《淺析課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)》8200字

淺析課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)摘要課堂提問(wèn)，其并非是隨意性的提問(wèn)，其帶有很強(qiáng)的目的性，是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，主要是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。在日常課堂教學(xué)當(dāng)中，提問(wèn)方法運(yùn)用的很多，并且成為了教學(xué)的一大環(huán)節(jié)，但是，提問(wèn)方式多種多樣，它們的效果也存在著差異性，良好的提問(wèn)，有著多方面的益處，如，培養(yǎng)師生情感、啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生的智力以及有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)等方面起著重要的作用，反之，則達(dá)不到既定的效果。課堂教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則考驗(yàn)的是教師的多方面能力。當(dāng)下依然有許多教師無(wú)法靈活的運(yùn)用好課堂提問(wèn)，所以，本文之中，就課堂提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行了比較深入的介紹，以此來(lái)幫助教師更好的運(yùn)用課堂提問(wèn)，使其產(chǎn)生良好的效果。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)目錄TOC\o"1-3"\h\u98881緒論 3101641.1選題背景 3121101.1.1關(guān)于提問(wèn) 3311531.1.2新課改的要求 3127701.1.3本課題在國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)狀與趨勢(shì) 3211051.1.4當(dāng)前課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀 3101891.2研究的意義 428911.3研究的價(jià)值 4235692課堂提問(wèn)技能的論述 4179732.1理論總述 4183882.2技能概觀 5170262.3注意事項(xiàng) 621701結(jié)束語(yǔ) 921572參考文獻(xiàn) 101緒論1.1選題背景1.1.1關(guān)于提問(wèn)在日常教學(xué)當(dāng)中，提問(wèn)被許多教師所運(yùn)用，然而，整體的運(yùn)用效果并不理想。蘇格拉底創(chuàng)新發(fā)展出了問(wèn)答式教學(xué)，并促進(jìn)了這一教學(xué)方式的發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。基于心理學(xué)層面分析，要想學(xué)生深入掌握相關(guān)知識(shí)，此時(shí)可設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題，從而讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生去主導(dǎo)問(wèn)題的解答，幫助他們順利的掌握知識(shí)點(diǎn)。課堂提問(wèn)，這是教學(xué)改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，并且從古到今被老師們所普遍愚弄，其可啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生變成問(wèn)題的主動(dòng)解決者，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和獲得感，助力學(xué)生自主的分析，最終順利的解決問(wèn)題，這比教師直接告訴學(xué)生問(wèn)題解答過(guò)程的有效性更強(qiáng)，并且學(xué)生習(xí)得的持久性更強(qiáng)。科學(xué)、合理的課堂提問(wèn)，可激發(fā)學(xué)生興趣，幫助他們?nèi)ダ斫夂瓦\(yùn)用知識(shí)，并通過(guò)其反饋來(lái)找出學(xué)生的不足之處，為教師的教學(xué)工作提供針對(duì)性的指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)，不管是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)教師都是十分有益的，關(guān)鍵在于如何進(jìn)行運(yùn)用，使其發(fā)揮出最大的有效性。1.1.2新課改的要求新課程標(biāo)準(zhǔn)最早在2014年就開(kāi)始執(zhí)行，實(shí)行的相應(yīng)主體涵蓋了小學(xué)、中學(xué)和高中。在這個(gè)過(guò)程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)教材被執(zhí)行和使用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法也得到徹底的更新和統(tǒng)一。而且新課改也建立了系統(tǒng)化的小升初考試、中考和高考，從而來(lái)更好的選拔人才。什么新課改具體的要求存在著一定的多用性和多元性，具體如下：首先，對(duì)育人模式進(jìn)行更新。