2024年事物的正確答案不止一個(gè)教案

2024年事物的正確答案不止一個(gè)教案

事物的正確答案不止一個(gè)教案1

一、教學(xué)目的：

1、積累孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍等6個(gè)詞語和部分語句。

2、教會(huì)學(xué)生從多個(gè)角度分析問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3、教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具，提高學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)重點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。

四、教法設(shè)計(jì)

自讀課文一網(wǎng)絡(luò)測(cè)試一網(wǎng)絡(luò)閱讀一網(wǎng)絡(luò)討論一教師點(diǎn)撥

五、教學(xué)時(shí)間

1教時(shí)

六、教學(xué)過程

導(dǎo)入新課：

你能告訴我冰融化了是什么嗎？你知道下水道的井蓋為什么做成圓的嗎?你有辦法把梳子

賣給和尚嗎？

引出話題：怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。

正課：

一、自讀課文

請(qǐng)認(rèn)真閱讀《事物的正確答案不止一個(gè)》，整體感知課文，把握課文主要內(nèi)容，結(jié)合課文注

釋，理解詞語意思，5分鐘后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)測(cè)試。

二、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試

讀完課文后,請(qǐng)打開"網(wǎng)上鄰居/teacher/test/簡(jiǎn)易客觀題考試系統(tǒng)"，填寫好班別,姓名、

學(xué)號(hào)（沒有隨意填寫），點(diǎn)"開始答題"，即可開始答題。單擊你認(rèn)為正確的選項(xiàng)，即表示完成

該題的答題。答完一題后，請(qǐng)選擇下一題?？偣?題，做完后單擊"交卷"即可看到你的得分。

試題：

1、如果要到因特網(wǎng)上去查找《事物的.正確答案不止一個(gè)》，輸入下列哪一項(xiàng)關(guān)鍵詞最易找

到該文（A）

A、事物的正確答案不止一個(gè)

B、羅迦?費(fèi)?因格

C、事物的正確答案

D、不止一個(gè)

2、下列詩(shī)句中，直接表達(dá)"事物的正確答案不止一個(gè)"意思的一句是（D）

A、海日生殘夜，江春入舊年。

B、東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

C、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

D、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

3、作者列舉"約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)"和"羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的

乒乓球游戲"是為了證明哪一個(gè)觀點(diǎn)（B）

A、富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博

B、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

C、富于創(chuàng)造力的人,認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力

D、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法

4、對(duì)成語"持之以恒、不言而喻"中"恒"和"喻"的解釋正確的一組是（B）

A、永恒比喻B、恒心明白

C、恒心蘊(yùn)涵D、永恒明白

5、選出不同意思的一個(gè)成語（A）

A、根深蒂固B、孜孜不倦

C、持之以恒D、鍥而不舍

三、網(wǎng)絡(luò)閱讀

請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文和網(wǎng)絡(luò)資源，思考：怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人？10分鐘后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)

討論（你也可以一邊閱讀一邊在網(wǎng)絡(luò)討論組里發(fā)表自己的看法）。

1、快速閱讀課文一遍，圈出關(guān)鍵句。

2、請(qǐng)利用百度搜索下列內(nèi)容之一，然后閱讀，注意思考：怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。

四、網(wǎng)絡(luò)討論

讓我們一起來探究一下"如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人"！

結(jié)合課文、網(wǎng)絡(luò)資源和你個(gè)人的認(rèn)識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)討論組里（或者舉手發(fā)言）討論“如何做一個(gè)

有創(chuàng)造力的人"。

給你一個(gè)小小的提示：請(qǐng)你別忘了從課文中找出關(guān)鍵句段來回答問題！你可以把相關(guān)的關(guān)鍵

語句直接粘貼復(fù)制到討論組里。

我們只有8分鐘的討論時(shí)間。

五、教師點(diǎn)撥

做一個(gè)有創(chuàng)造力的人需要：

積累知識(shí)一"孜孜不倦地汲取""學(xué)識(shí)淵博"

靈活運(yùn)用——"發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵"

反復(fù)實(shí)驗(yàn)一"持之以恒地進(jìn)行各種嘗試"

擁有自信一"認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力"

珍惜靈感一"鍥而不舍地把它發(fā)展下去”

保持好奇一"好像迷醉于神話故事一般"

多向思維一打破"根深蒂固"的"思維模式”

敢于質(zhì)疑不"迷信權(quán)威"，堅(jiān)持真理

走進(jìn)自然一悉心觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

異想天開一沒有想像就沒有創(chuàng)造！

（說明：以上用幻燈逐條展現(xiàn),并加以適當(dāng)評(píng)說，其中"孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍"

等幾個(gè)重點(diǎn)詞語要求學(xué)生結(jié)合課文做出解釋，并且請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀重點(diǎn)句和最后一個(gè)重點(diǎn)段。）

除了以上幾點(diǎn)，你認(rèn)為還有嗎？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師提出一

當(dāng)然還有，因?yàn)椋?/p>

《事物的正確答案不止一個(gè)》

一答案是豐富多彩的

邊呈現(xiàn)畫面邊激情朗誦

（現(xiàn)在你認(rèn)為:只有他們會(huì)創(chuàng)造嗎?不只他們會(huì)創(chuàng)造）

有很多同學(xué)都了解李陽(yáng)和他的瘋狂英語，現(xiàn)在，讓我們和李陽(yáng)一樣大聲地喊出一

（我們同樣會(huì)創(chuàng)造，而且一定能夠創(chuàng)造!）

六、課堂小結(jié)

現(xiàn)在，請(qǐng)反思一下：

1、你是不是懂得如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人？

2、你能不能初步利用網(wǎng)絡(luò)資源為我們的學(xué)習(xí)服務(wù)了？

最后，祝愿大家在自己的人生道路上能有所創(chuàng)造，走出一條只屬于自己的路！

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

請(qǐng)利用百度、搜索查找一下老師在導(dǎo)入新課時(shí)提出的三個(gè)問題，看看別人是怎樣回答的，然

后自己再補(bǔ)充一個(gè)答案。

搜索關(guān)鍵詞：

冰融化了是什么

下水道的井蓋為什么做成圓的

把梳子賣給和尚

事物的正確答案不止一個(gè)教案2

1、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，理解創(chuàng)造性思維的要素。

2、學(xué)會(huì)圍繞中心，逐層展開論述。

3、通俗易懂，深入淺出的語言。

疏通字詞，熟讀課文。

第一課時(shí)

