2024年山中訪友教案篇

2024年山中訪友教案篇

山中訪友教案1

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、品嘗重點(diǎn)語句，了解文章新穎的構(gòu)想。

3、引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，感受作者酷愛大自然的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文,整體感知內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

品嘗重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，感受作者酷愛大自然的思想感情。

課前打算

學(xué)生讀熟課文，查字典，解決生字詞。

老師打算課件。

教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

師（過渡）同學(xué)們，我們大家都有摯友，你們有哪些摯友呢？學(xué)生叵答，（學(xué)生回答的可能

是人類的摯友），老師引導(dǎo)學(xué)生回答在大自然中也有我們的摯友。有一位作家，他就把山泉、溪

流、樹林當(dāng)成自己的摯友。人與人之間簡(jiǎn)單溝通，那么跟山泉、溪流、樹林怎么溝通呢？下面我

們就跟著作者一起去探望這些摯友。

老師板書課題，（同學(xué)們可以想象一下作者究竟探望了那些摯友？）

朗讀課文，感知內(nèi)容

老師請(qǐng)兩名學(xué)生與自己一起范讀課文，其他學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀有什么不同？并且思索以下問題

1、作者在山中探望了哪些摯友？（用筆在文中做標(biāo)記）

2、文章表達(dá)了作者怎樣的感情？

學(xué)生和老師配樂朗讀，學(xué)生從語速、感情把握等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生探討問題明確：作者要訪的是自然界的摯友，依次是古橋、樹林、山泉、小溪、白云、

瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、陣雨、老柏樹、螞蟻、歸鳥。透露出作者與山中摯友之

間的親切，表現(xiàn)出作者對(duì)大自然的酷愛之情。

老師小結(jié)

的確，作者“帶著滿懷的好心情"走進(jìn)山林，走訪了"山中的眾摯友"，向摯友傾訴心聲,

為我們營(yíng)造了一個(gè)如詩如畫的童話般的世界，抒發(fā)了對(duì)大自然的酷愛之情，可以說是"以情觀山

者情滿青山"了！

研讀賞析、

師（過渡）下面我們就在初步領(lǐng)悟作者情感的基礎(chǔ)上，再來大聲的朗讀課文，走進(jìn)大自然。

然后思索問題：作者分別從山中的摯友身上感悟到了什么？得到了怎樣的啟示？

學(xué)生朗讀品嘗，四人小組探討明確

古橋一德高望重一古老而堅(jiān)韌的靈魂樹林一知己一我變成了樹山泉——姐姐

——照出我的渾濁小溪一妹妹——唱和小詩白云——大嫂一天空的護(hù)士，使天空返老還童

瀑布-----大哥——天生金嗓子，無回報(bào)地從古唱到今懸崖——爺爺一一給人清凈、無雜念的

心境云雀——弟弟——純凈少年從不說是非石頭一敲擊一時(shí)間的回聲落葉——紋理——

命運(yùn)的手相小花一采一朵插頭上一靜靜做一會(huì)兒女性（找尋一份莢）陣雨一俠客吼叫，醉

酒的詩人朗誦一感動(dòng)又嚇人老柏樹一慈愛一恩澤、遮雨螞蟻-----小弟弟一患難兄弟

歸鶴~伴我披月回家

老師小結(jié)

聞名的現(xiàn)代文學(xué)家林語堂曾經(jīng)說過：“游山，為尋真；玩水，以曠懷?！弊髡哌M(jìn)山訪友，不

僅觀賞了美麗的自然風(fēng)光，而且還從大自然中感悟出很多道理。他在問候這些景物的同時(shí)，事實(shí)

上也在撫慰、洗滌著自己的心靈。

品嘗語言

師（過渡）同學(xué)們，作者懷著飽滿的情感，借助新穎的‘想象，用獨(dú)具特色的語言為我們展

示了童話般的世界，大家喜愛這種寫法嗎？那就讓我們帶著感情朗讀一下你最喜愛的段落。（引

導(dǎo)學(xué)生選擇3、5段）

1、學(xué)生齊讀第3段，多媒體出示將這段文字變成第三人稱，學(xué)生再自讀一遍，比較哪一種

更好？

學(xué)生比較后溝通明確：用其次人稱使文章語氣更親切，就象與摯友之間面對(duì)面的溝通，語言

更形象。

2、分角色朗讀第5段，作者運(yùn)用的修辭手法是什么?找出你最喜爰的一句加以分析。

學(xué)生分析溝通。擬人化的手法使語言更生動(dòng)形象，奇妙的想象也使文章趣味橫生。

體驗(yàn)反思

師（過渡）我們隨著作者"帶著一路月色”回到了家中，大自然給我們"帶回了滿懷的好心

情"，那么在日常生活中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣珍視我們自然界的摯友？

學(xué)生探討溝通，學(xué)生可以向同學(xué)質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑，形成探討溝通的過程。

老師小結(jié)

當(dāng)你帶著新奇和輕松開心的心情讀完這篇散文之后，在你被那奇妙絕倫、如行云流水般的語

言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話般的意境沉醉外，你還會(huì)從字里行間透出的情愫里感受到作者對(duì)

學(xué)習(xí)作者擅長(zhǎng)運(yùn)用比方、擬人、想象等手法來抒發(fā)情感的方法。

三、情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)

感受作者所描寫的境界，激發(fā)學(xué)生類似體驗(yàn)，培育學(xué)生酷愛自然、親近自然的美妙情感。

課前打算：

多媒體課件：古橋的圖片；錄有風(fēng)聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的課件。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)懸念，揭示課題

1、大家平常都有哪些好友？會(huì)去探訪你的好好友嗎？

2、今日我們一起來學(xué)一篇跟好友有關(guān)的特別的文章，文中的作者要探訪的好友究竟是誰呢？

3、出示課題《山中訪友》，學(xué)生讀題。

4、讓我們跟隨作者一起探訪他的好好友。

二、讀通課文，駕馭字詞

1、初讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，圈出你認(rèn)為美麗的詞語并多讀幾遍。讀通課文，了解也許

內(nèi)容。

2、溝通生字詞的讀法，匯報(bào)好詞，集體品讀。

清爽吟誦唱和陡峭挺立精致奇妙德高望重津津樂道別有深意

誰來簡(jiǎn)潔地說出這篇文章的大致內(nèi)容？

三、學(xué)習(xí)"出門"，感受心情

1、作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當(dāng)時(shí)的心情。（心情好；興奮）

