2024年小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案集錦篇

2024年小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案集錦篇

〃浮二年級(jí)數(shù)學(xué)教案1

一、揭示課題

二、復(fù)習(xí)筆算

1、做復(fù)習(xí)第1題。

(1)做第一組加法題。指名兩人板演，其余在練習(xí)本上計(jì)算。提問(wèn)：筆算加法要怎樣算？

(2)做其次組減法題。指名兩人板演，其余做在練習(xí)本上。

(3)提問(wèn)：筆算減法要怎樣算？

(4)小結(jié)：筆算加法和減法有哪些地方是相同的，哪些地方不同？

2、做復(fù)習(xí)第2題第一行，三位學(xué)生板演,其余學(xué)生把三道題做在自己的本子上。

3、下列題對(duì)不對(duì)，把不對(duì)的改正過(guò)來(lái)。

765246942356003

+235+1183-607-235

4、做復(fù)習(xí)題第3題里的‘第一組題

三、復(fù)習(xí)加減法的驗(yàn)算

1、做復(fù)習(xí)題第4題,指名兩人板演。

2、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：加法和減法怎樣驗(yàn)算、

四、小結(jié)

這節(jié)課復(fù)習(xí)了什么？筆算加法和減法各要怎樣算？加減法的口算和等算都有什么相同的地

方？

五、作業(yè)：復(fù)習(xí)第2題余下的六道題

〃浮二年級(jí)數(shù)學(xué)教案2

《分蘋(píng)果》本課時(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是除法算式的豎式計(jì)算，這是學(xué)生們第一次接觸除法的豎式

計(jì)算。在這課我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)弄清以下問(wèn)題：

1、一橫一撇那哥十么呢？是除號(hào)嗎？

2、以前學(xué)過(guò)的加法和減法排豎式時(shí)都是在兩個(gè)數(shù)的前面寫(xiě)上+、-,除法怎么不是像它們

這樣子寫(xiě)上呢？

3、這個(gè)豎式，上面不是有了20嗎，為什么20的下面還要有一個(gè)20?

4、這個(gè)豎式，上面的4加上0再加0最終怎么不是4而是0?

5、我發(fā)覺(jué)4是寫(xiě)在0的上面，它肯定要寫(xiě)在那里嗎？

6、假如是0減。等于0,那2減2也是0,怎么只寫(xiě)了一個(gè)0?

7、5是寫(xiě)在刃斕的旁邊，我覺(jué)得它也可以寫(xiě)在4的的上面啊。

8、結(jié)果是0,我覺(jué)得干脆就不用寫(xiě)了。

反思：

一、注意問(wèn)題意識(shí)的培育，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

一個(gè)新的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，平常老師講授了一遍又一遍，也自認(rèn)為講得夠透徹了,該交待的該提示的

也都有了，學(xué)生也好像在自身形成概念了，基本上知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，但為什么有些

學(xué)生做題時(shí)又會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤？我想問(wèn)題的關(guān)鍵就是我們并不清晰學(xué)生把我們所講的學(xué)

問(wèn)內(nèi)化為自己的學(xué)問(wèn)了嗎，他們究竟還有什么問(wèn)題不明白？學(xué)習(xí)通過(guò)預(yù)習(xí)，自覺(jué)地對(duì)課本供應(yīng)的

信息進(jìn)行獨(dú)立選擇、汲取、存儲(chǔ)等處理，這時(shí)讓他們自主提出問(wèn)題，這就是他們不明白的問(wèn)題。

把存在的'問(wèn)題給解決了，不就化解了本課的難點(diǎn)了嗎？

這些問(wèn)題，其中有的沒(méi)有多大的思索價(jià)值，但只要是敢問(wèn)的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)他。學(xué)生敢提

問(wèn)題了，還要再提高學(xué)生提出問(wèn)題的實(shí)力。于是平常在激勵(lì)他們提出問(wèn)題的同時(shí)，還引導(dǎo)他們什

么是好問(wèn)題，什么是有價(jià)值的問(wèn)題，注意培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

二、培育學(xué)生專(zhuān)心體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

提出問(wèn)題是促使學(xué)生主動(dòng)思索、擅長(zhǎng)思索、敢于創(chuàng)建的一種手段，但并不是最終的目的，在

學(xué)習(xí)過(guò)程中怎么樣讓我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)覺(jué)，有所體驗(yàn)，這才是最重要的。學(xué)生在主動(dòng)的

心態(tài)下，茅塞頓開(kāi)了，不僅他們知道怎樣做了，而且學(xué)生也懂得怎樣做好，從而促使學(xué)生的學(xué)問(wèn)

和實(shí)力等得到較好地提高。

三、教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

只有學(xué)問(wèn)的授權(quán)，沒(méi)有學(xué)問(wèn)的對(duì)話(huà)；只有情感的傾注，沒(méi)有情感的溝通，這樣的課堂缺乏個(gè)

體的靈動(dòng)，缺少特性的獨(dú)特。課堂教學(xué)，只有進(jìn)行師生視界融合的對(duì)話(huà)，在相互的磨擦碰撞溝通

中才能迸發(fā)出創(chuàng)建思維的火花學(xué)生才能真正成為探究新知的探究者老師才能真正成為引領(lǐng)者,

共同提升對(duì)真知的理解與相識(shí)。

/」浮二年級(jí)數(shù)學(xué)教案3

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第67-69頁(yè)。

lo結(jié)合生活情境相識(shí)角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部

分名稱(chēng)；

2。通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用工具和材料來(lái)制作一個(gè)角和比較角的大小的過(guò)程，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的

多樣性，培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)新意識(shí)；

3。在合作中培育協(xié)作精神，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)溝通實(shí)力，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

重點(diǎn)：在直觀(guān)感知中抽象出角的形態(tài)。

難點(diǎn)：體驗(yàn)理解角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，探究比較角的大小的多種方法。

—角。（板書(shū)課題：相識(shí)角）

（評(píng)析：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從圖形上、物品上找角這一環(huán)節(jié)，是利用學(xué)生已有的生活閱歷,

為使學(xué)生初步感知角的形態(tài)而設(shè)計(jì)的，是為使同學(xué)們初步感知生活是數(shù)學(xué)的藍(lán)本而設(shè)計(jì)的。）

三、操作實(shí)踐，自主建構(gòu)

1。演示操作（折一折、摸一摸）

師看著角的樣子你們能不能用這樣一張不規(guī)則的紙折出一個(gè)角來(lái)呢?（同學(xué)動(dòng)手折一折）

師：我也折一個(gè)角，同時(shí)教授角的"頂點(diǎn)"和"邊"。）

師：同學(xué)們，拿著你自己折的角，請(qǐng)你和同桌說(shuō)說(shuō)哪里是角的“頂點(diǎn)"和“邊"，并摸一摸

它，看看你有什么感覺(jué)。（學(xué)生一邊摸角一邊說(shuō)感受：頂點(diǎn)是尖的，兩條邊是直的。）

（評(píng)析：新課標(biāo)特殊強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的感知、體驗(yàn)的過(guò)程。老師設(shè)計(jì)"折一折""摸一

摸""說(shuō)一說(shuō)"的這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了這一理念。強(qiáng)化了角的特征的相識(shí)：尖尖的點(diǎn)，直直的邊。）

2、演示操作（畫(huà)一畫(huà)）

師：你們會(huì)折角，那你們會(huì)畫(huà)角嗎？我們一來(lái)畫(huà)一畫(huà)，好嗎？（標(biāo)范：先畫(huà)T小小的

點(diǎn)，它的名字叫"頂點(diǎn)"，再分別從頂點(diǎn)動(dòng)身畫(huà)出兩條直線(xiàn)，它們的名字叫"邊"，我們用2"

表示一個(gè)角。小摯友，我們把這個(gè)角記作：N1'這是表示角的符號(hào)。同時(shí)，為了區(qū)分不同

的角，我們通常在這個(gè)符號(hào)的后面注明一個(gè)數(shù)字或字母。這個(gè)角我們把它讀作：角L）

師：這就是我們的平面圖形一角，它有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。相識(shí)"頂點(diǎn)"和"邊"這兩

位新?lián)从雅d奮嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用筆和尺子跟著電腦T來(lái)畫(huà)一個(gè)角別遺忘把角的"頂點(diǎn)”和

"邊"寫(xiě)上。

老師：通過(guò)折角、說(shuō)角、畫(huà)角,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，角的組成。（角由一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊組成）