新課改更加重視基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的教學(xué)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度、精神理念、觀念認(rèn)知極為看重，在教學(xué)的過(guò)程中，重點(diǎn)是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而不是學(xué)會(huì)知識(shí)。其次，對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化。這個(gè)在要求學(xué)校對(duì)于學(xué)生的能力進(jìn)行有效的構(gòu)建與培養(yǎng)，那么這就要求學(xué)生重點(diǎn)要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于解決關(guān)鍵問(wèn)題過(guò)程中相應(yīng)關(guān)鍵信息的獲取能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、組織和實(shí)施能力等等進(jìn)行有效的優(yōu)化，讓自身的能力更為高質(zhì)。再者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行扭轉(zhuǎn)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠貫徹落實(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的概念，從而樂(lè)于探索、主動(dòng)參與，讓學(xué)習(xí)成為一種理念來(lái)執(zhí)行具體的實(shí)踐工作，講究在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，在使用相應(yīng)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要與老師進(jìn)行充分的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生與老師的溝通和交流，效果是學(xué)生和老師能夠依照具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)具體的活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)的充分性與合理性更為突出，通過(guò)合理的課程資源的利用讓學(xué)生能夠強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。1.1.3本課題在國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)狀與趨勢(shì)漸入新世紀(jì)來(lái)，全社會(huì)都十分關(guān)注學(xué)校教學(xué)工作，這讓學(xué)校、教師感到了很大的壓力。課堂提問(wèn)，怎樣讓其保持有效，這是學(xué)者、教師所關(guān)注的問(wèn)題，并開(kāi)展了這方面的實(shí)踐、理論研究，并促進(jìn)了課堂提問(wèn)理論的發(fā)展。蘇格拉底是問(wèn)答式學(xué)習(xí)模式的鼻祖，他所開(kāi)創(chuàng)的問(wèn)答式教學(xué)是現(xiàn)代化教育中的提問(wèn)教學(xué)的原型。而美國(guó)教育家卡爾漢指出，提問(wèn)教學(xué)是學(xué)生在缺乏整體性思路的情況下，老師予以提問(wèn)引導(dǎo)的一種最科學(xué)方式，不僅可以有效強(qiáng)化相應(yīng)的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)控制過(guò)程，也能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)代教學(xué)理論指出，教師應(yīng)該將提問(wèn)作為關(guān)鍵切入點(diǎn)，以此來(lái)展開(kāi)課堂提問(wèn)工作，讓教學(xué)問(wèn)題在整個(gè)教學(xué)環(huán)境過(guò)程中得到充分有效的解決。近年來(lái)，課堂提問(wèn)逐漸成為了相關(guān)研究學(xué)者所研究的一項(xiàng)重要問(wèn)題，學(xué)者們對(duì)于課堂提問(wèn)展開(kāi)了更為深入且具體的研究，并圍繞著“課堂提問(wèn)”來(lái)構(gòu)建系統(tǒng)化理論體系。1.1.4當(dāng)前課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀總體而言，可將提問(wèn)劃分成兩類(lèi)：其一，封閉式提問(wèn)。其典型特征是有著固定性的答案，有著具體性的限制，此時(shí)回答者只可以在限制范圍來(lái)回答問(wèn)題；其二，開(kāi)放式提問(wèn)。其典型特征是有著多樣化的答案，并未設(shè)置任何的具體限制，此時(shí)回答者可靈活的自由發(fā)揮。在具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，許多教師都選擇的是第一類(lèi)提問(wèn)，這樣做也就導(dǎo)致了整體的提問(wèn)效果并不理想，讓學(xué)生陷入到了固定思維模式當(dāng)中，無(wú)法激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。老師的提問(wèn)，學(xué)生要想回答，需進(jìn)行記憶背誦，然后按照提問(wèn)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教科書(shū)式的回答，深入分析看，此類(lèi)提問(wèn)我主要考察的是學(xué)生的記憶力，并未促進(jìn)他們的創(chuàng)造思維發(fā)展，甚至在某種程度上是限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。