R教學(xué)過程

1、導(dǎo)入：今天上課我們先來玩T游戲，給出2,2,3,9請(qǐng)同學(xué)們通過四則運(yùn)算得到24,

有幾種方法？

24=2x9+2x3=(9-3)x2x2=(2+2)x(9-3)

好幾種算法都可以得出24,大家都很正確，可見事物的正確答案不止一個(gè)，今天我們就一

起來看一《事物的正確答案不止一個(gè)》

2、檢查字詞預(yù)習(xí)情況：

恭喜(gdng)根深蒂固(di)依賴伯i)孜孜不倦⑵)淵博(yuanb6)持之以恒(h6ng)汲取價(jià))鍥而

不舍(q間

3、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，然后討論應(yīng)該怎樣讀？

從語速、語調(diào)、語氣三個(gè)方面來說，分別是稍快，平穩(wěn),干脆。

4、引導(dǎo)學(xué)生看題目，思考討論問題：

思考：

⑴為什么我們?cè)谙雴栴}時(shí)沒有考慮到多種答案呢？

⑵怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人呢？

⑶任何人都有創(chuàng)造力嗎？

參考：

⑴沒有創(chuàng)造性思維。

⑵必須具備的條件：

①精通各種知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。

②必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。

⑶是的J小可人都有創(chuàng)造力，富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人，不

認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;典型的創(chuàng)造性明星的事例來加以論證，說明他們非凡的靈感，往往是由于

關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而成。

5、給出情景，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維：

情景：一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了T立長(zhǎng)者家的窗玻璃。這個(gè)

孩子到長(zhǎng)者家里，當(dāng)頭一句就是：一塊玻璃多少錢?人們對(duì)這件事看法不一，歸納起來有三種：

⑴沒有逃走，主動(dòng)上門賠錢，應(yīng)予表?yè)P(yáng);沒有道歉可以原諒。

⑵賠錢就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。

⑶首先應(yīng)該道歉，同時(shí)應(yīng)該賠錢。

你贊成哪種?請(qǐng)說出看法和理由。

6、布置作業(yè)：

⑴整理自己的看法，把它寫下來。

⑵事物的正確答案為什么不止一個(gè)?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際舉兩三個(gè)例子來證明。

第二課時(shí)

R教學(xué)過程

1、導(dǎo)入：學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例說明事物的正確答案不止一個(gè)。

2、師生互動(dòng)研究創(chuàng)造性思維的要素是什么?怎樣才能成為富有創(chuàng)造精神的人？

參考：

⑴要素：必須精通各種知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意的.素材，必須有探求新事物，并為此

而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，有了這種意識(shí)，才能持之以恒的進(jìn)行嘗試。

⑵從態(tài)度、條件、方法等方面回答。態(tài)度：認(rèn)識(shí)到任何人都能成為富有創(chuàng)造精神的人（自信）;

條件：學(xué)識(shí)淵博（扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)），靈活運(yùn)用知識(shí)組合不同概念;方法：轉(zhuǎn)換視角法，組合法，頓

悟法，積累法等。

3、請(qǐng)同學(xué)們對(duì)自己或他人在創(chuàng)造力方面進(jìn)行評(píng)估，說出以后在創(chuàng)造力方面的打算。教師鼓

勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性思維。

4、給出思維訓(xùn)練題

⑴自古英雄出少年，司馬光小時(shí)候，與一群兒童一起玩球，球掉進(jìn)了樹洞中，洞很深，司馬

光讓兒童們不停的往里面倒水，終于球浮了起來。

①如果洞里是沙地,灌水行不行？

②如果洞底恰好和人家的建筑相通，你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的方法是什么？

⑵磚頭有什么用處?（不得少于三種）

5、布置作業(yè)：學(xué)了這篇課文有什么啟發(fā)，寫成短文，題目是告別所。

事物的正確答案不止一個(gè)教案3

教學(xué)目標(biāo)：L理解作者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用事實(shí)論證的能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)1

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：采用導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

教學(xué)過程：

一、檢杳預(yù)習(xí)：處理生字及介紹作者。

二、提出問題讓學(xué)生思考回答或討論。

1、不看課文回答：文章開關(guān)所提問題的答案是什么？你為什么選這一個(gè)?

2、看來，事物的正確答案不止一個(gè)，可是，事物的"正確答案只有一種"這種思維模式在

我們的頭腦中已根深蒂固，那它有什么害處呢？（就會(huì)止步不前）

3、為什么"不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要"？

（不滿足于一個(gè)答案，才會(huì)不放棄探求，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造）

4、不滿足于一個(gè)答案,尋求第二個(gè)答案，有賴于創(chuàng)造性思維，你認(rèn)為創(chuàng)造性思維有哪些必

需的要素？（討論后與書上對(duì)照）

（①有淵博的知識(shí)；②有探求新事物，并為此活用新知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；③有持之以恒的精

神和毅力）

5、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？

（關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)。）

6、作者列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)以及羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球

游戲的事例有什么作用？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際補(bǔ)充一兩個(gè)事例。

（證明發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)。）

7、討論：做一個(gè)富于創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

請(qǐng)結(jié)合書上這些內(nèi)容暢所欲言："富有創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，

不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力"、"區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意

自己細(xì)小的想法”及文章的最后一段。

三、明確文章的主要觀點(diǎn)

1、事物的正確答案不止一個(gè)

2、認(rèn)為正確答案只有一種，就會(huì)止步不前；不滿足于一個(gè)答案,就不會(huì)放棄探求。

3、富有創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。

4、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法

四、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。

由分析幾種不同答案各自的合理性引出"事物的正確答案不止一個(gè)"，接著論述"正確答案

只有一個(gè)"的危害性一止步不前.強(qiáng)調(diào)"不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要"