（評(píng)析：孩子的才智來(lái)自于指尖，操作參加這一教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)了兒童好動(dòng)的年齡和心理特

征，符合著兒童相識(shí)事物的規(guī)律。讓學(xué)生充分感知角的內(nèi)涵，并利用語(yǔ)言描述出角的特點(diǎn)：角有

一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。從中提高語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。動(dòng)手實(shí)踐是培育學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道，學(xué)生由詳細(xì)

到抽象，又由抽象回到詳細(xì)，在這樣周而復(fù)始的過(guò)程中，學(xué)生獲得了從感性材料向理性學(xué)問(wèn)的飛

躍過(guò)程。在各抒己見(jiàn)的發(fā)言中，學(xué)問(wèn)得到更深的理解。通過(guò)多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)原本枯燥的

角各部分名稱(chēng)的相識(shí)感到了愛(ài)好，并且記憶很堅(jiān)固。通過(guò)畫(huà)角，總結(jié)角的組成，使學(xué)生對(duì)角形成

完整的相識(shí)。）

3、推斷并標(biāo)出角

（1）師：同學(xué)們剛才學(xué)得很好，下面我們來(lái)推斷一下這些圖形中哪些是角?［多媒體出示一

些圖片：桌拐（無(wú)頂點(diǎn)）、椅拐（有頂點(diǎn)，有一條邊是彎的）、操場(chǎng)一角、磁磚一角，請(qǐng)學(xué)生推

斷在這些圖片上所標(biāo)出的物體的輪廓線(xiàn)，是不是角，不是角的說(shuō)明理由。］

（2）師：現(xiàn)在再回想一下，同學(xué)們剛才所舉例中哪些是角，哪些不是角？

（評(píng)析：這個(gè)過(guò)程是請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步感知，角在我們身邊，并與導(dǎo)入呼應(yīng)。至此，對(duì)角的感

知與認(rèn)知這一條主線(xiàn)流暢而突出。）

4。角的大小比較

（1）師：同學(xué)們真是了不得，能應(yīng)用我們所學(xué)的學(xué)問(wèn)識(shí)別角。

大家看，老師這里有幾個(gè)鐘面，你們看到了什么？（當(dāng)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)鐘面都有角，用旨出這

幾個(gè)角有大有小時(shí)，老師切入。）

師：這四個(gè)鐘面上時(shí)針與分針?biāo)纬傻慕?，哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最?。浚ǘ嗝襟w出示）

當(dāng)學(xué)生說(shuō)出哪個(gè)角大，哪個(gè)角小時(shí)，誘發(fā)思索：“你是怎樣判別的？"學(xué)生假如說(shuō)出"張口

大，角就大"時(shí)，要強(qiáng)化這句話(huà)，多請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)說(shuō)。同時(shí)，老師取出一個(gè)活動(dòng)角說(shuō)："誰(shuí)告知

我，怎樣演示張口大??？”當(dāng)學(xué)生演示正確時(shí)，老師趟示學(xué)生邊演示邊說(shuō)，"張口越大，角越

大"。并多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說(shuō)，最終請(qǐng)全班學(xué)生拿出活動(dòng)角，相互說(shuō)說(shuō)，一起說(shuō)說(shuō)。并應(yīng)用評(píng)價(jià)、激

勵(lì)的語(yǔ)言強(qiáng)化這一結(jié)論。進(jìn)而給出板書(shū)：角的兩邊張口越大，角越大。

師：依據(jù)同學(xué)們說(shuō)的結(jié)論，我們來(lái)做個(gè)活動(dòng)吧，請(qǐng)組長(zhǎng)給組內(nèi)的同學(xué)發(fā)一個(gè)活動(dòng)角。接下來(lái)

要按老師的要求來(lái)做:①師先做一個(gè)大角，要求學(xué)生做一個(gè)比老師小的角;并請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)是

怎樣判別的。②師先做一個(gè)小角，要求學(xué)生做一個(gè)比老師大的角;③同桌司學(xué)一起做角，比比大

小;④請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上去快速地比較兩個(gè)角的大小。（依據(jù)張口大小判別）

（2）師：老師這里有兩個(gè)角，大家說(shuō)說(shuō)它們誰(shuí)大誰(shuí)?。浚ǔ鍪緝蓚€(gè)角的模型：A角，兩邊

雖長(zhǎng)但開(kāi)口小;B角，兩邊雖短但開(kāi)口大。）

假如學(xué)生說(shuō)B角大，老幣可有意說(shuō)："你怎么說(shuō)B角大呢？我覺(jué)得A角大，瞧，這邊多長(zhǎng)

啊，我得用兩個(gè)手拿，咱請(qǐng)全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)哪個(gè)角大？來(lái)，同意xx同學(xué)說(shuō)的請(qǐng)舉手，同意老師說(shuō)

的請(qǐng)舉手。然后請(qǐng)不同看法的雙方的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。

當(dāng)學(xué)生說(shuō)道B角雖然邊長(zhǎng)短，但張口大，所以B角大時(shí)。老師再?gòu)?qiáng)調(diào)：可是A角的邊長(zhǎng)啊。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出角的大4與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。然后，老師再多請(qǐng)幾位同學(xué)發(fā)表自已的看法，原委

哪種看法對(duì)？待統(tǒng)一相識(shí)后，再請(qǐng)全班同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)，最終利用評(píng)價(jià)來(lái)強(qiáng)化這一結(jié)論。并給出板

書(shū)：角的大小與邊長(zhǎng)沒(méi)有關(guān)系。

（評(píng)析：在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師創(chuàng)建了學(xué)問(wèn)情境、問(wèn)題情境、操作情境，供應(yīng)了探究的素材，將

大量的時(shí)間、空間交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生視察、分析、比較，進(jìn)而歸

納總結(jié)出判別角的大小的方法，這樣的教學(xué)既讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)形成過(guò)程，又培育了學(xué)生的歸

納實(shí)力、口頭表達(dá)實(shí)力，使學(xué)生學(xué)得有味，學(xué)得快樂(lè)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在本環(huán)節(jié)的

設(shè)計(jì)中，還突出了老師對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成資源的重視、把握與應(yīng)用，突顯了老師在教學(xué)改革中專(zhuān)業(yè)

實(shí)力的不斷發(fā)展。）

5。找角活動(dòng)，豐富表象

師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)相識(shí)了角，我們的教室里也有許多角。你們能找到它嗎？

請(qǐng)看要求：（1）可以離開(kāi)座位去找角；（2）找到角后，請(qǐng)你摸摸角的頂點(diǎn)和兩條邊，再和

你的同桌同學(xué)說(shuō)說(shuō);（3）音樂(lè)結(jié)束時(shí)就回位坐好。（學(xué)生活動(dòng)，在教室里面找角）

師：現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)溝通反饋。

（評(píng)析：這樣的活動(dòng)練習(xí)，好玩味，有新意，讓學(xué)生再次感覺(jué)角在生活中無(wú)處不在。這種設(shè)

計(jì)也體現(xiàn)了老師別具匠心，為每個(gè)孩子供應(yīng)均等的機(jī)會(huì)，為每個(gè)孩子的發(fā)展供應(yīng)時(shí)間和空間。）

6、德育教化

師：生活中角是豐富多彩的，這有一組生活中的圖片，讓我們觀(guān)賞它們表面上的‘角。

伴隨著美麗的音樂(lè)，課件展示各種圖片（南浦大橋、金字塔、房屋、小飾品等），并盡可能

的讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)他們從上面所能找到的角。

（評(píng)析：利用網(wǎng)絡(luò)，把大千世界濃縮進(jìn)課堂，讓小數(shù)學(xué)變成大數(shù)學(xué)，讓學(xué)生初步相識(shí)數(shù)學(xué)的

應(yīng)用美與創(chuàng)建美。）

師：多美??！生活中的角的確是多姿多彩的，它把我們的生活裝飾得更美了。盡管角很美，

可有時(shí)候角又會(huì)給我們帶來(lái)一些危害，比如這個(gè)講臺(tái)上的角這么尖，小摯友們走路的時(shí)候肯定要

當(dāng)心，不要被它撞傷了。在我們小學(xué)樓梯口的平安宣揚(yáng)教化圖片中，就有這樣一則兒歌。我們大

家一起念一念：小小硬硬尖桌角，遇到它啊痛彎腰，走路嬉戲多留意，免得碰得哇哇叫。

（評(píng)析：利用校內(nèi)文化，適時(shí)、適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行德育教化，體現(xiàn)了老師心中有孩子，時(shí)時(shí)關(guān)注孩