此外，在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的提問(wèn)機(jī)會(huì)很少，由此導(dǎo)致學(xué)生處于教學(xué)的被動(dòng)當(dāng)中。所以，面對(duì)課堂提問(wèn)，教師要開(kāi)展精心設(shè)計(jì)，要注重問(wèn)題的靈活性、啟發(fā)性方面，由此來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造性能力。以下是封閉式和開(kāi)放式兩者之間的區(qū)別：首先，內(nèi)容不同。封閉式提問(wèn)：是提問(wèn)者在提問(wèn)被提問(wèn)者的過(guò)程中對(duì)于預(yù)設(shè)的答案也會(huì)進(jìn)行公布，從而通過(guò)“是”或“不是”的方式來(lái)對(duì)被提問(wèn)者展開(kāi)提問(wèn)，被提問(wèn)者不需要通過(guò)思考來(lái)具體回答相應(yīng)的問(wèn)題，只是在提問(wèn)的過(guò)程中起到相應(yīng)的明確作用開(kāi)放式提問(wèn)：這種提問(wèn)方式可以讓被提問(wèn)者自由的回答相應(yīng)的問(wèn)題，而問(wèn)題的涵蓋面相對(duì)較大、涉及的領(lǐng)域范圍相對(duì)較，所以在回答的內(nèi)容上面可以由回答者來(lái)自由進(jìn)行選擇，屎圾自由發(fā)揮的作用可以進(jìn)一步被強(qiáng)化。其次，作用不同。封閉式提問(wèn)：在明確問(wèn)題時(shí)使用，用來(lái)澄清事實(shí)，獲取重點(diǎn)，縮小討論范圍。開(kāi)放式提問(wèn)：引起對(duì)方話題的一種方式，使對(duì)方能更多地講出有關(guān)情況、想法、情緒等。1.2研究的意義在課堂教學(xué)工作當(dāng)中，課堂提問(wèn)用的很多，同時(shí)也展示出了教師的教學(xué)藝術(shù)。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生的啟發(fā)，幫助他們掌握和運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生成為問(wèn)題的解決者，提高他們學(xué)習(xí)的成就感。創(chuàng)新，這是時(shí)代對(duì)課堂提問(wèn)的新要求，同時(shí)也是課堂提問(wèn)保持有效性的關(guān)鍵所在。本文研究的是課堂提問(wèn)藝術(shù)，這實(shí)際上是對(duì)提問(wèn)的一種創(chuàng)新、靈活運(yùn)用，有助于皮惡意學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)發(fā)展，提高課堂教學(xué)的整體有效性。1.3研究的價(jià)值在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，教師要進(jìn)行設(shè)計(jì)，人為設(shè)計(jì)問(wèn)題的橋梁，從而引導(dǎo)學(xué)生去逐步解決問(wèn)題。教師需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而使提問(wèn)的嚴(yán)謹(jǐn)度、實(shí)施性更強(qiáng)，使科學(xué)保障能效更為突出。教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生存在的相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行探析，從而幫助學(xué)生來(lái)對(duì)存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行問(wèn)題的總結(jié)，從而致力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生知識(shí)體系的完備度更為突出。在實(shí)踐研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)所有的課堂教學(xué)并非百分百的都能達(dá)到目標(biāo)，所以需要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行合理且科學(xué)的優(yōu)化，助力學(xué)生來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的提問(wèn)。所以為了更好的是教學(xué)提問(wèn)的研究深度予以落實(shí)，本文就基于“在課堂教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的研究”的課題研究。2課堂提問(wèn)技能的論述2.1理論總述張楚廷曾經(jīng)表示：教學(xué)工作，關(guān)鍵是教師如何有效的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為思考的主體，而問(wèn)題就是引導(dǎo)的良好手段。從這個(gè)角度可以看出課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生和老師關(guān)系的構(gòu)建具有良性作用，同時(shí)也切實(shí)可行的對(duì)學(xué)生自身能力進(jìn)行了延展和提升。