2024年《我與地壇》教案

2024年《我與地壇》教案

《我與地壇》教案

《我與地壇》教案

時(shí)間：2023-01-2613:31:13教案投訴投稿

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《我與地壇》教案

作為一名優(yōu)秀的教育工作者應(yīng)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。

教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是我收集整理的《我與地壇》教案，歡迎大家分享。

《我與地壇》教案1

一、關(guān)于作者的介紹

史鐵生，北京市人，文化大-革命初期響應(yīng)號(hào)召由北京赴陜西務(wù)農(nóng)，因積勞致殘下肢癱瘓，

后返回北京潛心于文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。作品有《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《插隊(duì)的故事》《夏

日的玫瑰》《合歡樹(shù)》等等。

二、《我與地壇》在史鐵生創(chuàng)作歷程上的意義

到了《我與地壇》（1991），作者決心來(lái)一次自我解構(gòu)，即對(duì)過(guò)去十年寫(xiě)作在內(nèi)容、思想、

形式和寫(xiě)作行為本身進(jìn)行解剖，為寫(xiě)下去（活下去）尋找理由。這篇自傳散文體小說(shuō)，首先將他

在幾篇小說(shuō)中用來(lái)凝造荒原氣氛的那座廢棄古園，還原為北京市他家附近的地壇公園。從他對(duì)公

園的景色和人物的描寫(xiě)中都能找到那些小說(shuō)的影子。這是解構(gòu)迷宮的第一步。此外，他試圖顛覆

自己的思想："誰(shuí)又能把這個(gè)世界想個(gè)明白？”這種顛覆使他找到一個(gè)肯定"差別"的解構(gòu)主義

答案："一個(gè)失去差別的世界將是一條死水，是一塊沒(méi)有感覺(jué)沒(méi)有肥力的沙漠。看來(lái)差別永遠(yuǎn)是

要有的。”這個(gè)發(fā)現(xiàn)為創(chuàng)作帶來(lái)生機(jī)。在寫(xiě)作行為方面，他用自我對(duì)話的方式解開(kāi)對(duì)寫(xiě)作的潛在

欲望，以"你"和"我"的答問(wèn)過(guò)程剝開(kāi)作者靈魂的外殼，露出一直藏在內(nèi)里的核心：寫(xiě)作作為

生存方式同時(shí)是罪孽和福祉。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)教育目標(biāo)

2.理清文章思路，了解本文獨(dú)到的人生感悟。

3.體會(huì)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

4、能力培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，提煉關(guān)鍵句。

5、德育滲透目標(biāo)：對(duì)生命的再認(rèn)識(shí)

6.重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：理清文章思路和結(jié)構(gòu)。

難點(diǎn)：本文傳達(dá)作者怎樣復(fù)雜的感受。

解決辦法：反復(fù)誦讀，文章。

7.學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：快速閱讀、精讀有關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上充分討論。

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

《我與地壇》是一篇在當(dāng)代難得的，值得人們反復(fù)吟讀的優(yōu)美散文，作家史鐵生以樸素動(dòng)人

的語(yǔ)言講述自己的經(jīng)歷和所思。全部講述圍繞的核心是有關(guān)生命本身的問(wèn)題：人該怎樣來(lái)看待生

命中的苦難。這問(wèn)題的提出首先是由于他隕硬歷中的殘酷事件，即，"活到最狂妄的年齡上忽地

殘廢了雙腿"。這種并非普遍性的事件落到了個(gè)體的頭上，使他的命運(yùn)頓時(shí)與他人判然有別，而

他對(duì)這命運(yùn)的承受也只能由他獨(dú)自來(lái)完成。從這個(gè)意義上說(shuō)，史鐵生對(duì)生命的沉思首先是他個(gè)人

的心境內(nèi)容？

二、明確目標(biāo)

理清文章思路和結(jié)構(gòu)。

三、整體感知

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四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

1.［提問(wèn)］在整篇散文中,這沉思大致經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各怎樣概括、理解?

［討論明確］兩個(gè)階段。在最初的那個(gè)階段中，史鐵生觀察與反省個(gè)人的遭遇，漸漸地看清了

個(gè)體生命中必然的事相；第二個(gè)階段中，史鐵生將視界稍稍超出自身的范圍，寫(xiě)到來(lái)這園子里的

其他人，去看看別人有怎樣的命運(yùn)和活法。

2.［提問(wèn)］重讀第一節(jié)，找出關(guān)誕句及行文線索并各包含怎樣的深意。

［明確］"在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見(jiàn)自己的影子?！?/p>

一作者無(wú)意中來(lái)到地壇公園，感悟到自己。'里與這荒園產(chǎn)生了神秘契合。

"這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的

問(wèn)題，而只是上帝給他的一個(gè)事實(shí),。

——引出了無(wú)法反抗的命運(yùn)觀念：人生就是一種不可捉摸的命運(yùn)的造就，包括生命中最不

堪的殘酷與傷痛都是不能選擇的必然，人對(duì)于由超越個(gè)體生命的外在力量所設(shè)定的事實(shí)顯然沒(méi)有

任何改變的余地。

行文線索：地壇里鐵生呆想一初到地壇公園一幾乎天天來(lái)此一在這里度過(guò)了各個(gè)季節(jié)。

［提問(wèn)］第二節(jié)重點(diǎn)寫(xiě)的是什么？

［明確］重點(diǎn)寫(xiě)母親給了作者生存的啟發(fā)。

［提問(wèn)］第二節(jié)行文線索是怎樣的？

［討論明確］先寫(xiě)到他的母親，進(jìn)而將個(gè)人的問(wèn)題變成了眾生共同的'問(wèn)題，結(jié)尾寫(xiě)出了自我的

三種不同標(biāo)志。

［提問(wèn)］關(guān)鍵句是哪些？怎樣理解?

"可她又確信了一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子沒(méi)有一條路走自己的幸福，而這條路呢，沒(méi)有

準(zhǔn)能保證她的兒子終于能找到"。

—他自己的不幸在母親那里是加了倍的，母親在這苦難的折磨中度完了她自己的命運(yùn)。

"莫非她來(lái)此世上只是為了替兒子擔(dān)憂"。

—看來(lái)，命運(yùn)的造就也就決定了角色的分配和承擔(dān)的方式，有些人仿佛生來(lái)就是為了承

受苦難，在苦難中默默地承受命運(yùn)的重壓。

"看來(lái)就只好接受苦難一人類(lèi)的全部劇目需要它，存在的本身需要它"。

—不幸的命運(yùn)已為你規(guī)定了承受苦難的角色。那么你還能有什么別的方式來(lái)度過(guò)你的人

生呢？你還能有自己的救贖之路嗎？從而自然地引出問(wèn)題的關(guān)鍵:人到底應(yīng)該怎樣來(lái)看待自己的

苦難？

”清清楚楚地聽(tīng)出它響在過(guò)去，響在現(xiàn)在，響在未來(lái)，回旋飄轉(zhuǎn)亙古不散”。

—史鐵生看到了包容任何孤獨(dú)的個(gè)體生命在內(nèi)的更大的生命本相。

“當(dāng)然,那不是我。"

但是，那不是我嗎？

一個(gè)人對(duì)苦難的承受已不是扁狹的絕望，而呈現(xiàn)對(duì)人類(lèi)的整體存在的擔(dān)當(dāng)。

五、總結(jié)

整篇《我與地壇》都是那樣的和美親切，而又內(nèi)蘊(yùn)著一種實(shí)在的激情。所以成其為艱難的是

真正完全地投入到那生命本身的舞眉，而這一點(diǎn)唯獨(dú)還需經(jīng)過(guò)真正的苦難才能做到。由此，我們

也就可以更深地體會(huì)到史鐵生寫(xiě)《我與地壇》所體現(xiàn)的個(gè)人心境的痛切之處以及他對(duì)自我所執(zhí)的

真正超越。

六、布置作業(yè)