子的美德，也彰顯了老師數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的魅力。）

7、數(shù)一數(shù)角

師：剛才我們從生活中找到了許多漂亮的角，那么，在這幾個(gè)圖形中，你能數(shù)出它們各有幾

個(gè)角嗎？

（請(qǐng)組長(zhǎng)給小組的每個(gè)同學(xué)發(fā)一張練習(xí)卡，請(qǐng)你仔細(xì)地?cái)?shù)一數(shù)，并填一填。）

①②③

學(xué)生匯報(bào)溝通找角的狀況，并通過(guò)幻燈展示說(shuō)明。

溝通時(shí)，假如學(xué)生從②找出兩個(gè)角就要予以確定，假如找到三個(gè)角，一邊要高度評(píng)價(jià)，另一

邊要請(qǐng)這個(gè)學(xué)生通過(guò)幻燈逐個(gè)畫(huà)出，讓其他同學(xué)也初步感知這種找角的方法。同樣假如學(xué)生從③

中找出三個(gè)角時(shí)，就要予以確定，假如找到6個(gè)角時(shí)，就要請(qǐng)這個(gè)學(xué)生通過(guò)幻燈逐個(gè)畫(huà)出，讓

其他同學(xué)進(jìn)一步感知這種找角的方法。

（評(píng)析：這是引伸題，是發(fā)展思維的一個(gè)提高題,讓學(xué)生初步感知這種特殊的找角的方法：

有序、有規(guī)律，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而感知數(shù)學(xué)本身的魅力，感

受數(shù)學(xué)的韻味雋永。）

四、拓展延長(zhǎng)、豐富學(xué)問(wèn)

一張正方形的紙,用剪刀剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？小組探討，每個(gè)人試著剪一剪：

（評(píng)析：發(fā)展題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，同時(shí)也增加了內(nèi)容梯度，呈現(xiàn)了階梯性，

是一道很好的延長(zhǎng)題。使學(xué)生的發(fā)散性思維得到了提高。在剪一剪，拼一拼，數(shù)一數(shù)中，激發(fā)了

學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，活躍了課堂氣氛，學(xué)生在溝通、探究中迸發(fā)出了思維的火花。在學(xué)生得出理論

時(shí)，我充分利用多媒體的演示來(lái)直觀(guān)地展示給學(xué)生們得到的結(jié)論。）

五、全課總結(jié)

制作帶有角的折紙工藝品再將他們的作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的展示最終說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課自己的收獲。

（評(píng)析：將本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)，運(yùn)用到生活中去，呈現(xiàn)了學(xué)生們創(chuàng)建性地想像和敏捷的動(dòng)手

實(shí)力，對(duì)于被展示作品的學(xué)生，他們的成就感和自信念得到了很大的滿(mǎn)意。）

〃浮二年級(jí)數(shù)學(xué)教案4

教學(xué)內(nèi)容：

教科書(shū)第38~39頁(yè)的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)"角""邊""頂點(diǎn)""直角"的相識(shí)，熟識(shí)比較角的大小。力求學(xué)生能

夠通過(guò)多種方法實(shí)現(xiàn)大小的比較。

新課的導(dǎo)入。在比較中提示一種角比直角大，還有一種角比直角小，從而揭示出銳角和鈍角

的概念。力求以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力為主導(dǎo)思想。在運(yùn)用板書(shū)畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生讀一讀的方法加深對(duì)

銳角和鈍角的相識(shí)、理解。

實(shí)踐練習(xí)，注意學(xué)生學(xué)問(wèn)的的形成過(guò)程，從推斷推理、找尋發(fā)覺(jué)、到小組合作的畫(huà)一畫(huà)、拼

一拼、折一折的實(shí)踐練習(xí)，在充分展示學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，注意學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力和合作

精神的培育。在合作的過(guò)程中考察學(xué)生任務(wù)、時(shí)間的合理統(tǒng)籌。

整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中探究的樂(lè)趣。充分體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)、歡樂(lè)數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、相識(shí)銳角和鈍角，并理解與直角的關(guān)系。

2、在相識(shí)理解的基礎(chǔ)上，能夠動(dòng)手折疊或正確的畫(huà)出銳角和鈍角。

3、圍繞生活，通過(guò)競(jìng)賽的方式，鞏固理解銳角和鈍角。

教具打算：三角尺，紙張

學(xué)具打算：學(xué)生三角尺，紙張

教學(xué)過(guò)程：

一、引導(dǎo)入課，復(fù)習(xí)舊知。

1、復(fù)習(xí)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于角的學(xué)問(wèn)。

出示角。依據(jù)圖例回答這是一個(gè)（角）

角是怎么組成?請(qǐng)你在圖上填出"邊""頂點(diǎn)""邊"

出示直角。這是一個(gè)什么?（直角）

除了這些，你還知道了哪些學(xué)問(wèn)?小組探討匯報(bào)

2、比較兩個(gè)角的大小。

兩組：一組是移動(dòng)后完全重合，即相等;一組是移動(dòng)后不能完全重合，即不等。（其次組可請(qǐng)

學(xué)生指出哪個(gè)角大，哪個(gè)角小）

3、比較銳角和鈍角的大?。粢?，此處不揭示出兩個(gè)角的概念，只當(dāng)作兩個(gè)一般的角出現(xiàn)）。

采納借助直角的方法完成比較。

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)對(duì)角的回憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知實(shí)力，在學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)上開(kāi)展本課

的學(xué)習(xí)。

二、自主探究，導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)。

1、出示上海楊浦大橋的情境圖，請(qǐng)大家仔細(xì)視察，在這幅圖中，你們能找出角嗎?指一指

它在什么地方？

2、采納回憶的方式，進(jìn)一步的加深對(duì)新知的相識(shí)理解。并進(jìn)行板書(shū)。

①、一個(gè)是銳角，一個(gè)是鈍角。（板書(shū)"銳角"和"鈍角"）

②、說(shuō)一說(shuō)銳角與直角的關(guān)系。（在銳角的下方板書(shū)"比直角小"）；在回憶鈍角與直角的關(guān)系。

（在鈍角的下方板書(shū)"比直角大"）

③、根據(jù)學(xué)過(guò)的方法請(qǐng)學(xué)生分別在"銳角"和"鈍角"字樣上方板演兩個(gè)直角。

④、依據(jù)概念用不同色調(diào)的、筆在一個(gè)直角上畫(huà)出銳角，在另一個(gè)直角上畫(huà)出鈍角。以加深

對(duì)銳角和鈍角的理解。

⑤、讀一讀，加深記憶。并在練習(xí)本上分別畫(huà)一個(gè)銳角和鈍角，老師巡察。

⑥、搶答。老師依據(jù)銳角和鈍角概念的不同說(shuō)法進(jìn)行提問(wèn)?；钴S課堂氣氛。

例：A、銳角比直角（）B、比直角大的是（）

［設(shè)計(jì)意圖］小組合作進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更清楚地把握銳角和鈍角的本質(zhì)屬性,

在合作中解決問(wèn)題，正是新課標(biāo)提倡的全新學(xué)習(xí)方式。

三、鞏固實(shí)踐階段，將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活相聯(lián)系，實(shí)行小組活動(dòng)教學(xué)，在合作中完成。

1、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。

請(qǐng)大家用事先打算好的紙片折出一個(gè)直角。

請(qǐng)?jiān)诖蠹以僬鄢鲆粋€(gè)銳角和一個(gè)鈍角。

請(qǐng)大家用直尺和三角板畫(huà)出一個(gè)銳角、一個(gè)鈍角和一個(gè)直角。

2、自由活動(dòng)：找一找！

老師帶我你們?nèi)バ『｝數(shù)募摇Ｇ?小海龜?shù)募叶际怯晌覀儗W(xué)習(xí)過(guò)的圖形組成的，有銳角，鈍

角，還有直角。小摯友們細(xì)致看一看，哪些角是直角?哪些角是銳角?哪些角是鈍角?并說(shuō)出緣由。

3、出示兩道推斷題：（課件板演比較的方法）

A、下面圖形中哪些角是銳角？B、下面圖形中哪些角是鈍角？

②、寫(xiě)有"最”的方形寶盒。

出示兩部分的內(nèi)容。（課件板演）

A、用角描述圖形。如：紅領(lǐng)巾是有2個(gè)（）和1個(gè)（）組成的。

B、用同樣的方法描述教室里的物品。如：黑板是有4個(gè)直角組成的。（小組自由發(fā)言，眼

制發(fā)言的時(shí)間為1分鐘）

4、小組合作完成三部分內(nèi)容，限制時(shí)間。關(guān)注學(xué)生的合作意識(shí)和任務(wù)、時(shí)間的合理統(tǒng)籌。