課堂提問(wèn)不僅激發(fā)了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)興趣，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效的啟迪，讓學(xué)生的智力得到全面的提高。當(dāng)然，課堂提問(wèn)的主體是多層次的：可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。（1）教學(xué)提問(wèn)，早在春秋時(shí)期就已出現(xiàn)，這一點(diǎn)可從論語(yǔ)中的記載可知，可見(jiàn)，提問(wèn)在那時(shí)就已被廣泛運(yùn)用中教學(xué)當(dāng)中。從西方國(guó)家看，蘇格拉底提倡運(yùn)用問(wèn)答法，來(lái)幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)，讓學(xué)生跟隨問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去得出結(jié)論。在近代社會(huì)，在班級(jí)教學(xué)制度的影響下，課堂提問(wèn)快速發(fā)展，并被廣泛運(yùn)用，其作用也日益凸顯，提升了整體的教學(xué)效率，并且其靈活性很強(qiáng)，被教師、學(xué)生所喜愛(ài)。這些都展示出了“問(wèn)答法”有著悠久的歷史，然而，課堂提問(wèn)的研究卻發(fā)展的較晚。史蒂文斯（1912）首先進(jìn)行了課堂提問(wèn)的研究，并得出了結(jié)論：課堂提問(wèn)，實(shí)際上是提問(wèn)—回答的持續(xù)循環(huán)過(guò)程。貝拉克在研究課堂提問(wèn)后發(fā)現(xiàn)，課堂提問(wèn)的有效性與教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)有著很大的關(guān)聯(lián)性。進(jìn)入21世紀(jì)來(lái)，課堂提問(wèn)被廣泛運(yùn)用，其作用很大，在新課改理念下，課堂提問(wèn)迎來(lái)了新的發(fā)展，并且在多個(gè)方面發(fā)揮著作用，許多教師對(duì)其認(rèn)知也隨之更加深入。課堂提問(wèn)，其是教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，從而幫助教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。在課堂提問(wèn)當(dāng)中，主要有三大主體，其一為教師，其二為學(xué)生，還有一個(gè)是教材編者，這一點(diǎn)是許多教師在開(kāi)展課堂提問(wèn)時(shí)所忽略的。（2）對(duì)于課堂提問(wèn)的類(lèi)型劃分，基于不同視角可劃分成不同類(lèi)型，并且部分存在著交叉情況?；谔釂?wèn)水平層面可將課堂提問(wèn)劃分成六大類(lèi)，知識(shí)提問(wèn)、理解提問(wèn)、分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)，還有一個(gè)是應(yīng)用提問(wèn)，這些類(lèi)型的運(yùn)用，需根據(jù)具體需要來(lái)靈活選擇?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程層面可將課堂提問(wèn)劃分成四大類(lèi)：其一，引導(dǎo)性提問(wèn)。此時(shí)核心點(diǎn)在于引導(dǎo)，利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)；其二，疏通性提問(wèn)。此時(shí)是幫助學(xué)生理解那些讓他們產(chǎn)生困惑的知識(shí)點(diǎn)，從而掌握難點(diǎn)知識(shí)，更好的進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)；其三，探究性提問(wèn)。此時(shí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，利用探究來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；其四，總結(jié)性提問(wèn)。此時(shí)是利用問(wèn)題來(lái)概括總結(jié)某一知識(shí)點(diǎn)，由此來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)性水平。基于師生交流方式層面可將課堂提問(wèn)劃分成五大類(lèi)：其一，特指式提問(wèn)；其二，重復(fù)式提問(wèn)；其三，自答式提問(wèn)；其四，泛指式提問(wèn)；其五，反話式提問(wèn)。分析來(lái)看，各類(lèi)問(wèn)題，對(duì)于思維發(fā)展要求和訓(xùn)練價(jià)值不同，應(yīng)視教學(xué)要求、年級(jí)、課文的不同而靈活選用，在不同的階段采用不同的問(wèn)題，幫助學(xué)生步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打地學(xué)習(xí)。（3）要提高課堂的有效性，需要對(duì)相應(yīng)的原則進(jìn)行遵循。