2、你從什么地方可以看出作者當(dāng)時(shí)心情很好？

出了門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和桅子花的氣息。早晨，好清爽！

(1)自由地讀讀這句話，感受話中所包蘊(yùn)著的情意與心情。

(2)理解“與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”的寫法及所包含的韻味。

(3)帶著輕松愉悅激烈的心情有感情地朗讀句子。

不坐車，不邀游伴，也不帶什么未序)，就帶著滿懷的好心情,踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問我的

好友。

(1)讀讀這句話，從什么地方最能看出作者的好心情？

"滿懷"是什么意思呢？與上一句的"滿懷"意思一樣嗎？平常還可以說什么東西是滿懷

的？用"滿懷"練習(xí)說話。

(2)帶著滿懷的好心情朗讀這句話。

四、再讀課文,捕獲感知

1、作者帶著滿懷的好心情出門訪友。請(qǐng)大家再自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中

訪問了哪些好友，他是如何看待這些好友的？

2、溝通探討。(友好的；他們是真朋摯友；作者是帶著觀賞的眼光在與他的好友在溝通；

他們之間感情很真摯……)

五、精讀課文，感悟深情

1、請(qǐng)大家再一次跟隨著作者去探訪他的那些特別的好友。仔細(xì)讀讀第三自然段到文章的最

終，想想從哪些句子可以看出作者跟這些好友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。

2、溝通大家劃出的句子。

那座古橋，是我要探望的第一個(gè)老好友。啊,老橋，你如T立德高望重的老人，在這澗水上

站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝視著那水中的

人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依舊如舊。

(1)自由讀讀第3自然段，想象并說出這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思索：作者面對(duì)

這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么?體會(huì)這樣寫的好處。(形象地寫出石橋的古老滄桑，示意

了古橋所發(fā)揮的作用，指出了作者對(duì)于古橋的一片情深)

(2)讀讀句子，請(qǐng)想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過了哪些人，在他的身

上曾經(jīng)發(fā)生過了哪些事？

(3)談?wù)勀銓?duì)"歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依舊如舊”這句話的理解。

(4)自由朗讀；指名朗讀；師生共讀。

六、抄寫詞語，自主背誦

1、抄寫含有要寫的字的詞語。

瀑布陡峭身軀津津樂道蘊(yùn)含俠客

2、有實(shí)力的同學(xué)將第三自然段熟讀至誦。

其次課時(shí)

一、回顧"好友"，引入新課

上節(jié)課我們跟隨著作者去訪問了他的一個(gè)老好友，那座古老的石橋。這節(jié)課讓我們接著走入

深山去探望我們那些特別的好友！

二、好友相見，感受情意

1、除了"古橋"這位老好友以外，還探訪了哪些好好友呢？他們之間情意如何，你是從哪

些語句中感知的？請(qǐng)你們拿起書本，快速地閱讀一遍。

2、溝通探究，品評(píng)賞讀

有側(cè)重地品析下列語句。

走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喊我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面

送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。

(1)作者在這里用了什么表達(dá)方法？這樣寫有什么好處?用朗讀來加深自己的體會(huì)。

(2)有感情地朗讀。

我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；

頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

(1)默讀，想象作者描寫的情景。

(2)同桌互讀，溝通對(duì)這段話的體會(huì)。

(3)指名匯報(bào)對(duì)這段話的理解。(豐富的想象；寫出了融入大自然的感受)

(4)帶著自己的體會(huì)多讀幾遍。

這山中的一切，哪個(gè)不是我的好友？

(1)指哪些好友呢？請(qǐng)熟讀第五自然段。

(2)"哪個(gè)不是我的好友"言外之意是什么？用詳細(xì)的好友替換掉"這山中的好友"，可

以怎么說？(這山中的山泉溪流就是我的好友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個(gè)不是我的好

友？……)

我熱切地跟他們打招呼：你好，涼爽的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好,

汨汩的溪流！你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄

渾的.男高音多么有氣概。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺立的身軀，你高高的額頭

上，仿佛刻滿了才智。你好，悠悠的白云！你雪白的身影，讓天空充溢安靜，變得更加湛藍(lán)。喂,

調(diào)皮的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。

(1)作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？

(2)通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺立和雄偉、白云的雪

白和安靜、云雀的欣喜和快樂。(播放磁帶,通過聲響帶給學(xué)生最真實(shí)的感受，促進(jìn)學(xué)生的朗讀

幡。)

(3)面對(duì)這我們熱忱的招呼，我們這些好友可能會(huì)怎樣回答呢？請(qǐng)選擇T立好友，將他的

回答寫下來。

如：你好，涼爽的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

山泉回答道：""

老師隨意讀某一位好友的話，指學(xué)生作答。

(4)有感情地朗讀整段話：同桌對(duì)讀，師生輪讀。

撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芳香芳香；拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，看

到了它蘊(yùn)含的生命的奇妙。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一

塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，我聽見時(shí)間的隆隆回聲。

(1)細(xì)讀，思索：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？

(2)引導(dǎo)探討：作者從落花、落葉、石頭中體會(huì)到了什么?

(3)有感情地朗讀這段文字。

突然，雷陣雨來了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩人在云頭吟詠。滿

世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地

給我的恩澤?

(1)默讀，提出不懂的問題，相互溝通。

(2)雨大嗎？下雨時(shí)的情景什么樣子？用一個(gè)或幾個(gè)詞語來概括一下。(電閃雷鳴、瓢潑

大雨等)

(3)如何理解"誰能說這不是天地給我的恩澤”。

(4)齊讀一遍。

三、作別好友，臨行寄語

1、讀讀課文的最終一個(gè)自然段，溝通發(fā)覺。(作者在山中呆了整整一天；首尾呼應(yīng)等。)

2、帶著"好心情"，有感情地讀課文。

四、升華感情，背誦結(jié)課

1、通讀全文，溝通：課文為什么以"山中訪友”為題。

2、選擇自己喜愛的一到三個(gè)部分，背誦下來。

山中訪友教案3

一、教材分析：

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新穎、富有想像力、充溢童心和新奇心的散文。作者帶著滿懷

的好心情，走進(jìn)山林，探訪山中的眾摯友，與摯友們互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，