熟讀全文，加深理解。

《我與地壇》教案2

教學(xué)目標(biāo)：

L篩選信息，理解把握課文涉及的對(duì)生死和親情的感悟的內(nèi)容。

2、理解地壇描寫(xiě)與抒情的關(guān)系。品味作者沉靜、綿密、抒情的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3、陶冶學(xué)生性情，激發(fā)熱愛(ài)生活的感情，提高審美能力。

教學(xué)方法：

自主探究、研習(xí)習(xí)文本為主，井設(shè)置問(wèn)題加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

上課前三分鐘聽(tīng)樂(lè)曲，并說(shuō)出音樂(lè)名和作曲者？（《命運(yùn)交響曲》貝多芬）

簡(jiǎn)介貝多芬（可讓學(xué)生自己解說(shuō)，師明確）：貝多芬，28歲開(kāi)始耳朵有病，聽(tīng)力逐漸衰退，

到32歲基本上喪失聽(tīng)力?！睹\(yùn)》交響曲是在他完全喪失聽(tīng)力的情況下創(chuàng)作的，面對(duì)不幸，貝

多芬"扼住命運(yùn)的喉嚨"，譜下了音樂(lè)史上光輝的樂(lè)章，也奏響了人生的最強(qiáng)音。歷史上象貝多

芬這樣同命運(yùn)勇敢抗?fàn)幍娜撕芏?今天我們要學(xué)的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中T立。

二、新課推進(jìn)：

（-）關(guān)于作者：

史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附中初中。1969年去陜西延安插隊(duì)。

21歲時(shí)，因腿疾回北京住進(jìn)醫(yī)院，那一天是他的生日，從此他再?zèng)]站起來(lái)。1983年他發(fā)表《我

的遙遠(yuǎn)的清平灣》，一舉成名。加入中國(guó)作協(xié)。代表作有小說(shuō)《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《插隊(duì)的

故事》、《務(wù)虛筆記》、散文《合歡樹(shù)》、《我與地壇》等。其中《務(wù)虛筆記》、《我與地壇》

曾入選"九十年代十大經(jīng)典作品"。他的作品一類(lèi)是對(duì)知青生活的回憶和反思，另一類(lèi)是對(duì)殘疾

人命運(yùn)的描摹。

（二）整體感知，梳理文脈：

第T5分,寫(xiě)地壇，著重寫(xiě)地壇給我的啟迪。

第1至4自然節(jié)，寫(xiě)我與地壇的緣分;第5至7節(jié)，寫(xiě)我在地壇的人生感悟。

第二部分,著重寫(xiě)母親對(duì)"我"的影響和激勵(lì)，母親給"我"以生存的啟發(fā)，使"我"懂得

怎樣生活。

第1節(jié)為過(guò)渡段。第2至3節(jié)寫(xiě)母親為"我”忍受巨大的痛苦,讓我們看到一個(gè)堅(jiān)韌而偉

大的母親形象。第4至第9節(jié)寫(xiě)由一個(gè)作家談到他寫(xiě)作的最初動(dòng)機(jī)是"為了母親"、"為了讓

她驕傲"從而聯(lián)想到自己的創(chuàng)作經(jīng)歷。"我"創(chuàng)作取得成功而母親卻不能分享"我"的快樂(lè)。

回憶母親多次到園中找"我"。第10節(jié)結(jié)束回憶。

小結(jié):從內(nèi)容上看，前一部份，可稱為“人與景觀"，（我與地壇的故事）;后一部分可稱為“人

與人"（在地壇環(huán)境中我與母親的故事）。

（三）重點(diǎn)鑒賞，第一部分：

1、品讀文章，初步感悟

播放背景音樂(lè)《SongFromASecretGarden》，學(xué)生自己品讀第一部分。

2、提出問(wèn)題，交流探究

（此環(huán)節(jié)建議：提出的七個(gè)問(wèn)題，可通過(guò)多媒體的形式全部給出，并可分組討論，集中探究。）

①我是在什么情況下來(lái)到地壇的？（你在與之相類(lèi)似的情況你會(huì)到哪里，為什么要去那里?）

明確：在我活到最狂妄的年齡忽地殘廢了雙腿，找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎I十么

都找不到了的時(shí)候。

②"這時(shí)候想必我是該來(lái)了"，"這時(shí)候"指什么時(shí)候?為什么說(shuō)這時(shí)候才是我該來(lái)的時(shí)候?

明確："這時(shí)候"指"十五年前的一個(gè)下午，……太陽(yáng)……"地壇"剝蝕……淡褪……坍圮……

老柏樹(shù)……野草荒藤……"的時(shí)候，也就是說(shuō)地壇已褪去昔日的榮華顯耀，略顯滄桑，但這種滄

桑恰恰是某種生命力的顯示，"老柏樹(shù)、野草荒藤”正是暗示這種生命力的具體意象。失魂落魄

的作者這時(shí)來(lái)到地壇必然會(huì)得到某種慰藉。這正是作者“看到時(shí)間、看到自己的身影"思考自己

命運(yùn)的起點(diǎn)。如果不是一個(gè)"沉靜的"而是一個(gè)"炫耀、浮夸”的地壇在等待作者，那對(duì)于處在

"最狂妄年齡"的作者意味著什么?（可提示學(xué)生逆向思考）

③"我一下子理解了它的意圖"，這"意圖"指什么？

明確：生命的暗示

④"理解了地壇的意圖”的作者眼中的地壇有什么樣的特點(diǎn)？

明確：荒蕪并不衰敗。"蜂兒、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲(chóng)、露水"全都是弱小的意象，課都在按照

自己的方式和自然的法則生存著，這顯然也給了作者以啟示，為了逃避來(lái)到這園子的作者是真真

實(shí)實(shí)感受到了生命的涌動(dòng)的。

⑤課文中象這樣蘊(yùn)涵著對(duì)生命理解的景物描寫(xiě)還有什么地方?如何理解？

明確：六個(gè)譬如。

⑥在園子中有了這么多深刻感受的作者最終理解了生命也就是順理成章的了，作者在園中思

考了哪些問(wèn)題，得出了什么結(jié)論？

明確：1、為什么生與死?2、怎樣活。地壇幫他解決了第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題則不是由他

一個(gè)人完成，他精神跋涉得每一步都有人伴他而行，文章第二部分寫(xiě)的就是其中最重要的一個(gè)

他的母親。

⑦如何理解地壇和作者之間的關(guān)系?（最后總結(jié)）

明確：地壇已成為作者的精神家園。（可展開(kāi)說(shuō)明）

3、課上誦讀課文景物描寫(xiě)部分并討論景物描寫(xiě)的作用：

（結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)二，重點(diǎn)點(diǎn)拔）

明確：景物描寫(xiě)，第一，有襯托作者心境的作用;第二，為作者的思考提供了YW定的"情

緒背景"，在那樣一個(gè)安謐、沉寂,荒蕪的背景上，最容易展開(kāi)對(duì)生命的思考;第三，景物描寫(xiě)

本身,實(shí)際上也是對(duì)"生命"對(duì)"世界"（世界本身也是生命）的解讀。請(qǐng)看這一段："十五年中，

這古園的形體被不能理解它的人……所以我常常要到那園子里去。"這不是寫(xiě)出一種永恒嗎?（例

析）

三、課堂小結(jié)：

《我與地壇》是一篇在當(dāng)代非常難得的、值得人反復(fù)吟讀的'優(yōu)美散文，作家史鐵生以極樸

素動(dòng)人的語(yǔ)言講述自己的經(jīng)歷和所思。今天我們所共同探討的這一部分，講述所圍繞的核心就是

有關(guān)生命本身的問(wèn)題：人該怎樣來(lái)看待生命中的苦難。這問(wèn)題的提出首先是由于他自身經(jīng)歷中的

殘酷事件，即"活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿"。正是在這種情況下，那座古老的荒蕪而