要尋求第二個(gè)答案，"有賴于創(chuàng)造性思維”，自然引出"創(chuàng)造性思維”的概念。緊接著論述

創(chuàng)造性思維必需的要素：

①有淵博的'知識(shí)；②有探求新事物，并為此活用新知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；③有持之以恒的精

神和毅力。提出"發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”的觀點(diǎn)，并列舉兩個(gè)事例加以證明。

"這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？"

這兩個(gè)設(shè)問引出下面的論述。先引用心理學(xué)專家小組的結(jié)論，再作分析：認(rèn)為自己不具備創(chuàng)造力

的人自我壓制；擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法，并堅(jiān)信一定能使之變成現(xiàn)實(shí)。

文章結(jié)尾強(qiáng)調(diào)"任何人都擁有創(chuàng)造力"，鼓勵(lì)人們要堅(jiān)信自己，努力去做，成為富有創(chuàng)造力

的人。

事物的正確答案不止一個(gè)教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

板書：事物的正確答案只有一個(gè)

（下面肯定有聲音發(fā)出，假裝問："怎么了"，學(xué)生會(huì)說："老師你寫錯(cuò)了"，師說："哪

里錯(cuò)了?""我認(rèn)為我是對(duì)的，42+38=?""你還有第二個(gè)答案嗎?”"那我的觀點(diǎn)不是對(duì)的

嗎?”）

學(xué)生會(huì)舉例反駁我。

抓住切機(jī)，轉(zhuǎn)入課文：”由這個(gè)問，你還能想到第二個(gè)、第三個(gè)答案，真好，同學(xué)們，從他

的思維中，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎?”

生說："他具有創(chuàng)造性思維”

二、問題討論（一）

L那么，創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢?請(qǐng)同學(xué)們打開課本160頁(yè)，小聲地讀課文，思

考問題，并用筆畫出有關(guān)的句子。

第一、必須精通各種知識(shí)。

（為什么要汲取知識(shí)?不精通知識(shí)就會(huì)一事無成，知識(shí)是形成創(chuàng)意的素材。）

第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。

（簡(jiǎn)潔概括）

第三、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

（我贊同這個(gè)觀點(diǎn)）

2、作者為了證明這些觀點(diǎn)，他是怎樣來說服我們的呢？

舉例子

舉了什么例子?（約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例，羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒

乓球游戲的事例）

3、這些例子和他的觀點(diǎn)之間有什么聯(lián)系嗎？

（點(diǎn)撥：精通各種知識(shí)體現(xiàn)在哪？

探究新事物的意識(shí)體現(xiàn)在哪?

活用體現(xiàn)在哪？

持之以恒體現(xiàn)在哪?）

小結(jié)：看來例子和觀點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。

這三個(gè)必須要素之間能不能調(diào)換位子?為什么？

不能，這是一個(gè)由學(xué)到用再到做的，循序漸進(jìn)的過程。

除了舉例論證，還有什么方法嗎?看第5小節(jié),這是引用了別人的話，這屬于道理論證。

小結(jié)：對(duì)于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點(diǎn)。

這些觀點(diǎn)分別是我們先要精通知識(shí),再活用知識(shí)，并國(guó)寺之以恒。（板書）

二、問題討論（二）

L像我們剛才那位同學(xué)為瞭，他具有的這種創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢?（是）

你怎么知道的?這個(gè)結(jié)論是誰提出的?這屬于什么論證方法？

齊讀"富于。創(chuàng)造力"

2、看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西啊?（缺乏創(chuàng)

造力）

3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？

擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法

"創(chuàng)造力的人"在文中是指誰?他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？

齊讀"這種非凡的靈感。逐漸充實(shí)。"

4、這個(gè)屬于什么論證方法?舉例論證。

三、合作探究

你能不能舉個(gè)例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細(xì)小的想法而有所創(chuàng)造?（同桌合作討

論）

牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對(duì)論）、魯班等

小結(jié)：所以我們平時(shí)要留意自己細(xì)小的想法，即使不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但是要知

道，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口。

四、明確中心

課文經(jīng)過了層層論述，從創(chuàng)造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創(chuàng)造性思維，到

擁有創(chuàng)造力的人要具備的條件，是要說明一個(gè)什么問題?。?/p>

怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人（所以這個(gè)就是本文的中心論點(diǎn)）

你認(rèn)為怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人呢?關(guān)鍵是什么？

齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。

五、明確結(jié)構(gòu)

假如沒有第4、6、9小節(jié)，文章的結(jié)構(gòu)將會(huì)怎么樣？

正因?yàn)橛辛说?、6、9小節(jié)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。

文章結(jié)構(gòu)：提出問題一分析問題----解決問題

所以文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣中心""

六、完善板書

出示名言

如果說培根的"知識(shí)就是力量,曾經(jīng)是英國(guó)成為世界頭號(hào)強(qiáng)國(guó)的思想武器的話，那么愛因斯

坦的"想象力比知識(shí)更重要”這句話就必將是21世紀(jì)世界最強(qiáng)大國(guó)家的思想武器。

總結(jié)：能夠說出事物的正確答案不止一個(gè)，看來是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力，有了這

些才能有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。大家看，我寫的這個(gè)板書像什么呀?補(bǔ)上線條，愿同學(xué)們平時(shí)注重。

再插上想象和聯(lián)想的邈旁，去遨游知識(shí)的海洋。

七、布置作業(yè)

一片落葉，你也許會(huì)看到“零落成泥碾作塵"的悲慘命運(yùn)，但是只要換個(gè)角度想，你便會(huì)發(fā)

現(xiàn)它"化作春泥更護(hù)花”的高尚節(jié)操;一根蠟燭，不久便會(huì)"蠟炬成灰"但它卻為人照亮了前面

的路;一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會(huì)結(jié)束，但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識(shí)的種子。

《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)

（一）整體感知

這是一篇有關(guān)創(chuàng)新問題的議論文。作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中很多人常常局限于"事物的正確答案

只有一個(gè)”的認(rèn)識(shí)，獨(dú)辟蹊徑，提出了事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)，在精當(dāng)分析的基礎(chǔ)上,

著重論述了創(chuàng)造性思維必需的因素，以及區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。全文思路清晰，

層層加深。事實(shí)論證,有很強(qiáng)的說服力。

（二）學(xué)法引導(dǎo)