表達(dá)了對(duì)大自然的酷愛之情。

《山中訪友》這篇文章景物美麗、寫法獨(dú)特、感情真摯、語言精彩，對(duì)初一學(xué)生來說應(yīng)當(dāng)是

一篇能打動(dòng)他們的文章，在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于美妙的自然景物、美麗的語言的體

驗(yàn)和感悟，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的美麗的自然世界中。

在物質(zhì)文明急速發(fā)展的今日，能有一次回來自然的遠(yuǎn)足應(yīng)是多么的寶貴，能在心田里保有一

片清朗純凈的自然則更是寶貴。作者滿懷激情投身到大自然中，充當(dāng)大自然中的.一個(gè)角色來贊

美自然，歌頌美景，同時(shí)，也想讓同學(xué)們領(lǐng)悟到人與自然環(huán)境和諧共存的真諦，這也是生命教化

指導(dǎo)思想中的一部分：引導(dǎo)學(xué)生酷愛生命與自然。

二、教學(xué)過程中可能遇到的問題：

本文講課中的最大問題可能是對(duì)景物的描寫過于繁多和零散，假如逐一分析，難免會(huì)顯得零

亂，時(shí)間上也不允許，而且逐一講解的后果是課文給學(xué)生的感覺會(huì)支離破裂。如何使學(xué)生既能細(xì)

致地體會(huì)課文，又保持著課文的整體感、一揮而就的美，這是教材處理中的一個(gè)難點(diǎn)。

在教材處理中盡量留意給學(xué)生時(shí)間去仔細(xì)閱讀文本，注意學(xué)生特性化的閱讀感受，老師起到

統(tǒng)觀全局的作用，在遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)著重強(qiáng)調(diào)，其它地方點(diǎn)到即可，用自己的激情去感染學(xué)生，

指導(dǎo)學(xué)生用美妙的情感去閱讀漂亮的語言。

另外在由文本中想象的特點(diǎn)拓展延長(zhǎng)到課外所學(xué)的古詩時(shí)學(xué)生思索起來可能會(huì)覺得吃力，

這時(shí)，老師可用學(xué)生最近學(xué)問儲(chǔ)備中的古詩為例加以引導(dǎo)，作為學(xué)生思想飛躍的跳板，進(jìn)而讓思

想的火花穿越時(shí)空，感知想象的魅力所在！

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、積累課文中出現(xiàn)的詞語，理解詞語在句子中的意思。

2、有感情地朗讀課文，品嘗美麗的語言，領(lǐng)悟文章其次人稱的妙用、擬人手法的運(yùn)用，鑒

賞本文新穎浪漫的想象美。

3、體會(huì)作者對(duì)大自然的酷愛之情，并專心去感悟我們的四周，培育健康高尚的審美情趣。

四、教學(xué)重點(diǎn)：觀賞品嘗文章的語言，在觀賞和品嘗中感受作者心境,體會(huì)作者所要表達(dá)的

思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文寫景的技巧（細(xì)心視察、專心領(lǐng)悟），感受其中蘊(yùn)涵的情感。

教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)趣學(xué)與探究式教學(xué)相結(jié)合

教學(xué)手段：ppt

老師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入新課：

寒假剛剛過去，我想請(qǐng)問大家在寒假你都做了什么？

走親訪友是逢年過節(jié)一項(xiàng)必不行少的活動(dòng)，好久不見的親朋好友聚在一起，或在家中抑或在

飯店，聊一閑聊，促進(jìn)了人與人之間的溝通。

有位作家李漢榮也曾經(jīng)有一次去探望他的摯友，帶回了好心情，好記憶，同時(shí)也把他的好心

情記錄了下來，寫了這篇文章。

他探望了怎樣的摯友呢？就請(qǐng)我們來共同觀賞李漢榮的《山中訪友》

學(xué)生自由回答：

幫助父母做家務(wù)

學(xué)習(xí)

山中訪友教案4

《山中訪友》是六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇文章。是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新穎、富有想

象力、生動(dòng)呈現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為"感受自然"，學(xué)生要通過四篇文章的學(xué)

習(xí)，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然密切和諧的關(guān)系，從而產(chǎn)生酷愛自然的情感。

本文作者帶著滿懷的好心情，走進(jìn)山林，探訪"山中的眾摯友"一古橋、樹林、山泉……

經(jīng)過作者動(dòng)情的敘述，這些自然界的摯友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其

境之感。

六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深化理解。不過學(xué)生已經(jīng)具備

了肯定的朗讀實(shí)力，可以通過朗讀感受文章的語言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。

小學(xué)生想象力豐富，擅長(zhǎng)仿照.通過閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生肯定的情感共鳴。但是他們的

閱歷少、生活閱歷不豐富，無法更深層次的理解作者的情感,揣摩文章精彩的句段、詞語也可能

會(huì)有肯定的難度。

通過反復(fù)朗讀，感知課文內(nèi)容,整體把握整篇文章。朗讀時(shí)，結(jié)合多媒體創(chuàng)制情境氛圍，使

學(xué)生如臨其境，在情境中體驗(yàn)。從文眼（課題：山中訪友）綻開，結(jié)合課后的思索練習(xí)題，鏈接

起導(dǎo)讀本文的線索:作者在山中探望了哪些摯友從哪些描寫中可以看出"我"和山里的“摯友”

有著深厚的感情逐一品嘗文章美麗的語言揣摩觀賞文章精彩的句段、詞語。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，

和作者對(duì)話。

結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)或閱讀閱歷，讓學(xué)生在自我生活找到"文章”的內(nèi)容，深化體會(huì)作者所

表達(dá)的思想情感、人生哲理。

利用問題：在日常生活中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣珍視我們自然界的摯友引起學(xué)生的反思，得出：

"我們應(yīng)當(dāng)愛惜自然、愛護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和請(qǐng)的摯友

關(guān)系”這樣的結(jié)論。使學(xué)生更深化理解文章的內(nèi)涵。

1.會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫‘清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身軀、精致、蘊(yùn)含、

奇妙、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的部分。

3.感受作者所描寫的境界，培育酷愛自然、親近自然的美妙情感。

4.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比方、擬人、排比、想象來表達(dá)感情的方法。

重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語，理清思路，理解本文新穎的構(gòu)思，感受作者的心境，體會(huì)作者所表