不衰敗的地壇最終成為作者的精神家園！

四、課下作業(yè)：

1、閱讀《我與地壇》（讀本）全文。

2、寫(xiě)作實(shí)踐：仿照第一部分寫(xiě)地壇的相關(guān)內(nèi)容，描寫(xiě)一處與你的心靈家園息息相關(guān)的一處

地方。（字?jǐn)?shù)不少于300字）

第二課時(shí)

一、新課推進(jìn)：

（一）研讀第二部分，體驗(yàn)?zāi)笎?ài)。

精讀第二部分3、6、7段，概括母親的愛(ài)的特點(diǎn)？（分組探討，結(jié)合自身體驗(yàn)）

明確：母愛(ài)深沉而不張揚(yáng)，平凡得讓人熟視無(wú)睹。有誰(shuí)能象史鐵生那樣用心體味母愛(ài)呢?更

多的時(shí)候，母愛(ài)都是從我們身邊默默地流走，熟視無(wú)睹的我們甚至不知道她的存在。我們沒(méi)有發(fā)

現(xiàn)她，她當(dāng)然毫無(wú)怨言，可是，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，沒(méi)有體驗(yàn)到母愛(ài)應(yīng)該是多么大的不幸呀！

（二）提練概括母親的形象,

明確：2、3、8段。善解人意、疼愛(ài)、理解、體諒、寬容、痛苦、擔(dān)憂、驚恐、默默承受、

堅(jiān)忍……（可讓學(xué)生自己根據(jù)上述詞語(yǔ)用自己的話概括母親形象）

（三）提出問(wèn)題，交流探究（以下提供了解讀第二部分12個(gè)問(wèn)題，教怵可加以選擇應(yīng)用）

1、在第一段中，作者說(shuō)"給母親出了一個(gè)難題"，你能具體說(shuō)一

下嗎?你曾無(wú)意中甚至說(shuō)因?yàn)樽约旱乃^個(gè)性，所謂逆反心理故意竟給母親出過(guò)難題嗎？”難

題"是哪些?體會(huì)其中的意味。

明確：她知道……她知道……她知道……她又擔(dān)心……她只是不知道……母親的善解人意，母

親對(duì)兒子的疼愛(ài)、理解、體諒、寬容。對(duì)比以及后面的內(nèi)容則表現(xiàn)母親在苦難面前的沉重、無(wú)助

和默默支撐的忍耐。

2、母親是怎樣面對(duì)這樣的"難題"的?用原文回答。

明確："這苦難只好我來(lái)承擔(dān)”。

3、從母親對(duì)待"難題"的態(tài)度，我們可以看出這是一位怎樣的母親？

明確：一位疼愛(ài)兒子，而且能夠理解兒子的母親，是一位注定活得最苦的母親，是一位意志

堅(jiān)忍的母親。

4、這樣的一位母親給作者留下了什么?用課文原文回答。

明確："母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，

她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。"

5、再回頭看看前面的那個(gè)“遺留"的問(wèn)題，誰(shuí)能給出他的答案？

明確：母親對(duì)待苦難的態(tài)度給了作者生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)的承受苦難，要堅(jiān)忍的活下去。這

正是回答作者"怎么活?"的疑問(wèn)的答案。

6、文章是如何來(lái)寫(xiě)母親的形象的?為什么這樣寫(xiě)?文中幾次出現(xiàn)"現(xiàn)在我才想到"、"許多

年以后我才漸漸聽(tīng)出”之類(lèi)的話,表現(xiàn)的是一種怎樣的思想感情?這樣寫(xiě)有什么好處？

明確：并不是直接表現(xiàn)，而是通過(guò)自己心、靈的對(duì)話，自問(wèn)自思從我理解母親對(duì)我的愛(ài)展開(kāi)。

反復(fù)寫(xiě)表明對(duì)母親的深深的歉意，自己痛徹心肺的悔恨與永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。文章更加動(dòng)人。

也更自然。

7、讀"有一回……"一段，體會(huì)其中的意味。

明確：以我的"設(shè)想"，描摹母親在痛苦、擔(dān)憂、驚恐、不安，默默承擔(dān)著苦難。我的設(shè)想

與我的自責(zé)，表現(xiàn)了對(duì)母愛(ài)的深切理解!此段中，作者讀懂了母愛(ài)，而讀者,也讀懂了作者。

8、作者與作家朋友談到學(xué)寫(xiě)作的最初動(dòng)機(jī)時(shí),認(rèn)為朋友的想法過(guò)于簡(jiǎn)單天真了，聯(lián)系作者

發(fā)表第一篇小說(shuō)后的想法，體會(huì)作者的情感。

明確：通過(guò)對(duì)比突出母愛(ài)的偉大，突出了母親苦難的命運(yùn)，也加深了作者痛楚、自咎、思念

的情感。第五段，這些蒼涼的文字來(lái)自心靈深處，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出這樣凝重蒼涼的

文字的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汨汩滾動(dòng)的熱流。

9、作者讀懂了母愛(ài)，理解了母親的痛苦，也理解了母親的命運(yùn)，體會(huì)到了強(qiáng)烈的愛(ài)與痛交

織的情感，母親的命運(yùn)給了作者什么啟發(fā)？

明確：母親的爰、母親的意志、母親的命運(yùn)、母親的苦難，讓我明白了生存的意義，生存的

價(jià)值，也讓我在逆境中更堅(jiān)強(qiáng)。

10、母親伴隨了作者對(duì)生命思考，在最后一段有一句形象的表述?

明確：這園中不單是處處都有過(guò)我的車(chē)轍，有過(guò)我的車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印。

11、在這些"想到"的內(nèi)容中，我們一起來(lái)看看課文的最后一句："多年來(lái)我頭一次意識(shí)

到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車(chē)轍，有過(guò)我的車(chē)轍的地方也有過(guò)母親的腳印"。我們?cè)趺磥?lái)

理解這些"腳印""車(chē)轍""我""地壇"以及"母親"的關(guān)系？

明確：處處的腳印，也就是處處的關(guān)愛(ài)與牽掛。暗示出我的成長(zhǎng)處處都離不開(kāi)母親的啟發(fā),

就如同是地壇給予作者的生命的啟示一樣，在作者的心里，母親已經(jīng)和地壇融為了一體，和作者

的堅(jiān)忍果毅的生命融為了一體。

12、第二部分寫(xiě)母親是為什么？

明確：非常概括地說(shuō)，寫(xiě)母親，實(shí)際是寫(xiě)“我"（史鐵生）對(duì)母親的"理解"，寫(xiě)史鐵生對(duì)母

親對(duì)待生命、對(duì)待命運(yùn)的態(tài)度的"理解"。開(kāi)始，史鐵生是不理解母親的,逐漸地，隨著思考的

深入，隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加，史鐵生終于理解了母親，讀懂

了母親。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命?？磥?lái)，命運(yùn)的造就也就決定了角色的

分配和承擔(dān)的方式，有些人仿佛生來(lái)就是為了承受苦難，在苦難中默默地忍受著命運(yùn)的重壓。也

就是說(shuō)，母親的"活法"，就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難的問(wèn)題，就

是"活法"的答案之一。

二、課堂小結(jié)：

第二部分寫(xiě)母親。他愛(ài)地壇，更愛(ài)自己的母親，尤其體會(huì)到母親的痛苦與無(wú)盡的關(guān)愛(ài)以后。

母親注定是活得最苦的，因?yàn)樗幸粋€(gè)長(zhǎng)到二十歲忽然截癱的兒子，盡管她情愿截癱的自己，可

事實(shí)是無(wú)法改變的。于是她只默默地承受，用無(wú)私的母愛(ài)包容著餓兒子的一切，她只好一天天地

熬，慢慢地等，等待兒子走出陰影。但是她終于沒(méi)等到。兒子成功之日，多么渴望和母親一起分

享。兒子第一次這樣為母親想，可是母親已經(jīng)不在了。于是，他又搖著輪椅來(lái)到這古園，他反復(fù)