本文的語言較通俗淺顯，學(xué)習(xí)時(shí)，宜在了解文章大意的基礎(chǔ)上，從整體上抓住作者要表達(dá)的

觀點(diǎn)，理清論證的思路，體會(huì)擺事實(shí)論證的好處。再聯(lián)系自己的生活實(shí)際,深入領(lǐng)悟作者表達(dá)的

觀點(diǎn)。

（三）審美鑒賞

擦亮創(chuàng)新思維的火花

本文由一幅畫的答案入手論述，引出了創(chuàng)造性思維的問題，并進(jìn)一步論證了什么是創(chuàng)造性思

維，提出了必須探求新事物，活用知識(shí)，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的觀點(diǎn)。從全文看來，作者旨

在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經(jīng)不適應(yīng)目前的這個(gè)多元化

的世界，也不適應(yīng)日新月異的社會(huì)文明進(jìn)步。同時(shí)，在個(gè)人生活中，要提倡包容性，提倡與人合

作的精神，就要學(xué)會(huì)容納不同的認(rèn)識(shí)和見解。這些也都是可以從本文的中心論點(diǎn)引發(fā)出來的。

（四）重難點(diǎn)突破

L本文主要論述的是什么問題?作者為什么從"事物的正確答案不止一個(gè)"談起?而在篇末

才給出創(chuàng)造性思維所必需的要素的全部答案？

此題意在幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，并了解課文作者采用層層深入的論證思路結(jié)構(gòu)文章的

特點(diǎn)。

第一問：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。

第二問：因?yàn)?事物的正確答案不止一個(gè)"這一現(xiàn)象既很具體、生動(dòng)形象,又富有針對(duì)性,

易于激起讀者的閱讀興趣。

第三問關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個(gè)要素經(jīng)過課文由具體到抽象，由個(gè)別到一般的逐層論述后，

最后才給出答案。這符合人們由“分"到"總"的思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。

2.為什么要確立"事物的正確答案不止一個(gè)"的思維方式?作者是運(yùn)用怎樣的論證方法來闡

明這一事理的?文章還運(yùn)用了什么論證方法?請(qǐng)舉例簡(jiǎn)析。

此題意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議論文論證方法的辨析，并不斷認(rèn)識(shí)到，為了增強(qiáng)說理的效果，可以綜

合運(yùn)用多種論證方法的道理。

第一問：因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，

我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。

第二問：作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說："如果你認(rèn)為正確答

案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前"；再?gòu)恼嬲f："不滿足于一個(gè)答案，

不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。"正反對(duì)比，使說理全面而透徹，增強(qiáng)了說服力。

第三問：

①舉例論證。如作者在論述“產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件"E寸，列舉了約翰?古登貝

爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例。事例典型，

有代表性，具體確鑿地闡明了事理。

②引證法。如第6、第11自然段。

《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄及反思

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過對(duì)文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

2、培養(yǎng)"事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。

教學(xué)過程：

師：上課前老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來看兩幅有趣的圖畫，同學(xué)看一看，從不同角度告訴大家你

看到了什么？

師：同學(xué)們，是不是覺得這兩幅圖都很有趣啊？

生（齊聲）：有趣。

師：那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢?下面請(qǐng)同學(xué)們積極舉手來說說你看到的。

生1:近處看到了帆船，遠(yuǎn)處卻是座長(zhǎng)橋，帆船的白帆變成了橋洞。

生2:第二幅圖如果看中間的就是一個(gè)杯子，看兩邊就是兩個(gè)人臉。

師：同學(xué)們都看出來這兩幅圖的奧妙了，那么同學(xué)們想想，為什么會(huì)這樣呢？

生3:因?yàn)閺牟煌慕嵌瓤词挛铮玫降拇鸢妇筒灰粯恿恕?/p>

師：這位同學(xué)說的很對(duì)，其實(shí)在很多時(shí)候，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度,

跳出習(xí)慣的思維模式，就會(huì)"山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村"，得到異乎尋常的答案。今天

我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。

師：在學(xué)習(xí)課文之前我要先來檢杳一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。

師：好，接下來，請(qǐng)大家自由地朗讀一遍課文。同時(shí)把我們所有的感覺器官都調(diào)動(dòng)起來：如

嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文究竟寫了些什么?它要告訴我們些什么？下面同學(xué)們一

起來看投影上的幾個(gè)問題。邊讀邊思考。

師：好，下面請(qǐng)大家在剛才讀文本的基礎(chǔ)上，獨(dú)立的思考投影上的幾個(gè)問題，看能否自行解

決它。

師：很多同學(xué)學(xué)得非常不錯(cuò)，他們?cè)谖谋局杏腥c(diǎn)勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和

發(fā)現(xiàn)。

師：好，現(xiàn)在我們已獨(dú)立自主地探究完了投影上的5個(gè)問題。下面，就請(qǐng)大家在我們的學(xué)

習(xí)小組到B我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行交流，一會(huì)兒我們?cè)僬?qǐng)你們各

學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。

師：剛才大家交流得非常不錯(cuò)，很認(rèn)真，看來大家確實(shí)進(jìn)入到文本中去了。下面，我想我們

一起來看一看，把每個(gè)小組交流討論的結(jié)果展示一下。

生：我代表我們小組回答第1個(gè)問題。我們小組認(rèn)為：如果一個(gè)人他把正確答案看成是惟

一的話,那么他就會(huì)停止思維，停止前進(jìn)，而不去發(fā)現(xiàn)其他更好的答案啦。

師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)相不相適應(yīng)呢？

生1：當(dāng)然不相適應(yīng)。

生2:我代表我們小組回答第2個(gè)問題。我們覺得：富有創(chuàng)造性思維的人，不僅要孜孜不倦

地學(xué)習(xí)，而且要充滿好奇心，積累更多的知識(shí)，然后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解答生活中遇到的實(shí)際問