達(dá)的感情。

難點(diǎn)：揣摩作者的寫作意圖，體會(huì)文章寫景狀物的技巧（細(xì)心領(lǐng)察、專心領(lǐng)悟、運(yùn)用比方、

擬人、排比、想象來表達(dá)感情），學(xué)習(xí)運(yùn)用。

：情境教學(xué)法、導(dǎo)讀法、點(diǎn)撥法

①課前布置預(yù)習(xí)本課字詞，熟讀課文。

②古橋的圖片，錄有風(fēng)聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶。

③制作教學(xué)課件。

:2課時(shí)

第一課時(shí)

(-)導(dǎo)入

(1)導(dǎo)語：同學(xué)們，春風(fēng)夏雨,秋霜冬雪；青松迎客,寒梅報(bào)春。多姿多彩的大自然繪聲

繪色，有情有意。我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一組課文，將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)會(huì)大自然的

風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、溝通感受。

(2)揭題：今日，我們首先跟著T立作家，走進(jìn)山林，去探望他的摯友。請(qǐng)同學(xué)們一起讀

颼。

(3)看課題猜猜，作者探望的會(huì)是怎樣一位摯友

(學(xué)生可依據(jù)課題自由發(fā)揮，只要合乎情理、語言流暢、完整即可)

師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進(jìn)山林，去探望作者"山中眾摯友"。

(二)整體感知全文

(1)初讀課文，整體感知文章內(nèi)容

要求：①請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

②讀完后回答：作者去山中探望的摯友究竟是誰

(2)讀后溝通：

作者在山中探望了哪些摯友(依次找出來)

(明確圖示)依次是：古橋-鳥兒-露珠-樹-山泉-溪流-瀑布-懸崖-白云-云雀-落

花-落葉-石頭一陣雨

①在依次找摯友的時(shí)候，比照相應(yīng)的段落要求學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，在讀時(shí)訂正字音，將重點(diǎn)

字詞讀正確并理解詞語意思。

桅（zhi）子湛（zhan）藍(lán)

德高望重（品德高尚，聲望卓著）

津津樂道（形容饒有興味地談?wù)摚?/p>

幽徑：隱藏、偏僻的小路。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

唱和：一個(gè)人做了詩或詞，別的人相應(yīng)作答。

吟詠："詠"的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩文。"吟"往往跟"詠"連在一起，含義有相

同之處，也有不同之處。古人有一說，動(dòng)聲叫吟，長(zhǎng)言叫詠。

②李漢榮先生為什么把進(jìn)山看景說成"山中訪友"

學(xué)生探討后明確：把進(jìn)山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中摯友之間的親切，表達(dá)作

者對(duì)大自然的酷愛之情。

（3）默讀讀文，找出描寫可以看出“我"和山里的"摯友"有著深厚感情的有關(guān)語句，讀

一讀，組織溝通。

老橋一"如T立德高望重的老人"；鳥兒一"呼喊我的名字"；露珠一"與我交換眼神"；

樹一"是我的知己"，"仿佛自己也是一棵樹"；山泉一"要我重新梳妝”；溪流一^我"唱

和"；溟布一"雄渾的男高音多么有氣概"；懸崖一"挺立的身軀"，"高高的額頭上仿佛刻

滿了才智"；白云一"讓天空充溢安靜、變得更加湛藍(lán)"；云雀一i炎”飛行中看到的好風(fēng)景”。

小結(jié)：從文章的字里行間，我們能真實(shí)地感受到在作者的目睚，這一花一樹，一鳥一石，一

草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們溝通，它們成了我們的摯友。作者進(jìn)山

看景，自然便成了“山中訪友"。

（三）研讀與賞析

師：李漢榮先生是那么地酷愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，和他一

起會(huì)見我們的好摯友。請(qǐng)你快速閱讀課文，去找找你最喜愛的山中摯友，說說你為什么喜愛它用

“我喜愛，是因?yàn)?的句式說一句話。

（要求學(xué)生先將有關(guān)的段落有感情的讀一遍，然后再回答問題。）

結(jié)合學(xué)生的回答，逐一品讀精彩句段,深化理解文章內(nèi)容。

精讀段落：

1、古橋：一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老摯友相見，作者是怎

樣和他溝通，心里靜默地對(duì)他訴說些什么呢請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，在書上畫一畫。（抓住"德高

望重”一詞）

（默讀畫句，讀后溝通自己看法。）

師：對(duì)古橋，作者在敘述時(shí)人稱有無改變假如有，請(qǐng)揣摩一下改變的緣由，并思索改變時(shí)應(yīng)

留意的問題。

（學(xué)生小組合作探討）

師小結(jié)：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來寫，由第三人稱

轉(zhuǎn)為其次人稱,把自己對(duì)老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí)，要專心地體

會(huì)作者表達(dá)情感的方法。

2、樹林里：作者不僅把林中的一切當(dāng)做自己的摯友，當(dāng)他進(jìn)入樹林，看到一棵棵樹的時(shí)候，

他把自己也想象成了一棵樹，生根長(zhǎng)枝。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者是怎樣的一

種感受

（生自由讀句體會(huì)）（抓?。?知己""人樹相融”來理解）

師小結(jié)：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么奇妙的一種情境??！從這種

奇妙的想象中我們真實(shí)地感受到了那種"知己"情意。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。

3、這山中的一切，哪個(gè)不是我的摯友

(1)上面這句話中指的是哪些摯友呢請(qǐng)熟讀第五自然段。

(2)"哪個(gè)不是我的摯友"言外之意是什么用詳細(xì)的摯友替換掉”這山中的摯友"，可以

怎么說(這山中的山泉溪流就是我的摯友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個(gè)不是我的摯友……)：

(1)作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了

(2)通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺立和雄偉、白云的雪

白和安靜、云雀的欣喜和快樂。(播放磁帶，通過聲響帶給學(xué)生最真實(shí)的感受，促進(jìn)學(xué)生的朗讀

幡。)

(3)面對(duì)這我們熱忱的招呼，我們這些摯友可能會(huì)怎樣回答呢請(qǐng)選擇一位摯友，將他的回

答寫下來。

如：你好，涼爽的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎

山泉回答道：“"

老師隨意讀某一位摯友的話，指學(xué)生作答。

(4)有感情地朗讀整段話：同桌對(duì)讀，師生輪讀。

4、背誦自己喜愛的‘段落

其次課時(shí)

引言：上節(jié)課，我們跟隨李漢榮先生探望了山中的眾多好摯友，他們都是誰呢(學(xué)生回顧課

文內(nèi)容)