A、拼一拼。把小組內(nèi)全部小摯友的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的銳角和大4環(huán)等

的鈍角。

B、畫(huà)一畫(huà)。以固定點(diǎn)為頂點(diǎn)分別畫(huà)一個(gè)銳角和鈍角，

C、折一折。用紙張折出一個(gè)銳角和f鈍角。

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)多種形式的鞏固強(qiáng)化，使學(xué)生能比較堅(jiān)固地建立對(duì)銳角和鈍角的理解,同時(shí)

感受角的分類(lèi)以及三種角之之間的改變聯(lián)系。

四、總結(jié)，深化階段。

①、小組內(nèi)講解什么樣的角是銳角?什么樣角是鈍角？

②、體會(huì)，在我們做早操時(shí)，常常有兩臂的運(yùn)動(dòng)，想一想，兩臂伸展到什么程度時(shí)是銳角，

什么程度時(shí)是鈍角，什么時(shí)候又是直角。

五、課堂練習(xí)作業(yè)p39第1、2、3題，小組校對(duì)

教后反思：

浮二年級(jí)數(shù)學(xué)教案5

教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合生活情境初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì)用重疊的方法比較角的大小。

2.在視察、操作、比較和溝通等活動(dòng)中，發(fā)展初步的空間觀(guān)念，培育自主探究、合作溝通

的意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、情境激趣

師：在數(shù)學(xué)王國(guó)里住著很多可爰的圖形娃娃，他們成天在一起唱歌卻僻，玩得可快樂(lè)啦?。ㄕn

件播放很多圖形在一起密播的場(chǎng)景）在這些圖形中，數(shù)角最可愛(ài)了，小摯友想相識(shí)它嗎？

生：想！

師：君雌們今日就一起去相識(shí)圖形王國(guó)里的新?lián)从呀?，好嗎?/p>

揭示課題：相識(shí)角。

［評(píng)析：新課伊始，通過(guò)學(xué)生寵愛(ài)的童話(huà)情境，開(kāi)宗明義地引入新課，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)

的愛(ài)好，而且明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。］

二、自主建構(gòu)

1.聯(lián)系生活實(shí)例感知角。

課件出示教科書(shū)第68頁(yè)的情境圖。

師：請(qǐng)小摯友細(xì)致視察這幅圖，圖中哪些地方有角？請(qǐng)小摯友上來(lái)指一指。

生1:三角尺上有角。

師：你能指出三角尺上的角嗎？

學(xué)生指角時(shí)，教給學(xué)生指角方法（先指角的兩邊，再在角的兩邊之間畫(huà)弧線(xiàn)）。

師：還有什么地方有角？你能上來(lái)指一指嗎？

生2:正方形上有角。（邊說(shuō)邊到投影上指）

生3:剪刀張開(kāi)的地方有角。（邊說(shuō)邊指）

生4:鐘面上有角。（邊說(shuō)邊指）

2.抽象出角的圖形。

師：假如把這些角畫(huà)出來(lái)，是什么樣的圖形呢？請(qǐng)小摯友看屏幕。

動(dòng)畫(huà)演示，分別畫(huà)出剪刀、長(zhǎng)方形紙片、鐘面上的角。

師：（指畫(huà)出的角）像這樣的圖形都是角。角就藏在我們的身邊，請(qǐng)小摯友試著找一找在我

們四周哪些物體的面上有角。

組織溝通，并讓學(xué)生指出課桌、數(shù)學(xué)書(shū)等物風(fēng)光的角。

［評(píng)析：利用學(xué)生熟識(shí)的事物，讓學(xué)生在找角、指角的活動(dòng)中感知角的特征。在此基礎(chǔ)上，

抽象出角的平面圖形，以幫助學(xué)生建立正確的角的表象。］

3.相識(shí)角的各部分名稱(chēng)。

師：我們已經(jīng)相識(shí)了角，請(qǐng)小摯友看老師畫(huà)一個(gè)角。（畫(huà)角，指角的一條邊）這條直直的線(xiàn)

是角的一條邊，（指角的另一條邊）這條直直的線(xiàn)，是角的另一條邊，（指角的頂點(diǎn)）這里的.

一個(gè)點(diǎn)是角的頂點(diǎn)。角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。

師：（拿出三角尺，指其中一個(gè)角）這是三角尺上的一個(gè)角，你能分別指出這個(gè)角的頂點(diǎn)和

邊嗎？

指名指一指三角尺上角的頂點(diǎn)，摸一摸角的兩條邊，說(shuō)一說(shuō)自己的感覺(jué)。

師：請(qǐng)小摯友拿出自己的三角尺，同桌兩個(gè)人合作，指一指三角尺上角的頂點(diǎn)，摸一摸角的

兩條邊。

學(xué)生操作。

師：（指投影上的三個(gè)角）你能分別指出這里三個(gè)角的頂點(diǎn)和邊嗎？

指名到投影前指出每個(gè)角的頂點(diǎn)和兩條邊。

［評(píng)析：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的結(jié)論，老師沒(méi)有讓學(xué)生去探究和發(fā)覺(jué)，而是以講解的方式

的學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有利于學(xué)生建立正確的表象。隨后的指一指、摸一摸等活動(dòng)，

既鞏固了角的各部分名稱(chēng)，又豐富了學(xué)生的感知，加深了對(duì)角的相識(shí)。］

4.練一練。

課件出示想想做做第1題。

師：下面的圖形哪些是角？哪些不是角？

生：第一個(gè)圖形是角。

師：你能指出它的頂點(diǎn)和邊嗎？

學(xué)生到屏幕前指出角的頂點(diǎn)和兩條邊。

接著完成后面三個(gè)圖形的推斷，并說(shuō)明理由。

5.感知角的大小。

師：我們已經(jīng)相識(shí)了角，想不想自己做一個(gè)角呢？老師為大家打算了一些材料，請(qǐng)大家依據(jù)

須要自己選擇合適的材料想方法做出一個(gè)角來(lái)。比一比，看哪個(gè)小組做角的方法多。

學(xué)生活動(dòng)，老師巡察，并賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

師：請(qǐng)把你們做好的角舉起來(lái)給大家看看。

學(xué)生展示自己的作品，并介紹自己是怎樣做的。有用小棒擺的，有用直尺畫(huà)的，有用紙折的，

有用硬紙條釘?shù)?/p>

師：小摯友真了不得，用不同的材料做出了這么多的角。我們來(lái)看這位小摯友做出的角（拿

出用兩根硬紙條做成的角，使角的兩條邊重合），請(qǐng)大家細(xì)致視察，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)角在怎樣改變?

（邊說(shuō)邊旋轉(zhuǎn)角的一條邊,使角漸漸變大）

生1:角的一條邊在動(dòng)。

生2:角在變大。

師：再細(xì)致視察，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)角在怎樣改變？（邊說(shuō)邊旋轉(zhuǎn)角的一條邊，使角漸漸變?。?/p>

生：角在變小。

師：你能用兩根硬紙條做一個(gè)角，并像老師那樣，轉(zhuǎn)動(dòng)角的T邊使角變大或變小嗎？自己

在下面試一試。

學(xué)生按要求活動(dòng)，老師巡察并作適當(dāng)指導(dǎo)。

師：（出示一個(gè)角）老師這里有一個(gè)角，你能用手中的角轉(zhuǎn)出一個(gè)比老師的角大的角嗎?（學(xué)

生操作，老師留意指導(dǎo)）

師：能轉(zhuǎn)出一個(gè)比老師的角小的角嗎？（學(xué)生操作）

［評(píng)析：學(xué)生用兩根紙條做出了一個(gè)角，是教學(xué)過(guò)程中自動(dòng)生成的教學(xué)資源。老師敏銳地捕

獲了這一資源，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊使角變大或變小，幫助學(xué)生直觀(guān)地感受角的大小，收到了很