題，而且還要相信自己，不滿足于一個(gè)答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去

鍥而不舍地發(fā)展它。

師：請(qǐng)坐下，剛才回答的是第2個(gè)問題。在回答的時(shí)候，用自己的話來表述的，這很不錯(cuò)，

還有哪個(gè)組想補(bǔ)充，再說說？

生：還有要留心自己身邊一些細(xì)小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。

師：嗯!那個(gè)一瞬間的念頭有時(shí)候就可以開發(fā)人的思維，對(duì)吧?有時(shí)候也會(huì)給我們一些啟示，

還有想說的嗎？

生1我覺得在討論這個(gè)問題的時(shí)候，我們不光是要掌握一定的知識(shí)，還要會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，

在平時(shí)的時(shí)候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能有利于我們的創(chuàng)造性的思維。而且在我們掌

握知識(shí)的基礎(chǔ)上，要多去觀察，以此來保證我們得出來的答案是正確的。

師：說得不錯(cuò)，下面對(duì)剩下的問題繼續(xù)討論。

生：我來解決第5個(gè)問題。區(qū)分一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，主要的依據(jù)是看他是否留意自己

的一些細(xì)小的想法。我覺得作為一個(gè)具有創(chuàng)造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅(jiān)信它是正

確的，是有價(jià)值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個(gè)非常有價(jià)值的結(jié)果。

師：是呀!像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進(jìn)太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦

娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數(shù)科學(xué)家的努力下，變成了現(xiàn)實(shí)。

生：我代表我們組回答第4個(gè)問題。創(chuàng)造力的內(nèi)涵包含以下幾個(gè)方面：一是我們?nèi)绾芜\(yùn)用

知識(shí);二是要我們經(jīng)常保持好奇心;三是要我們不斷地積累知識(shí)，不斷地去運(yùn)用，不滿足于一個(gè)答

案;四是要我們繼續(xù)進(jìn)行多方面的蜂，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能

放棄;五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。

師：說得很好，請(qǐng)坐下。也就是說，滿足于一個(gè)答案，就會(huì)放棄自己的追求，就會(huì)停止思維，

為峨們整個(gè)社會(huì)的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這6個(gè)問題，如果沒有其他不同的意見的話，

我們就要進(jìn)入下一個(gè)話題的討論了!沒有。那么，除了我們前面討論的話預(yù)外，課文中我們還有

些在自學(xué)小組討論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢?請(qǐng)?zhí)岢鰜恚覀円黄饋硖接懀?/p>

生：第5段中的“插花"是什么意思？

師：這位同學(xué)提出的“插花”在課文中是什么意思?哪位同學(xué)能幫幫忙啊？

生1：我覺得這里的“插花”是對(duì)于教學(xué)的一種對(duì)比，因?yàn)樗懊嬲f到了"從古代史到現(xiàn)代

技術(shù)”，這個(gè)古代史和現(xiàn)代技術(shù)，一個(gè)是非常古老的，一個(gè)是非常現(xiàn)代的。這個(gè)數(shù)學(xué)和“插花"

看起來是沒有什么聯(lián)系的，但是它是強(qiáng)調(diào)知識(shí)面要廣！

生2:課文中"正因?yàn)槿绱耍瓉硇兄行У姆椒?，到了現(xiàn)在往往不靈了"，這個(gè)"原來行

之有效的方法”是個(gè)什么方法？

生3:我覺得是在事物變化之前能夠解決這個(gè)問題的方法。

師：還有問題嗎？

生1:課文倒數(shù)第2段的第2行，這里為什么說"小的創(chuàng)意會(huì)打破大的突破口"。

生2:在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解

決呢?因?yàn)槿魏蜹律都是從小的方面著手的呀！

師：就是說任何T牛大的事情都是從小的事情著手的。這位同學(xué)想說，再說說看。

生：我覺得這里是“突破口”的意思，它會(huì)由生活中一些小的事情想到很多，可以打開你的

思維，發(fā)現(xiàn)一些新的答案。

師：剛才這兩位同學(xué)的回答，解除了你心中的疑團(tuán)嗎？、

生：解除了。

師：還有問題嗎？，看來大家學(xué)得不錯(cuò)，對(duì)課文中的理解也是匕匕較好的。其實(shí)，作者說了那

么多，歸結(jié)到一個(gè)中心的話題，就是作者自己的一個(gè)主張，一個(gè)觀點(diǎn)，是什么呢，在課文的哪兒

呢？

生：最后一段。

師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，"任何人都擁有創(chuàng)造力……”預(yù)備讀。

師：這段話是作者寫在最后的。相信大家都希望自己能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力，那么人類歷史

上存在過的那么多富有創(chuàng)造性思維的偉人都可以成為你的一個(gè)目標(biāo),只有像他們這樣才能算是把

創(chuàng)造力發(fā)揮到及至的人。下面，同學(xué)們把你們腦子里崇拜的一些富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大

家。

師：看過這么多位值得我們大家崇拜的偉人之后，相信大家也常急切的希望自己一下子成

為一個(gè)極富創(chuàng)造力的人，現(xiàn)在老師就要來考考你們的創(chuàng)造能力。

把這幾個(gè)圖形任意縮放和擺放成一個(gè)圖形，并給它取個(gè)名字。

師：通過一系列的展示同學(xué)們已能充分體會(huì)到創(chuàng)造精神的魅力。下面我們一起來看我們今天

的作業(yè)。

課后同學(xué)們從多角度嘗試提煉新的觀點(diǎn)。下課！

教學(xué)反思：

有些問題過于重復(fù)，教師的話太多，要讓學(xué)生多說，教師少說。教學(xué)版塊要遵循學(xué)生的認(rèn)知

規(guī)律去規(guī)律。不能夠機(jī)械的脫離文本的進(jìn)行。

要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是"事

物的正確答案不止一個(gè)”就要拋開問題的答案，讓學(xué)生與學(xué)生之間多對(duì)話。

事物的正確答案不止一個(gè)教案5

教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

2、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

4、幫助學(xué)生確立理解事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)

系、鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度、積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入：

1、請(qǐng)同學(xué)們快速地說出答案：2+1=?3+4=?

