分析。研究步驟分為準備階段、實施階段和總結階段。準備階段進行文獻綜述和研究設計；實施階段收集數(shù)據(jù)并進行分析；總結階段撰寫研究報告并提出建議。準備階段：我們將對國內外關于校園欺凌、班級欺凌規(guī)范、共情和旁觀者介入的相關研究進行系統(tǒng)的文獻綜述，了解研究現(xiàn)狀和不足，確定研究的切入點。同時，我們將根據(jù)研究目標和內容，設計研究方案，包括確定研究對象、研究方法、研究工具等。實施階段：我們將采用問卷調查、實驗研究等方法收集數(shù)據(jù)。問卷調查將針對不同年級的學生進行，了解他們對班級欺凌規(guī)范的感知、共情能力水平以及在校園欺凌事件中作為旁觀者的行為選擇。實驗研究將設置不同的班級欺凌規(guī)范情境，觀察學生在這些情境下的行為表現(xiàn)和共情反應。收集到數(shù)據(jù)后，我們將使用專業(yè)的數(shù)據(jù)處理軟件進行分析，揭示班級欺凌規(guī)范、共情和旁觀者介入之間的關系。總結階段：我們將根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果，撰寫研究報告，總結研究成果，提出針對性的建議。研究報告將包括研究背景、研究方法、研究結果、討論與分析、結論與建議等部分。同時，我們還將通過學術會議、論文發(fā)表等方式，將研究成果與同行分享，為校園欺凌的預防和干預提供理論依據(jù)和實踐指導。（全文共4609字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創(chuàng)新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是否合理