好的效果。］

6.比較角的大小。

課件出示教科書(shū)第69頁(yè)其次個(gè)例題。

師：這里的四個(gè)鐘面，時(shí)針和分針形成了大小不同的角。你能看出哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小

嗎？

生1：第一個(gè)鐘面上的角最大。

生2:第三個(gè)鐘面上的角最小。

師：你們的眼睛真亮，一眼就看出來(lái)了，剩下的兩個(gè)鐘面上的角哪一個(gè)角大呢？

生1：其次個(gè)鐘面上的角大。

生2:第四個(gè)鐘面上的角大。

師：究竟哪個(gè)角大呢？清小組內(nèi)的小摯友一起合作，想一想怎樣比較這兩個(gè)角的大小。

學(xué)生活動(dòng)，老師巡察并參加小組的探討。

師：你有方法比較這兩個(gè)角的大小嗎？

生1:可以用三角尺上的角去量。

生2:可以數(shù)鐘面上的格子。

生3:可以把兩個(gè)角重疊起來(lái)..看哪個(gè)角大。

師：你能給大家演示一下嗎？

學(xué)生上臺(tái)演示，把兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊分別重疊起來(lái)，另一條邊分別在重疊的這條邊的同

一方向。

師：現(xiàn)在你知道哪個(gè)角大了嗎？

生：第四個(gè)角比其次個(gè)角大。

［評(píng)析：從通過(guò)視察可以確定兩個(gè)角的大小，到通過(guò)視察不能確定兩個(gè)角的大小，引起了學(xué)

生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不平衡，促使學(xué)生通過(guò)小組合作和反復(fù)實(shí)踐，找到比較角的大小的新方法，發(fā)展了

學(xué)生解決問(wèn)題的策略，培育了數(shù)學(xué)思索實(shí)力。］

三、鞏固延長(zhǎng)

1.想想做做第2題。

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)圖形中各有幾個(gè)角，為什么第一個(gè)圖形中只有1人角。

2.想想做做第3題。

師：下面的圖形各是幾邊形？各有幾個(gè)角？請(qǐng)?jiān)跁?shū)上填一填。

學(xué)生在書(shū)上填空。

師：比較填出的數(shù)，你發(fā)覺(jué)了什么？

生1:四邊形有4個(gè)角，五邊形有5個(gè)角，六邊形有6個(gè)角。

生2:是幾邊形，就有幾個(gè)角。

師：是的，一個(gè)多邊形是幾邊形就有幾個(gè)角，那你知道三角形有幾條邊、幾個(gè)角嗎？

生：三角形有3條邊、3個(gè)角。

師：八邊形呢？

生：八邊形有8條邊、8個(gè)角。

3.想想做做第5題。

師：下面的角，哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小？

生：第一個(gè)角最大，其次個(gè)角最小。

師：你會(huì)比較第三個(gè)角和第四個(gè)角的大小嗎？

學(xué)生用自己的方法比較兩個(gè)角的大小。

［評(píng)析：練習(xí)設(shè)計(jì)充分敬重學(xué)生的特性差異，突出重點(diǎn)，既鞏固了對(duì)角的相識(shí)，又增加了進(jìn)

一步探究的愛(ài)好。］

四、課堂總結(jié)（略）

〃浮二年級(jí)數(shù)學(xué)教案6

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)圖表,學(xué)會(huì)從統(tǒng)計(jì)圖表中盡可能多崛得信息。

2、通過(guò)實(shí)例，使學(xué)生相識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖（1個(gè)表示1個(gè)單位）及統(tǒng)計(jì)表。

3、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的

方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生會(huì)看統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，并能完成相應(yīng)的圖表能依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)作出預(yù)料。

教學(xué)難點(diǎn)：

使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的描述和分析過(guò)程有所體驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、開(kāi)課。

二、談話(huà)引入

同學(xué)們，你們喜愛(ài)看電視嗎？那你們都喜愛(ài)什么樣的電視節(jié)目呢？那老師調(diào)查一下都誰(shuí)喜愛(ài)

看卡通片呢？還有別的節(jié)目嗎？呀！老師忘了剛才調(diào)查的狀況了？怎么辦哪？好！我們就來(lái)看看

這張統(tǒng)計(jì)圖。

今日，我們一起來(lái)探討一下怎樣從統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表中獲得信息，也就是怎樣讀懂簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)

圖和統(tǒng)計(jì)表。

板書(shū)：讀統(tǒng)計(jì)圖表

三、探究新知

1、讀統(tǒng)計(jì)圖

（1）讀縱向統(tǒng)計(jì)圖。

課件顯示"二（1）班同學(xué)喜愛(ài)的電視節(jié)目統(tǒng)計(jì)圖"

（小組內(nèi)溝通

這幅統(tǒng)計(jì)圖告知你些什么？你又想到了什么？

（全班溝通

引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)：

a、"二（1）班同學(xué)最喜爰的電視節(jié)目統(tǒng)計(jì)圖”是這幅統(tǒng)計(jì)圖的'名稱(chēng)。

b、橫著看：新聞、卡通片、體育、電視劇、歌舞等詞表示節(jié)目名稱(chēng)。

c、豎著看：左邊從下往上依次有0、1、2、3.....................13,這些數(shù)代表詳細(xì)的人數(shù)。

（或每行都有13個(gè)格子，1個(gè)代表1個(gè)單位）

左上角"人數(shù)"T司還告知我們這里運(yùn)用"人"做單位名稱(chēng)。

d、用直條的高矮表示最喜愛(ài)某種電視節(jié)目人數(shù)的多少。它的特點(diǎn)是能直觀(guān)的看出數(shù)量的多

少。

e、直條用不同顏色表示，相鄰節(jié)目之間的空格是為了更直觀(guān)、更顯明地表示各個(gè)數(shù)量，同

時(shí)也起了美觀(guān)作用。

舉例說(shuō)明怎樣依據(jù)直條的高矮讀各個(gè)節(jié)目的最喜愛(ài)的人數(shù)。（協(xié)作課件演示）

（同學(xué)們，請(qǐng)大家考慮一下，隨著年齡的增長(zhǎng)，看卡通片的同學(xué)們還會(huì)這么多嗎？你是怎么

想的？

（2）讀橫向統(tǒng)計(jì)圖。

（介紹橫向統(tǒng)計(jì)圖。

（獲得信息。

讓學(xué)生從圖中獲得信息，再與同伴溝通，看誰(shuí)從圖中了解的信息最多。

（全班溝通。

（探討。

假如班上要組織單項(xiàng)體育賽，你認(rèn)為組織哪項(xiàng)競(jìng)賽會(huì)最受歡迎?為什么？

2、讀統(tǒng)計(jì)表

課件顯示課本第88頁(yè)"某地1995~20xx年安裝電話(huà)狀況統(tǒng)計(jì)表"

（1）指導(dǎo)視察，獲得信息。

讓學(xué)生仔細(xì)視察，再在小組內(nèi)探討：從表中你能得到哪些信息？你又想到什么？

（2）全班集體溝通。

（指名口答，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)：

a、"某地1985~20xx年安裝電話(huà)狀況統(tǒng)計(jì)表”是這張統(tǒng)計(jì)表的名稱(chēng),它告知我們本表的

統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。

b、統(tǒng)計(jì)表的第一行是年份，從1985年起先,每隔5年統(tǒng)計(jì)一次。

c、統(tǒng)計(jì)表的其次行是這個(gè)地區(qū)安裝電話(huà)的部數(shù)。

d、從表中看1985年安裝電話(huà)很少，只有18部，以后每5年統(tǒng)計(jì)一次，電話(huà)數(shù)量逐年增

加。

（分別說(shuō)明其數(shù)量）

（提出問(wèn)題

現(xiàn)在這個(gè)地區(qū)可能有多少部電話(huà)？

小組溝通，指名回答。

3、相識(shí)統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表的作用。

四、小調(diào)查

岡!1才我們已經(jīng)相識(shí)到了統(tǒng)計(jì)圖表對(duì)于我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題有很大幫助。

下面，我們就來(lái)實(shí)際地體會(huì)一下。

請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，我們要進(jìn)行調(diào)查的一些簡(jiǎn)潔要求。（大屏幕顯示）

1、以小組為單位調(diào)查你們小組同學(xué)的睡眠時(shí)間。

2、用你喜愛(ài)的方法作記錄。

3、依據(jù)你的記錄制作統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖。

4、組內(nèi)溝通你的統(tǒng)計(jì)圖表。并選出代表匯報(bào)。

全班匯報(bào)、溝通。

五、全課總結(jié)