第一是科學(xué)性原則，需要合理應(yīng)用科學(xué)性原則的決策程序，以科學(xué)的思維方法來(lái)確定相應(yīng)的行為準(zhǔn)則提升決策效度；第二，啟發(fā)性原則是教師在提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生能夠通過(guò)啟發(fā)的方式來(lái)獨(dú)立完成相應(yīng)問(wèn)題；第三，開(kāi)放性原則，開(kāi)放性原則是針對(duì)于封閉性原則來(lái)構(gòu)建的，可以促使研究者來(lái)展開(kāi)更為深入的研究與分析，發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)創(chuàng)造價(jià)值；第四，創(chuàng)造性原則，創(chuàng)造性原則是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中予以創(chuàng)造更新，是相應(yīng)的方法和系統(tǒng)更系和實(shí)踐；第五，統(tǒng)一性原則，同一性原則對(duì)于事物的質(zhì)和量都有效的進(jìn)行把控，使相應(yīng)的分寸拿捏到位，展開(kāi)提問(wèn)和教學(xué)工作。（4）好的課堂提問(wèn)的要求，要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目的，圍繞本課堂的知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)?；谛睦韺W(xué)層面分析，優(yōu)質(zhì)提問(wèn)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主的解決問(wèn)題，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心等。然而，從現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，不管是針對(duì)哪一個(gè)科目，好的課堂提問(wèn)還應(yīng)具備的特點(diǎn)有：應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建難易適中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生展開(kāi)具體化教學(xué)，要求根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)因人而異、因地制宜的教學(xué)，以此來(lái)全面提升語(yǔ)言文字水平，強(qiáng)化人文內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更具有能動(dòng)性。2.2技能概觀要形成良好的提問(wèn)技能，首先應(yīng)弄清好的課堂提問(wèn)的內(nèi)外部條件。內(nèi)部條件比如對(duì)問(wèn)題的概念、價(jià)值等的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生問(wèn)題的意識(shí)和問(wèn)題解決動(dòng)機(jī)，對(duì)教材和學(xué)生的把握和駕馭成都等。外部條件如教師提出問(wèn)題的水平，授以一定的提問(wèn)測(cè)略，鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題，要注意提問(wèn)的恰切等等。課堂提問(wèn)中我們要重視兩個(gè)前提問(wèn)題的思考，首先，“提問(wèn)什么”，這是面向的教學(xué)目標(biāo)，需基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。所以，在課前，教師需認(rèn)真對(duì)待“提問(wèn)什么”，精準(zhǔn)的進(jìn)行設(shè)計(jì)提問(wèn)，并進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而讓提問(wèn)具體價(jià)值屬性，滿足教學(xué)工作的需要。課堂提問(wèn)是一門(mén)技術(shù)，在研究的過(guò)程中也確實(shí)發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)的相關(guān)技能存在于設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)以及候答等等方面。設(shè)問(wèn)技能，要精心選擇問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)點(diǎn)就是問(wèn)題的切入點(diǎn)，好的問(wèn)點(diǎn)能起到非常大的效果，雖然教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不同，但是找準(zhǔn)了提問(wèn)的切入點(diǎn)，便可避免隨意質(zhì)問(wèn)的發(fā)生，從而為有效的課堂提問(wèn)提供了保證；還要把握有效提問(wèn)的表述結(jié)構(gòu)，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要注意層次性、方向性，同時(shí)思路一定要清晰，由此形成一個(gè)完整的問(wèn)題鏈。在提問(wèn)技能方面，需把握好時(shí)機(jī)，進(jìn)行靈活性的提問(wèn)，利用懸念來(lái)將聚合的問(wèn)題分散為多個(gè)小問(wèn)題。在候答技能方面，要關(guān)注兩點(diǎn)：其一，在提問(wèn)后，需留有時(shí)間讓學(xué)生自主思考；其二，在學(xué)生回答后，需留有時(shí)間對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。叫答時(shí)應(yīng)考慮問(wèn)題的覆蓋面，充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生思考的積極性。2.3注意事項(xiàng)（1）問(wèn)題是針對(duì)什么教學(xué)目標(biāo)，即要明確提問(wèn)的內(nèi)容和意圖，主要是四個(gè)問(wèn)題的思考：?jiǎn)栴}要就解決什么教學(xué)任務(wù)？要對(duì)什么內(nèi)容提問(wèn)？