師：大自然是人類的家園，一山一水，一草一木無不是人類的摯友，愿我們每一個(gè)人都酷愛

大自然。清你帶著自己的體會(huì)將課文朗讀一遍。

(四)仿寫

1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是什■么這樣寫的好處是什么

探討明確：（圖示）運(yùn)用其次人稱的寫法，猶如和人對(duì)話，顯得親切自然。

2、讀5節(jié)，找出起最有特點(diǎn)的句子形式，試仿寫

探討明確："你好！--------------------"典型的其次人稱。留意稱呼的選擇。示例：

A、你好！高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎B、你好！翩翩起舞的蝴

蝶，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈。（指幾名同學(xué)讀出自己的句子，評(píng)析。）

（五）、體驗(yàn)與反思

體驗(yàn)：學(xué)生活動(dòng)：

①講解并描述自己與自然美景密切接觸的經(jīng)驗(yàn)。

②回想自己以前閱讀過的有關(guān)親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章，并與同學(xué)共享。

（預(yù)設(shè)：農(nóng)村同學(xué)大多數(shù)都會(huì)有類似的經(jīng)驗(yàn)，老師只要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以，把時(shí)間讓給學(xué)

生。）

（說明：通過活動(dòng)，學(xué)生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到"文章”的內(nèi)容和

作者所表達(dá)的思想情感、人生哲理，這正是閱讀的最高境界：讀出自我。）

反思：在日常生活中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣珍視我們自然界的摯友

問題：

1、文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關(guān)系

2、生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象

3、假如你是自然中的一員，你想對(duì)破壞自然的人們說些什么

4、學(xué)生自由發(fā)言。

5、師總結(jié)：（圖示）我們應(yīng)當(dāng)愛惜自然、愛護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)我們的家園，讓人和自然協(xié)

調(diào)發(fā)展，形成和諧的摯友關(guān)系。我信任，這也是本文作者的心聲。

（六）、作業(yè)布置

①選擇自己喜愛的一到三個(gè)部分，背誦下來。（必做）

②利用課余時(shí)間來“田野訪友”，試著與田野中景物交摯友。

③以“田野訪友”為題寫一個(gè)片斷表達(dá)你對(duì)自然的酷愛和由景物而引發(fā)的對(duì)人生的思索。

（②③酬）

（七）板書設(shè)計(jì)

1、山中訪友

山中觀景（事）

山中訪友擬人手法（手法）

酷愛自然（情）

山中訪友教案5

教學(xué)目標(biāo)：

會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫"清爽，吟誦，唱和，瀑布，陡峭，挺立，身軀，精致，蘊(yùn)含，奇

妙，俠客，德高望重，津津樂道，別有深意"等詞語。

有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。

感受作者所描寫的境界，培育學(xué)生酷愛自然，親近自然的美妙情感。

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比方，擬人，排比，想象來表達(dá)感情的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1。通過入情入境的朗讀感受作者對(duì)?山中摯友”的深厚感情。

2。學(xué)習(xí)表達(dá)感情的方法。

教學(xué)方法：

通過多讀，有感情朗讀，達(dá)到理解本課的目的。

通過學(xué)習(xí)課文，理解課文，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

第一課時(shí)

-,導(dǎo)入新課：

1，導(dǎo)語：同學(xué)們，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅報(bào)春。多姿多彩的大自然繪聲繪色，

有情有意。我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一組課文，將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)會(huì)大自然的風(fēng)姿，

傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，溝通感受。

2,揭題：今日，我們首先跟著一位作家，走進(jìn)山林，去探望他的摯友。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課

題。

3,看課題猜猜，作者探望的會(huì)是怎樣T立摯友

二，初讀課文，整體感知：

1，作者去山中探望的摯友究竟是誰呢請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文。

2,讀后溝通，了解大意。

三，讀通課文，學(xué)習(xí)字詞：

1,學(xué)習(xí)本課生字新詞：

幽靜：隱藏，偏僻的小路。

德高望重：道德高尚，名望很大。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

唱和：一個(gè)人做了詩或詞，別的人相應(yīng)作答。

津津樂道：很感愛好地談?wù)摗?/p>

吟詠：有節(jié)奏地誦讀詩文。

2,學(xué)生自由讀，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

3,誰能把自己讀得最流暢的一E電賣給大家聽

四，探望古橋，朗讀體驗(yàn)：

1,下面，讓我們跟著作者，一起去探望他的第一位老摯友。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課文第3自然

段。

2,一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋，老摯友相見，作者心里靜默地對(duì)他訴說些什么呢請(qǐng)同

學(xué)們?cè)跁袭嫵鲇嘘P(guān)句子。

3,再讀讀畫線的話，體會(huì)體會(huì)，作者是懷著怎樣的心情對(duì)古橋訴說的你是從哪兒感受到的

4,溝通感受：

結(jié)合理解“德高望重"，體會(huì)老橋靜默無聞，任勞任怨為大家服務(wù)的品質(zhì)。

■啊,老橋，你如T立德高望重的老人。"

把"老橋.比方為-T立德高望重的老人"，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它靜默無聞為

大家服務(wù)的品質(zhì)，充分表達(dá)了作者對(duì)橋的贊美和欽佩。

5，體會(huì)寫法：作者用擬人化的手法，把自己對(duì)老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了我們讀者。

其次課時(shí)

一，復(fù)習(xí)引入：

這節(jié)課，我們接著跟隨作者，走進(jìn)山林去訪友。

二，讀文感悟，體驗(yàn)情感：

1，默讀課文第4一7自然段，用橫線劃出，訪問了哪些摯友

2,再讀課文，找一找，從哪些描寫中可以看出“我■和山里的"摯友■芍著深厚的感情

3,溝通感受，隨機(jī)教學(xué)：

(1)第4自然段：重點(diǎn)點(diǎn)撥對(duì)樹的有關(guān)句子的體驗(yàn)。

①”走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喊我的名字，露珠與我交換眼神。”