地想，為什么母親不再等兩年?他埋怨上帝的不公;他反復(fù)想著同T牛事：母親已經(jīng)不在了，就像

他當(dāng)初反復(fù)思考生命與死亡一樣。這時(shí)候，母親的苦難與偉大才在他。'中"滲透得深徹"，而母

親那艱難的命運(yùn)，堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，在他的印象中“愈加鮮明而深刻"，從而使他對(duì)

母愛(ài)有了更深的體會(huì)，對(duì)生活、對(duì)未來(lái)有了更深的思考。

三、課下拓展：何任選一個(gè)或兩個(gè)拓展，作為課下作業(yè)）

（一）閱讀史鐵生《秋天的懷念》、《合歡樹(shù)》，進(jìn)一步解讀母親。

（二）在讀完這篇文章后，同學(xué)們對(duì)"苦難"及"人生"又有什么新的感悟呢?我們到底是為

什么而活?怎樣的活？

（=）回家時(shí)觀察父母的言行舉止，用心靈解讀父母的愛(ài)。模仿史鐵生的語(yǔ)言與風(fēng)格，注重

展示內(nèi)心世界，注重抒情和議論，把父愛(ài)或母愛(ài)用心靈記下來(lái)。

《我與地壇》教學(xué)反思

《我與地壇》這篇課文我用了兩個(gè)課時(shí)。在上第二個(gè)課時(shí)"我與母親”這一部分時(shí)，由于我

的嗓子有點(diǎn)啞了，于是就想著自己少講一點(diǎn)，也給個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多講一點(diǎn)。

“我與母親”這一部分主要是讓學(xué)生體悟到作者對(duì)母親的情感。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：

討論母親在史鐵生心目中的形象，要求從原文中找出依據(jù)。對(duì)于討論，學(xué)生向來(lái)是很喜歡的。熱

鬧地討論之后，學(xué)生也能踴躍發(fā)言。基本上，學(xué)生都能從原文中找出描寫(xiě)母親的句子。但是，學(xué)

生對(duì)于母親的形象，僅僅只是說(shuō)“對(duì)兒子無(wú)私的、偉大的愛(ài)”。抓住這點(diǎn)之后，無(wú)論找到什么句

子，都是說(shuō)明了母親這樣的形象。

學(xué)生能找到關(guān)鍵的句子，這很好。但是，對(duì)于文本的解讀還是不夠的，不能從某一個(gè)具體的

句子出發(fā)來(lái)分析人物形象，這是我需要去引導(dǎo)的。

《我與地壇》教案3

學(xué)習(xí)重點(diǎn)和基本要求：

一、通過(guò)層次結(jié)構(gòu)的分析把握文章的總體思路。

二、情景交融，融情于景的寫(xiě)法。

作者介紹：

史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華附中初中，1969色去延安地區(qū)插隊(duì)落戶。

1972年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。

1979年發(fā)表第一篇小說(shuō)《法學(xué)教授及其夫人》，以后陸續(xù)發(fā)表了《午餐半小時(shí)》、《我們

的角落》、《在一個(gè)冬天的晚上》、《山頂上的傳說(shuō)》等多篇小說(shuō)。其中《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》

和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)?，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。

作者曾這樣解釋過(guò)自己的名字："心血傾注過(guò)的地方不容丟棄，我常常覺(jué)得這是我的姓名的

昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它，不是不斷地去看這些文字，而是借助這些蹣跚

的腳印不斷看那一向都在寫(xiě)作著的靈魂，看這靈魂的可能與去向。"這可以看作是對(duì)他作品最好

的注釋。

查生字、詞，并注音：

L宿命（）：

2、坍圮（）：

3、玉砌雕欄（）:

4、亙古不變（）：

5、頹墻:

6、肆意（）：

7、雋（）：

8、恪守（）：

9、捋（）：

10、熨帖：（）

11、撅（）：

12、猝（）：

13、狼藉（）：

14、日沒(méi)（）：

15、（）:

第一課時(shí)

整體把握，理清思路：

明確：

第一部分，前兩小節(jié)寫(xiě)我與地壇的緣分；中間三節(jié)，寫(xiě)“我"在"失魂落魄"中走進(jìn)園子百

無(wú)聊賴，卻又無(wú)所事事。最后兩節(jié)，寫(xiě)"我"冷靜下來(lái)，專心致志地想到死和生：死是容易的，

但關(guān)鍵是怎樣活的問(wèn)題。園子中的一切在撞擊著我的心靈與情感，并從中找尋到活下去的勇氣。

第二部分，著重寫(xiě)母親對(duì)“我”的影響和激勵(lì)，母親給"我"以生存的啟發(fā)，使"我"懂得

怎樣生活。第一節(jié)為過(guò)渡段。第二至三節(jié)寫(xiě)母親為"我"忍受巨大的痛苦，讓我們看到一個(gè)堅(jiān)韌

而偉大的母親形象。第四至第九節(jié)寫(xiě)由一個(gè)作家談到他寫(xiě)作的‘最初動(dòng)機(jī)是"為了母親"、"為

了讓她驕傲"，從而聯(lián)想到自己的創(chuàng)作經(jīng)歷。"我"創(chuàng)作取得成功，而母親卻不能分享"我"的

快樂(lè)?；貞浤赣H多次到園中找"我"。第十節(jié)結(jié)束回憶。

小結(jié)：從內(nèi)容上看，前一部分，可稱為“人與景觀"，后一部分可稱為“人與人"（"我與

駿’）。

集體討論，整體感知第一部分

1、提問(wèn)：作者是怎樣巧妙地將"我"與"地壇"聯(lián)系起來(lái)的？這樣的開(kāi)頭有什么作用？

明確:一是"我家離地壇很近"，而且搬家是"瞬離它越近"；二是園子荒蕪冷落，而"我"

也因殘廢而被生活拋棄，同病相憐，兩者都?xì)v盡滄桑。這樣的開(kāi)頭，為下文描寫(xiě)、敘事、抒情打

下了基礎(chǔ)。

2、提問(wèn)：這部分有幾處關(guān)于地壇的景物描寫(xiě)？這幾處描寫(xiě)各有什么特點(diǎn)？

明確：三處。第一處特點(diǎn)是破敗、荒蕪、古舊。第二、三處特點(diǎn)是寧?kù)o，充滿活力、生氣,

體現(xiàn)這古老的園子生命依然頑強(qiáng)，洋溢著生命的律動(dòng)。

3、提問(wèn)：文中關(guān)于地壇的景物描寫(xiě)（朗讀該部分），折射出作者當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)？

明確：史鐵生在二十歲青春韶華時(shí)下不幸癱瘓，其苦自不待言，他在一段時(shí)間里精神幾乎崩

潰。正是在這不尋常的心境中史鐵生來(lái)到地壇。地壇由此而成了作者生命的組成部分，作者在幾

處景物描寫(xiě)中深情地抒發(fā)了這種人與對(duì)象物我不分的情境，如詩(shī)如歌，專情、美麗、傷感而又帶

禪意。對(duì)四季的不同感受喻含對(duì)生命的不同況味的理解和咀嚼，而這不同的理解又一一與園中的

景物相應(yīng)。

4、提問(wèn)：作者在癱瘓后，在十五年漫長(zhǎng)歲月中，由"失魂落魄"到小說(shuō)獲獎(jiǎng)，思想感情經(jīng)

歷了一個(gè)怎樣的變化過(guò)程？這樣的變化，與地壇這個(gè)環(huán)境有怎樣的關(guān)系？

明確：作者的思想感情經(jīng)歷了一個(gè)從苦悶、絕望到充滿希望的過(guò)程。正是地壇這種難以言傳

的包孕著永恒與瞬間、古老與新鮮、沉寂與涌動(dòng)、博大與纖細(xì)的雙重境界給了作家的心靈以強(qiáng)烈

的震動(dòng)。文章中的地壇概括地說(shuō)，令作者感到的便是地壇在看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的

月的醇厚沉重、超然博大的歷史滄桑和喧囂不已、生生不息的生命意識(shí)。用文中的話即為：荒蕪

但并不衰敗。

總結(jié)：對(duì)這篇自讀課文，重在賞析。作者本文的首要線索是“我和地壇"，即命運(yùn)受到重創(chuàng)

之后，作者面對(duì)地壇的思考。文章情景交融，融情于景，物我不分。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1、通過(guò)繼續(xù)分析課文，體會(huì)文章的第二條線索。

2、領(lǐng)會(huì)散文的創(chuàng)作方法，領(lǐng)會(huì)本文的語(yǔ)言特色。

一、分析第二部分，體會(huì)第二條線索

1、提問(wèn)：該部分寫(xiě)母親對(duì)"我"做了哪些事來(lái)體現(xiàn)她那偉大而又毫不張揚(yáng)的愛(ài)？

明確："我"上地壇，母親"送"「我"在地壇，母親"憂"、"搟。"送"、"憂"、

"找"，寫(xiě)盡母親的悲苦與操勞。

2、提問(wèn)：母親的心理活動(dòng)，作者何以知之?