這樣表述是否有利于解決問(wèn)題？問(wèn)題的解決能達(dá)到所定的什么目標(biāo)？因?yàn)?，在教學(xué)中有時(shí)會(huì)見(jiàn)到這樣一些現(xiàn)象：老師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生卻摸不著頭腦，要么老師再反復(fù)解釋問(wèn)題的意圖，要么學(xué)生答非所問(wèn)，所以，明確提問(wèn)的內(nèi)容和意圖是需要考慮以上那四個(gè)問(wèn)題的。明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，使問(wèn)題從不同的維度指向共同的教學(xué)目標(biāo)，形成體系，凝成合力，避免松散和隨意。（2）不同的學(xué)生，其理解能力、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力都有巨大的偏差，那么在提問(wèn)的過(guò)程中，就需要根據(jù)這類(lèi)學(xué)生整體性素質(zhì)進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效構(gòu)建。所以在提問(wèn)的過(guò)程中，教師就需要考慮到學(xué)生自身的解決能力和回答能力，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)技能進(jìn)行整體性討論。這就要顧及學(xué)生的整體水平、層次差異、個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的共性和差異設(shè)計(jì)不同層次和一定比例的問(wèn)題，以滿足全體學(xué)生的不同，提高課堂教學(xué)效率，照顧到學(xué)生的心里健康。（3）問(wèn)題成什么樣子，問(wèn)題這是一個(gè)線索，并且其是一個(gè)思維過(guò)程。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到整體視角，一定要確保其系統(tǒng)性。這個(gè)問(wèn)題體系中應(yīng)該有一個(gè)或幾個(gè)核心問(wèn)題，并據(jù)此延展開(kāi)來(lái)，使提問(wèn)逐步形成系統(tǒng)性。只有整體考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等的相互關(guān)系，在它們的關(guān)系中設(shè)計(jì)和取舍問(wèn)題，才有可能提出適合教學(xué)問(wèn)題。還有，在教學(xué)中要善于把“帶著問(wèn)題走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向問(wèn)題”，要關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑，通過(guò)連續(xù)追問(wèn)的方式使學(xué)生與問(wèn)題之間的關(guān)系更為緊密，使學(xué)生通過(guò)連續(xù)問(wèn)題來(lái)發(fā)起深思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自主解決問(wèn)題的技能，進(jìn)一步強(qiáng)化和提升相應(yīng)的教學(xué)效果。3課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題3.1課堂提問(wèn)模式單調(diào)現(xiàn)階段，課堂提問(wèn)方式主要運(yùn)用的是兩種，一個(gè)是指名提問(wèn)，另一個(gè)是集體提問(wèn)，在沉悶的課堂環(huán)境下，此種單一的課堂提問(wèn)方式，顯然無(wú)法激起學(xué)生的興趣。在開(kāi)展課堂提問(wèn)時(shí)，此時(shí)教師偏愛(ài)那些優(yōu)生，而那些差生很少有機(jī)會(huì)獲得回答機(jī)會(huì)，并且許多學(xué)生不愿進(jìn)行回答，害怕因此而遭到嘲笑和責(zé)罵。所以在這樣的背景下，教師所使用的課堂提問(wèn)模式，如果還存在著一定的單調(diào)性，那么學(xué)生不僅無(wú)法對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，而且其回答的積極性也會(huì)受到影響，最終影響課堂提問(wèn)的整體效率。3.2教師問(wèn)題設(shè)置的難易度失衡在內(nèi)外部因素的影響下，學(xué)生的知識(shí)掌握存在著差異性，這使得他們對(duì)待課堂提問(wèn)的態(tài)度不同，一些人積極回答，一些人消極回避，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)，只能是符合多數(shù)學(xué)生需求，也就是面向的中等生，問(wèn)題的選擇多是教師的經(jīng)驗(yàn)、主觀意愿所決定，最終使得問(wèn)題無(wú)法滿足優(yōu)等生、差生的實(shí)際需求，因優(yōu)等生、差生在班級(jí)整體結(jié)構(gòu)中占的比例相對(duì)較多，教師問(wèn)題設(shè)置難易度失衡，最后導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生因問(wèn)題難度大而產(chǎn)生消極心理。