鳥)杯是在喟啾，而是在"呼喊我的名字”;露珠也不是在晨光中閃光,而是在"與我交換眼神

\一聲"呼喊:一個(gè)"眼神"，這種擬人化的手法，形象地表達(dá)了自己和鳥兒，露珠這兩位摯友

之間的默契和情意。

②"我腳下長(zhǎng)出的須根，深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的

汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)，流淌。"

a,這是作者走進(jìn)樹林,靠在一棵樹上產(chǎn)生的聯(lián)想。樹為人友,人為樹友，人和樹已融為一

體。這是多么奇異的一種境界!從這些聯(lián)想中，我們真實(shí)地感受到作者和樹之間的那種"知己"情

意，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。

b,讀T賣,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)人樹相融的感受。

c,感受幻境，體會(huì)寫法。

(2)第5自然段：通過朗讀，感受與山中摯友的親熱。

■你好，涼爽的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎你好，汨汨的溪流!你吟誦著一首

首小詩，是邀我與你唱和嗎你好，……"

a,朗讀，讀得親切,熱忱，像是在對(duì)老摯友打招呼。

b,這一組句子是寫"我"跟山中的"摯友"在打招呼，內(nèi)容一樣，結(jié)構(gòu)相像，是一組排比句，

同時(shí)運(yùn)用擬人手法，把"我.和山里.摯友”之間的那種深厚情意淋漓盡致地表達(dá)了出來。采納其次

人稱，讀來倍感親切，熱忱。

c,體會(huì)寫法：排比的句式，擬人的手法。

(3)第6自然段：難點(diǎn)是體驗(yàn)作者是在專心地感受。

①從"一朵落花"一片落葉""一塊石頭”中，讓我們感覺到生命的輪回，世事的變遷。這就是

大自然的'魅力。只有像作者那樣專心地去感受，才能感受得到。

②”在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭，輕輕敲擊,

我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時(shí)間隆隆的回聲。"

大自然就這樣在循環(huán)中生生不息，從而作者感受到了世事的變遷，生命的輪回?？梢姡髡?/p>

是專心在感受。

(4)第7自然段：一場(chǎng)突如其來的雨，給作者帶來了意想不到的驚喜，也使我們感受到大自

然真是變化莫測(cè)，令人沉醉。

?突然，雷陣雨來了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩人在云頭吟詠。

滿世界都是雨,頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天

地給我的恩澤"

①雨大嗎下雨時(shí)的情景什么樣子用一個(gè)或幾個(gè)詞語來概括。(電閃雷鳴，瓢潑大雨等)

②如何理解"誰能說這不是天地給我的恩澤.

③齊讀。

三，學(xué)習(xí)首尾，體會(huì)寫法：

1,再讀文章的開頭和結(jié)尾，你們又感受到了什么

(1)"走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和桅子花的香氣。?

.撞了個(gè)滿懷"形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的那種感覺。因?yàn)轱L(fēng)中含著"露水"，

所以特殊滋潤(rùn)心脾;也因?yàn)轱L(fēng)中含著桅子花的氣息，所以在滋潤(rùn)中還帶著一絲甜蜜。這"走出門"

后給作者的第一感覺就不同尋常，說明白?山中訪友”之行充溢了好心情。同時(shí)，也間接地點(diǎn)明山

中訪友是在初夏的一個(gè)早晨。

(2)作者早晨進(jìn)山，到"帶回一路月色"，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們劇烈地感受

到了人與自然的那份密切無間。

2,體會(huì)寫法：文章的開頭和結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，前后兩次寫到“滿懷的好心情1突出"山中訪

友”之行充溢了好心情,

四，課外延長(zhǎng)，強(qiáng)化體驗(yàn)：

1,找出你最喜愛的T立山中摯友，說說你喜愛的理由,并有表情地朗讀。

2，你從眾摯友身上得到了什么啟示

3,在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說

話，能跟我們溝通，她們成了我們的摯友，難怪作者進(jìn)山看景，變成了"口中訪友

4,這種類體驗(yàn)，你們也有過嗎

五，背誦積累，提升感悟：

1,選自己喜愛的句子或段落背下來。

2，假設(shè)你是一處景物，與游人互訴心聲，你最想成為什么景物你最想與游人說什么（發(fā)揮

聯(lián)想，50字左右）

板書設(shè)計(jì)：

古橋：如老人，弓著腰，俯身凝視

鳥兒呼喊我的名字

樹林：露珠與我交換眼神

樹，我的知己

山泉：涼爽，要我梳妝人與自然和諧相處，

山中訪友

溪流：邀我唱喝歡樂，華蜜

瀑布：雄渾，有氣概

懸崖：身軀挺立

白云：談風(fēng)景

本課的特別之處在于作者以他獨(dú)特的視察視角采納聯(lián)想和想象給予山中萬物以人的情感。

文章字字磯珠，句句含情讀來朗朗上口情真意切紿人美的享受。作者"帶著滿懷的好心情”，

走進(jìn)山林，探訪"山中的眾摯友“一古橋、樹林、山泉……與"摯友們"互訴心聲，營(yíng)造了

一個(gè)如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達(dá)了對(duì)大自然的酷愛之情。

我在教學(xué)本課的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意讓學(xué)生觀賞文章畫面美，感受作者美妙情

懷，通過入情入境的朗讀品嘗文章清爽美麗的語言，感受作者對(duì)“山中摯友”那份深厚的感情,

并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對(duì)散文的特

點(diǎn)還不能深化理解。不過學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的朗讀實(shí)力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，

入情入境，理解作者表達(dá)的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，擅長(zhǎng)仿照，通過閱讀體驗(yàn)可以和作者

產(chǎn)生肯定的情感共鳴。

針對(duì)本課構(gòu)思奇妙、想象豐富,文字美麗的特點(diǎn)，我通過感情誦讀法：教學(xué)生讀散文,注意

對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì)作

者酷爰大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言描述等形式,

讓學(xué)生視察思索，入境悟情。數(shù)據(jù)想象奇妙浪漫的特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上綻開想象，體會(huì)文

章特色。最終進(jìn)行仿寫訓(xùn)練法：運(yùn)用其次人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的摯友,

說清晰以他為摯友的緣由，培育寫作實(shí)力。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，是對(duì)課文的深化理解，同

時(shí)也是對(duì)學(xué)問方法的一種敏捷的運(yùn)用，在這個(gè)過程中使學(xué)問得到豐富，實(shí)力得到提高。

在課文分析時(shí)，用第三段做例子，重點(diǎn)講解。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說說這一段落該

用什么語氣語調(diào)來朗讀，再讓他依據(jù)自己的理解與體會(huì)朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在

此過程中，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。

最終強(qiáng)調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中摯友之間的親切表達(dá)作者對(duì)大自然的酷愛之情。