明確：正是母親的行動(dòng)，使作者在她猝然去世后，進(jìn)行設(shè)想、體會(huì)。

3、文中第二節(jié)有一句話"只是在她猝然去世之后，我才有余暇設(shè)想，……"，"設(shè)想"對(duì)

刻畫(huà)母親有什么作用？

明確：這種“設(shè)想”無(wú)論對(duì)寫(xiě)作對(duì)生活都很有啟發(fā)。能作這樣的設(shè)想，才能充分理解母親的

愛(ài)心。如果僅僅寫(xiě)母親幫我上輪椅車(chē)，目送"我"上地壇，到園中來(lái)找"我"那還不足以表現(xiàn)母

親的苦難與偉大。母親在家怎么樣，日日夜夜怎么想，寫(xiě)這些，才能使母親的形象血肉豐滿。可

是不去設(shè)想,就不能懂得母親的愛(ài)，工

4、提問(wèn)：作者在文中表達(dá)了對(duì)母親怎樣的一種情感？

明確：作者回憶母親，深深感悟到母親的苦難和偉大。作者痛感自己的母親是活得最苦的母

親，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在憂慮之中，她的母愛(ài)深沉而不張揚(yáng)，她的悲苦深沉而不

外露，母親是堅(jiān)韌的偉大的。

作者最為痛惜的是母親早逝，僅僅活了四十九歲，再也看不到到兒子的出息。作者對(duì)文學(xué)成

就的追求，為母親也是一個(gè)動(dòng)機(jī)，母親卻沒(méi)有看到兒子發(fā)表作品的一天，沒(méi)有看到兒子作品的獲

獎(jiǎng)的一天，未能分享兒子的快樂(lè)。作者對(duì)母親的悼念真是魂?duì)繅?mèng)繞，痛切心肺。

5、提問(wèn)：作者逐漸領(lǐng)悟到"母親的苦難與偉大"，領(lǐng)悟到創(chuàng)作也“并不是母親盼望我找到

的那條路"。你認(rèn)為母親盼望"我"找到的那條路到底是什么？

明確：母親只是以她“艱難的命運(yùn)、堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)"，在暗中默默地鼓勵(lì)我勇

敢地活下去，找到一條"走向自己幸福的路”。

6、怎樣理解文章最后提到的"這園中不單處處都有我的車(chē)轍，有過(guò)我車(chē)轍的地方也都有過(guò)

母親的腳印"這句話？

明確作者回到園子中認(rèn)識(shí)到園中處處都有過(guò)"母親的腳印"處處都有母親的牽掛與關(guān)愛(ài)。

這樣的總結(jié)，暗示了"我"的成長(zhǎng)時(shí)時(shí)處處離不開(kāi)母親的啟發(fā)，母親與地壇已經(jīng)合二為一，融為

T*,也^與"我"融為f。

二、思考：通過(guò)閱讀文章，我們可以獲得哪些在寫(xiě)散文方面的技巧呢？

1、回憶漫長(zhǎng)歲月的日常生活要理出一條思路來(lái)。

"我與地壇”這個(gè)題目，設(shè)身處地想，很難寫(xiě)。時(shí)間跨度十五年之久,日復(fù)一日，年復(fù)一年，

何從寫(xiě)起？從文章節(jié)選部分來(lái)看，先寫(xiě)自己，再寫(xiě)母親。作者寫(xiě)自己那一部分，以"我"殘疾了

雙腿之后對(duì)生命的思考為線索，而將地壇的環(huán)境描寫(xiě)分散掛在這條線上，既扣題目又顯示了生命

的歷程。寫(xiě)母親那一部分，則由"我”這一部分派生出來(lái)。

2、寫(xiě)作，即可以反映客觀世界，也可以表現(xiàn)內(nèi)心世界。

史鐵生不是那種依馬而立下筆千言的“高產(chǎn)作家"，但他是一個(gè)尋求文字分量的作家，一個(gè)

值得重視的獨(dú)特的作家一他自己給自己決定了：他所傳達(dá)的思想意蘊(yùn)在與人的存在處境的關(guān)

聯(lián)方面，要t匕其他作家顯得更為密切，更為細(xì)致，也更為豐富深刻一些。從本文中，我們可以看

到一個(gè)人內(nèi)心無(wú)一日止息、的起伏，同時(shí)也在這個(gè)人內(nèi)心的起伏中解讀了寧?kù)o。

3、散文應(yīng)注重語(yǔ)言的優(yōu)美、流暢，富有情感表現(xiàn)力。

在本文如月光般清純的敘述中讓人感到自己也變得純潔而多情。并不是說(shuō)好散文一定要感化

讀者，但是在史鐵生的筆下，無(wú)情的歲月似一張流走的臉龐，成為音樂(lè)、圖畫(huà)和夢(mèng)幻，盡管憂傷

像地壇一樣古老，但是母親身上那種真摯而堅(jiān)韌的信念使我們永遠(yuǎn)無(wú)法忘懷。

本文語(yǔ)言富有創(chuàng)新精神。例如文中對(duì)地壇的第一、二處的景物描寫(xiě)等。

三、討論：從思想內(nèi)容，本文值得我們借鑒吸收有哪些？

明確：

1、要頑強(qiáng)地開(kāi)辟一條走向自己幸福的路。

2、要更加深切地感受母爰。

3、珍愛(ài)生命，珍愛(ài)健康。

4、要關(guān)心殘疾人。

結(jié)構(gòu)圖解：

琉璃剝蝕

朱紅淡褪

高墻坍圮

雕欄散落

柏樹(shù)蒼幽

草藤茂盛

昆蟲(chóng)活躍

落日燦爛

雨燕高歌

氣象萬(wàn)千

珍惜生命，頑強(qiáng)生活

遠(yuǎn)離死亡，走出自卑

無(wú)言準(zhǔn)備

憂^印求

悄悄尋找

焦灼牽掛

過(guò)早去世

兒子身殘，母親最苦

報(bào)答母恩，愿望難償

《我與地壇》教案4

一、導(dǎo)入新課：放音樂(lè)《命運(yùn)交響曲》

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們一定知道這首音樂(lè)一貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

這當(dāng)中洋溢著一種抗?fàn)幟\(yùn)的激情。我們今天就來(lái)學(xué)一篇也是抗?fàn)幟\(yùn)的文章。（打課題和

作者幻燈片）

問(wèn)：本文標(biāo)題是《我與地壇》，但是作者僅僅是寫(xiě)了我和地壇嗎?