2、看看這樣的結(jié)果可能嗎？

2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）

3、從這個(gè)小練習(xí)中、你有什么啟示？

4、教師評(píng)價(jià)歸納：

面對(duì)生活里中那些看似不可思議的東西、只要調(diào)整一下思維方式、挨一個(gè)思考角度、跳出習(xí)

慣的思維圈圈、就會(huì)得到異乎尋常的答案、使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

今天我們來學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦?費(fèi)?因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》、學(xué)習(xí)如

何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

二、學(xué)生自由朗讀課文、整體感知：

1、同學(xué)們能不能引用一首詩(shī)歌來說明同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。

請(qǐng)同學(xué)們思考？

明確：題西林壁（蘇軾）

橫看成嶺側(cè)成峰、遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目、只緣身在此山中。

2、你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？

-------不滿足于一個(gè)答案、不放棄探求。

三、新課講授：

1、默讀課文、思考：

作者的觀點(diǎn)是不滿足于一個(gè)答案、不放棄探求、這一點(diǎn)非常重要、作者是否在文章一開始就

提出了這個(gè)觀點(diǎn)？------不是。

作者文章開頭這樣的寫的目的是什么？你認(rèn)為有什么好處？

2、既然許多事物的正確答案不止一個(gè)、作者告訴我們?cè)诜治龊脱芯渴挛飼r(shí)應(yīng)該采取怎樣的

態(tài)度呢？

請(qǐng)?jiān)谖闹姓页龃鸢浮?/p>

3、長(zhǎng)期以來、我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式。這篇課文卻提出與

之相反的觀點(diǎn)、要求我們不滿足于一個(gè)答案、不放棄探求、這一點(diǎn)為什么非常重要？請(qǐng)?jiān)谖恼轮?/p>

找到作者給我們的答案。

---只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)、不滿足于一個(gè)答案、不放棄探求、我們

才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進(jìn)步。

4、為了證明自己的觀點(diǎn)是正確的、作者用了什么辦法來證明自己的觀點(diǎn)？——舉例子

文中列舉了幾個(gè)例子、請(qǐng)同學(xué)們用自己的話簡(jiǎn)單概述一下這兩個(gè)例子。

5、我覺得文中的例子太少、你還能為作者舉幾個(gè)例子來證明作者的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)模仿文中舉

例子的方法文作者在寫一個(gè)論據(jù)。

例如：

牛頓：蘋果砸頭的故事、發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

魯班：發(fā)明鋸子、是受小草割手的啟發(fā)。

伽利略：擺的.定律

黃道婆：紡織

瓦特：蒸氣機(jī)的發(fā)明。

6、無論是作者、還是我們同學(xué)所列舉的例子都是卓有成就的名人、那么我們?cè)谧倪@些人

是否也具備這種創(chuàng)造力呢？

⑴其實(shí)我們同學(xué)們中早就有人寫出了這樣的文章、展示學(xué)生陳芳的作文《我讀零》。

⑵下面我們一起來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)、讓同學(xué)們相信你自己就具有這種創(chuàng)造力：

一個(gè)桌面四個(gè)角、鋸掉一個(gè)角、還剩幾個(gè)角？（用一張紙代替桌面、讓學(xué)生嘗試試驗(yàn)）

教師小結(jié)：

由此可見、并不只是那些卓有成就的人、我們?nèi)魏稳硕际蔷邆鋭?chuàng)造性思維的。但是由于人們

對(duì)待自己的思維靈感的方式不同、還是出現(xiàn)了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。

7、同學(xué)們、你們想讓自己也擁有創(chuàng)造性思維并取得一些成就嗎？

作者在文章的結(jié)尾告訴了我們創(chuàng)造型思維的必須要素、我們可以按照他的說法去做、讓自己

的創(chuàng)造性思維得到充分的展示。我們一起來朗讀一下文章的最后一E殳、了解一下創(chuàng)造性思維必需

具備那些要素？

創(chuàng)造性思維必需的要素有：

①淵博的知識(shí)。

②運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。

③留意細(xì)小的想法、并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

四、回顧全文、思考作者是如何讓自己的觀點(diǎn)得到讀者的認(rèn)可的、引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的論證

思路和論證方法。

1、本文的論證思路：

2、作者主要運(yùn)用什么論證方法來論證他的觀點(diǎn)的？

舉例論證：

約翰?古登貝爾克將毫不相關(guān)的兩種機(jī)械一葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來、創(chuàng)造了印刷

機(jī)和排版術(shù)。

羅蘭?布歇內(nèi)爾把電視接受器作為試驗(yàn)對(duì)象、發(fā)明了乒乓球游戲、從此開始了游戲機(jī)的革命。

五、開心試驗(yàn)、請(qǐng)同學(xué)們來試一試自己的創(chuàng)造性思維能力有多強(qiáng)：(準(zhǔn)備四張撲克牌)

■一：

24點(diǎn)(用5633這四張牌通過加減乘除的運(yùn)算得出24這個(gè)結(jié)果、每張牌只能用一次。)

1:5x6-(3+3)=24

2:(5+3)x(6-3)=24

3:3x5+6+3=24

4:(5-3-e-3)x6=24

5:(5-3+6)x3=24

事物的正確答案不止一個(gè)教案6

第一方面：教材。

《事物的正確答案不止一個(gè)》，它在教材中屬于"關(guān)注科學(xué)"單元。我覺得我們的語文教材充

分體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，它要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。我想本

來語文和科學(xué)就是相通的。而"事物的正確答案不止一個(gè)?，這個(gè)思維方式本身就十分符合新課程

的教學(xué)理念:它要求我們開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

第二方面：學(xué)法。

課堂教學(xué)中，我積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)

展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,并投入自己的情感，在解決問題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小

組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵(lì)他們

動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

第三方面：教法。

在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定

了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)與他們一起

朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動(dòng)，形成一種開放而又有活力的課堂教學(xué)模式。

課前準(zhǔn)備：

1、分四人一組，各組發(fā)白紙T長(zhǎng)，選定組長(zhǎng)為本組的中心發(fā)言人。

2、3個(gè)回形針，一張卡通信紙。

3、課前預(yù)習(xí)，比如自學(xué)生字詞、找出成語、熟悉課文內(nèi)容等。

4、準(zhǔn)備大作本。

教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

2、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

3、理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

4、幫助學(xué)生確立理解"事物的正確答案不止一個(gè)"的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的

關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。課堂：由課前

的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人

的眼睛里春天是什么？

師：有3個(gè)學(xué)生回答了不同的答案。看來生活中事物的標(biāo)準(zhǔn)答案不止一個(gè)。

真如蘇東坡的詩(shī)句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！

所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。

二、整體感知

請(qǐng)用你喜歡的方式讀課文，思考：

1、作者提出了哪幾個(gè)問題？由此你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了

什么論證方式？

2、"用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。?