你今日有哪些收獲？

〃浮二年級(jí)數(shù)學(xué)教案7

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問(wèn)與技能

讓學(xué)生在操作活動(dòng)中能正確辨別從不同的位置視察到的簡(jiǎn)潔物體的形態(tài)，知道在不同的位置

上，視察到的物體的形態(tài)是不同的；能有序、全面地思索問(wèn)題，正確地解決有關(guān)排列數(shù)和組合數(shù)

的問(wèn)題，滲透排列和組合的思想方法。

（二）過(guò)程與方法

能蝴運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和現(xiàn)

實(shí)生活的親密聯(lián)系。

（三）情感看法和價(jià)值觀(guān)

借助學(xué)生的操作活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念,培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力及合作意識(shí)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：能運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)來(lái)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：能正確辨別從不同的位置視察到的簡(jiǎn)潔物體的形態(tài)。

三、教學(xué)打算

課件、玩具汽車(chē)等

四、教學(xué)過(guò)程

（一）情境創(chuàng)設(shè)，引入課題

1.情境中設(shè)問(wèn)

(1)課件出示第100頁(yè)圖(四)的情境圖。

(2)指定學(xué)生說(shuō)說(shuō)和這學(xué)期學(xué)的什么學(xué)問(wèn)有關(guān)？

(3)課件出示兩件不同的上衣和兩條不同的褲子，問(wèn)：看到這個(gè)圖，你想到這學(xué)期學(xué)的什

么學(xué)問(wèn)？

2.揭示課題

板書(shū)：視察物體和搭配問(wèn)題

通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)及老師的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)已學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

(二)老師引導(dǎo)，自主梳理

1.復(fù)習(xí)視察物體

(1)課件出示小汽車(chē)的圖，同時(shí)將實(shí)物汽車(chē)擺放好。

①自主視察，組內(nèi)說(shuō)說(shuō)。

小組內(nèi)的.學(xué)生坐在自己的位置上，視察小汽車(chē)，組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己所看到的小汽車(chē)的樣子。

②溝通匯報(bào)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題。

a.指定一組內(nèi)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到小汽車(chē)的樣子。

b為什么他們看到的樣子會(huì)不同呢？小組內(nèi)溝通。

c.匯報(bào)溝通，引導(dǎo)發(fā)覺(jué)：從不同的位置視察一個(gè)物體,看到的形態(tài)可能不一樣。

③課件出示從前面、后面、側(cè)面看到小汽車(chē)的圖樣，指定學(xué)生進(jìn)行連線(xiàn)，說(shuō)說(shuō)：你是怎樣推

斷？

(2)剛好練習(xí)

①練一練。(課件出示教材第102頁(yè)的第7題)

a.學(xué)生獨(dú)立在數(shù)學(xué)書(shū)上進(jìn)行連線(xiàn)，小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)：你是怎樣想的？b.匯報(bào)溝通，重點(diǎn)溝通：

前面、后面是怎樣推斷的？

②說(shuō)一說(shuō)。

a.從任何方向看到都是正方形的立體圖形是什么？（正方體）

b.從任何方向看到都是圓形的立體圖形是什么？（球體）

③猜一猜。

看到我們學(xué)過(guò)的立體圖形的一個(gè)面是正方形，它可能是什么？（正方體、長(zhǎng)方體、圓柱）

a.學(xué)生拿出打算好的立體圖形進(jìn)行視察。

b.匯報(bào)溝通，學(xué)生匯報(bào)時(shí)老師適時(shí)出示立體圖形讓學(xué)生視察。

讓學(xué)生在視察、溝通、比較中，發(fā)覺(jué)視察一個(gè)物體從不同方向看到的圖形可能不一樣，并在

不同形式的練習(xí)中加以鞏固、提高，從而經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納學(xué)問(wèn)的過(guò)程。

2.復(fù)習(xí)搭配問(wèn)題

（1）課件再次出示兩件不同上衣和兩件不同褲子

①學(xué)生依據(jù)圖樣，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。（一共有多少種不同的穿法？）

②學(xué)生獨(dú)立完成，然后小組內(nèi)溝通想法，提示學(xué)生：可以利用畫(huà)圖的方法來(lái)解決問(wèn)題。

③匯報(bào)溝通，重點(diǎn)溝通：解決問(wèn)題的方法及解決問(wèn)題時(shí)要有序。

（2）剛好練習(xí)

①排列問(wèn)題

課件出示：從8、2、4、1四個(gè)數(shù)字中選出兩個(gè)數(shù)字組成兩位數(shù)，每個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)和個(gè)

位數(shù)不能一樣，能組成幾個(gè)兩位數(shù)?

a.學(xué)生獨(dú)立完成，然后小組內(nèi)溝通想法。

b.匯報(bào)溝通方法，重點(diǎn)說(shuō)明：在組兩位數(shù)時(shí)肯定有序地?cái)[數(shù)。

②組合問(wèn)題

課件出示：每?jī)扇宋找淮问郑?個(gè)人一共握手多少次？

a.學(xué)生獨(dú)立完成，然后小組內(nèi)溝通想法。

b.匯報(bào)溝通方法，重點(diǎn)說(shuō)明：在握手時(shí)肯定有序地握手，同時(shí)每?jī)扇碎g只能算一次握手，不

考慮依次問(wèn)題。

(3)引導(dǎo)比較，發(fā)覺(jué)問(wèn)題

上面的組數(shù)問(wèn)題和握手問(wèn)題在解決時(shí)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

讓學(xué)生在"穿衣服、組數(shù)、握手”等活動(dòng)中駕馭排列問(wèn)題和組合問(wèn)題的解決方法，并在比較

中發(fā)覺(jué)兩類(lèi)問(wèn)題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的基本方法與過(guò)程，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)

搭配問(wèn)題的相識(shí)與與理解，滲透搭配問(wèn)題的思想方法。

(三)解決問(wèn)題，鞏固提高

1.練一練

課件出示教材第105頁(yè)的第13題。

(1)學(xué)生獨(dú)立在數(shù)學(xué)書(shū)上進(jìn)行連線(xiàn)，小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)：你是怎樣想的？

(2):匚報(bào)溝通，指定學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你是怎樣推斷的？

2.組一組

課件出示：從5、9、0三個(gè)數(shù)字中選出兩個(gè)數(shù)字組成兩位數(shù)，每個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)和個(gè)位

數(shù)不能一樣，能組成幾個(gè)兩位數(shù)？

(1)學(xué)生獨(dú)立完成，小組內(nèi)溝通組數(shù)的方法。

(2)；口艮溝通，重點(diǎn)說(shuō)明：和0組數(shù)時(shí)，0不能擺在十位。

3.送T

課件出示：元旦時(shí)，小明、小剛、小陽(yáng)三人相互贈(zèng)送一張賀卡，他們一共贈(zèng)送多少?gòu)堎R卡？

(1)學(xué)生獨(dú)立完成，提示學(xué)生：可以利用畫(huà)圖的方法來(lái)分析。

(2)匯報(bào)溝通，指定學(xué)生說(shuō)出思索的方法。

4.比一比

課件出示：六個(gè)小摯友進(jìn)行乒乓球競(jìng)賽，每?jī)蓚€(gè)小摯友要競(jìng)賽一場(chǎng)，一共要競(jìng)賽多少場(chǎng)？

(1)學(xué)生獨(dú)立完成，提示學(xué)生：可以利用畫(huà)圖的方法來(lái)分析。

(2)匯報(bào)溝通，指定學(xué)生說(shuō)出思索的方法。

5.擺一擺

課件出示教材第105頁(yè)的第14題。

(1)學(xué)生動(dòng)手用〃薜擺一擺,然后小組內(nèi)溝通想法。

(2)匯報(bào)溝通，指定學(xué)生說(shuō)出自己的想法，重點(diǎn)：讓想法不同的學(xué)生進(jìn)行溝通。

通過(guò)不同形式的練習(xí)觀(guān)固了視察物體和搭配問(wèn)題的相關(guān)學(xué)問(wèn)同時(shí)又培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力、

思維的敏捷性，滲透肯定的數(shù)學(xué)思想方法。

(四)暢談收獲，全課小結(jié)

通過(guò)今日這節(jié)課的復(fù)習(xí)，你又有什么收獲？以后在解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)留意什么？