作者構(gòu)思新穎，想象豐富，充溢童心童趣。以"山中訪友"為題，讓人感到更加親切，使

景與我融為一ft。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心電動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大

自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不酷愛大自然，酷愛生活呢?來引起共鳴

進(jìn)行本課，在仿寫時(shí)處理的比較粗糙。朗讀的時(shí)候?qū)W生對(duì)感情的把握也不是很好。說明學(xué)生

的特性化體驗(yàn)不夠，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。

山中訪友教案6

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，背誦自己喜愛的部分。

2、感受作者所描寫的境界，激發(fā)學(xué)生類似體驗(yàn)，培育學(xué)生酷愛自然、親近自然的美妙情感。

3、學(xué)習(xí)作者擅長(zhǎng)運(yùn)用比方、擬人、想象等手法來抒發(fā)情感的方法。

4、駕馭本課8個(gè)生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。

課前打算

1、古橋的圖片。

2、錄有風(fēng)聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶或光碟。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

、創(chuàng)設(shè)懸念，揭示課題

①同學(xué)們平常都有哪些摯友？會(huì)去探訪你的好摯友嗎？

②今日我們一起來學(xué)一篇跟摯友有關(guān)的特別的文章，文中的作者要探訪的摯友究竟是誰呢？

③出示課題《山中訪友》，學(xué)生讀題。

④讓我們跟隨作者一起探訪他的好摯友。

、讀通課文，駕馭字詞

①初讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，圈出你認(rèn)為美麗的詞語并多讀幾遍。讀通課文，了解也許內(nèi)

②溝通生字詞的讀法，匯報(bào)好詞，集體品讀。

清爽吟誦唱和陡峭挺立精致奇妙德高望重津津樂道別有深意

①誰來簡(jiǎn)潔地說說這篇文章的大致內(nèi)容？

、學(xué)習(xí)"出門"，感受心情

①作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當(dāng)時(shí)的心情。(心情好；興奮)

②你從什么地方可以看出作者當(dāng)時(shí)心情很好？

出了門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和桅子花的氣息。早晨，好清爽！

(1)自由地讀讀這句話，感受話中所包蘊(yùn)著的情意與心情。

(2)理解"與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”的寫法及所包含的韻味。

(3)帶著輕松愉悅激烈的心情有感情地朗讀句子。

不坐車，不邀游伴，也不帶什么未做，就帶著滿懷的好心情,踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問我的

摯友。

(1)讀讀這句話，從什么地方最能看出作者的好心情？

"滿懷"是什么意思？與上一句的"滿懷"意思一樣嗎？平常還可以說什么東西是滿懷的？

用“滿懷"練習(xí)說話。

(2)帶著滿懷的好心情朗讀這句話。

、再讀課文，捕獲額口

①作者帶著滿懷的好心情出門訪友。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂傻亍⒎怕暤刈x讀全文，想想作者去山中

訪問了哪些摯友，他是如何看待這些摯友的？

②溝通探討。(友好的；他們是真朋摯友；作者是帶著觀賞的眼光在與他的摯友在溝通；他

們之間感情很真摯……)

、精讀課文，感悟深情

①請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮胃S著作者去探訪他的那些特別的摯友。仔細(xì)讀讀第三自然段到文章的最

終，想想從哪些句子可以看出作者跟這些摯友有深厚的感情,可以把你的理解寫在句子的旁邊。

②溝通同學(xué)們劃出的句子。

那座古橋，是我要探望的第一個(gè)老摯友。啊，老橋，你如T立德高望重的老人，在這澗水上

站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝視著那水中的

人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依舊如舊。

(1)自由讀讀第三自然段，想象并說說這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思索：作者面對(duì)

這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么?體會(huì)這樣寫的好處。(形象地寫出石橋的古老滄桑，示意

了古橋所發(fā)揮的作用，指出了作者對(duì)于古橋的一片情深)

(2)讀讀句子，請(qǐng)想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過了哪些人，在他的身

上曾經(jīng)發(fā)生過了哪些事？

(3)談?wù)勀銓?duì)"歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依舊如舊”這句話的理解。

(4)自由朗讀；指名朗讀；師生共讀。

、抄寫詞語，自主背誦

①抄寫含有要寫的字的詞語。

瀑布陡峭身軀津津樂道蘊(yùn)含俠客

②有實(shí)力的同學(xué)將第三自然段熟讀至誦。

其次課時(shí)

、回顧"摯友"，引入新課

①上節(jié)課我們跟隨著作者去訪問了他的一個(gè)老摯友，那座古老的石橋。這節(jié)課讓我們接著走

入深山去探望我們那些特別的摯友!

、摯友相見，感受情意

①除了"古橋"這位老摯友以外，還探訪了哪些好摯友呢？他們之間情意如何，你是從哪些

語句中感知的？請(qǐng)你們拿起書本，快速地閱讀一遍。

②溝通探究，品評(píng)賞讀

有側(cè)重地品析下列語句。

走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喊我的名字,露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面

送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。

(1)作者在這里用了什么表達(dá)方法？這樣寫有什么好處?用朗讀來加深自己的體會(huì)。

(2)有感情地朗讀。

我*在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；

頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

(1)默讀，想象作者描寫的情景。

(2)同桌互讀，溝通對(duì)這段話的'體會(huì)。

(3)指名匯報(bào)對(duì)這段話的理解。(豐富的想象；寫出了融入大自然的感受)

(4)帶著自己的體會(huì)多讀幾遍。

這山中的一切，哪個(gè)不是我的摯友？

(1)指哪些摯友呢？請(qǐng)熟讀第五自然段。

(2)"哪個(gè)不是我的摯友"言外之意是什么？用詳細(xì)的摯友替換掉”這山中的摯友"，可

以怎么說？(這山中的山泉溪流就是我的摯友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個(gè)不是我的摯

友？……)

我熱切地跟他們打招呼：你好，涼爽的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好,

汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄

渾的男高音多么有氣概。你好，陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺立的身軀，你高高的額頭上，

仿佛刻滿了才智。你好，悠悠的白云！你雪白的身影，讓天空充溢安靜，變得更加湛藍(lán)。喂，調(diào)

皮的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。

(1)作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？

(2)通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺立和雄偉、白云的雪

白和安靜、云雀的欣喜和快樂。(播放磁帶，通過聲響帶給學(xué)生最真實(shí)的感受，促進(jìn)學(xué)生的朗讀

蟠。)

(3)面對(duì)這我們熱忱的招呼，我們這些摯友可能會(huì)怎樣回答呢？請(qǐng)選擇T立摯友，將他的

回答寫下來。

如：你好，涼爽的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

山泉回答道："________________________________________________________M

老師隨意讀某一位摯友的話，指學(xué)生作答。

(4)有感情地朗讀整段話：同桌對(duì)讀，師生輪讀。

撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芳香芳香；拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，看

到了它蘊(yùn)含的生命的奇妙。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一

塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，我聽見時(shí)間的隆隆回聲。

(1)細(xì)讀，思索：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么?