請(qǐng)組長(zhǎng)把小組的共同見解作好記錄。

學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4-5分鐘，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄,教

U硝以參與到其中的一組中去。

二、交流見解

第一題

指導(dǎo)回答問題的思路：?jiǎn)栴}-----觀點(diǎn)-------論證方式

問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點(diǎn)1、淵博的學(xué)識(shí)2、有探求新事物、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)3、持之以恒地進(jìn)行各種

嘗試的毅力）

事實(shí)論據(jù)：約翰?古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭?布歇爾的事例（第9自然段）—

都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?

（觀點(diǎn)411、田可人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。

2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于

這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的

3、區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是:擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）

事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

第二題

交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。

教師總結(jié)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人

1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；

2、不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；

3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

三、創(chuàng)造火花（過渡語:在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，

下面我們就動(dòng)一動(dòng)手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）

材料：

3個(gè)回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途。

（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項(xiàng)鏈）

目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)

四、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方

目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得

vl、充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù),有力的證明了論點(diǎn)-------------事實(shí)是證明論點(diǎn)的

最有力的武器。

v2、引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢(shì)---------------議論文的語言在該

簡(jiǎn)練處簡(jiǎn)練、該生動(dòng)處生動(dòng)。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)

五、寫作實(shí)踐

下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)

以及一些成語、典故，給文章添加一個(gè)自然段。

要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡(jiǎn)明，150字左右。

學(xué)生寫作，后交流，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)。

六、奇思妙想（作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容------時(shí)間多，當(dāng)堂交流，時(shí)間少，作為作業(yè)）

說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么？你準(zhǔn)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。

事物的正確答案不止一個(gè)教案7

［自讀導(dǎo)言］

本文是一篇議論文，作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中很多我常常局限于事物的正確答案只有一個(gè)的認(rèn)識(shí),

提出了相反的觀點(diǎn)，獨(dú)辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思

維方式，本身就是一種特立獨(dú)行的創(chuàng)新思維。

自讀要求

1.根據(jù)書下注釋并利用工具書解決有關(guān)字詞問題。

2.認(rèn)真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。

3.結(jié)合自讀提示和課后習(xí)題，理解下面的問題：

①文章的開頭有什么特點(diǎn)？

②作者的觀點(diǎn)是什么？

③完成課后習(xí)題。

4.完成相關(guān)遷移訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.本文的論證方式及其方法。

2.創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。

（解說：確定自讀要求的目的在于：一是培養(yǎng)學(xué)生利用工具書查閱資料解決問題的能力；二

是引導(dǎo)學(xué)生如何及時(shí)處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息，從而克服學(xué)習(xí)中常常犯有的舍近求遠(yuǎn)的毛病。

而學(xué)習(xí)重點(diǎn)的凸現(xiàn)旨在誘導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書并深入思考。）

［自讀程序］

1,初讀課文。

①注意下列加點(diǎn)字的讀音和寫法。

根深蒂固孜孜不倦汲取鍥而不舍約翰

②掌握下列詞語的含義（注意力嘀詞的意思）。

根深蒂固孜孜不倦汲取一事無成

持之以恒推敲不言而喻

輕而易舉鍥而不舍

2.細(xì)讀課文，回答下列問題。

①本文的結(jié)構(gòu)如何劃分？

②本文的開頭有什么特點(diǎn)？

③文章的中心論點(diǎn)是什么?采用了哪些論證方法來證明論點(diǎn)？

3.熟讀課文，完成課后練習(xí)。

（解說：自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。教師在幫助解釋推敲一詞時(shí)可涉及到相關(guān)典

故；在解釋鍥而不舍時(shí)可涉及到荀子的有關(guān)名言。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見仁，智者見智

所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。本文中心論點(diǎn)的理解有一定的難度教師應(yīng)適時(shí)適度點(diǎn)撥。

課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主要從文中找答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開辟回答途徑。遷移訓(xùn)練旨在讓學(xué)

生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重要意義。）

［自讀點(diǎn)撥］

1.關(guān)于推敲的典故：

胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：島（賈島）初赴舉京師；一日于驢上得句

云：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。始欲著推字，又欲著敲字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手

作推敲之勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對(duì)所得詞句云云。韓

立馬良久，謂島曰：作敲字佳矣。

2.關(guān)于鍥而不舍的出處：

《荀子?勸學(xué)》：鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

3.關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：

應(yīng)注意下面的兩點(diǎn)：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用;

第二，末段在全文中的總結(jié)作用。

4.關(guān)于本文的開頭:

可從三個(gè)方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面放矢和樹的；與《談骨氣》開頭的開

門見山作比較。

5.關(guān)于本文的中心論點(diǎn)：

要點(diǎn)：提醒學(xué)生注意兩個(gè)段落和一道習(xí)題：第7自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。

6.關(guān)于本文的論證方法：

(1)例證法：約翰?古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭?布歇爾的事例(第9自然段)都是從

自然科學(xué)方面設(shè)例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

7.關(guān)于課后習(xí)題：

(1)習(xí)題一：

第一問答案見第4自然段中的有關(guān)文字。

第二問答案見6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點(diǎn)：其一，積累知識(shí)；其二，活

用知識(shí)；其三，發(fā)展知識(shí)。

第三問答案見第13自然段。

(2)習(xí)題二:

第一問如前所述。

第二問為開放性題目，要鼓勵(lì)學(xué)生將理論和實(shí)踐(指觀點(diǎn)與材料)結(jié)合起來。

(3)習(xí)題三:

現(xiàn)成答案當(dāng)然在段末，但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，多角度多層次地思考問題。

(解說：這里的點(diǎn)拔都是粗線條的，應(yīng)該說與本文寫作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確

答案來束縛學(xué)生的思維。)