〃浮二年級(jí)數(shù)學(xué)教案8

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)(北師大版)二年級(jí)上冊(cè)36-37頁(yè)

教材分析：

"分糖果"是第四單元"分一分與除法"的第3課，也是第三次"分一分”的活動(dòng)，分?jǐn)?shù)

量比較多的物體。此前學(xué)生已經(jīng)具有肯定的對(duì)小數(shù)目物品進(jìn)行平均分的閱歷。"把20塊糖果平

均分5個(gè)小摯友"，是本節(jié)課承上啟下的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)詳細(xì)操作及與同伴溝通，進(jìn)一步感受

分的策略的多樣性、合理性；還要"把你分的過(guò)程在表中記錄下來(lái)"，為"把40根小棒平均分

給小組的小摯友"供應(yīng)分步完成的閱歷與策略。

教學(xué)目標(biāo):

1.通過(guò)對(duì)大數(shù)目物品進(jìn)行平均分的詳細(xì)操作，感受分法的多樣性與合理性。

2.體驗(yàn)用表格記錄平均分的過(guò)程，獲得"試商"的初步閱歷。

3.經(jīng)驗(yàn)小組合作的實(shí)踐活動(dòng),培育合作的意識(shí)和實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)詳細(xì)操作，感受大數(shù)目物品平均分方法的多樣化與合理性。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何組織有效的小組活動(dòng),在實(shí)踐和溝通中，培育優(yōu)化策略的意識(shí)和實(shí)力。

教學(xué)打算：

多媒體課件、糖果一袋，糖果圖片，小棒若干根，統(tǒng)計(jì)表若干根。

教學(xué)過(guò)程：

一、猜一猜，復(fù)一均分。

1、老師帶來(lái)了8個(gè)糖果，分給兩個(gè)小摯友，怎樣分他倆都興奮？什么是平均分？

2、猜猜我用20根/」薜擺了幾個(gè)正方形?

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：星期天，幾位小摯友到樂(lè)樂(lè)家給樂(lè)樂(lè)過(guò)生日，樂(lè)樂(lè)拿出了一些糖果與大家共享。可是遇

到難題了，他們不知怎么分了，你們情愿幫助他們嗎？這節(jié)課我們和樂(lè)樂(lè)一起分糖果。（課件出

示圖片）

師：細(xì)致視察圖片，從圖中發(fā)覺(jué)了那些數(shù)學(xué)信息？

學(xué)生視察，獲得信息。能夠發(fā)覺(jué)“有5個(gè)小摯友"和"20塊糖果"。

師：依據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

學(xué)生提出問(wèn)題，可能會(huì)提出"假如把20塊糖果平均分給5個(gè)小摯友每個(gè)小摯友分幾塊?”

也可能是"分一樣多，怎么分？""夠分嗎？""能正好分完嗎？”等等。

老師接著學(xué)生說(shuō)："這正是樂(lè)樂(lè)遇到的難題，接下來(lái)，我們一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

［設(shè)計(jì)思索：創(chuàng)設(shè)情境不但為了激發(fā)學(xué)生愛(ài)好和參加，更是為了讓學(xué)生從中獲得信息，提出

問(wèn)題。以幫助小摯友分糖果為情境，讓學(xué)生本能產(chǎn)生互動(dòng)，同時(shí)能讓每個(gè)學(xué)生得到參加。］

三、動(dòng)手操作，解決問(wèn)題。

1、示范分一分并記錄。

老師提出，為了幫助大家理解和記憶，可以把分的過(guò)程記錄下來(lái)。（出示表格）

師：現(xiàn)在通過(guò)這個(gè)表格，你能了解老師分的過(guò)程和結(jié)果了嗎？是不是看上去更便利，更清晰

呢？

2、用學(xué)具代替糖果小組內(nèi)分一分。

師：我們就用5個(gè)圓片代替5個(gè)小摯友，20個(gè)糖果圖片代替20糖果。先想想你打算怎樣

分？然后，動(dòng)手分一分。

［設(shè)計(jì)意圖：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)是建立在學(xué)生獨(dú)立思索之上的,先讓學(xué)生想一想怎么解決，引

發(fā)學(xué)生思索，使下面的活動(dòng)為解決問(wèn)題而進(jìn)行。同時(shí)，用統(tǒng)一的學(xué)具代替實(shí)物分一分，為脫離一

切物質(zhì)屬性，抽象出除法算式打下基礎(chǔ)。］

師：同學(xué)們都很快地利用學(xué)具分一分，可是老師發(fā)覺(jué)你們的分法并不一樣，誰(shuí)情愿展示一下

你們組分的過(guò)程？

［設(shè)計(jì)意圖：給每個(gè)孩子動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。由于存在個(gè)體差異，學(xué)生分法會(huì)不相同，正好可

以從中體會(huì)分法的多樣性及結(jié)果的一樣性。對(duì)于記錄這樣困難的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是有困難的。所

以，先讓學(xué)生感受到做記錄在活動(dòng)和溝通中的優(yōu)勢(shì)。讓全部學(xué)生試著記錄自己的過(guò)程，既可以讓

學(xué)生的思維變得更加有序，又可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)用"枚舉法"解決問(wèn)題的策

略，這也為后續(xù)的小組活動(dòng)打下重要基礎(chǔ)。］

3、溝通方法，匕檄、反思。

師：請(qǐng)視察不同分法，哪種方法和你的一樣，你能來(lái)介紹一下嗎？

生介紹分的方法。

師小結(jié):同學(xué)們的分法不同，可能分的時(shí)候有一次分完的，有多次分完的，你更喜愛(ài)哪一種？

預(yù)料：更多的學(xué)生會(huì)喜愛(ài)一次分完。理由是簡(jiǎn)便快捷。也不解除會(huì)有喜愛(ài)多次分完的，老師

要給學(xué)生時(shí)間，等待學(xué)生從下面的大數(shù)目的分4寸奉活動(dòng)中，自己發(fā)覺(jué)用乘法口訣幫助平均分的好

處。

師：那好，你能依據(jù)你所喜愛(ài)的分法，再分一次數(shù)目更大些的嗎？

［設(shè)計(jì)意圖：展示學(xué)生不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生溝通、傾聽(tīng)，體驗(yàn)分法的多樣化與結(jié)果的'一樣

性。剛好表?yè)P(yáng)利用口訣一次平均分的學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較和反思，優(yōu)化自己的策略，提升數(shù)

學(xué)認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。］

四、拓展活動(dòng)，鞏固提升。

1.提出問(wèn)題。

要把40根小棒平均分給你們小組的小摯友，怎么分呢？

2.活動(dòng)打算。

(1)小組分工，明確要求。

師：一會(huì)兒大家要在小組內(nèi)分一分，并把分的過(guò)程記錄到這張表格上(出示表格)O

(2)小組商定方法。

師：請(qǐng)各小組先商議一下，想想怎么分，第一次分幾塊比較合適。每個(gè)人都表達(dá)一下自己的

想法，共同選擇一個(gè)分法。動(dòng)手分一分，做好記錄。比一比，看哪個(gè)小組最先完成任務(wù)！

［設(shè)計(jì)意圖：有了分糖果活動(dòng)健礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)想到用口訣來(lái)平均分，但40根小棒相對(duì)于20

塊糖果，是一個(gè)大數(shù)目。讓學(xué)生先商議一下分法，能夠避開(kāi)盲目、無(wú)效的活動(dòng)。另外，對(duì)于二年

級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，四人小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不是許多，缺乏閱歷，須要老師引導(dǎo)分工和組織示范。］

3.小組活動(dòng)

學(xué)生小組內(nèi)分一分。

4.匯報(bào)溝通。

匯報(bào)分的過(guò)程和結(jié)果，本組的學(xué)生做補(bǔ)充，其他組的學(xué)生做檢查。

［設(shè)計(jì)意圖：展示一些小組的記錄，讓學(xué)生感受分法的多樣性，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生溝通，意在

讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下哪些分法更簡(jiǎn)便、更合理，給學(xué)生反思、調(diào)整的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生反思、優(yōu)

化自己的策略。］

五、數(shù)學(xué)嬉戲，活動(dòng)持續(xù)。

師明確嬉戲規(guī)則。

抓一抓，分一分，算一算，比一比。

師：這個(gè)嬉戲好玩嗎？課后可以和家長(zhǎng)、同學(xué)接著進(jìn)行。

［設(shè)計(jì)意圖：此嬉戲的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，接著進(jìn)行平均分的活動(dòng)。也是給學(xué)生