答：還寫(xiě)了母親。

問(wèn)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們迅速找出第一句能把"我"、"地壇"、"母親"

三者聯(lián)系在一起的句子。

答：當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去,曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。

二、朗讀、分析、評(píng)價(jià)

第一部分

1、問(wèn)：他是"跑"到地壇去的嗎？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用課文的原句來(lái)

回答）

“我搖著輪椅進(jìn)入園中"

2、問(wèn)："獨(dú)自"跑到地壇去。為什么"獨(dú)自"去？那是一種什么樣的心境？找出課文的句

子來(lái)分析。

"在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見(jiàn)自己的身影?！睂?xiě)出了作者那

時(shí)的孤獨(dú)、頹廢、殘廢自傷的心境。

3、問(wèn)："總是"到地壇去。為什么"總是"到地壇去？這是一個(gè)環(huán)境怎樣的地壇？它是不

是與作者有什么靈犀相通之處？這樣的環(huán)境特點(diǎn)使作者的思想有了什么樣的啟示?（用課文原句

來(lái)回答）

特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。

朗讀寫(xiě)“荒蕪”的句子；稍分析作者對(duì)這種環(huán)境的情感。朗讀寫(xiě)"不衰敗”的句子；稍分析

此處景物的特點(diǎn)。

啟示：生是一個(gè)不可辯駁的問(wèn)題；死是T牛不必急于求成的事。

這個(gè)啟示使作者的命運(yùn)起到了什么樣的變化？擺脫了那頹廢、消極、殘廢自傷的心境，走出

了人生的低谷。"眼前的一切變得不再那么可怕了"。他"決定"活下來(lái)了。（古園的形體"幸

好有些東西是任誰(shuí)也不能改變的。譬如……”這些環(huán)境的永恒特點(diǎn)又給作者思考"怎樣活”提供

了一種氛圍。）

所以說(shuō)我與地壇的關(guān)系十分密切，用課文的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)是有一種"宿命"的"緣分"。京至可

以說(shuō)是作者的救命恩人，所以他"總是"要跑到地壇去。

第二部分

導(dǎo)語(yǔ)：作者說(shuō)他"總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題?！澳敲淳陀袔讉€(gè)

問(wèn)題要問(wèn)同學(xué)們：

1、作者以前的行為給母親到底出了一個(gè)什么"難題"？

2、母親又是怎樣對(duì)待這個(gè)"難題"?

3、可見(jiàn)他的"母親"是T立怎樣的"母親”?

4、這樣的母親，母親這種對(duì)待"難題"的方式又給了作者什么樣的啟示？（個(gè)別學(xué)生朗讀

1~3段，其他同學(xué)劃出回答前三個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵語(yǔ)句。）

答：（1）"難題"是一個(gè)難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個(gè)什么難以解決的矛

盾？五個(gè)"知道"，"擔(dān)心"，不僅僅是"擔(dān)心"，還有"痛苦"、"驚恐"。

（2）母親沒(méi)有退縮、沒(méi)有消極的對(duì)待、更沒(méi)有放棄，而是"承擔(dān)"這"苦難"，堅(jiān)毅地走

下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。

（3）母親是一!立“疼爰"而且能夠"理解"兒子的母親。是T立注定“活得最苦”的母親，

而且是T立“意志堅(jiān)忍"的母親。

（4）母親對(duì)待"苦難”的態(tài)度給了生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)地承受苦難，要堅(jiān)忍的生活下去。

而這正給作者"怎樣活"遞了一把鑰匙。（速讀課文找出下文中寫(xiě)出母親給我"影響"的一句。）

"母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的誓言，或要我格守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命

運(yùn)，堅(jiān)忍的‘意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，光陰的流逝，在我的印象中愈鮮明深刻。"

5、問(wèn)：作者知道這一點(diǎn)是在什么時(shí)候？又是怎樣知道的？

"在她猝然去世之后"是通過(guò)"設(shè)想”而知道的。其中蘊(yùn)涵著深深的對(duì)母親的懷念?？梢?jiàn),

這里不僅寫(xiě)出了母親這一輩子給了我生存的啟示，同時(shí)也是一首獻(xiàn)給母親的贊歌。（個(gè)別學(xué)生朗

讀，評(píng)點(diǎn)，老師范讀，再學(xué)生齊讀?？膳錁?lè)《懂你》）

三、借鑒、吸收

導(dǎo)語(yǔ)：地壇的特殊環(huán)境給了作者這樣的生死觀的啟示。母親的生命歷程也給了作者刃障的生

存啟示，那么我想問(wèn)同學(xué)們：你對(duì)生死觀有無(wú)別的看法，對(duì)生命怎樣感悟的？對(duì)母愛(ài)如何理解、

回報(bào)？為理想而活，為愛(ài)我的人而活，也為母親的驕傲而活，愛(ài)母親，學(xué)會(huì)回報(bào)等等。（結(jié)合課

前讀后感習(xí)作）

結(jié)語(yǔ)：作者經(jīng)歷了深重的苦難經(jīng)歷了這般近乎致命的打擊后，才悟出這樣一個(gè)非常深刻的

對(duì)待生命的道理，才更深刻地理解母愛(ài)。所以我又想問(wèn)同學(xué)們：你又如何看待"苦難"？有句話

這么說(shuō)"只有經(jīng)歷痛苦，人才能變得深刻；只有經(jīng)歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經(jīng)歷痛苦的人

生，才是真正的人生"。又說(shuō)"苦難是人生最好的老師"。當(dāng)然我們不必要刻意制造苦難，但當(dāng)

苦難來(lái)臨時(shí)，要學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)，不要屈服。

《我與地壇》教案5

1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對(duì)生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。

2、理解母愛(ài)的深沉偉大和孩子痛悔。

3、品味文章深沉綿密的語(yǔ)言特色。

1、篩選信息，理解把握課文涉及的對(duì)生死和親情的感悟的內(nèi)容。

2、評(píng)價(jià)作者在文中表達(dá)的對(duì)生死和生活的態(tài)度。

3、體會(huì)作者筆下地壇寧?kù)o肅穆、生機(jī)盎然的美。

這是一片課內(nèi)自讀文，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速讀把握文章概要，通過(guò)細(xì)讀與反復(fù)吟誦重要語(yǔ)段

體味語(yǔ)言的深沉綿密和領(lǐng)會(huì)思想的深邃。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入碗果

（播放貝多芬第九交響曲《命運(yùn)》）同學(xué)們，請(qǐng)告訴老師你聽(tīng)到的樂(lè)曲是什么，它的作者是

誰(shuí)？（學(xué)生回答，貝多芬）對(duì)，就是那個(gè)雙耳失聰、雙目失明卻依然不向命運(yùn)低頭的貝多芬。他

曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："我要緊緊扼住命運(yùn)的咽喉，它休想叫我屈服。"這是多么堅(jiān)強(qiáng)的意志力?。‖F(xiàn)實(shí)生

活中還有許多象他一樣向不幸命運(yùn)抗?fàn)幍娜?。今天我們就走近作家史鐵生，一起體會(huì)他用十五年

時(shí)間參悟的生命價(jià)值《我與地壇》。

二、作者簡(jiǎn)介

史鐵生（1951~），作家，中國(guó)作協(xié)會(huì)員。生于北京，大革命初期他響應(yīng)號(hào)召到陜西務(wù)農(nóng)。

21歲時(shí)，因積勞成疾導(dǎo)致下肢癱瘓。住進(jìn)醫(yī)院的那一天正是他的生日。但他身殘志不殘，返回

北京后潛心寫(xiě)作，在與命運(yùn)的搏斗中，憑著頑強(qiáng)的毅力，創(chuàng)作了不少膾炙人口的文字作品。代表

作有《我與地壇》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》《插隊(duì)的故事》《夏日的玫瑰》《合歡

樹(shù)》等。其作品多次在全國(guó)獲獎(jiǎng)，并有英法日文譯本在國(guó)外出版。

21歲正是狂妄的年紀(jì)，忽然殘廢了雙腿，對(duì)他的打擊多么深啊。世界在瞬間崩塌，如何重

新找到生活的目標(biāo)，重新鼓起生活的勇氣？史鐵生用了十五年的時(shí)間長(zhǎng)久地思索，他潛心讀書(shū)，

致力寫(xiě)作，終于成長(zhǎng)為一個(gè)具有哲學(xué)家思想的作家，但這中間的過(guò)程卻是多么地痛苦而又復(fù)雜。

史鐵生的作品，包括他的小說(shuō)、散文均貫穿了一點(diǎn)，那就是"對(duì)生命的解讀"本篇正是他這方面

的代表作。

三、整體感知

（—）析題

我與地壇，抒情散文，借地壇抒寫(xiě)自己的痛苦、復(fù)雜、深沉的感情。

（二）提問(wèn)：

1。幾個(gè)部分？總體上看,各部分作者所寫(xiě)的對(duì)象及特點(diǎn)是什么？

2.這樣寫(xiě)有何作用？

答：（一）地壇對(duì)象（二）母親

III

荒蕪但并不衰敗特點(diǎn)堅(jiān)忍、毫不張揚(yáng)