4提問(wèn)藝術(shù)的策略4.1提高提問(wèn)的趣味性不管是哪個(gè)階段哪個(gè)科目的老師，都需考慮到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征等，要挖掘內(nèi)容的趣味因素，利用趣味的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，從而讓學(xué)生感知到快樂(lè)，激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生成為課堂的主體，主動(dòng)的加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，要營(yíng)造良好課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，給他們提供充足的發(fā)言機(jī)會(huì)，并及時(shí)進(jìn)行回應(yīng)，從而讓他們感知到快樂(lè)，感知到自己被尊重，愿意去發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信。在提問(wèn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須要注意情景性、趣味性、吸引力的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分體會(huì)到相應(yīng)的興趣，從而使學(xué)生在樂(lè)于接受的視角下來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，如果相應(yīng)的趣味性能夠被保障，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅會(huì)提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)被有效強(qiáng)化。所以為了充分提高提問(wèn)的趣味性需要合理使用游戲、故事、比賽等等模式來(lái)展開(kāi)提問(wèn)，讓學(xué)生能夠全身心參與進(jìn)去，從而有效強(qiáng)化學(xué)生在參與提問(wèn)過(guò)程中的積極性，在快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。4.2遵循提問(wèn)原則在開(kāi)展課堂提問(wèn)時(shí)，要遵循相應(yīng)原則：其一，差異性原則。基于學(xué)生知識(shí)掌握情況，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)分層，分析不同層次學(xué)生的特征，由此來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)難度問(wèn)題，滿足各層次學(xué)生的需求，讓他們都可以從學(xué)習(xí)中有收獲，愿意加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。其二，啟發(fā)式原則。在確定了提問(wèn)目標(biāo)后，此時(shí)要關(guān)注學(xué)生的主體性地位，將教師放在引導(dǎo)的位置上，引導(dǎo)學(xué)生去探索學(xué)習(xí)知識(shí)，在探索中快樂(lè)學(xué)習(xí)，在探索中主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)，提升他們的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、思維品質(zhì)與實(shí)踐能力的提升。4.3采用多樣化的提問(wèn)方式從傳統(tǒng)觀念來(lái)看，課堂提問(wèn)，主要就是兩種，一個(gè)是集體提問(wèn)，另一個(gè)是點(diǎn)名提問(wèn)，在社會(huì)發(fā)展的大背景下，在教育高速發(fā)展和更新的現(xiàn)代化課堂中，教師必須要有直接式、設(shè)疑式等等具有創(chuàng)新性和合理性的提問(wèn)方式來(lái)于一體，是提問(wèn)的途徑呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，強(qiáng)化提問(wèn)效果。在設(shè)計(jì)拓展式提問(wèn)時(shí)，以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，此時(shí)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方向的思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，豐富他們的想象力。在運(yùn)用擴(kuò)展式提問(wèn)時(shí)，此時(shí)必須靈活運(yùn)用，對(duì)同一問(wèn)題需設(shè)置多方向的解決路徑，同時(shí)答案不能固定，這樣可以獲得更好的效果。4.4逼問(wèn)激疑：讓問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲在課前，教師在要基于教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，而問(wèn)題最好是來(lái)源于學(xué)生的生活，從而讓提問(wèn)保持鮮活性，讓學(xué)生感知到自己是學(xué)習(xí)的主體，提高教學(xué)工作的針對(duì)性。對(duì)于那些長(zhǎng)期不主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師不能逼著他們?nèi)セ卮饐?wèn)題，要采取積極措施去開(kāi)導(dǎo)他們，尋找他們的興趣點(diǎn)，利用興趣來(lái)促進(jìn)他們的主動(dòng)性。對(duì)于一些問(wèn)題，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行逼問(wèn)，從而讓疑問(wèn)更加的深入、有序，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的思維能力。要教會(huì)學(xué)