(2)引導(dǎo)探討：作者從落花、落葉、石頭中體會(huì)到了什么？

(3)有感情地朗讀這段文字。

突然，雷陣雨來了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩人在云頭吟詠。滿

世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地

給我的恩澤？

(1)默讀，提出不懂的問題，相互溝通。

(2)雨大嗎？下雨時(shí)的情景什么樣子？用一個(gè)或幾個(gè)詞語來概括一下。(電閃雷鳴、瓢潑

大雨等)

(3)如何理解"誰能說這不是天地給我的恩澤"。

(4)齊讀一遍。

、作別摯友，臨行寄語

①讀讀課文的最終一個(gè)自然段，溝通發(fā)覺。(作者在山中呆了整整一天；首尾呼應(yīng)等。)

②帶著“好心情"，有感情地讀課文。

、升華感情，背誦結(jié)課

①通讀全文，溝通：課文為什么以"山中訪友”為題。

②選擇自己喜愛的一到三個(gè)部分，背誦下來。

山中訪友教案7

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：

1、積累美麗豐富的語言材料。

2,把握作者把進(jìn)山看景說成是“山中訪友”所傳達(dá)的思想感情；揣摩觀賞精彩語段，領(lǐng)悟

文章其次人稱的妙用、擬人手法的運(yùn)用。

2、實(shí)力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，品嘗美麗的語言，鑒賞本文新穎浪漫的想象美。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)大自然的酷愛之情，培育健康高尚的審美情趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

觀賞品嘗文章的語言，在觀賞和品嘗中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩作者的寫作意圖，體會(huì)文章寫景狀物的技巧（細(xì)心視察、專心領(lǐng)悟、細(xì)膩的描寫），學(xué)

習(xí)運(yùn)用。

四、教學(xué)方法：

情境教學(xué)法、聯(lián)想想象法、朗讀法、點(diǎn)撥法

五、教具打算：

多媒體、CAI課件

六、教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)入

我們大家生活在城市里，有許多同學(xué)可能是足不出戶，我在這里想問問同學(xué)們到戶外爬過山

嗎？信任我們同學(xué)都有過走入山林，到山林中去游玩的經(jīng)驗(yàn)，可以說說你走進(jìn)山林時(shí)有些什么感

受，有些什么收獲嗎？和我們的同學(xué)一樣，有位作家李漢榮也特別地喜愛爬山，而且對(duì)他來說,

爬山還有另一種樂趣，那就是可以探望山中的眾摯友。這些好摯友將會(huì)讓他忘卻疲乏，帶回滿懷

的好心情、好記憶。在山里他原委探望了哪些摯友呢？這些摯友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨

著作者的腳步，一起起先我們難忘的山中之旅。

（二）、初步感知

1、播放音頻朗讀。

2、檢查字詞，疏通課文。由學(xué)生自己找出難讀難認(rèn)難懂的字詞，或由老師指出重點(diǎn)字詞。

（出示幻燈）

桅（zhi）子憔（qiao）悴（cui）湛（zhan）藍(lán)攜（x⑹來德高望重（品德高尚，聲望卓著）

iffiJII（流淌的河流）津津樂道（形容饒有興味地談?wù)摚?/p>

（三）、研讀與賞析

1.展示思索題目.出示幻燈片.

1、作者在山中探望了哪些摯友？（依次找出來）

2、作者都是怎樣稱呼它們的？（圖示）

3、從稱呼上看，文章表達(dá)了"我"怎樣的感情？為什么把“進(jìn)山看景"說成是"山中訪

友"？

4、作者分別從山中的眾摯友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示？

2.學(xué)生自瀆課文，分小組探討明確.出示幻燈片，

1.作者要訪的都是自然界的摯友，它們依次是：

喬----WW-----ill泉----/」'溪----白Zx------瀑布----懸崖----云雀----石----落葉

—小花一陣雨一老柏樹一螞蟻一歸鳥

2.古橋——老摯友樹林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布一大哥

懸崖一爺爺云雀——弟弟螞蟻一小弟弟

3.探討后歸納（圖示）：字里行間透露出作者與山中摯友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的

酷愛之情。作者酷爰生活、酷愛大自然，所以視大自然看為摯友，為我們等外營(yíng)造了一個(gè)詩情畫

意的童話世界。這樣倍感親切、動(dòng)人，使作者的孤獨(dú)之旅成為歡欣之旅。

4.探討后明確（圖示）：作者從山中的眾摯友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有長(zhǎng)久

而不變的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛惜大自然，愛護(hù)人類的摯友——鳥類；

要淳樸和善用愛心待人，不去搬弄是非；開心地投身于工作和生活。

（四）、合作實(shí)踐。出示幻燈片

1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是什么？這樣寫的好處是什么？

2、讀5節(jié)，找出起最有特點(diǎn)的句子形式，試仿寫

探討明確：

1.運(yùn)用其次人人稱的寫法，猶如和人對(duì)話，顯得親切自然。

2."你好！-------"典型的其次人稱。留意稱呼的選擇。

示例：

A、你好！云霧姐姐：你讓我遺忘了很多愁苦，得到了很多快樂，在走進(jìn)你的同時(shí)，我有了

騰云駕霧的感覺，讓我嘗試了翱翔。

B、你好！落葉，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當(dāng)你感受到大地的氣息，

你最終找到了自己的歸宿，你不再哭泣，不再憂愁，而是無私的將生命的最終一刻獻(xiàn)給了大地,

一如生時(shí)的超脫和安靜。感謝你，落葉。

C、你好！石橋啊，你沒有

盧溝橋的.壯麗，也沒有長(zhǎng)江大橋的宏偉，但你在我心中卻非常高大。你每天都躬著身軀，

讓人們踏著你的脊背，你靜默無聞，讓我們看到你古老而堅(jiān)韌的靈魂。

D、你好！