III

生命感悟作用生存啟發(fā)

四、精讀分析

1.閱讀課文第一節(jié)與第五節(jié)第一句話，說(shuō)一說(shuō)作者與地壇的遭遇有何相似之處？

答：我……提到過(guò)一座廢棄的古園……荒蕪冷落得如一片野地，很少被人記起

我兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間，幾乎什么都找不到了，

我就搖了輪椅總是到它那兒去……

地壇被人遺棄同病相憐作者被社會(huì)遺棄

2.第一部分有幾處關(guān)于地壇的景物描寫(xiě)?有什么特點(diǎn)?

答：雕欄玉砌不復(fù)在蒼松翠柏樹(shù)幽

四壁朱顏改野草荒藤樂(lè)悠悠

殘陽(yáng)正紅

廢園沉靜

蜂飛蟻動(dòng)瓢蟲(chóng)升空金蟬脫殼

露珠滾動(dòng)滿園草木競(jìng)相榮

II

古舊荒蕪特點(diǎn)生生不息

I

荒蕪但并不衰敗

3.它們引發(fā)作者怎樣的思考？

答：引發(fā)了作者的三個(gè)思考即(1)我該不該去死？

(2)我為什么要出生？

(3)我應(yīng)該怎樣活？

4、針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題地壇給了我什么啟迪？（找出關(guān)鍵句）

答：”一個(gè)人，出生了，這就是一個(gè)不再可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；

上帝在交給我們這件事實(shí)的'時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是T牛不必急于求成的事，

死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。”

弱小的生命，甚至連生命都算不上的"露水"仍然勇敢頑強(qiáng)的活著，給了我生命的感悟：熱

愛(ài)生活、珍愛(ài)生命。園中的小昆蟲(chóng)和構(gòu)成昆蟲(chóng)生長(zhǎng)背景的草木,它們?nèi)鼙拔?，可是它們都按?/p>

自己的方式和自然法則生存著，它們不在意自己棲息地的"荒蕪"，反而是由于它們的存在，到

使這里不再衰敗，這些原來(lái)不能引人注意的現(xiàn)象讓作者發(fā)現(xiàn)了原先不曾想過(guò)的樸素道理：即生不

由自己決定,死也不該由自己決定，人活著就應(yīng)順從自然。所以我雖然雙腿殘疾，也要順應(yīng)自然

不應(yīng)去死。

5、作者在地壇"想了好幾年"，終于找到了答案，解答了生與死的問(wèn)題。地壇幫他解決了

為什么生的問(wèn)題。接下來(lái)最關(guān)鍵的問(wèn)題是怎樣活下去？一為了什么活下去？以什么樣的精神

狀態(tài)活下去?怎樣面對(duì)冷酷、殘忍、不公平的命運(yùn)?從課文的景物描寫(xiě)中體會(huì)地壇對(duì)作者的影響。

答：（1）、"四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門(mén)壁上炫耀的朱紅,

坍記了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹(shù)愈見(jiàn)蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得

自在坦蕩J"那時(shí)，太陽(yáng)循著亙古不變的路途正越來(lái)越大，也越紅。在滿園彌漫的沉靜光芒中，

一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見(jiàn)自己的身影。"

地壇在等待"我"來(lái)臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢磨滅了身上的浮華與光芒

讓生命顯露出本真的模樣，以便讓"我"看到人生的真相。又在"我”入園的時(shí)候，讓"我"看

見(jiàn)那亙古不變的夕陽(yáng)，讓我在滿園沉靜中看到時(shí)間、認(rèn)識(shí)自己。

（2）、"蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸處，猛然間想透了什么，

轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了；樹(shù)干上留著一

只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光。""滿

園子都是草木竟相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)，悉悉碎碎片刻不息。"

地壇向我展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓我意識(shí)到不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體都有它

自身的價(jià)值，都有屬于它的歡樂(lè)、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無(wú)法替代的。生命的自得其

樂(lè)促使"我"認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。

(3)、"譬如祭壇石門(mén)中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個(gè)坎坷都被映照得

燦爛；譬如在園中最為落寞的時(shí)間，一群雨燕便出來(lái)高歌，把天地都叫喊得蒼涼；譬如冬天雪

地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰(shuí)，曾在哪兒做過(guò)些什么、然后又都到哪兒去了；譬如那些

蒼黑的古柏，你憂郁的時(shí)候它們鎮(zhèn)靜地站在那兒，你欣喜的時(shí)候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們

沒(méi)日沒(méi)夜地站在那兒從你沒(méi)有出生一直站到這個(gè)世界上又沒(méi)了你的時(shí)候；譬如暴雨驟臨園中，激

起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無(wú)數(shù)個(gè)夏天的事件；譬如秋風(fēng)忽至，再有

—場(chǎng)早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道。"

地壇在不斷地變化中顯現(xiàn)出永恒的一面，讓"我"感受到生命的力量和永恒。盡管十五年來(lái)

隨著旅游業(yè)的發(fā)展，地壇不斷地被不懂其價(jià)值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個(gè)細(xì)微

處滲透出來(lái)，直達(dá)人內(nèi)心的深處。無(wú)論的賦予萬(wàn)物生機(jī)的太陽(yáng)，還是一群高歌的雨燕；無(wú)論是孩

子的腳印，還是默默佇立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風(fēng)忽至?xí)r落葉的歌舞與氣

息都深深地打動(dòng)"我"；最博大與最纖細(xì)，最沉靜與最輕盈,最古老與最年輕，都在地毯上留下

了只屬于自己的身影；地壇上不斷上演著季節(jié)的離去與來(lái)臨；所有這一切都鑒證了生命本身的律

動(dòng)的真實(shí)。那么，我應(yīng)該怎樣活著？

《我與地壇》教案6

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住文中的關(guān)鍵句，理解作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)及母愛(ài)的偉大；

2、鑒賞精彩語(yǔ)段，體味作者對(duì)生命的珍愛(ài)以及對(duì)親情的感悟。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用；解開(kāi)"我"、地壇、母親三者的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受作者作為殘疾人對(duì)生命的感悟及對(duì)生與死的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的珍愛(ài)。

教學(xué)手段：多媒體

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者。

課前我們先聽(tīng)一E殳音樂(lè)，（播放音樂(lè)）令人難以置信的是，這首雄渾凝重激越而有昂揚(yáng)的《命

運(yùn)》交響曲是貝多芬在完全喪失了聽(tīng)力的情況下創(chuàng)作的，歷史上象貝多芬這樣勇敢抗?fàn)幉还矫?/p>

運(yùn)的人很多，比如我們耳熟能詳?shù)膹埡５?、海?凱勒等等，今天我們要學(xué)的課文《我與地壇》

的作者史鐵生就是其中一個(gè)。（史鐵生圖片）

面對(duì)殘疾，史鐵生也曾一度彷徨苦悶，甚至想到了自殺，但最后還是面對(duì)困難，勇敢的活了

下來(lái)，并拿起筆走上了中國(guó)文壇，他現(xiàn)為專業(yè)作家，中國(guó)作協(xié)會(huì)員，其作品多次在全國(guó)獲獎(jiǎng)，并