［自讀思考］

閱讀下面的短文，回答文后的問題：

最后一課

一位哲學(xué)家?guī)е?一群學(xué)生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國(guó)家，拜訪了許多有學(xué)

問的人，現(xiàn)在他們回來了，個(gè)個(gè)都滿腹經(jīng)綸。在進(jìn)城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來，

說：十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)要結(jié)束了，我們上最后一課吧！

弟不門圍著哲學(xué)家坐下來，哲學(xué)家問：現(xiàn)在我們坐在什么地方?弟子們答：現(xiàn)在我們坐在曠

野里。哲學(xué)家又問：曠野里長(zhǎng)著什么?弟子們答：曠野里長(zhǎng)著野草。哲學(xué)家說：對(duì)，曠野里長(zhǎng)滿

雜蘋，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草。弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生

奧妙的哲學(xué)家，最后一課問的竟是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)問題。

一個(gè)弟子首先開口，說:老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。哲學(xué)家搖搖頭。

另一個(gè)弟子接著說：用火燒也是很好的辦法。哲學(xué)家微微笑了一下，示意下一位。

第三位弟子說：撒上石灰就會(huì)除掉所有的雜草。

接著講的是第四個(gè)弟子，他說：斬草要除根，只要把根挖出來就行了。

等弟子們都講完了，哲學(xué)家站了起來，說：課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法

除一片雜草，一年后，我們?cè)賮硐嗑邸?/p>

一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長(zhǎng)滿谷子的莊稼

地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來，可是哲學(xué)家始終沒有來。

幾十年后，哲學(xué)家去世了，弟子們?cè)谡硭难哉摃r(shí)，私自在最后補(bǔ)了一章：要想除掉曠野

里的雜草，方法只有一種，那就是在上面；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是去占領(lǐng)它。

1.根據(jù)文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語。（每處4個(gè)字以內(nèi)）

2.對(duì)哲學(xué)家如何除掉這些雜草的提問,為什么弟子們的回答都不正確？

3.根據(jù)上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學(xué)家如何正確地除掉雜草的問題?

4.文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣變成一片長(zhǎng)滿谷子的莊稼地的？

5.一年后，哲學(xué)家為什么始終沒有來赴約？

6.用自己的語言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地概括這篇短文的中心論點(diǎn)。

參考答案

1.種上莊棘用美德

2.無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜草，都只是暫時(shí)性的,而不能徹底永久地除

掉這些雜草。

3.要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。

4.是哲學(xué)家用一年時(shí)間把荒地開墾成農(nóng)田種上的谷子。

5.因?yàn)檎軐W(xué)家把曠野改造成農(nóng)田，已用行動(dòng)和事實(shí)給學(xué)生們作了回答，所以他不必再赴約

作口頭回答了。

6.要除掉頭腦中錯(cuò)誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。

事物的正確答案不止一個(gè)教案8

課題課時(shí)安排一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)

方面

1、能通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

2、理清"事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、倉(cāng)蠟力之間的關(guān)系。

3、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

情感

態(tài)度

方面1、肯定學(xué)生不同答案，教學(xué)中鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生回答問題。

2、培養(yǎng)不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索的精神。

能力

方面1、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生如何及時(shí)處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。

重點(diǎn)難點(diǎn)分析

自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見仁，智者見智一

所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的"實(shí)戰(zhàn)演習(xí)"。本文中心論點(diǎn)的理解有一定的難度，教師應(yīng)適時(shí)適度

點(diǎn)撥。課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主要從文中找答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開辟回答途徑。遷移訓(xùn)練旨

在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重要意義。）

教學(xué)過程

一、由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦蘇軾《題西林壁》）

師："橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f明什么？

（生：同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）

師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)

習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書）

（也可由電視連續(xù)劇《宰相劉羅鍋》中的劉墉斷皇帝為一歌*打死地痞一案導(dǎo)入）

二、初讀課文。（學(xué)習(xí)字詞，找出觀點(diǎn)）

1、注意下列加點(diǎn)字的讀音和寫法和含義

根深蒂固孜孜不倦汲取一事無成持之以恒推敲不言而喻輕而易舉鍥而不舍

2、師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總括性的語句。（學(xué)生默讀）

師：作者在本文開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題，請(qǐng)大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么

樣的觀點(diǎn)？

（生答："因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。"）

師：對(duì)，在生活中，看問題的角度，對(duì)問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的

轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。（關(guān)于本文的中心論點(diǎn)：要點(diǎn)：提醒學(xué)生注意兩個(gè)段

落和一道習(xí)題：第4自然段和第14自然段（末段）；習(xí)題二。）

三、研讀課文

1、.關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：

（-）提出問題。（1~2段）從四個(gè)圖形，提出'"事物的正確答案不止一個(gè)"的論題。

（二）分析問題。（3~12段）

第一層（3段）：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。

第二層（4~5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí)，使芻己學(xué)識(shí)淵博。

第三層（6~9段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說明。

第四層（10~13段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

（三）解決問題。（14段）總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在

（應(yīng)注意下面的三點(diǎn)：第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；第二，末段在

全文中的總結(jié)作用。第三，本文是按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。）

2、.關(guān)于本文的開頭：

可從三個(gè)方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面"放矢""樹的"；與《談骨氣》開

頭的'開門見山作比較。

3.關(guān)于本文的論證方法：

（1）例證法：約翰古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭布歇爾的事例（第9自然段）——都是

從自然科學(xué)方面設(shè)例。

⑵引證法：第6自然段和第11自然段。

4、.關(guān)于課后習(xí)題：

Q)習(xí)題一：

第一問答案見第4自然段中的有關(guān)文字。

第二問答案見6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點(diǎn)：其一，積累知識(shí)；其二，活

用知識(shí)；其三，發(fā)展知識(shí)。

第三問答案見第13自然段。

四、拓展練習(xí)

1.師：請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事。(投影)

(1)從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。-

是"別人不吃的東西你得吃"，二是"別人不做的活你都得做"。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主

家人將許多肉、

果供祖賞月,倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖

了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么

不同？

(2)三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)、給曹操

送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字："一合酥"寫完后曹操將

糕點(diǎn)放在桌子上就出去了