一個(gè)自主經(jīng)驗(yàn)不定的數(shù)目平均分的過(guò)程，為以后除法中有效試商打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。］

六、總結(jié)收獲，課外延長(zhǎng)。

師：這節(jié)課我們進(jìn)行了很多分一分的活動(dòng)，都是怎樣分的？從中，你有什么新的收獲？

師小結(jié)：在分糖果和分〃褲的活動(dòng)中,都是平均分的；可以有多種方法，結(jié)果卻是一樣的；

可以利用乘法口訣幫助快捷地完成任務(wù)；有時(shí)會(huì)正好分完，也可能會(huì)有剩余……

七、布置作業(yè)

1、課后找一些大數(shù)目的物體分一分，利用表格記錄分的過(guò)程。

2、回去后和家長(zhǎng)接著玩分糖果的嬉戲，可以自定嬉戲規(guī)則。

［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生回憶本課的活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)收獲，能使學(xué)生的思維得到梳理，再次提升。

實(shí)踐性作業(yè)是與生活中的平均分現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，是對(duì)大數(shù)目的平均分活動(dòng)的延長(zhǎng)。學(xué)生借助生活

閱歷和親身操作，完全能夠獲得最終結(jié)果，并記錄下來(lái)，積累平均分的閱歷，為下節(jié)課學(xué)習(xí)除法

奠定基礎(chǔ)。］

〃浮二年級(jí)數(shù)學(xué)教案9

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《鉛筆有多長(zhǎng)》（分米、毫米的相識(shí)）

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了厘米和米的基礎(chǔ)上，相識(shí)分米和毫米。教科書(shū)充分利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)

基礎(chǔ)，借助長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系，引入對(duì)新的長(zhǎng)度單位"分米"和"毫米”的相識(shí)，并關(guān)注了對(duì)

長(zhǎng)度單位之間關(guān)系的學(xué)習(xí)。

1、經(jīng)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量的過(guò)程，相識(shí)1分米和1毫米有多長(zhǎng)，駕馭米、分米、厘米和毫米之間的

關(guān)系，能進(jìn)行簡(jiǎn)潔的單位換算，感受分米、毫米的實(shí)際意義，積累測(cè)量閱歷，初步發(fā)展空間觀(guān)念。

2、能依據(jù)詳細(xì)情境恰當(dāng)選擇長(zhǎng)度單位,能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，進(jìn)一步體會(huì)單位的實(shí)際意

義，初步發(fā)展估測(cè)意識(shí)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)測(cè)量學(xué)習(xí)的新奇心和參加測(cè)量活動(dòng)的主動(dòng)性。

3、通過(guò)找尋生活中"1分米""1毫米"的事物，加強(qiáng)對(duì)分米和毫米實(shí)際意義的體會(huì)，并

感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)際測(cè)量，知道1分米、1毫米有多長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和動(dòng)手實(shí)力。

難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)際測(cè)量體會(huì)米，分米，厘米，毫米之間的關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)“估T古"、

"量一量”等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的估測(cè)實(shí)力。

教具：

學(xué)具：米尺，卡片，吸管，鉛筆，剪刀，測(cè)量單

一、故事激趣，溫故引新。

1、觀(guān)看數(shù)學(xué)故事《偷吃紅土的小象》。

師：請(qǐng)看數(shù)學(xué)故事《偷吃紅土的小象》，看看在這個(gè)數(shù)學(xué)故事中能給我們帶來(lái)怎樣的數(shù)學(xué)思

索？你有什么好方法？

2、回憶在測(cè)量時(shí)要留意哪些問(wèn)題？

師：你覺(jué)得在測(cè)量時(shí)要留意些什么呢？周老師帶來(lái)了現(xiàn)場(chǎng)留下的腳印，誰(shuí)來(lái)測(cè)量？

生：測(cè)量并匯報(bào)，這個(gè)腳印的長(zhǎng)度是10厘米。

3、揭示“分米"。

師：10厘米還可以用另一個(gè)長(zhǎng)度來(lái)表示，它就是一1分米，這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)分

米的相識(shí)。

師：你知道分米用字母怎么表示嗎？

二、相識(shí)分米。（11:00之前必需結(jié)束）

1、在直尺上找出"分米"，揭示分米和厘米的'關(guān)系。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你拿出直尺找一找1分米，并用手指比劃出1分米的長(zhǎng)度。

PPT劇一：

在直尺上找一找1分米，并用手指比劃出1分米的長(zhǎng)度。

生匯報(bào)

師小結(jié)：借助直尺，同學(xué)們充分的感受了1分米的長(zhǎng)度，假如要把1分米和10厘米用一個(gè)

符號(hào)來(lái)連接，你會(huì)選擇哪個(gè)符號(hào)呢？

師：很好！1分米=10厘米。

2、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步相識(shí)分米。

師：現(xiàn)在，我們對(duì)1分米已經(jīng)有了初步的相識(shí)，接下來(lái)請(qǐng)你拿出桌上的吸管，估一估這根

吸管的長(zhǎng)度比1分米長(zhǎng)，還是短？

師：現(xiàn)在我們就利用這根吸管來(lái)接著探討1分米。請(qǐng)看活動(dòng)要求！

PPT：

估估T古1分米的長(zhǎng)度。

量用直尺量一量，進(jìn)行調(diào)整后剪下1分米長(zhǎng)的吸管。

找用1分米長(zhǎng)的吸管比一比，量一量長(zhǎng)約1分米或幾分米的物品。

生匯報(bào)

師小結(jié)：在今后的估計(jì)中，這些1分米、2分米、7分米（分別拿出吸管、文具袋,指出課

桌的高）的長(zhǎng)度都可以作為我們估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

3、發(fā)覺(jué)米和分米之間的關(guān)系。

師：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道了分米和厘米之間的關(guān)系，上學(xué)期我們還相識(shí)了米，那米和

分米之間又有什么關(guān)系呢?請(qǐng)四人小組合作探究，試著在米尺上找一找也可以借助吸管來(lái)探討。

PPT活動(dòng)三:

小探究

1米？分米

生匯報(bào)

師小結(jié)：真棒！我們通過(guò)在直尺上找出1分米，用手指來(lái)比劃1分米，還找到了生活中的

1分米，信任同學(xué)們對(duì)分米已經(jīng)有了充分的相識(shí)和感受！

三、相識(shí)毫米。

1、通過(guò)“量一量"，揭示毫米。

師：請(qǐng)用直尺在測(cè)量單上"量一量"鉛筆有多長(zhǎng)？

生匯報(bào)

師：不是6厘米嗎？鉛筆的長(zhǎng)度比6厘米長(zhǎng)，但是又不到7厘米，這時(shí)候就須要一個(gè)比厘

米更小的長(zhǎng)度單位來(lái)表示，它就是剛剛——毫米，用字母來(lái)表示。

2、通過(guò)自學(xué)，發(fā)覺(jué)毫米和厘米之間的關(guān)系

師：剛才我們一起對(duì)分米進(jìn)行了探討,接下來(lái)請(qǐng)同桌之間用探討分米的方法，綻開(kāi)對(duì)毫米的

獨(dú)立學(xué)習(xí)吧！

PPT活動(dòng)四：

找一找在直尺上找出1毫米。

比一比用手指比劃出1毫米。

看一看生活中哪些物體的長(zhǎng)度或厚度，大約是1毫米或幾毫米。

想一想1厘米二？毫米。

生匯報(bào)。

師小結(jié)：看來(lái)同學(xué)的收獲可真多,通過(guò)自學(xué)，我們知道了1厘米=10毫米。

3、通過(guò)摞卡片，感受毫米、厘米和分米之間的關(guān)系。

師：剛剛我們說(shuō)T長(zhǎng)卡片的厚度大約是1毫米，現(xiàn)在請(qǐng)你將3張卡片放在一起，這時(shí)的厚

度大約是一3毫米,用手摸一摸,感受一下3毫米，現(xiàn)在把5張卡片放在一起，這時(shí)的厚度

大約是一5毫米，再用手摸一摸！假如同桌兩個(gè)人把全部的卡片合在一起，這時(shí)候大約是

——10毫米，也就是1厘米，用手指感受一下10毫米的長(zhǎng)度吧。

師：現(xiàn)在請(qǐng)看，周老師吧20張卡片摞在一起，這就是？30張卡片呢？9