在國(guó)外出版。從殘疾到成為一名專業(yè)作家，史鐵生經(jīng)歷了痛苦的思索。今天我們一起來(lái)讀他的散

文《我與地壇》，理解他對(duì)生命、對(duì)人生意義的感悟。對(duì)生命展開(kāi)思考,是一個(gè)沉重的話題，但

有時(shí)我們需要這份沉重。所以希望大家在課堂上能用心思考，用心感悟。

二、講析第一部分

1、史鐵生對(duì)生死的感悟，是和一個(gè)特殊的環(huán)境聯(lián)系在一起的，那就是得無(wú)獨(dú)厚的地壇。（出

示地壇圖片）

地壇是明清時(shí)皇帝祭祀地神的地方，神圣而莊嚴(yán)，有四百多年的輝煌與榮耀，然而現(xiàn)在的地

壇是一幅什么模樣呢？課文第一部分的第三E殳進(jìn)行了描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀后回答：對(duì)地壇特征的

描寫(xiě)要抓住哪幾個(gè)關(guān)鍵詞？

2、（聽(tīng)讀）學(xué)生回答,出示板書(shū)：、剝蝕、淡褪坍圮散落

3、這樣的地壇給了你什么感覺(jué)？

學(xué)生回答后板書(shū)：荒蕪

4、那么此時(shí)"我"的精神狀態(tài)是怎樣的？為什么？請(qǐng)用文中的語(yǔ)句來(lái)回答。

學(xué)生回答后出示板書(shū)：失魂落魄殘廢

5、提問(wèn)：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)"我"為什么喜歡去地壇？

學(xué)生回答，提示小結(jié)，曾經(jīng)莊嚴(yán)神圣的地壇被人們遺忘了，雙腿殘廢的"我”似乎也被世間

遺棄了，史鐵生看著這同樣命運(yùn)的地壇，似乎找到了一個(gè)可以排遣郁悶的地方，很快地，他消極

頹喪的精神狀態(tài)和荒園融為一體。

6、當(dāng)史鐵生全身心地融入到地壇中時(shí)，他開(kāi)始專注于這里的一草一木，昆蟲(chóng)雨露，下面請(qǐng)

聽(tīng)我朗讀第五段中的景物描寫(xiě)后回答：此時(shí)在地壇里除了荒蕪冷落，他還看到了什么？

（范讀，回答后板書(shū)）不衰敗

7、荒蕪但并不衰敗的地壇給了史鐵生怎樣的啟示？請(qǐng)同學(xué)們討論后回答。

8、評(píng)價(jià)學(xué)生回答后小結(jié)：地壇里的小昆蟲(chóng)和構(gòu)成昆蟲(chóng)生長(zhǎng)背景的草木，他們?nèi)己鼙拔?

可它們不都是在按照自已的方式和自然法則生存著嗎？它們并不在意自已棲息地的‘"荒蕪"，

正是有了它們的存在，反而使這里不再"衰敗"，毫無(wú)疑問(wèn)，正是它們讓作者發(fā)現(xiàn)了原先不曾想

過(guò)的樸素道理：生，不由自己決定；死，也不該由自己決定，有權(quán)決定這一切的是上帝一自

然法則。即使我已經(jīng)殘廢了，我也要直面現(xiàn)實(shí)，珍愛(ài)生命。這也是作者從中感悟的人生真諦。

板書(shū)：直面現(xiàn)實(shí)，珍愛(ài)生命

9、解讀自然，由此解讀了生命，文中象這樣蘊(yùn)含對(duì)生命理解的景物描寫(xiě)還有，請(qǐng)同學(xué)們齊

讀這部分的最后一段，然后，把你認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的句子勾畫(huà)出來(lái)，進(jìn)行品讀。

10、請(qǐng)一位同學(xué)讀出你喜歡的句子。

11、汪國(guó)真曾說(shuō)：“心雨的時(shí)候，晴也是雨；心晴的時(shí)候，雨也是晴"。那么從這些句子

中我們能看出作者的心情如何以及他對(duì)生活的態(tài)度發(fā)生了什么變化？

12、學(xué)生回答后小結(jié)：夕陽(yáng)的燦爛，雨燕的高歌，蒼黑的古柏，還有不期而至的暴雨、靜

美的落葉，所有這些,都讓我們感受到他對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)人生應(yīng)該有所作為的信念。此時(shí),地

壇，已不再是一般的人文景觀，它已經(jīng)進(jìn)入了史鐵生的生活或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，史鐵生在他的精神家

園里完成了他對(duì)人生的第一次思索：直面現(xiàn)實(shí)，珍愛(ài)生命。

三、講析第二部分：

1、在課文的第二部分,地壇從我們的眼前退卻，漸漸淡化為一個(gè)背景，成為人物活動(dòng)的場(chǎng)

所，而我們眼前更加清晰地浮現(xiàn)一個(gè)偉大的形象，一母親。請(qǐng)同學(xué)們跳讀第二部分，概括母

親的形象。

學(xué)生回答后板書(shū)：苦難頑強(qiáng)

2、母親的苦難何在？

(1)兒子殘疾"母以子貴"不幸。

(2)兒子不理解母親，發(fā)脾氣，她得默默承受。

(3)他得以自己的微笑來(lái)化解兒子的痛苦。

3苦難而頑強(qiáng)的母親給了我什么生活的啟示？

學(xué)生回答后板書(shū)：直面痛苦追求幸福

4、可是史鐵生并不是一開(kāi)始就理解母親，從這段《秋天的懷念》我們也可以看出，(出示

圖片)逐漸的，隨著思考的深入，精神閱歷的廣泛，史鐵生終于理解了母親，讀懂了母親，母親

完全是在苦難的折磨中度完了自已的一生。母親以他的的活法，無(wú)言地告訴了我應(yīng)該以堅(jiān)韌的意

志直面艱難的命運(yùn)，以深沉的愛(ài)關(guān)注痛苦的人生?？上?我"直到母親因病去世后才隱隱感覺(jué)到

了心里的失落。下面請(qǐng)聽(tīng)一段史鐵生的內(nèi)心獨(dú)白。

（范讀相關(guān)文字）

母親已經(jīng)走了，再也不會(huì)回來(lái)了，"樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲孝而親不在。"留給作者的只是

無(wú)盡的追悔與哀怨。

5、下面我們一起來(lái)欣賞滿文軍的《懂你》。

6、你們喜歡這首歌嗎？為什么？（歌詞、旋律、鏡頭）

7、如果你是導(dǎo)演，你要為史鐵生和他母親拍這首歌的MTV，你會(huì)選取他們生活中的哪些

鏡頭來(lái)祭奠這位偉大而苦難的母親？請(qǐng)同學(xué)們討論后回答。

8、小結(jié)："我"去地壇,母親送，"我"在地壇，母親憂，我久在地壇，母親找，這一組

組感人至深的鏡頭，讓我們真切地感悟到了母親深沉的愛(ài)以及在"我"終于讀懂了母親后痛徹心

肺的悔恨和無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。所以我希望在你們今后的生活中，千萬(wàn)別再留這種遺憾。

四、全文小結(jié)：

其實(shí)，生命就是這樣,一個(gè)不斷超越自身局限的過(guò)程，這就是命運(yùn)，任何人都是一樣，在這

過(guò)程中，我們?cè)庥鐾纯?，超越局限，從而感受幸?！?/p>

《我與地壇》教案7

教學(xué)目標(biāo)：

L理解、評(píng)價(jià)史鐵生對(duì)"生命"、"苦難"以及"欲望”的哲理性感悟；

2.體會(huì)課文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言特色。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解史鐵生對(duì)"生命"和"欲望"的哲理性感悟；

2.體會(huì)課文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，賞析作者語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)史鐵生對(duì)"生命"、"苦難"以及"欲望"的感悟。

教學(xué)方法：教授法，誦讀法，討論法。

課型：教讀課

課時(shí)：2課時(shí)

教具：自作powerpoint課件

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)：

1.理解課文對(duì)"生命"和"苦難"的感悟的內(nèi)容。

2.把握課文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言特色。

二、導(dǎo)入：

（電腦顯示"貝多芬"的圖片）

同學(xué)們一定知道這是世界著名音樂(lè)家